WEBVTT
0
00:00:00.380 --> 00:00:04.855
Muchas gracias y quería dar la 
enhorabuena a los compañeros 

1
00:00:04.905 --> 00:00:07.535
y las compañeras que han presentado 
sus comunicaciones, 

2
00:00:07.585 --> 00:00:09.171
me han parecido muy interesantes.

3
00:00:10.710 --> 00:00:15.710
José Manuel y yo vamos a compartir 
una experiencia educativa 

4
00:00:18.250 --> 00:00:23.250
en la universidad donde hemos 
explorado un poco 

5
00:00:23.990 --> 00:00:28.045
el potencial de una técnica conocida 
como el Palacio de la Memoria 

6
00:00:28.095 --> 00:00:33.070
en la retención de contenidos 
en una asignatura concreta 

7
00:00:33.370 --> 00:00:35.250
que luego veremos más adelante.

8
00:00:37.040 --> 00:00:39.755
Para empezar, me gustaría un 
poco entrar en el contexto 

9
00:00:39.805 --> 00:00:43.640
en el que estamos viviendo todas 
y todos en este momento, 

10
00:00:43.960 --> 00:00:46.000
tanto el profesorado 
como el alumnado. 

11
00:00:46.660 --> 00:00:51.660
Nunca como ahora tenemos 
un acceso tan directo 

12
00:00:52.480 --> 00:00:54.520
y tan grande.

13
00:00:55.570 --> 00:00:56.403
A la información.

14
00:00:56.490 --> 00:01:00.470
De hecho, vivimos en una época 
de sobrecarga informativa. 

15
00:01:00.870 --> 00:01:03.850
Podemos acceder a la información 
a través de internet, 

16
00:01:04.129 --> 00:01:06.485
a través de plataformas digitales

17
00:01:06.535 --> 00:01:08.830
y, por supuesto, a través de la IA.

18
00:01:10.030 --> 00:01:15.030
Sin embargo, poder entrar en 
contacto con tanta información 

19
00:01:15.110 --> 00:01:19.030
no es garantía de aprendizaje.

20
00:01:20.790 --> 00:01:24.285
De hecho muchas veces esta 
sobrecarga informativa 

21
00:01:24.335 --> 00:01:29.310
nos satura y el alumnado cada vez 
más no sabe cómo gestionarla. 

22
00:01:29.930 --> 00:01:34.185
Por esto nos resultó particularmente 
interesante ver 

23
00:01:34.235 --> 00:01:39.210
cómo el Palacio de la Memoria puede 
ayudar a manejar esta información 

24
00:01:40.090 --> 00:01:44.570
y transformarla al fin y al cabo 
en conocimiento profundo. 

25
00:01:48.810 --> 00:01:49.366
Como decía,

26
00:01:49.530 --> 00:01:54.390
entrar en contacto con la 
información no es garantía de aprendizaje, 

27
00:01:54.490 --> 00:01:59.490
ya que el proceso de aprendizaje 
realmente consta de tres fases. 

28
00:02:00.570 --> 00:02:02.570
La primera, que es la codificación,

29
00:02:02.790 --> 00:02:05.990
donde entramos por primera vez en 
contacto con la información, 

30
00:02:06.110 --> 00:02:09.505
y aquí la época que estamos 
viviendo hace 

31
00:02:09.554 --> 00:02:13.930
que la información entre 
de forma masiva, 

32
00:02:15.160 --> 00:02:18.960
Pero después hay que saber organizar 
esta información, 

33
00:02:19.280 --> 00:02:23.295
hay que saber almacenarla en 
el sentido de poder crear 

34
00:02:23.345 --> 00:02:27.615
relaciones de significado entre 
la nueva información 

35
00:02:27.665 --> 00:02:32.540
con la que entramos en contacto y 
nuestro conocimiento anterior, 

36
00:02:32.680 --> 00:02:35.220
el que ya está en nuestra 
memoria a largo plazo. 

37
00:02:36.170 --> 00:02:39.830
Y finalmente, la última 
fase, muy importante, 

38
00:02:40.090 --> 00:02:41.610
consiste en saber evocar.

39
00:02:41.810 --> 00:02:46.230
Si no somos capaces de recordar lo 
que acabamos de comprender, 

40
00:02:46.330 --> 00:02:48.497
lo que acabamos de organizar 
en nuestra mente, 

41
00:02:48.610 --> 00:02:50.385
realmente no lo hemos aprendido,

42
00:02:50.435 --> 00:02:52.350
no podemos utilizar este 
conocimiento. 

43
00:02:52.750 --> 00:02:57.750
Así que la memoria es un elemento 
clave del proceso de aprendizaje. 

44
00:02:58.750 --> 00:03:01.850
Vamos a ver entonces, a 
la luz de todo esto, 

45
00:03:02.030 --> 00:03:05.630
cómo la técnica del Palacio 
de la Memoria. 

46
00:03:06.540 --> 00:03:11.540
Puede servir como una real 
estrategia de aprendizaje visoespacial. 

47
00:03:12.700 --> 00:03:14.555
El palacio de la memoria,

48
00:03:14.605 --> 00:03:17.560
también conocida como 
técnica de Loci, 

49
00:03:17.760 --> 00:03:21.320
es una técnica muy antigua que 
tiene más de 2000 años, 

50
00:03:21.600 --> 00:03:24.660
que utilizaban los oradores 
de la antigua Roma, 

51
00:03:24.780 --> 00:03:25.780
de la antigua Grecia,

52
00:03:25.840 --> 00:03:29.780
y que realmente es conocida como 
una técnica de memorización. 

53
00:03:30.060 --> 00:03:32.315
Pero hoy vamos a ver 
cómo su potencial 

54
00:03:32.365 --> 00:03:34.200
va mucho más allá de esto.

55
00:03:35.690 --> 00:03:38.210
Vamos a ver un poquito cómo 
funciona esta técnica. 

56
00:03:38.410 --> 00:03:42.845
Es una técnica muy poderosa, puede 
ser muy fácil de aplicar 

57
00:03:42.895 --> 00:03:43.650
y muy sencilla.

58
00:03:43.810 --> 00:03:46.690
Básicamente consiste en tres pasos.

59
00:03:46.790 --> 00:03:48.165
El primero es

60
00:03:48.215 --> 00:03:53.190
elegir un lugar mental conocido 
donde vamos a decidir un recorrido, 

61
00:03:54.970 --> 00:03:58.710
un paseo concreto a través de 
diferentes habitaciones. 

62
00:03:59.210 --> 00:04:02.210
Y vamos a, entre comillas, 
mueblar, es decir, 

63
00:04:02.270 --> 00:04:06.090
vamos a llenar estas habitaciones 
con imágenes. 

64
00:04:06.290 --> 00:04:10.505
Las imágenes son representaciones 
visuales 

65
00:04:10.555 --> 00:04:14.510
de los conceptos que, en 
este caso el alumnado, 

66
00:04:15.320 --> 00:04:18.234
La persona que está aprendiendo 
o está aplicando la técnica 

67
00:04:18.285 --> 00:04:21.239
quiere asimilar, quiere integrar.

68
00:04:21.340 --> 00:04:24.080
No se trata solo de incluir imágenes,

69
00:04:24.200 --> 00:04:26.155
sino que con estas mismas imágenes

70
00:04:26.205 --> 00:04:29.775
la persona tiene que crear 
historias sorprendentes, 

71
00:04:29.825 --> 00:04:34.760
es decir, crear asociaciones, 
conexiones entre una imagen y otra, 

72
00:04:34.940 --> 00:04:38.455
utilizando su propia imaginación 
y haciendo que el recuerdo 

73
00:04:38.505 --> 00:04:39.202
sea memorable.

74
00:04:39.580 --> 00:04:44.580
Esto se consigue gracias al uso 
de historias sorprendentes, 

75
00:04:45.000 --> 00:04:47.140
absurdas, en muchos casos.

76
00:04:48.020 --> 00:04:51.675
Así que el Palacio de la Memoria

77
00:04:51.725 --> 00:04:56.700
utiliza diferentes mecanismos 
cognitivos. 

78
00:04:56.880 --> 00:04:59.680
Por un lado, la organización 
espacial, 

79
00:04:59.760 --> 00:05:03.875
es decir, Estos conceptos, esta 
información que previamente 

80
00:05:03.925 --> 00:05:05.660
ha sido transformada en imágenes,

81
00:05:05.880 --> 00:05:09.280
viene realmente colocada 
en un espacio. 

82
00:05:10.260 --> 00:05:15.260
La transformación de información 
verbal en información visual 

83
00:05:16.320 --> 00:05:18.380
a través de la creación 
de estas imágenes. 

84
00:05:18.700 --> 00:05:23.535
Y el aprendizaje generativo 
que se refiere 

85
00:05:23.585 --> 00:05:28.535
a que el estudiante toma un 
papel de protagonista 

86
00:05:28.585 --> 00:05:29.760
en el aprendizaje.

87
00:05:30.180 --> 00:05:32.920
Ya que deja de estudiar 
de una forma pasiva, 

88
00:05:32.980 --> 00:05:35.780
leyendo, subrayando, repitiendo, 
como se suele hacer, 

89
00:05:35.960 --> 00:05:39.835
sino que selecciona palabras 
clave, transforma, 

90
00:05:39.885 --> 00:05:41.638
elabora la información activamente,

91
00:05:41.700 --> 00:05:46.685
construyendo sus propias 
representaciones y trabajando 

92
00:05:46.735 --> 00:05:49.160
con estas representaciones 
creando historias. 

93
00:05:52.310 --> 00:05:54.754
¿Qué es lo que nos dice la ciencia, 
la investigación, 

94
00:05:54.910 --> 00:05:58.705
sobre por qué el palacio 
de la memoria 

95
00:05:58.755 --> 00:06:01.590
puede tener un potencial tan 
grande en el aprendizaje? 

96
00:06:01.990 --> 00:06:05.410
Para empezar, con la teoría 
de la codificación dual, 

97
00:06:05.710 --> 00:06:10.485
cuando se trabaja tanto 
la dimensión visual 

98
00:06:10.535 --> 00:06:11.970
como la dimensión verbal,

99
00:06:12.190 --> 00:06:15.785
es decir, se combinan estos dos 
tipos de informaciones, 

100
00:06:15.835 --> 00:06:19.270
se ha visto que la memoria de 
trabajo no se satura tanto. 

101
00:06:20.980 --> 00:06:25.495
Y entonces, esto hace que también 
haya menos carga cognitiva 

102
00:06:25.545 --> 00:06:30.520
al distribuir esta información 
en dos diferentes sistemas 

103
00:06:31.040 --> 00:06:32.815
de representación.

104
00:06:32.865 --> 00:06:35.000
No trabajamos solo con frases, 
con palabras, 

105
00:06:35.200 --> 00:06:37.880
como se suele hacer cuando se repite 
o se hace un esquema, 

106
00:06:37.960 --> 00:06:41.920
sino que trabajamos con la parte 
visual, que es muy poderosa. 

107
00:06:43.060 --> 00:06:45.440
También se apoya en la 
memoria espacial. 

108
00:06:51.940 --> 00:06:55.120
Está muy desarrollado desde un 
punto de vista evolutivo. 

109
00:06:55.220 --> 00:06:57.400
Si vamos atrás en el tiempo,

110
00:06:57.520 --> 00:07:02.520
la supervivencia de la especie 
humana no iba por recordar definiciones, 

111
00:07:02.820 --> 00:07:06.260
por recordar conceptos, sino que 
iba por recordar recorridos, 

112
00:07:06.340 --> 00:07:08.320
para saber volver a casa,

113
00:07:08.520 --> 00:07:11.380
para saber el camino donde 
evitar un predador, 

114
00:07:11.560 --> 00:07:13.320
para saber encontrar comida.

115
00:07:13.760 --> 00:07:16.615
Así que el apoyo en la 
memoria espacial 

116
00:07:16.665 --> 00:07:18.940
es un elemento clave.

117
00:07:19.870 --> 00:07:24.325
Y facilita la organización 
de contenido abstracto 

118
00:07:24.375 --> 00:07:28.685
y la capacidad de ordenar este 
contenido abstracto 

119
00:07:28.735 --> 00:07:30.630
en un lugar concreto en la mente.

120
00:07:31.750 --> 00:07:36.525
Además, este lugar que es el 
palacio, que es este lugar 

121
00:07:36.575 --> 00:07:38.830
conocido que utilizamos como palacio,

122
00:07:38.890 --> 00:07:41.530
ya es presente en la memoria 
a largo plazo. 

123
00:07:42.090 --> 00:07:44.850
Y esto hace que al manejar 
la información, 

124
00:07:45.270 --> 00:07:48.250
no la estemos manejando solo 
en la memoria de trabajo, 

125
00:07:48.470 --> 00:07:51.770
sino que estemos apoyándonos también 
en la memoria a largo plazo. 

126
00:07:51.890 --> 00:07:52.685
Y esto a su vez

127
00:07:52.735 --> 00:07:56.930
hace que no se sobrecargue tanto 
la memoria de trabajo. 

128
00:07:58.070 --> 00:08:02.365
Y luego vamos a tener un 
procesamiento más eficiente. 

129
00:08:02.415 --> 00:08:03.050
¿Por qué?

130
00:08:03.110 --> 00:08:06.345
Porque se reduce la dependencia 
de la repetición mecánica. 

131
00:08:06.395 --> 00:08:09.885
Se ha visto que un aprendizaje 
pasivo no tiene un impacto tan grande 

132
00:08:09.935 --> 00:08:11.521
en un aprendizaje significativo.

133
00:08:12.450 --> 00:08:17.350
Y entonces fomentamos un aprendizaje 
activo, generativo y significativo. 

134
00:08:17.910 --> 00:08:21.045
Además, el Palacio de la Memoria

135
00:08:21.095 --> 00:08:24.585
facilita un aprendizaje que podemos 
llamar multimodal, 

136
00:08:24.635 --> 00:08:27.450
ya que está basado en la 
coordenación progresiva, 

137
00:08:27.530 --> 00:08:30.025
tanto de representaciones semánticas,

138
00:08:30.075 --> 00:08:32.005
de significado, como visuales,

139
00:08:32.055 --> 00:08:37.030
las imágenes, narrativas, la 
historia que vamos contando, y espaciales, 

140
00:08:37.370 --> 00:08:40.849
por el mero lugar donde estamos 
colocando la información. 

141
00:08:43.780 --> 00:08:45.113
El objetivo de este trabajo,

142
00:08:45.240 --> 00:08:47.515
que hemos dicho que es una 
experiencia educativa, 

143
00:08:47.565 --> 00:08:51.395
es evaluar si esta estrategia de 
aprendizaje de uso espacial 

144
00:08:51.445 --> 00:08:53.355
basada en el Palacio de la Memoria

145
00:08:53.405 --> 00:08:57.060
puede favorecer la retención 
de información compleja. 

146
00:08:57.810 --> 00:08:59.905
Y puede también tener 
un impacto positivo 

147
00:08:59.955 --> 00:09:04.010
en la experiencia de aprendizaje y 
en los estudiantes universitarios. 

148
00:09:04.110 --> 00:09:07.385
Vamos también a sentarnos 
en cuatro dimensiones, 

149
00:09:07.435 --> 00:09:10.585
analizando su efecto no 
solo en la retención, 

150
00:09:10.635 --> 00:09:13.666
entonces en la memoria y la 
capacidad de evocar esta información, 

151
00:09:13.790 --> 00:09:17.550
sino también en la utilidad 
percibida de la técnica, 

152
00:09:17.830 --> 00:09:19.690
un impacto en la motivación,

153
00:09:20.660 --> 00:09:25.365
Y la percepción de la facilidad 
del uso de la técnica, 

154
00:09:25.415 --> 00:09:28.360
ya que si se percibe como 
fácil y sencilla, 

155
00:09:28.440 --> 00:09:32.460
es más probable que luego se 
utilice en más ámbitos. 

156
00:09:35.810 --> 00:09:38.199
El estudio ha sido diseñado 
de la siguiente manera. 

157
00:09:38.630 --> 00:09:41.745
Ha sido una experiencia educativa 
en una clase 

158
00:09:41.795 --> 00:09:46.770
de la asignatura de Métodos y 
Técnicas de Invención Científica 

159
00:09:47.690 --> 00:09:50.365
en Nutrición en la Universidad 
Pablo de Olavide 

160
00:09:50.415 --> 00:09:54.530
con un alumnado de tercer 
año de este grado. 

161
00:09:55.370 --> 00:09:58.190
En la clase había 13 
alumnos y alumnas. 

162
00:09:59.220 --> 00:10:03.035
Y se empieza la experiencia 
con un pretexto. 

163
00:10:03.085 --> 00:10:08.060
Un pretexto que tiene como objetivo 
evaluar el recuerdo inicial 

164
00:10:09.080 --> 00:10:14.080
de contenidos que se habían 
explicado dos semanas antes. 

165
00:10:16.300 --> 00:10:18.975
Se hacen dos preguntas concretamente

166
00:10:19.025 --> 00:10:23.760
para saber cuántos tipos de 
cromatografía líquida. 

167
00:10:24.380 --> 00:10:25.855
Recordaba el alumnado

168
00:10:25.905 --> 00:10:29.640
y no sólo cuántos tipos 
sino por cada tipo, 

169
00:10:29.720 --> 00:10:32.415
cuántas características, 
ejemplos o idea claves 

170
00:10:32.465 --> 00:10:33.660
recordaban.

171
00:10:33.820 --> 00:10:35.800
Esto se hace de forma escrita.

172
00:10:36.800 --> 00:10:40.760
La intervención ha sido organizada 
de la siguiente manera. 

173
00:10:41.540 --> 00:10:46.395
Primero, se ha despertado la 
curiosidad del alumnado haciéndole 

174
00:10:46.445 --> 00:10:50.375
vivir realmente un paseo imaginario 
en un palacio de la memoria 

175
00:10:50.425 --> 00:10:51.789
antes de explicar la técnica.

176
00:10:57.670 --> 00:11:02.670
En una parte del palacio creada para 
empezar a colocar las imágenes 

177
00:11:04.390 --> 00:11:07.330
de la temática en cuestión.

178
00:11:07.590 --> 00:11:10.085
Entonces se ha empezado a 
poner el primer tipo 

179
00:11:10.135 --> 00:11:13.545
de cromatografía líquida, 
transformada en imágenes, 

180
00:11:13.595 --> 00:11:14.470
en historias.

181
00:11:14.550 --> 00:11:17.915
Después se ha explicado la técnica 
del palacio de la memoria, 

182
00:11:17.965 --> 00:11:21.985
se ha explicado cómo transformar 
cualquier tipo de concepto abstracto 

183
00:11:22.035 --> 00:11:22.677
en una imagen.

184
00:11:23.390 --> 00:11:26.965
Tangible, que luego se puede 
utilizar para crear historias absurdas 

185
00:11:27.015 --> 00:11:28.330
y ponerlas en este lugar.

186
00:11:29.110 --> 00:11:34.110
Y después se ha trabajado con el 
alumnado para que el alumnado 

187
00:11:34.250 --> 00:11:38.730
fuera construyendo su propio palacio 
de la memoria, sus propias imágenes, 

188
00:11:38.870 --> 00:11:43.770
y fuera construyendo entonces este 
conocimiento visoespacial. 

189
00:11:44.670 --> 00:11:49.670
Finalmente se han compartido los 
palacios creados por cada uno 

190
00:11:49.890 --> 00:11:50.470
y cada una.

191
00:11:51.820 --> 00:11:54.000
En la última fase, la 
fase de post-test, 

192
00:11:54.120 --> 00:11:58.335
hemos vuelto a hacer las 
preguntas iniciales 

193
00:11:58.385 --> 00:12:00.715
para ver la diferencia del 
antes y el después 

194
00:12:00.765 --> 00:12:05.740
y también se han evaluado otros 
aspectos que ahora veremos, 

195
00:12:06.400 --> 00:12:09.135
como hemos visto antes, 
la motivación, 

196
00:12:09.185 --> 00:12:13.620
la percepción de utilidad 
de la técnica, 

197
00:12:13.820 --> 00:12:14.900
de la estrategia.

198
00:12:15.220 --> 00:12:17.775
El estudio ha sido un estudio 
pre-experimental, 

199
00:12:17.825 --> 00:12:20.133
entonces pre-test y post-test 
con un único grupo. 

200
00:12:23.150 --> 00:12:24.428
Vamos a ver los resultados.

201
00:12:26.010 --> 00:12:29.425
Empezamos a analizar la 
primera dimensión, 

202
00:12:29.475 --> 00:12:30.970
la dimensión de la retención.

203
00:12:31.990 --> 00:12:34.685
¿Cuánto tipo de separación 
de cromatografía líquida 

204
00:12:34.735 --> 00:12:36.705
de alta eficacia recordaste antes

205
00:12:36.755 --> 00:12:39.555
y después de usar el palacio 
de la memoria? 

206
00:12:39.605 --> 00:12:41.645
Como podéis ver desde esta gráfica,

207
00:12:41.695 --> 00:12:45.070
ha habido un cambio bastante 
interesante. 

208
00:12:45.810 --> 00:12:50.810
De hecho, la media de tipos 
recordados pasó de 1,77 a 3,54. 

209
00:12:52.890 --> 00:12:57.425
Esto quiere decir que se ha 
duplicado la cantidad de tipos 

210
00:12:57.475 --> 00:12:59.810
recordados por el alumnado.

211
00:13:02.470 --> 00:13:04.075
A la segunda pregunta, es decir,

212
00:13:04.125 --> 00:13:06.795
cuántas características, mecanismos, 
ideas claves, 

213
00:13:06.845 --> 00:13:10.050
ejemplos de cada tipo de 
separación recordaste, 

214
00:13:10.250 --> 00:13:13.430
aquí también vemos un resultado 
aún más interesante, 

215
00:13:13.770 --> 00:13:18.770
ya que la media recordada 
pasa de 1,19 a 3,92, 

216
00:13:19.710 --> 00:13:22.550
es decir, se triplica tras 
la intervención. 

217
00:13:26.730 --> 00:13:29.730
Vamos a ver ahora la dimensión 
de la utilidad percibida. 

218
00:13:29.970 --> 00:13:33.585
Cuando le preguntamos si le había 
parecido útil esta técnica 

219
00:13:33.635 --> 00:13:35.805
para aprender contenidos complejos

220
00:13:35.855 --> 00:13:38.335
como lo contenido de esta asignatura,

221
00:13:38.385 --> 00:13:41.630
que es el método de investigación 
científica en nutrición, 

222
00:13:43.470 --> 00:13:48.470
Como podemos ver, el resultado 
ha sido muy positivo, 

223
00:13:48.670 --> 00:13:53.670
ya que el 100% ha encontrado útil, 
por lo menos útil, esta técnica, 

224
00:13:55.270 --> 00:13:58.630
la aplicación de esta técnica 
en esta asignatura. 

225
00:14:01.630 --> 00:14:05.425
¿Preferirías aprender otros temas 
usando este tipo de técnicas 

226
00:14:05.475 --> 00:14:08.110
frente al método tradicional, 
que puede ser leer, 

227
00:14:08.210 --> 00:14:09.370
subrayar o repetir?

228
00:14:09.530 --> 00:14:14.525
Como podemos ver, casi 
un 70% del alumnado 

229
00:14:14.575 --> 00:14:16.110
ha contestado que sí.

230
00:14:19.580 --> 00:14:20.735
Respecto a la dimensión

231
00:14:20.785 --> 00:14:23.149
de la motivación, que es súper 
importante también, 

232
00:14:23.280 --> 00:14:27.320
ha aumentado la motivación por 
aprender este tema en concreto, 

233
00:14:27.420 --> 00:14:32.300
más de un 60% ha contestado 
de que es bastante, 

234
00:14:32.680 --> 00:14:35.760
es decir que un 30% o algo,

235
00:14:35.820 --> 00:14:38.315
es decir que ha tenido 
un impacto positivo 

236
00:14:38.365 --> 00:14:42.520
también en la motivación por 
aprender este tipo de contenidos. 

237
00:14:44.380 --> 00:14:46.155
Entrando en la última dimensión,

238
00:14:46.205 --> 00:14:48.180
que es la facilidad del 
uso de la técnica, 

239
00:14:48.320 --> 00:14:50.720
como podemos ver de los resultados,

240
00:14:51.260 --> 00:14:56.260
el 38,5% ha encontrado fácil 
utilizarla y un 23,1% muy fácil, 

241
00:15:02.340 --> 00:15:07.340
es decir que más de la mitad 
considera esta técnica de fácil uso. 

242
00:15:12.810 --> 00:15:15.230
Vamos un poquito a ver 
las conclusiones. 

243
00:15:15.590 --> 00:15:17.945
Podemos decir que el Palacio 
de la Memoria 

244
00:15:17.995 --> 00:15:21.610
ha favorecido, en este caso, en 
esta experiencia educativa, 

245
00:15:21.790 --> 00:15:24.270
la retención de contenidos complejos.

246
00:15:25.570 --> 00:15:27.830
Hemos visto que la experiencia, 
además, 

247
00:15:28.010 --> 00:15:30.730
fue valorada positivamente 
por el alumnado, 

248
00:15:30.850 --> 00:15:35.850
tanto en utilidad como en motivación 
y como una herramienta facilitadora 

249
00:15:39.050 --> 00:15:40.630
del aprendizaje.

250
00:15:42.810 --> 00:15:46.465
Y el palacio de la memoria, 
entonces, se puede entender mucho 

251
00:15:46.515 --> 00:15:49.190
más allá de una mera técnica 
de memorización, 

252
00:15:49.390 --> 00:15:52.650
como es conocida tradicionalmente,

253
00:15:52.830 --> 00:15:57.770
y se puede ver como una estrategia 
de aprendizaje visoespacial, 

254
00:15:57.950 --> 00:16:01.685
ya que, como hemos visto antes, 
implica procesos activos 

255
00:16:01.735 --> 00:16:05.150
de representación, de organización 
y de recuperación, 

256
00:16:05.210 --> 00:16:09.825
ayudando muchísimo la segunda 
y la tercera fase 

257
00:16:09.875 --> 00:16:12.590
del proceso de aprendizaje, es 
decir, la organización, 

258
00:16:12.810 --> 00:16:17.370
crear conexiones de significado y 
la recuperación de la misma. 

259
00:16:21.030 --> 00:16:24.745
Esta experiencia, este estudio 
también tiene algunas limitaciones 

260
00:16:24.795 --> 00:16:28.590
que lógicamente van un poquito 
de la muestra reducida. 

261
00:16:29.370 --> 00:16:33.250
En el aula había 13 alumnos 
y alumnas. 

262
00:16:34.190 --> 00:16:36.410
La ausencia de un grupo de control.

263
00:16:36.950 --> 00:16:40.785
Y una evaluación inmediata que se 
refiere a que sería interesante 

264
00:16:40.835 --> 00:16:45.810
ver cómo este conocimiento siga ahí 
o no a lo largo del paso del tiempo 

265
00:16:48.730 --> 00:16:52.650
respecto a técnicas tradicionales.

266
00:16:52.770 --> 00:16:56.710
Así que todo esto nos abre un poco 
un abanico a perspectivas futuras. 

267
00:16:56.930 --> 00:16:59.870
Lo primero interesante sería 
ampliar la muestra, 

268
00:16:59.950 --> 00:17:02.145
incluir por supuesto un 
grupo de control 

269
00:17:02.195 --> 00:17:05.170
y empezar a hacer una evaluación 
más a largo plazo. 

270
00:17:06.120 --> 00:17:10.495
También sería interesante ampliar 
el estudio a más asignaturas, 

271
00:17:10.545 --> 00:17:13.214
tanto en la universidad como también

272
00:17:13.265 --> 00:17:14.515
en primaria y secundaria.

273
00:17:14.564 --> 00:17:15.015
De hecho,

274
00:17:15.064 --> 00:17:18.895
ya se está trabajando también con, 
no solo con el profesorado, 

275
00:17:18.944 --> 00:17:22.500
sino también con el alumnado 
de estas etapas. 

276
00:17:26.439 --> 00:17:29.605
Para acabar, me gustaría volver 
a la primera diapositiva. 

277
00:17:29.655 --> 00:17:32.960
Hemos visto que vivimos en la era 
donde hay muchísima información, 

278
00:17:33.160 --> 00:17:37.815
una sobrecarga informativa, que no 
es garantía de aprendizaje. 

279
00:17:37.865 --> 00:17:40.295
Así que quizá el verdadero 
desafío educativo 

280
00:17:40.345 --> 00:17:44.700
puede decidir en cómo representamos 
en nuestra mente, 

281
00:17:44.840 --> 00:17:47.205
en nuestro cerebro, en 
nuestra memoria, 

282
00:17:47.255 --> 00:17:50.640
esta información, en cómo 
la organizamos, 

283
00:17:50.740 --> 00:17:54.480
en cómo la integramos de una 
manera significativa para. 

284
00:17:55.130 --> 00:17:56.550
Para poder aprender mejor.

285
00:17:57.010 --> 00:17:58.025
Muchas gracias.

286
00:17:58.075 --> 00:18:00.810
Aquí me quedo para cualquier 
duda o pregunta.