WEBVTT
0
00:00:00.050 --> 00:00:03.765
Bueno, antes de comenzar, me 
gustaría agradecer a la organización 

1
00:00:03.815 --> 00:00:06.645
de este congreso la oportunidad de 
poder compartir con todos vosotros 

2
00:00:06.695 --> 00:00:07.570
nuestro trabajo.

3
00:00:09.070 --> 00:00:11.445
En mi caso, hoy tengo el 
placer de presentar, 

4
00:00:11.495 --> 00:00:13.830
muy en línea con lo que estaba 
hablando Emilio, 

5
00:00:13.890 --> 00:00:17.365
la comunicación titulada "Modelos de 
autoevaluación docente en España 

6
00:00:17.415 --> 00:00:20.550
en el marco del proyecto 
europeo K220". 

7
00:00:21.030 --> 00:00:22.905
Nos desafió en la era de la 
inteligencia artificial 

8
00:00:22.955 --> 00:00:26.185
una revisión sistemática, realizada 
por mis compañeros, 

9
00:00:26.235 --> 00:00:28.670
como bien ha dicho Lourdes, 
Emilio Grisol y Vanessa, 

10
00:00:28.950 --> 00:00:31.865
y por Milara Checa, todos 
nosotros pertenecientes 

11
00:00:31.915 --> 00:00:33.770
a la Universidad de Granada.

12
00:00:34.610 --> 00:00:36.145
Bien, para.

13
00:00:36.195 --> 00:00:37.290
¿No puedo pasar?

14
00:00:38.790 --> 00:00:39.290
Ahora.

15
00:00:40.730 --> 00:00:43.755
Voy a repetir un poquillo 
las ideas de Emilio, 

16
00:00:43.805 --> 00:00:45.730
para ponernos en contexto,

17
00:00:45.910 --> 00:00:48.390
para comprender el origen 
del estudio, 

18
00:00:48.590 --> 00:00:51.770
pues me gustaría situarlo brevemente 
en su contexto. 

19
00:00:51.970 --> 00:00:54.750
Este trabajo se enmarca 
en el proyecto AIDA, 

20
00:00:54.890 --> 00:00:56.495
como bien decía Emilio,

21
00:00:56.545 --> 00:00:58.285
que es una iniciativa de cooperación 
internacional 

22
00:00:58.335 --> 00:01:03.310
financiada por el programa K220 
durante el periodo 2024-2026, 

23
00:01:04.629 --> 00:01:08.725
y coordinada por el Ministerio de 
Educación Nacional de Turquía, 

24
00:01:08.775 --> 00:01:10.225
a través de su Junta de Inspección.

25
00:01:10.275 --> 00:01:13.605
El consorcio en sí cuenta con la 
participación de instituciones 

26
00:01:13.655 --> 00:01:15.825
de educación superior y 
organismos públicos 

27
00:01:15.875 --> 00:01:18.345
de distintos países europeos, 
entre los que se encuentran 

28
00:01:18.395 --> 00:01:19.865
la Universidad de Florencia 
en Italia, 

29
00:01:19.915 --> 00:01:23.690
la Dirección de Educación Nacional 
de Ankara, la Universidad de Muni, 

30
00:01:23.770 --> 00:01:25.885
el Ministerio de Educación 
y Ciencias de Portugal 

31
00:01:25.935 --> 00:01:30.910
y la Universidad de Granada, 
asumiendo. 

32
00:01:32.120 --> 00:01:35.140
El compañero Emilio Grisol, la 
coordinación de la misma. 

33
00:01:35.840 --> 00:01:38.595
La investigación que 
hoy os presentamos 

34
00:01:38.645 --> 00:01:41.955
se encardina precisamente dentro 
de unas líneas prioritarias 

35
00:01:42.005 --> 00:01:42.869
de dicho proyecto,

36
00:01:42.920 --> 00:01:47.175
cuyo objetivo principal, como bien 
comentaba el compañero, 

37
00:01:47.225 --> 00:01:50.855
es impulsar el desarrollo 
profesional continuo del profesorado 

38
00:01:50.905 --> 00:01:53.595
mediante el uso de herramientas 
de inteligencia artificial 

39
00:01:53.645 --> 00:01:54.620
y digitales.

40
00:01:54.990 --> 00:01:58.125
Para ello contempla el diseño de un 
modelo digital de autovaluación 

41
00:01:58.175 --> 00:02:02.345
basado en estándares profesionales, 
el desarrollo de módulos formativos 

42
00:02:02.395 --> 00:02:04.445
y de un repositorio de 
recursos digitales 

43
00:02:04.495 --> 00:02:08.945
para favorecer la formación continua 
y culmina en la creación 

44
00:02:08.994 --> 00:02:12.130
de ese asistente que habéis tenido 
la oportunidad de poder ver, 

45
00:02:12.210 --> 00:02:14.005
que es capaz de ofrecer 
recomendaciones 

46
00:02:14.055 --> 00:02:18.290
personalizadas adaptadas a las 
necesidades de cada docente, 

47
00:02:18.430 --> 00:02:20.319
organizando el desempeño profesional.

48
00:02:21.050 --> 00:02:23.425
En seis grandes áreas, competencias 
docentes, 

49
00:02:23.475 --> 00:02:26.035
competencias digitales, de 
liderazgo y mentoría, 

50
00:02:26.085 --> 00:02:28.850
relacionales, inclusivas 
y reflexivas. 

51
00:02:29.010 --> 00:02:31.250
Todo ello lo que pretende, 
en última instancia, 

52
00:02:31.310 --> 00:02:34.665
es reforzar la capacidad 
de autorreflexión 

53
00:02:34.715 --> 00:02:37.134
y la responsabilidad profesional 
del profesorado, 

54
00:02:37.210 --> 00:02:40.085
mejorando sus competencias 
profesionales docentes 

55
00:02:40.135 --> 00:02:43.505
y promoviendo prácticas educativas 
que sean innovadoras, 

56
00:02:43.555 --> 00:02:45.465
que contribuyan a elevar la 
calidad de la educación 

57
00:02:45.515 --> 00:02:46.950
y también de la formación.

58
00:02:48.150 --> 00:02:50.135
Con el fin de alcanzar 
estos objetivos, 

59
00:02:50.185 --> 00:02:53.870
el proyecto se articula en distintos 
paquetes de trabajo, 

60
00:02:53.930 --> 00:02:55.955
como muy bien ha comentado Emilio.

61
00:02:56.005 --> 00:02:59.005
De forma concreta, la investigación 
que yo os voy 

62
00:02:59.055 --> 00:03:03.170
a presentar forma parte del paquete 
de trabajo número 2. 

63
00:03:03.900 --> 00:03:07.735
Cuyo propósito era generar la 
evidencia científica y empírica 

64
00:03:07.785 --> 00:03:09.900
desde la parte que ocupa a España,

65
00:03:10.200 --> 00:03:14.715
que sirve de base para el codiseño 
de una herramienta digital 

66
00:03:14.765 --> 00:03:18.200
asistida por inteligencia 
artificial, que, como bien decíamos, 

67
00:03:18.280 --> 00:03:21.835
está orientada a transformar esos 
procesos de autovaluación docente 

68
00:03:21.885 --> 00:03:24.955
y fortalecer, por tanto, el 
desarrollo profesional continuo 

69
00:03:25.005 --> 00:03:25.840
del profesorado.

70
00:03:26.700 --> 00:03:30.255
Ahora bien, si el objetivo 
del proyecto es diseñar 

71
00:03:30.305 --> 00:03:33.150
esa herramienta de autovaluación 
de competencias docentes, 

72
00:03:33.199 --> 00:03:37.955
la pregunta sería sobre qué 
evidencia debe construirse esa herramienta 

73
00:03:38.005 --> 00:03:39.313
en el contexto español, ¿no?

74
00:03:40.210 --> 00:03:43.230
La respuesta parte de una 
premisa que es clara. 

75
00:03:44.050 --> 00:03:47.125
La calidad de los procesos de 
enseñanza y aprendizaje 

76
00:03:47.175 --> 00:03:49.545
está estrechamente vinculada 
a la capacidad 

77
00:03:49.595 --> 00:03:52.845
que tiene el profesorado para 
reflexionar de forma crítica 

78
00:03:52.895 --> 00:03:57.710
sobre su práctica educativa.

79
00:03:58.950 --> 00:04:01.565
Durante muchos años, la 
evaluación educativa 

80
00:04:01.615 --> 00:04:05.725
se ha entendido como un proceso 
que estaba más orientado 

81
00:04:05.775 --> 00:04:07.550
a valorar el rendimiento del alumno.

82
00:04:08.150 --> 00:04:13.150
Sin embargo, en la última década esa 
idea se ha superado y se ha visto 

83
00:04:13.990 --> 00:04:18.989
que, debido a la complejidad 
de la práctica docente, 

84
00:04:19.570 --> 00:04:22.205
es necesario avanzar hacia 
modelos de evaluación 

85
00:04:22.255 --> 00:04:25.605
que sean más integrales, en 
los que la autoevaluación 

86
00:04:25.655 --> 00:04:29.805
desempeñe un papel central y abarque 
todos aquellos aspectos 

87
00:04:29.855 --> 00:04:32.386
que forman parte del desarrollo 
profesional docente. 

88
00:04:32.470 --> 00:04:33.670
En España,

89
00:04:33.730 --> 00:04:37.710
este proceso a priori no presenta 
una particularidad que es relevante. 

90
00:04:38.150 --> 00:04:42.310
Hay una ausencia de un marco estatal 
único para la autovaluación docente, 

91
00:04:42.370 --> 00:04:44.245
lo que ha propiciado en cierta medida

92
00:04:44.295 --> 00:04:48.150
que las comunidades autónomas, en 
el ejercicio de su autonomía, 

93
00:04:48.210 --> 00:04:51.905
hayan desarrollado sus propias 
estrategias, directrices 

94
00:04:51.955 --> 00:04:53.590
o incluso plataformas.

95
00:04:54.270 --> 00:04:57.365
Como consecuencia, el 
panorama es diverso 

96
00:04:57.415 --> 00:04:59.690
y también al mismo tiempo 
heterogéneo, 

97
00:04:59.770 --> 00:05:03.625
lo que hace necesario identificar 
y analizar 

98
00:05:03.675 --> 00:05:05.490
los diferentes modelos existentes.

99
00:05:05.630 --> 00:05:09.070
Y precisamente es desde ese punto, 
desde esta necesidad, 

100
00:05:09.130 --> 00:05:13.430
donde parte la investigación 
que hoy vamos a presentar. 

101
00:05:15.380 --> 00:05:19.795
Por ello, el objetivo general de 
esta investigación fue sintetizar 

102
00:05:19.845 --> 00:05:24.415
aquellas investigaciones españolas 
producidas entre 2020 y 2025 

103
00:05:24.465 --> 00:05:27.980
sobre autoevaluación y desarrollo 
profesional docente, 

104
00:05:28.100 --> 00:05:33.100
identificando instrumentos, 
tendencias, marcos conceptuales, 

105
00:05:33.440 --> 00:05:37.355
enfoques emergentes que nos permitan 
comprender la evolución 

106
00:05:37.405 --> 00:05:41.120
de estas prácticas y su contribución 
a la mejora del sistema educativo. 

107
00:05:42.350 --> 00:05:44.425
Para ello, se optó por 
el método propio 

108
00:05:44.475 --> 00:05:46.565
de las revisiones sistemáticas 
de la literatura, 

109
00:05:46.615 --> 00:05:48.210
consistente en identificar,

110
00:05:48.370 --> 00:05:51.125
evaluar e interpretar de 
forma sistemática 

111
00:05:51.175 --> 00:05:54.725
los trabajos producidos sobre 
una temática específica 

112
00:05:54.775 --> 00:05:55.306
de interés.

113
00:05:55.530 --> 00:06:00.245
Para garantizar la transparencia y 
calidad y evitar al mismo tiempo 

114
00:06:00.295 --> 00:06:03.775
el cego que el procedimiento 
elegido pudiera ocasionar, 

115
00:06:03.825 --> 00:06:06.005
se siguieron los estándares 
de calidad establecidos 

116
00:06:06.055 --> 00:06:09.190
en la Declaración Prisma para las 
revisiones sistemáticas. 

117
00:06:10.400 --> 00:06:11.955
Como pueden apreciar en pantalla,

118
00:06:12.005 --> 00:06:14.895
la búsqueda se llevó a cabo en 
las bases de datos de Web of 

119
00:06:14.945 --> 00:06:18.435
Science, Scopus, Dialnet 
y Google Scholar 

120
00:06:18.485 --> 00:06:21.775
y fue complementada con 
un vaciado técnico 

121
00:06:21.825 --> 00:06:24.135
de repositorios oficiales y portales

122
00:06:24.185 --> 00:06:25.615
de los ministerios y consejerías 
de educación 

123
00:06:25.665 --> 00:06:28.020
de las diferentes comunidades 
autónomas. 

124
00:06:30.660 --> 00:06:33.485
Para realizar esta búsqueda 
se emplearon, 

125
00:06:33.535 --> 00:06:37.875
como veis en pantalla, esa 
estrategia con la combinación 

126
00:06:37.925 --> 00:06:41.480
de los operadores booleanos AND y OR.

127
00:06:42.740 --> 00:06:47.535
Además, se consideraron como 
principales criterios 

128
00:06:47.585 --> 00:06:52.060
de inclusión que fuesen artículos, 
resúmenes, conferencias, capítulos, 

129
00:06:52.120 --> 00:06:52.595
es decir,

130
00:06:52.645 --> 00:06:57.400
cualquier documento en acceso 
abierto publicado entre 2020 y 2025, 

131
00:06:57.800 --> 00:06:59.300
tanto en inglés como en español,

132
00:06:59.400 --> 00:07:01.615
perteneciente al área 
de Education and 

133
00:07:01.665 --> 00:07:05.680
Educational Research y circunscritos 
al ámbito de España. 

134
00:07:07.540 --> 00:07:10.135
También se aplicaron esos 
criterios de exclusión 

135
00:07:10.185 --> 00:07:12.140
que podéis ahí apreciar.

136
00:07:13.750 --> 00:07:14.745
Como pueden observar,

137
00:07:14.795 --> 00:07:19.605
la búsqueda inicial nos permitió 
identificar un total de 184 registros 

138
00:07:19.655 --> 00:07:22.255
que, tras eliminar los documentos 
duplicados, 

139
00:07:22.305 --> 00:07:24.230
que en este caso no encontramos 
ninguno, 

140
00:07:24.350 --> 00:07:27.290
y realizar también esa primera 
fase de cribado, 

141
00:07:27.390 --> 00:07:32.390
se excluyeron 133 estudios por no 
ajustarse o bien al objetivo 

142
00:07:32.510 --> 00:07:36.225
de la investigación o por no cumplir 
los criterios de inclusión 

143
00:07:36.275 --> 00:07:37.130
establecidos.

144
00:07:37.410 --> 00:07:40.085
De este modo, 51 artículos restantes

145
00:07:40.135 --> 00:07:42.350
pasaron a la fase de revisión 
a texto completo. 

146
00:07:43.750 --> 00:07:48.750
Y en esta segunda fase se pudieron 
excluir 36 trabajos. 

147
00:07:52.330 --> 00:07:54.845
Finalmente, como podéis apreciar,

148
00:07:54.895 --> 00:07:58.025
la revisión quedó conformada 
con 15 estudios 

149
00:07:58.075 --> 00:08:02.110
que constituyen la base de este 
análisis que realizamos. 

150
00:08:03.900 --> 00:08:07.575
Los principales resultados obtenidos 
tras el análisis 

151
00:08:07.625 --> 00:08:10.255
de estos 15 estudios, como 
podéis apreciar, 

152
00:08:10.305 --> 00:08:13.995
demuestran que hay una gran 
variedad en relación 

153
00:08:14.045 --> 00:08:15.275
con la escala psicométrica

154
00:08:15.325 --> 00:08:18.120
validada dentro del contexto 
científico español. 

155
00:08:18.520 --> 00:08:23.055
Si nos fijamos en la figurita, entre 
los principales instrumentos 

156
00:08:23.105 --> 00:08:26.575
identificados destaca, por 
ejemplo, la escala CAPE, 

157
00:08:26.625 --> 00:08:31.380
desarrollada por Martínez Izaguirre 
y colaboradores. 

158
00:08:31.890 --> 00:08:33.745
Se trata de un instrumento 
multidimensional 

159
00:08:33.794 --> 00:08:36.485
que evalúa nuevas competencias 
docentes transversales 

160
00:08:36.534 --> 00:08:39.784
incluyendo dimensiones 
como por ejemplo 

161
00:08:39.835 --> 00:08:41.390
la planificación curricular,

162
00:08:41.530 --> 00:08:45.530
la tutoría, la evaluación y otros 
aspectos socioemocionales. 

163
00:08:46.610 --> 00:08:49.085
Asimismo, encontramos la 
adaptación española 

164
00:08:49.135 --> 00:08:52.210
de la Teacher Sense of 
Efficiency Scale, 

165
00:08:52.430 --> 00:08:55.665
orientada a analizar la percepción 
de autoeficacia docente 

166
00:08:55.715 --> 00:08:59.590
en el uso de estrategias 
instructivas y la gestión del aula. 

167
00:09:00.850 --> 00:09:03.010
Complementariamente, el 
instrumento ICAL, 

168
00:09:03.070 --> 00:09:05.450
adaptado por Fernández y García,

169
00:09:05.630 --> 00:09:08.245
se centra en la observación 
de prácticas docentes 

170
00:09:08.295 --> 00:09:11.305
relacionadas más con la equidad, la 
organización de la enseñanza 

171
00:09:11.355 --> 00:09:13.265
y la creación de un clima 
de aprendizaje 

172
00:09:13.315 --> 00:09:18.290
que sea adecuado, Por otro lado, 
también destaca la COMDIT-A, 

173
00:09:18.820 --> 00:09:22.015
un instrumento que es de evaluación 
de competencia digital docente, 

174
00:09:22.065 --> 00:09:24.945
que está alineado con los 
estándares europeos, 

175
00:09:24.995 --> 00:09:28.160
que permite identificar distintos 
niveles de desarrollo. 

176
00:09:28.560 --> 00:09:32.955
De hecho, en su nivel más avanzado, 
refleja un perfil profesional 

177
00:09:33.005 --> 00:09:36.200
que va más allá del propio uso 
instrumental de la tecnología, 

178
00:09:36.540 --> 00:09:39.280
incorporando aspectos como 
puede ser la innovación, 

179
00:09:39.400 --> 00:09:43.295
la reflexión crítica y la 
colaboración en comunidades 

180
00:09:43.345 --> 00:09:45.480
virtuales de aprendizaje.

181
00:09:47.260 --> 00:09:49.655
Desde una perspectiva 
más cualitativa, 

182
00:09:49.705 --> 00:09:50.736
en este caso integral,

183
00:09:51.000 --> 00:09:53.875
emergen también escalas 
como la WTMST, 

184
00:09:53.925 --> 00:09:58.900
que incorporan dimensiones personal 
y profesionales del docente, 

185
00:09:59.640 --> 00:10:01.125
como la identidad profesional,

186
00:10:01.175 --> 00:10:04.155
la motivación y la retroalimentación 
entre iguales, 

187
00:10:04.205 --> 00:10:08.380
e incide en aspectos relacionales 
como el clima institucional. 

188
00:10:10.110 --> 00:10:13.565
Más allá de la producción 
estrictamente científica, 

189
00:10:13.615 --> 00:10:18.325
este análisis también nos 
ha permitido observar 

190
00:10:18.375 --> 00:10:22.305
cómo las propias administraciones 
educativas han desarrollado 

191
00:10:22.355 --> 00:10:23.750
modelos institucionales.

192
00:10:25.160 --> 00:10:26.104
De autoevaluación.

193
00:10:26.720 --> 00:10:28.980
Tal y como señalábamos 
en la introducción, 

194
00:10:29.080 --> 00:10:31.915
encontramos una coexistencia 
de iniciativas propias 

195
00:10:31.965 --> 00:10:35.500
integradas en plataformas de gestión 
y seguimiento educativo. 

196
00:10:35.680 --> 00:10:39.055
Como ejemplos más representativos, 
encontramos dos modelos 

197
00:10:39.105 --> 00:10:39.858
diferenciados.

198
00:10:40.060 --> 00:10:44.135
Por un lado, la Junta de Castilla y 
León desarrolla su propio modelo 

199
00:10:44.185 --> 00:10:46.775
de autoevaluación para 
organizaciones educativas 

200
00:10:46.825 --> 00:10:51.535
basado en una perspectiva 
sistemática de gestión 

201
00:10:51.585 --> 00:10:52.949
de la calidad institucional.

202
00:10:53.660 --> 00:10:57.175
Este modelo lo que hace es 
que analiza dimensiones 

203
00:10:57.225 --> 00:10:59.867
como puede ser el liderazgo de 
centro, la planificación, 

204
00:11:00.120 --> 00:11:03.655
el clima o la satisfacción de la 
propia comunidad educativa 

205
00:11:03.705 --> 00:11:06.815
y genera informes automatizados 
orientados 

206
00:11:06.865 --> 00:11:09.220
a la identificación de 
áreas de mejora. 

207
00:11:09.480 --> 00:11:12.200
Por otro lado, la Junta de Andalucía.

208
00:11:13.130 --> 00:11:16.985
Articula la autoevaluación a 
través de la plataforma 

209
00:11:17.035 --> 00:11:19.070
integrada de Seneca,

210
00:11:19.290 --> 00:11:22.825
mediante procesos de seguimiento e 
informes trimestrales anuales 

211
00:11:22.875 --> 00:11:26.530
aplicados a los centros en las 
distintas etapas educativas. 

212
00:11:27.310 --> 00:11:27.930
Este modelo,

213
00:11:28.070 --> 00:11:32.410
a diferencia de la Junta 
de Castilla y León, 

214
00:11:32.510 --> 00:11:34.385
pone especial atención a aspectos

215
00:11:34.435 --> 00:11:37.132
como puede ser la optimización 
del tiempo de aprendizaje, 

216
00:11:37.230 --> 00:11:40.365
la adaptación de la planificación 
curricular al contexto del centro, 

217
00:11:40.415 --> 00:11:43.010
el desarrollo de media atención 
a la diversidad, 

218
00:11:43.130 --> 00:11:47.030
pero no emite ese informe como 
lo hace la plataforma, 

219
00:11:47.350 --> 00:11:49.425
es decir, ese informe 
de áreas de mejora, 

220
00:11:49.475 --> 00:11:54.450
como si lo hace la plataforma que 
dispone en la Junta de Castilla 

221
00:11:56.050 --> 00:11:56.550
y León.

222
00:11:58.590 --> 00:12:00.805
Otro hallazgo que es relevante 
de esta revisión 

223
00:12:00.855 --> 00:12:04.690
es el punto de inflexión que se 
identifica a partir de 2020, 

224
00:12:05.090 --> 00:12:08.465
con un notable impulso 
hacia la evaluación 

225
00:12:08.515 --> 00:12:10.570
de la competencia digital docente.

226
00:12:10.730 --> 00:12:14.810
Este cambio se vincula o.

227
00:12:17.020 --> 00:12:19.975
Tiene, en realidad, un impacto 
importante gracias 

228
00:12:20.025 --> 00:12:23.055
al impulso de la publicación 
del marco de referencia 

229
00:12:23.105 --> 00:12:26.525
de la competencia digital docente 
que aparece en 2021, 

230
00:12:26.575 --> 00:12:31.560
desarrollado por el INTEF junto con 
el Ministerio de Educación 

231
00:12:32.000 --> 00:12:34.900
y las diferentes comunidades 
autónomas, 

232
00:12:35.000 --> 00:12:39.380
que estructura la competencia 
digital docente en seis áreas, 

233
00:12:39.520 --> 00:12:42.075
desde el compromiso profesional 
hasta el desarrollo 

234
00:12:42.125 --> 00:12:44.300
de la competencia digital 
del alumnado. 

235
00:12:45.280 --> 00:12:45.755
Además,

236
00:12:45.805 --> 00:12:49.075
otro de los hallazgos que hemos 
visto entre los documentos analizados, 

237
00:12:49.125 --> 00:12:52.680
se observa que desde una perspectiva 
formativa y no vinculante, 

238
00:12:52.760 --> 00:12:56.635
la autoevaluación se orienta 
principalmente 

239
00:12:56.685 --> 00:12:58.280
a la reflexión profesional,

240
00:12:58.480 --> 00:13:02.200
a la mejora continua y al análisis 
incluso interno del centro, 

241
00:13:02.340 --> 00:13:06.260
pero no tiene una repercusión 
directa en la carrera docente. 

242
00:13:08.200 --> 00:13:11.895
Por lo tanto, los resultados, 
a modo de conclusión, 

243
00:13:11.945 --> 00:13:14.815
nos demuestran que España 
cuenta con un conjunto 

244
00:13:14.865 --> 00:13:16.575
de instrumentos consolidados,

245
00:13:16.625 --> 00:13:21.295
un marco avanzado de competencia 
digital docente 

246
00:13:21.345 --> 00:13:23.595
y una evolución hacia modelos 
más integrales 

247
00:13:23.645 --> 00:13:26.575
que, como ya hemos comentado, 
incorporan dimensiones 

248
00:13:26.625 --> 00:13:28.155
como puede ser la identidad 
profesional, 

249
00:13:28.205 --> 00:13:30.220
la motivación y la inclusión.

250
00:13:30.300 --> 00:13:31.240
Sin embargo,

251
00:13:31.500 --> 00:13:35.020
todos estos modelos presentan 
todavía ciertas limitaciones, 

252
00:13:35.220 --> 00:13:36.500
pues suelen ofrecer.

253
00:13:37.060 --> 00:13:39.235
Una serie de diagnósticos aislados

254
00:13:39.285 --> 00:13:43.015
o puntuales que se centran más bien 
en resultados acreditativos 

255
00:13:43.065 --> 00:13:46.815
y que están un poco conectados 
con procesos reales 

256
00:13:46.865 --> 00:13:47.951
de mejora profesional.

257
00:13:48.520 --> 00:13:51.735
Frente a este escenario, 
el proyecto AIDA 

258
00:13:51.785 --> 00:13:54.395
plantea un cambio de paradigma 
mediante la creación 

259
00:13:54.445 --> 00:13:58.760
de un ecosistema dinámico orientado 
a esa mejora continua. 

260
00:13:59.600 --> 00:14:00.075
Es decir,

261
00:14:00.125 --> 00:14:03.275
a través de lo que comentaba Emilio, 
esa autovaluación multidimensional 

262
00:14:03.325 --> 00:14:06.255
a la análisis inteligente de 
los datos mediante la IA 

263
00:14:06.305 --> 00:14:08.975
y la generación de recomendaciones 
personalizadas 

264
00:14:09.025 --> 00:14:13.115
de desarrollo profesional, el modelo 
busca, en cierta medida, 

265
00:14:13.165 --> 00:14:16.375
transformar la autovaluación en 
una herramienta que sea vista 

266
00:14:16.425 --> 00:14:18.655
como una herramienta 
de acompañamiento 

267
00:14:18.705 --> 00:14:20.340
y crecimiento docente.

268
00:14:20.980 --> 00:14:22.760
Por lo tanto, en este sentido,

269
00:14:22.840 --> 00:14:27.255
esta revisión ha constituido 
el punto de partida 

270
00:14:27.305 --> 00:14:32.280
de una de las fases del proyecto 
que ha comentado Emilio. 

271
00:14:34.880 --> 00:14:36.995
Es decir, a esa fase identificar

272
00:14:37.045 --> 00:14:40.495
y seleccionar los documentos 
que van a alimentar, 

273
00:14:40.545 --> 00:14:44.115
en cierta parte, cada una de las 
dimensiones de autovaluación docente 

274
00:14:44.165 --> 00:14:47.040
desde la perspectiva, evidentemente, 
española. 

275
00:14:47.790 --> 00:14:50.685
Lo que proporciona así la base 
científica y metodológica 

276
00:14:50.735 --> 00:14:53.710
sobre la que se va a estructurar 
la plataforma. 

277
00:14:54.130 --> 00:14:58.625
Entonces, nos sirve de esa base para 
esa búsqueda que se hizo después 

278
00:14:58.675 --> 00:15:02.230
para alimentar con todos esos 
marcos la plataforma. 

279
00:15:04.130 --> 00:15:07.750
Dicho esto, aquí concluye 
mi intervención. 

280
00:15:07.870 --> 00:15:12.870
Espero que la presentación haya 
permitido ver la relevancia 

281
00:15:13.130 --> 00:15:14.408
de la línea de este trabajo.

282
00:15:14.720 --> 00:15:18.240
Y quedo a vuestra disposición para 
cualquier cuestión, debate, 

283
00:15:18.600 --> 00:15:21.320
pregunta que pueda surgir.

284
00:15:21.500 --> 00:15:23.500
Muchísimas gracias por 
vuestra atención.