WEBVTT
0
00:00:00.590 --> 00:00:02.770
Bien, agradecemos su presencia.

1
00:00:03.510 --> 00:00:07.165
Para mí es un placer poder 
estar con ustedes aquí 

2
00:00:07.215 --> 00:00:08.630
y participar de este panel.

3
00:00:09.210 --> 00:00:12.330
Mi nombre es Eidaluz 
Lora, dominicana. 

4
00:00:13.670 --> 00:00:15.865
Agradecida de estar aquí 
compartiendo con ustedes 

5
00:00:15.915 --> 00:00:18.530
y más este tema muy especial para mí,

6
00:00:18.590 --> 00:00:21.545
porque forma parte también 
de una investigación 

7
00:00:21.595 --> 00:00:23.410
que tenemos en Santo Domingo.

8
00:00:24.390 --> 00:00:28.145
Y casi la estamos culminando, pero 
qué bien que estamos aquí 

9
00:00:28.195 --> 00:00:32.270
para poderle dar también otro 
sentido a nuestras conclusiones. 

10
00:00:33.090 --> 00:00:38.090
Bienvenidos todos y de verdad 
que me siento muy bien. 

11
00:00:41.890 --> 00:00:44.985
Yo soy directora de investigación de 
la Facultad de Ciencias de la 

12
00:00:45.035 --> 00:00:47.430
Universidad Autónoma 
de Santo Domingo, 

13
00:00:47.490 --> 00:00:49.490
allá como diríamos nosotros 
en la capital. 

14
00:00:50.810 --> 00:00:53.490
Para mí es un honor verdaderamente 
estar aquí. 

15
00:00:54.600 --> 00:00:58.480
Bueno, tenemos el panel 
de expertos número 5, 

16
00:00:58.740 --> 00:01:02.815
discusión sobre el futuro de 
los estilos de aprendizaje 

17
00:01:02.865 --> 00:01:05.440
y su impacto en la educación 
del siglo XXI. 

18
00:01:06.840 --> 00:01:11.825
Parte de nuestros panelistas son 
las maestras Miriam Alegría, 

19
00:01:11.875 --> 00:01:13.160
Ben Hayon.

20
00:01:13.220 --> 00:01:13.720
Sí.

21
00:01:14.140 --> 00:01:14.780
Ajá.

22
00:01:16.200 --> 00:01:18.180
Ella es doctora en didáctica,

23
00:01:18.440 --> 00:01:22.120
organización escolar y didáctica 
especial de la UNED, 

24
00:01:22.220 --> 00:01:26.915
profesora titular y decana de 
investigación y desarrollo académico 

25
00:01:26.965 --> 00:01:29.880
en la Universidad Metropolitana 
de Venezuela. 

26
00:01:30.240 --> 00:01:34.520
Posee una trayectoria de 38 años 
en docencia universitaria, 

27
00:01:34.600 --> 00:01:36.800
investigación y gestión académica,

28
00:01:36.920 --> 00:01:41.280
liderando iniciativas de innovación 
educativa y desarrollo docente. 

29
00:01:41.380 --> 00:01:43.820
Ha participado como ponente.

30
00:01:45.670 --> 00:01:50.670
Evaluadora y miembro de comités 
científico en congresos nacionales 

31
00:01:55.270 --> 00:01:56.745
e internacionales.

32
00:01:56.795 --> 00:02:01.290
Y cuenta con publicaciones recientes 
en temas de educación, competencia, 

33
00:02:01.350 --> 00:02:02.930
investigación e innovación.

34
00:02:03.190 --> 00:02:08.190
También nos acompaña la maestra 
Mercedes de la Oliva Fernández. 

35
00:02:09.590 --> 00:02:12.450
Es licenciada docente 
en matemáticas y. 

36
00:02:13.400 --> 00:02:15.960
Magíster en finanzas y doctora 
en didáctica, 

37
00:02:16.160 --> 00:02:19.700
organización escolar y didácticas 
especiales de la UNED. 

38
00:02:20.140 --> 00:02:22.635
Diplomado en alta dirección 
de universidades 

39
00:02:22.685 --> 00:02:26.300
de la Catedral UNESCO de dirección 
universitaria. 

40
00:02:26.720 --> 00:02:29.620
40 años de experiencia docente 
en Venezuela. 

41
00:02:30.320 --> 00:02:31.695
Actualmente consultora

42
00:02:31.745 --> 00:02:36.720
en planificación y finanzas en 
multinacionales en América Latina 

43
00:02:36.920 --> 00:02:40.500
y docente de la Universidad 
Isabel I de Castilla. 

44
00:02:42.710 --> 00:02:47.210
Nuestras panelistas tienen un tema 
especial para nosotros, 

45
00:02:47.350 --> 00:02:52.350
de construir mitos tradicionales 
para consolidar 

46
00:02:56.330 --> 00:03:01.330
un nuevo paradigma inclusivo hacia 
un ecosistema de aprendizaje 

47
00:03:02.150 --> 00:03:02.950
360.

48
00:03:03.550 --> 00:03:08.550
Con nosotros, las maestras Mercedes 
Olivo y Miriam López. 

49
00:03:11.070 --> 00:03:12.410
Alegría Benjallón.

50
00:03:13.130 --> 00:03:17.105
Bienvenidos todos y esperamos 
que su presentación 

51
00:03:17.155 --> 00:03:22.070
nos ayude más acerca de los 
estilos de aprendizaje. 

52
00:03:24.700 --> 00:03:27.460
Bueno, muchísimas gracias, 
profesora Luz Lora, 

53
00:03:27.580 --> 00:03:30.700
por la presentación, por sus 
generosas palabras. 

54
00:03:31.040 --> 00:03:33.515
Y bueno, en primer lugar,

55
00:03:33.565 --> 00:03:36.555
quiero agradecer a la doctora 
Ana Martín Cuadrado 

56
00:03:36.605 --> 00:03:41.580
por habernos hecho partícipes 
de este IX Congreso Mundial 

57
00:03:41.820 --> 00:03:43.260
de Estilos de Aprendizaje.

58
00:03:43.690 --> 00:03:48.130
A nuestros queridos don Domingo 
y doña Catalina, 

59
00:03:48.190 --> 00:03:52.850
que sin ellos, la verdad, sé que 
nosotros no estaríamos aquí. 

60
00:03:53.150 --> 00:03:56.795
Parte de mi trayectoria 
como investigadora, 

61
00:03:56.845 --> 00:04:00.730
como académica, se las debo a ellos 
y estoy muy agradecida. 

62
00:04:01.410 --> 00:04:03.945
Muchísimas gracias por acompañarnos 
esta mañana 

63
00:04:03.995 --> 00:04:08.970
y estamos aquí pues para 
presentarles un trabajo que estamos desarrollando 

64
00:04:11.610 --> 00:04:16.144
que se titula De construir 
mitos tradicionales 

65
00:04:16.195 --> 00:04:20.390
para consolidar un nuevo 
paradigma inclusivo. 

66
00:04:21.239 --> 00:04:24.360
Hacia un ecosistema de 
aprendizaje 360. 

67
00:04:26.360 --> 00:04:28.920
Venimos hoy, Mercedes y yo,

68
00:04:29.100 --> 00:04:34.100
a que nos acompañen en este 
viaje que nos entusiasma 

69
00:04:34.540 --> 00:04:35.555
e ilusiona.

70
00:04:35.605 --> 00:04:38.760
Y no es un viaje metodológico 
tradicional, 

71
00:04:39.240 --> 00:04:42.520
sino que es una deconstrucción.

72
00:04:43.280 --> 00:04:47.455
Es una mirada crítica y propositiva

73
00:04:47.505 --> 00:04:52.480
hacia algo que estamos convencidas 
puede tener un importante impacto 

74
00:04:53.840 --> 00:04:58.235
en la educación del siglo XXI, 
que es este ecosistema 

75
00:04:58.285 --> 00:05:00.500
que venimos hoy a compartir 
con ustedes. 

76
00:05:02.520 --> 00:05:05.180
Bueno, pues por mi parte, perdón.

77
00:05:06.120 --> 00:05:07.295
Por mi parte, bueno,

78
00:05:07.345 --> 00:05:10.480
agradecer por supuesto, primero 
que estén aquí todos hoy, 

79
00:05:10.580 --> 00:05:12.075
un viernes en la mañana, ¿verdad?

80
00:05:12.125 --> 00:05:13.515
El último día del Congreso.

81
00:05:13.565 --> 00:05:15.615
Agradecerle a Ana María, 
por supuesto, 

82
00:05:15.665 --> 00:05:17.445
por todo el cariño y el apoyo.

83
00:05:17.495 --> 00:05:18.635
A Domingo y a Catalina,

84
00:05:18.685 --> 00:05:22.075
que yo creo que no creo que 
se vayan a cansar nunca 

85
00:05:22.125 --> 00:05:26.375
porque tienen que seguir recibiendo 
ese agradecimiento 

86
00:05:26.425 --> 00:05:27.420
de todos nosotros.

87
00:05:27.660 --> 00:05:29.104
Y justamente hablaba ayer con.

88
00:05:30.160 --> 00:05:35.160
José García Cue, que estamos 
cumpliendo 25 años este año, 

89
00:05:36.120 --> 00:05:40.015
que empezamos nosotros como 
estudiantes de doctorado 

90
00:05:40.065 --> 00:05:41.640
en la UNED, 25 años,

91
00:05:41.700 --> 00:05:43.922
así que bueno, creo que estamos 
de celebración. 

92
00:05:44.120 --> 00:05:49.120
Bueno, un poco lo que comentaba 
Miriam, vamos a hacer un recorrido, 

93
00:05:49.580 --> 00:05:52.955
lo que nosotros queremos 
presentarles es como una especie de recorrido, 

94
00:05:53.005 --> 00:05:54.040
de camino, de ruta,

95
00:05:54.700 --> 00:05:56.315
Esta ruta que pueden 
ver en la pantalla 

96
00:05:56.365 --> 00:06:00.400
es una ruta que tiene cuatro partes, 
tiene cuatro bloques. 

97
00:06:00.560 --> 00:06:02.115
Estos cuatro bloques

98
00:06:02.165 --> 00:06:05.500
son el primero, que es el que está 
por arriba, que es color arena, 

99
00:06:05.780 --> 00:06:09.895
es un bloque que denominamos 
cimientos y de construcción. 

100
00:06:09.945 --> 00:06:14.055
El siguiente bloque, que es como 
color, digamos, moradito, lavanda, 

101
00:06:14.105 --> 00:06:18.040
es la dimensión humana, que queremos 
también destacar. 

102
00:06:18.120 --> 00:06:20.920
El siguiente es entornos 
y operatividad, 

103
00:06:20.980 --> 00:06:23.660
y el último es una síntesis 
integradora, 

104
00:06:23.720 --> 00:06:27.053
perdón, Una síntesis integradora que 
queremos compartir con ustedes. 

105
00:06:27.210 --> 00:06:30.145
Estamos hablando de una 
ruta 360 grados 

106
00:06:30.195 --> 00:06:33.390
porque cada bloque alimenta al 
siguiente y al anterior. 

107
00:06:33.890 --> 00:06:36.430
Igual que ocurre en un 
ecosistema vivo. 

108
00:06:38.640 --> 00:06:39.640
Empecemos entonces.

109
00:06:40.420 --> 00:06:43.600
Bueno, empecemos por este 
primer bloque, 

110
00:06:43.780 --> 00:06:44.640
el de color arena.

111
00:06:44.880 --> 00:06:47.400
Está constituido por tres partes.

112
00:06:47.480 --> 00:06:52.280
Pasaremos por una ruta que consiste 
en una pequeña introducción. 

113
00:06:52.640 --> 00:06:57.075
Luego pasaremos a conversar un poco 
acerca de lo que es el mito 

114
00:06:57.125 --> 00:06:58.495
del aprendiz promedio.

115
00:06:58.545 --> 00:07:03.520
Y terminaremos con lo que ha sido 
la evolución de los estilos 

116
00:07:03.740 --> 00:07:04.760
de aprendizaje.

117
00:07:04.840 --> 00:07:07.300
Su definición, cómo se concibió.

118
00:07:07.550 --> 00:07:10.605
Fundacional hasta lo 
que hoy conocemos 

119
00:07:10.655 --> 00:07:12.910
y entendemos por estilos 
de aprendizaje. 

120
00:07:13.030 --> 00:07:15.890
Porque para construir algo nuevo,

121
00:07:16.110 --> 00:07:21.110
primero debemos identificar las 
oportunidades presentes 

122
00:07:21.170 --> 00:07:25.770
y esto supone hacernos 
preguntas incómodas. 

123
00:07:28.980 --> 00:07:31.915
Y la pregunta que queremos hacernos 
es ¿para quién fue diseñada 

124
00:07:31.965 --> 00:07:32.496
la escuela?

125
00:07:32.620 --> 00:07:35.340
¿Para quién fue diseñada la 
escuela que conocemos? 

126
00:07:35.600 --> 00:07:39.715
Si analizamos el modelo heredado 
de la revolución industrial 

127
00:07:39.765 --> 00:07:42.280
caracterizado por un diseño 
instruccional general, 

128
00:07:42.640 --> 00:07:45.580
la respuesta seguramente 
es perturbadora. 

129
00:07:46.390 --> 00:07:47.345
Hemos diseñado,

130
00:07:47.395 --> 00:07:50.375
o la escuela estaba diseñada para 
un estudiante promedio, 

131
00:07:50.425 --> 00:07:52.685
para ese estudiante imaginario

132
00:07:52.735 --> 00:07:55.605
que responde positivamente 
a nuestro diseño, 

133
00:07:55.655 --> 00:08:00.145
por lo tanto, siempre actúa igual, 
aprende todo al mismo ritmo, 

134
00:08:00.195 --> 00:08:01.550
con los mismos estímulos,

135
00:08:01.610 --> 00:08:03.465
que evidentemente son 
los nuestros, ¿no? 

136
00:08:03.515 --> 00:08:04.770
Los que podemos ofrecer.

137
00:08:06.780 --> 00:08:09.345
Entonces, lanzamos esta 
pregunta directa. 

138
00:08:09.395 --> 00:08:11.635
¿Cuántos de ustedes han 
tenido alguna vez 

139
00:08:11.685 --> 00:08:14.945
un estudiante que simplemente 
no encajaba en el molde? 

140
00:08:14.995 --> 00:08:16.480
A ver si alguien levanta la mano.

141
00:08:16.580 --> 00:08:18.913
¿Cuántos estudiantes, cuántas 
veces han tenido? 

142
00:08:19.560 --> 00:08:20.320
Exacto.

143
00:08:21.280 --> 00:08:24.355
Todos, efectivamente a todos 
nos ha pasado, ¿verdad? 

144
00:08:24.405 --> 00:08:29.120
Porque el molde no encajaba desde 
el principio, ¿cierto? 

145
00:08:29.820 --> 00:08:30.780
Muy bien.

146
00:08:31.780 --> 00:08:33.155
Bueno, y hablando de moldes,

147
00:08:33.205 --> 00:08:36.680
quiero traer para ustedes 
una pequeña historia, 

148
00:08:36.840 --> 00:08:37.562
historia real.

149
00:08:38.219 --> 00:08:42.875
En los años 50, la Fuerza Aérea 
de los Estados Unidos 

150
00:08:42.925 --> 00:08:46.380
enfrentaba una crisis severa, 
muy importante, 

151
00:08:46.720 --> 00:08:51.315
ya que sus pilotos no podían 
controlar adecuadamente 

152
00:08:51.365 --> 00:08:52.900
las aeronaves.

153
00:08:54.000 --> 00:08:57.375
Las cabinas estaban diseñadas 
para un piloto promedio, 

154
00:08:57.425 --> 00:09:02.400
es decir, estaban diseñadas para 
unas medidas físicas promedio 

155
00:09:03.820 --> 00:09:04.875
de los pilotos.

156
00:09:04.925 --> 00:09:09.320
Un teniente llamado Gilbert 
Daniels, en 1950, 

157
00:09:09.760 --> 00:09:12.240
como les dije, tuvo la audacia.

158
00:09:13.060 --> 00:09:18.060
De medir a más de 4.000 pilotos en 
10 dimensiones físicas clave 

159
00:09:20.020 --> 00:09:22.955
que habían sido usadas 
para el cálculo 

160
00:09:23.005 --> 00:09:26.340
y el diseño de las dimensiones 
de la cabina. 

161
00:09:26.400 --> 00:09:29.420
Y les pregunto, para 
que me contesten, 

162
00:09:29.480 --> 00:09:34.480
¿cuántos encajaban en el promedio 
de todas las medidas? 

163
00:09:34.780 --> 00:09:35.280
A ver.

164
00:09:36.250 --> 00:09:41.250
La mitad de esos 4.000, 2.000, 
3.000, 2.500, 1.000, ¿cuántos creen? 

165
00:09:42.150 --> 00:09:43.270
Más o menos.

166
00:09:45.150 --> 00:09:45.910
¿Cuántos?

167
00:09:46.330 --> 00:09:47.090
¿500?

168
00:09:47.830 --> 00:09:49.270
¿Si era promedio?

169
00:09:51.250 --> 00:09:52.970
A ver el estadístico.

170
00:09:55.010 --> 00:10:00.010
Bueno, es verdad, no te he dado 
todos los parámetros que necesitan. 

171
00:10:02.570 --> 00:10:05.270
Estamos suponiendo la mitad, 
si es una distribución. 

172
00:10:07.110 --> 00:10:12.110
Bueno, pues les comento que ninguno, 
sorpresa, ninguno, 

173
00:10:12.690 --> 00:10:17.105
ninguno de los 4.064, 
para ser exacto, 

174
00:10:17.155 --> 00:10:18.070
encajaba.

175
00:10:18.470 --> 00:10:20.910
Cero de más de 4.000.

176
00:10:21.630 --> 00:10:26.630
Él demostró matemáticamente 
una verdad incómoda. 

177
00:10:26.830 --> 00:10:31.310
Cuando diseñas para el promedio, 
diseñas para nadie. 

178
00:10:31.370 --> 00:10:36.070
Y transformó la historia del diseño 
industrial y militar. 

179
00:10:38.950 --> 00:10:42.785
Y ahora que terminamos de romper 
el mito del cuerpo promedio, 

180
00:10:42.835 --> 00:10:44.405
porque ese mito del que 
hablaba Miriam 

181
00:10:44.455 --> 00:10:45.597
es el del cuerpo, perdón.

182
00:10:46.610 --> 00:10:49.305
Ahora que rompimos el mito 
del cuerpo promedio 

183
00:10:49.355 --> 00:10:50.770
que acaba de comentar Miriam,

184
00:10:50.870 --> 00:10:54.470
pues a mí me toca hablarles del 
mito del aprendiz promedio. 

185
00:10:54.790 --> 00:10:57.525
Entonces hablamos del 
aprendiz promedio 

186
00:10:57.575 --> 00:11:00.285
porque además lo que el 
teniente Daniels 

187
00:11:00.335 --> 00:11:05.310
descubrió en la aviación, Todd 
Rose, ya hacia este siglo, 

188
00:11:06.270 --> 00:11:09.945
lo trasladó décadas después al aula 
en una publicación que denominó 

189
00:11:09.995 --> 00:11:11.350
El fin del promedio.

190
00:11:11.490 --> 00:11:15.310
Cada estudiante tiene lo que Rose 
llama un perfil irregular. 

191
00:11:16.460 --> 00:11:18.955
Puede ser extraordinario 
en comprensión lectora 

192
00:11:19.005 --> 00:11:22.040
y necesitar más apoyo en 
razonamiento matemático, ¿verdad? 

193
00:11:22.120 --> 00:11:26.720
Pero además, cada estudiante es 
diferente del promedio, ¿sí? 

194
00:11:27.220 --> 00:11:30.180
Ustedes observan la imagen 
que está en la pantalla. 

195
00:11:30.560 --> 00:11:33.715
A mí esa imagen me gustó mucho, me 
pareció una imagen muy clara, 

196
00:11:33.765 --> 00:11:34.860
muy reveladora, ¿no?

197
00:11:34.920 --> 00:11:36.275
O sea, ¿qué es lo que tenemos allí?

198
00:11:36.325 --> 00:11:40.015
Una maestra que requiere 
que todos sus alumnos 

199
00:11:40.065 --> 00:11:42.200
tengan el mismo punto de partida.

200
00:11:42.670 --> 00:11:47.090
Para que su propuesta de formación 
tenga sentido y encaje allí. 

201
00:11:48.310 --> 00:11:50.985
Entonces, por eso, cuando diseñas 
para el promedio, 

202
00:11:51.035 --> 00:11:53.630
diseñas para nadie, también 
en el caso del mito. 

203
00:11:53.690 --> 00:11:57.665
Nosotros no estamos hablando y no 
estamos deconstruyendo mitos 

204
00:11:57.715 --> 00:11:59.405
relacionados con los estilos 
aprendizajes, 

205
00:11:59.455 --> 00:12:02.165
sino los mitos que estamos 
deconstruyendo nosotros 

206
00:12:02.215 --> 00:12:05.465
en esta jornada de hoy son 
precisamente los del cuerpo 

207
00:12:05.515 --> 00:12:07.435
promedio y los del aprendiz promedio.

208
00:12:07.485 --> 00:12:11.150
Y por supuesto que tenemos que 
entrar en los estilos aprendizajes. 

209
00:12:11.290 --> 00:12:13.005
No como un mito, evidentemente,

210
00:12:13.055 --> 00:12:16.850
sino como una realidad 
aplastante, ¿no? 

211
00:12:16.910 --> 00:12:19.570
Que nos acompaña además desde 
hace mucho tiempo. 

212
00:12:19.710 --> 00:12:20.210
Muy bien.

213
00:12:23.170 --> 00:12:24.870
Y pasamos entonces un poco,

214
00:12:24.930 --> 00:12:26.825
por supuesto que hemos estado 
hablando de los estilos 

215
00:12:26.875 --> 00:12:29.510
de aprendizaje a lo largo 
de estas tres jornadas. 

216
00:12:29.610 --> 00:12:32.645
Yo voy a hacer una revisión 
muy rápida, 

217
00:12:32.695 --> 00:12:35.265
sobre todo porque quiero destacar 
unos elementos que creo 

218
00:12:35.315 --> 00:12:38.450
que son muy importantes dentro del 
tema de estilos de aprendizaje. 

219
00:12:38.530 --> 00:12:41.770
Y es que, digamos, en sus inicios, 
de alguna forma, 

220
00:12:41.830 --> 00:12:44.125
el concepto que se manejaba para 
estilos de aprendizaje 

221
00:12:44.175 --> 00:12:47.785
eran rasgos más estables, o se 
referían a rasgos estables, 

222
00:12:47.835 --> 00:12:49.665
pero estaban determinados 
por la biología. 

223
00:12:49.715 --> 00:12:52.610
Es decir, hablábamos de la 
persona, del individuo. 

224
00:12:53.130 --> 00:12:55.925
Un poco más adelante, a través del 
procesamiento de la información, 

225
00:12:55.975 --> 00:12:59.385
pues ya hablamos de usuarios 
de métodos específicos 

226
00:12:59.435 --> 00:13:00.347
y aquí están, bueno,

227
00:13:00.397 --> 00:13:02.423
por supuesto los aportes 
de los esposos DUN, 

228
00:13:02.473 --> 00:13:06.110
que hablan un poco más de incorporar 
otros elementos como la temperatura, 

229
00:13:06.270 --> 00:13:07.850
el ambiente, la luz, etcétera.

230
00:13:08.470 --> 00:13:11.185
Luego, por supuesto, los 
aportes de Domingo 

231
00:13:11.235 --> 00:13:16.210
y Catalina y Honey, por supuesto, 
que hablan ya de estrategias 

232
00:13:16.390 --> 00:13:18.970
como concepto y además un 
elemento fundamental, 

233
00:13:19.210 --> 00:13:22.915
que es que se pueden entrenar 
los estilos, 

234
00:13:22.965 --> 00:13:24.790
se pueden entrenar y potenciar.

235
00:13:24.870 --> 00:13:27.505
Por lo tanto, podemos potenciar 
distintas capacidades, 

236
00:13:27.555 --> 00:13:30.110
competencias o formas de abordar 
el aprendizaje, 

237
00:13:30.170 --> 00:13:32.565
lo cual puede ser tremendamente 
positivo 

238
00:13:32.615 --> 00:13:37.425
para lograr aprendices que, digamos, 
que continúen aprendiendo a lo largo 

239
00:13:37.475 --> 00:13:38.172
de la vida, ¿no?

240
00:13:38.400 --> 00:13:42.115
Y en la actualidad la palabra 
clave o el concepto clave 

241
00:13:42.165 --> 00:13:43.720
es la variabilidad, sin duda.

242
00:13:43.820 --> 00:13:45.715
Es la variabilidad y además hablamos

243
00:13:45.765 --> 00:13:50.155
de un sujeto flexible que además 
puede elegir el entorno 

244
00:13:50.205 --> 00:13:52.880
y las circunstancias en las 
cuales desea aprender. 

245
00:13:56.460 --> 00:13:59.695
Bueno, ahora pasamos a la segunda 
parte de esta ruta, 

246
00:13:59.745 --> 00:14:03.245
de este recorrido, que corresponde 
a la dimensión humana. 

247
00:14:03.295 --> 00:14:07.495
Y en ese sentido vamos a 
tratar de respondernos 

248
00:14:07.545 --> 00:14:12.505
quiénes son nuestros estudiantes, 
cómo aprenden 

249
00:14:12.555 --> 00:14:17.540
y qué nos pasa a nosotros como 
docentes cuando les enseñamos. 

250
00:14:19.160 --> 00:14:21.135
Entonces inevitablemente tenemos

251
00:14:21.185 --> 00:14:24.095
que tocar el tema de la 
neurodiversidad, 

252
00:14:24.145 --> 00:14:27.980
hablar sobre las fortalezas innatas 
y variabilidad natural. 

253
00:14:29.340 --> 00:14:32.155
Conversar un poco acerca de 
las redes afectivas, 

254
00:14:32.205 --> 00:14:36.055
del perfil centennial, que son los 
estudiantes que hoy en día 

255
00:14:36.105 --> 00:14:40.315
estamos atendiendo y que tienen unas 
características muy particulares 

256
00:14:40.365 --> 00:14:44.545
que condicionan la forma en que 
los enseñamos, les enseñamos, 

257
00:14:44.595 --> 00:14:49.565
y por supuesto, caer un poco en lo 
que es el estilo del docente 

258
00:14:49.615 --> 00:14:53.660
de cara a estas personas que estamos 
recibiendo en nuestras aulas. 

259
00:14:55.520 --> 00:14:58.320
Entonces comencemos con el tema 
de la neurodiversidad. 

260
00:14:58.460 --> 00:15:02.975
Reconoce que las variaciones 
neurológicas humanas, 

261
00:15:03.025 --> 00:15:08.000
como lo son la dislexia, el 
TDAH, altas capacidades, 

262
00:15:08.780 --> 00:15:13.300
procesamiento sensorial 
atípico y muchas más, 

263
00:15:13.500 --> 00:15:15.380
no son defectos.

264
00:15:15.840 --> 00:15:19.680
Son variaciones naturales 
de la especie humana. 

265
00:15:21.360 --> 00:15:26.360
Y en ese sentido quiero compartirles 
que un dato que cambia la perspectiva 

266
00:15:27.220 --> 00:15:32.220
es que entre el 15 y el 20% 
de la población mundial. 

267
00:15:35.100 --> 00:15:38.285
Presenta algún tipo de 
neurodivergencia. 

268
00:15:38.335 --> 00:15:43.320
Eso quiere decir que en un aula de 
aproximadamente 30 estudiantes, 

269
00:15:43.440 --> 00:15:48.195
alrededor de 6 procesan el mundo 
de una manera distinta 

270
00:15:48.245 --> 00:15:50.400
y tenemos que atenderles también.

271
00:15:51.650 --> 00:15:56.650
Entonces, sucede que el cerebro 
actúa como una huella digital dactilar 

272
00:15:58.630 --> 00:15:59.170
única.

273
00:15:59.390 --> 00:16:03.030
Al igual que las huellas dactilares 
está nuestro cerebro. 

274
00:16:03.110 --> 00:16:04.230
Somos únicos.

275
00:16:04.310 --> 00:16:07.345
Entonces, por ejemplo, 
dos estudiantes 

276
00:16:07.395 --> 00:16:12.370
con el mismo diagnóstico de TDAH 
pueden ser completamente opuestos. 

277
00:16:13.280 --> 00:16:16.615
Uno, hiperfocal y creativo 
bajo presión. 

278
00:16:16.665 --> 00:16:21.215
Y otro, que necesita estructuras 
altamente predecibles 

279
00:16:21.265 --> 00:16:22.296
para poder responder.

280
00:16:22.660 --> 00:16:25.900
Sus cerebros son tan únicos como 
las huellas dactilares. 

281
00:16:26.040 --> 00:16:29.740
Entonces, la implicación 
pedagógica es directa. 

282
00:16:30.320 --> 00:16:34.480
El aula no puede ser un 
traje de talla única. 

283
00:16:34.800 --> 00:16:36.400
Y ese es el mensaje.

284
00:16:38.490 --> 00:16:42.165
Entramos ahora dentro de 
este segundo bloque 

285
00:16:42.215 --> 00:16:44.385
de la dimensión humana.

286
00:16:44.435 --> 00:16:46.530
Hablamos de las redes afectivas.

287
00:16:47.670 --> 00:16:52.165
Hay una profesora, investigadora 
de neurociencia, 

288
00:16:52.215 --> 00:16:54.550
que es Mary Helen Mordino Young,

289
00:16:54.730 --> 00:16:56.619
de la Universidad del 
Sur de California. 

290
00:16:57.770 --> 00:17:01.330
Ella demostró algo que los 
docentes intuíamos, 

291
00:17:01.470 --> 00:17:03.170
pero que no podíamos demostrar.

292
00:17:03.230 --> 00:17:06.670
Las emociones no interrumpen 
el aprendizaje. 

293
00:17:06.730 --> 00:17:11.365
Las emociones son el sustrato 
sobre el que el aprendizaje 

294
00:17:11.415 --> 00:17:12.490
puede ocurrir.

295
00:17:13.689 --> 00:17:15.605
Es literalmente imposible 
desde el punto de vista 

296
00:17:15.655 --> 00:17:20.145
neurobiológico construir memorias, 
elaborar pensamientos complejos 

297
00:17:20.194 --> 00:17:23.949
o tomar decisiones significativas 
si no hay emoción presente. 

298
00:17:24.569 --> 00:17:27.964
También, por supuesto, aquí hay 
que hacer un reconocimiento 

299
00:17:28.015 --> 00:17:31.265
nuevamente a nuestros maestros, 
a nuestros profesores, 

300
00:17:31.315 --> 00:17:33.505
por el tema de la inteligencia 
emocional, 

301
00:17:33.555 --> 00:17:35.065
esa inteligencia emocional

302
00:17:35.115 --> 00:17:37.730
que sabemos que también 
se puede entrenar. 

303
00:17:38.230 --> 00:17:40.085
Y estamos hablando precisamente 
de eso, 

304
00:17:40.135 --> 00:17:43.530
de tener herramientas, capacidades, 
competencias, 

305
00:17:43.610 --> 00:17:46.965
cualidades que nos permitan abordar 
procesos de aprendizaje 

306
00:17:47.015 --> 00:17:48.985
de forma efectiva, de forma eficiente

307
00:17:49.035 --> 00:17:51.765
y además con una emoción que 
es la que puede permitir 

308
00:17:51.815 --> 00:17:54.790
que efectivamente eso ocurra y 
ocurra tal cual como queremos. 

309
00:17:55.710 --> 00:17:59.285
Crear redes afectivas positivas 
definitivamente no es hacer 

310
00:17:59.335 --> 00:18:01.465
que todos nos queramos, que 
estemos en un aula 

311
00:18:01.515 --> 00:18:03.379
y que todos nuestros alumnos 
nos adoren, 

312
00:18:03.430 --> 00:18:05.465
no se trata de eso, se 
trata de garantizar 

313
00:18:05.515 --> 00:18:08.810
que cada estudiante sienta 
que su presencia, 

314
00:18:08.870 --> 00:18:13.870
su voz y sus errores son bienvenidos 
y sí, sobre todo sus errores, 

315
00:18:15.110 --> 00:18:19.065
que sus errores son bienvenidos 
porque son el paso necesario 

316
00:18:19.115 --> 00:18:20.270
para poder aprender.

317
00:18:21.220 --> 00:18:24.055
Y, por supuesto, un elemento 
fundamental 

318
00:18:24.105 --> 00:18:25.995
es que la inteligencia emocional,

319
00:18:26.045 --> 00:18:29.795
tal cual como lo han confirmado 
nuestros maestros, 

320
00:18:29.845 --> 00:18:31.980
por supuesto que también 
se puede aprender, 

321
00:18:32.140 --> 00:18:33.395
también se puede entrenar,

322
00:18:33.445 --> 00:18:35.295
esas capacidades se pueden 
desarrollar. 

323
00:18:35.345 --> 00:18:38.655
Así como los estilos de aprendizaje 
pueden entrenarse 

324
00:18:38.705 --> 00:18:41.835
y hacernos mejores aprendices, 
lo mismo puede pasar 

325
00:18:41.885 --> 00:18:44.320
con la inteligencia emocional.

326
00:18:46.030 --> 00:18:49.205
Bueno, y en la dimensión humana 
hay otro factor clave, 

327
00:18:49.255 --> 00:18:51.470
que somos nosotros, los docentes.

328
00:18:51.890 --> 00:18:54.765
Los docentes también tenemos 
un cerebro único 

329
00:18:54.815 --> 00:18:59.130
y por ende un estilo de aprendizaje 
preferido. 

330
00:18:59.890 --> 00:19:02.650
Aquí ocurre un fenómeno crítico.

331
00:19:03.320 --> 00:19:07.400
Tendemos a enseñar de la forma 
en que nos gusta aprender, 

332
00:19:07.580 --> 00:19:11.700
como ya se ha mencionado, 
particularmente ayer, por ejemplo, 

333
00:19:11.820 --> 00:19:13.000
el doctor Armando.

334
00:19:13.180 --> 00:19:17.675
Un docente analítico diseña 
clases densas en teoría. 

335
00:19:17.725 --> 00:19:20.760
El docente kinestésico, 
por el contrario, 

336
00:19:20.880 --> 00:19:23.100
llena las sesiones de 
muchas actividades. 

337
00:19:23.460 --> 00:19:25.260
Entonces, no es mala voluntad.

338
00:19:26.050 --> 00:19:30.845
Es la tendencia natural a proyectar 
nuestra propia experiencia 

339
00:19:30.895 --> 00:19:32.770
como la norma.

340
00:19:33.350 --> 00:19:38.350
Romper ese espejo significa diseñar 
de manera intencionada 

341
00:19:39.450 --> 00:19:41.890
fuera de nuestras preferencias.

342
00:19:42.720 --> 00:19:47.400
Por responsabilidad profesional 
y no por comodidad personal. 

343
00:19:47.600 --> 00:19:52.600
Por eso decimos que conocer nuestras 
preferencias de aprendizaje 

344
00:19:53.160 --> 00:19:58.160
es su primer paso para la reflexión 
obligada para avanzar 

345
00:19:58.500 --> 00:20:03.215
en ese recorrido virtuoso hacia 
un entorno de aprendizaje 

346
00:20:03.265 --> 00:20:06.940
que agregue valor a todos 
los implicados. 

347
00:20:09.270 --> 00:20:14.270
Y entramos en la generación de los 
nacidos entre 1997 y 2012, 

348
00:20:15.570 --> 00:20:17.325
que llaman los centenian,

349
00:20:17.375 --> 00:20:20.685
la generación Z, que son los 
primeros humanos que nunca 

350
00:20:20.735 --> 00:20:22.350
conocieron un mundo sin Internet.

351
00:20:23.440 --> 00:20:27.220
No son usuarios de la tecnología, 
han sido co-creados por ella. 

352
00:20:27.300 --> 00:20:30.635
Y hacemos referencia a algo que 
se mencionó al finalizar 

353
00:20:30.685 --> 00:20:32.775
el seminario que nosotros tuvimos 
en el mes de abril, 

354
00:20:32.825 --> 00:20:34.695
no sé si algunos de ustedes 
participaron. 

355
00:20:34.745 --> 00:20:36.155
En ese seminario,

356
00:20:36.205 --> 00:20:38.700
al final de la presentación 
que habíamos hecho, 

357
00:20:38.780 --> 00:20:41.500
una profesora nos expresó 
una pregunta, 

358
00:20:41.760 --> 00:20:44.705
sobre todo porque estaba 
tremendamente frustrada, 

359
00:20:44.755 --> 00:20:46.520
porque no sabía qué podía hacer ya.

360
00:20:46.780 --> 00:20:49.925
Ya no sabía de qué manera atraer 
la atención de sus alumnos, 

361
00:20:49.975 --> 00:20:53.775
cómo podía hacer para poder 
transmitirles a los alumnos 

362
00:20:53.825 --> 00:20:55.467
lo que ella necesitaba transmitir.

363
00:20:55.720 --> 00:20:59.260
Fue muy interesante esa pregunta,

364
00:21:00.060 --> 00:21:02.395
esa intervención y los comentarios 
que surgieron, 

365
00:21:02.445 --> 00:21:05.395
porque justamente hablamos 
de un perfil, 

366
00:21:05.445 --> 00:21:08.720
esa imagen que tienen allí 
la tomamos de InfoJobs, 

367
00:21:09.290 --> 00:21:13.785
Y lo que han recogido, digamos, 
ponen allí como un decálogo 

368
00:21:13.835 --> 00:21:16.315
unas 10 características que 
tienen los centeniales, 

369
00:21:16.365 --> 00:21:19.090
esta generación Z. Voy a destacar 
solo algunas de ellas. 

370
00:21:19.150 --> 00:21:20.845
Bueno, por supuesto, son 
nativos digitales, 

371
00:21:20.895 --> 00:21:24.385
son súper prácticos, son muy 
competitivos por naturaleza. 

372
00:21:24.435 --> 00:21:26.950
Les da lo mismo el horario, el lugar,

373
00:21:27.090 --> 00:21:30.130
o sea, el tema remoto para ellos 
es importante y valioso. 

374
00:21:30.250 --> 00:21:33.350
Tienen ganas de crear, 
siempre quieren más. 

375
00:21:34.070 --> 00:21:36.565
La educación tradicional para ellos 
está como en segundo plano, 

376
00:21:36.615 --> 00:21:38.865
necesitan formación de otro 
tipo, más práctica, 

377
00:21:38.915 --> 00:21:39.690
más concreta.

378
00:21:39.830 --> 00:21:42.770
Me llama mucho la atención 
también el multitasking. 

379
00:21:42.830 --> 00:21:44.790
Hasta hace, no hace tanto,

380
00:21:44.910 --> 00:21:48.410
el multitasking era una capacidad 
exclusiva de las mujeres, ¿no? 

381
00:21:48.470 --> 00:21:49.850
Eso por lo menos es lo que.

382
00:21:50.210 --> 00:21:52.210
Se solía decir, ¿no?

383
00:21:52.270 --> 00:21:53.990
A modo de comentario general.

384
00:21:54.210 --> 00:21:58.265
Pues resulta que no, que estas 
generaciones multitasking 

385
00:21:58.315 --> 00:22:01.845
pueden atender tres, cuatro, 
cinco estímulos a la vez 

386
00:22:01.895 --> 00:22:03.025
sin distraerse.

387
00:22:03.075 --> 00:22:05.270
Bueno, sin distraerse 
en realidad no sé, 

388
00:22:05.330 --> 00:22:07.550
pero en todo caso pueden 
atenderlos, ¿no? 

389
00:22:07.650 --> 00:22:10.530
Entonces estamos hablando de 
una generación diferente. 

390
00:22:10.630 --> 00:22:13.510
Entonces no son estudiantes 
que no saben atender. 

391
00:22:14.070 --> 00:22:18.065
Son estudiantes que no han 
encontrado razones suficientes para atendernos, 

392
00:22:18.115 --> 00:22:18.923
que es diferente.

393
00:22:19.110 --> 00:22:21.665
Entonces, un poco el docente 
que compite con TikTok 

394
00:22:21.715 --> 00:22:26.145
usando una presentación lineal 
de 60 diapositivas 

395
00:22:26.195 --> 00:22:28.610
ha perdido la batalla 
antes de comenzar. 

396
00:22:28.690 --> 00:22:32.150
Eso es lo que, y creo que debemos 
ser conscientes de eso, ¿no? 

397
00:22:32.250 --> 00:22:35.305
O sea, cuál es la, esa diferencia 
generacional de qué manera 

398
00:22:35.355 --> 00:22:38.350
impacta los procesos de aprendizaje.

399
00:22:40.810 --> 00:22:42.825
Bueno, y ahora que tenemos conciencia

400
00:22:42.875 --> 00:22:46.110
acerca de la diversidad presente 
en nuestras aulas, 

401
00:22:46.270 --> 00:22:51.270
qué sabemos como nuestros 
estudiantes y qué nos ocurre como docentes, 

402
00:22:51.670 --> 00:22:56.210
vamos a preguntarnos, ¿cómo 
lo operativizamos? 

403
00:22:56.870 --> 00:23:01.265
¿Cómo diseñamos entornos que 
respondan a todo esto que acabamos 

404
00:23:01.315 --> 00:23:02.070
de mencionar?

405
00:23:03.350 --> 00:23:06.550
Entonces, en el año 2005,

406
00:23:07.130 --> 00:23:12.130
George Simmons y Stephen Jones 
propusieron el conectivismo, 

407
00:23:13.310 --> 00:23:17.430
que es esa teoría del aprendizaje 
en la era digital, 

408
00:23:17.830 --> 00:23:21.730
cómo se aprende en la era digital, 
su premisa central. 

409
00:23:22.860 --> 00:23:27.860
Era la era digital, que en la 
era digital el conocimiento 

410
00:23:28.080 --> 00:23:32.795
no reside principalmente en 
la cabeza del individuo, 

411
00:23:32.845 --> 00:23:37.840
sino en las redes digitales y 
humanas a las que está conectado. 

412
00:23:38.600 --> 00:23:42.095
Que el aprendizaje es 
el proceso de crear 

413
00:23:42.145 --> 00:23:46.945
y activar conexiones entre 
nodos, que son personas, 

414
00:23:46.995 --> 00:23:50.000
fuentes, experiencias, plataformas.

415
00:23:50.710 --> 00:23:55.395
Y esto redefine el rol que 
nos toca como docentes. 

416
00:23:55.445 --> 00:24:00.050
Ya no es o no somos los depositarios 
del conocimiento. 

417
00:24:00.310 --> 00:24:02.930
Ese rol lo ocupa ahora Google.

418
00:24:04.120 --> 00:24:07.260
Los podcasts especializados, 
los videos, 

419
00:24:07.720 --> 00:24:09.980
las comunidades de práctica online.

420
00:24:10.400 --> 00:24:13.875
En la IA, por supuesto, como 
ya se ha mencionado 

421
00:24:13.925 --> 00:24:15.320
a lo largo de estos tres días.

422
00:24:15.640 --> 00:24:19.475
Entonces el docente, bajo 
esta concepción, 

423
00:24:19.525 --> 00:24:24.180
bajo este marco, se convierte 
en curador de conexiones. 

424
00:24:24.870 --> 00:24:28.505
El curador de esas conexiones 
que permiten el aprendizaje 

425
00:24:28.555 --> 00:24:31.785
bajo estas premisas del conectivismo.

426
00:24:31.835 --> 00:24:35.490
Es un arquitecto o diseñador, como 
decía el doctor Armando, 

427
00:24:35.570 --> 00:24:38.670
de redes de aprendizaje 
significativas. 

428
00:24:41.050 --> 00:24:45.330
Y pasamos a otro tema dentro de este 
proceso de entornos y operatividad, 

429
00:24:45.470 --> 00:24:49.305
el tercer bloque de trabajo 
que queríamos compartir 

430
00:24:49.355 --> 00:24:51.365
con ustedes, que fue mencionado,

431
00:24:51.415 --> 00:24:54.745
creo que en la conferencia inaugural 
fue mencionada la carga cognitiva 

432
00:24:54.795 --> 00:24:57.005
y entiendo que en algún otro 
momento salió también, 

433
00:24:57.055 --> 00:24:58.810
se puso sobre la mesa.

434
00:24:58.930 --> 00:25:03.730
Y precisamente para que ese entorno 
conectivista no abrume, 

435
00:25:04.550 --> 00:25:06.990
Debemos ser guardianes de 
la carga cognitiva. 

436
00:25:07.050 --> 00:25:09.865
Este autor, John Sweller, 
que publicó en el 88 

437
00:25:09.915 --> 00:25:12.830
y volvió a hacer una actualización 
ahora para el 2024, 

438
00:25:13.370 --> 00:25:16.265
ha demostrado que la memoria 
de trabajo humano 

439
00:25:16.315 --> 00:25:19.490
tiene una capacidad 
sorprendentemente limitada. 

440
00:25:19.850 --> 00:25:24.850
Puede manejar entre tres y cuatro 
elementos nuevos de manera simultánea 

441
00:25:25.490 --> 00:25:26.830
antes de saturarse.

442
00:25:28.030 --> 00:25:30.545
El efecto, aquí hay unos elementos 
que vamos a destacar, 

443
00:25:30.595 --> 00:25:33.085
el efecto de redundancia 
y atención dividida. 

444
00:25:33.135 --> 00:25:36.825
Fíjense bien, gran parte del fracaso 
del aprendizaje no se debe 

445
00:25:36.875 --> 00:25:40.650
a la dificultad del contenido, 
sino al ruido del diseño. 

446
00:25:41.390 --> 00:25:44.930
Instrucciones confusas, 
presentaciones sobrecargadas, 

447
00:25:45.110 --> 00:25:50.110
exceso de estímulos simultáneos, 
todo esto consume recursos cognitivos 

448
00:25:50.810 --> 00:25:52.755
que deberían estar dedicados 
a aprender. 

449
00:25:53.090 --> 00:25:56.310
Esto es lo que se conoce como 
la carga extrínseca. 

450
00:25:57.380 --> 00:26:00.395
Hay un segundo elemento muy 
importante que es el minimalismo 

451
00:26:00.445 --> 00:26:02.315
del DUA sostenible, el DUA,

452
00:26:02.365 --> 00:26:03.775
el diseño universal para 
el aprendizaje, 

453
00:26:03.825 --> 00:26:06.615
que también ha sido mencionado 
en distintas presentaciones 

454
00:26:06.665 --> 00:26:08.180
a lo largo de estos días.

455
00:26:08.540 --> 00:26:10.975
Fíjense bien, la diversidad 
de nuestros estudiantes 

456
00:26:11.025 --> 00:26:14.755
no se atiende llenando el aula 
de estímulos inconexos, 

457
00:26:14.805 --> 00:26:18.180
bajo la excusa de los estilos o las 
preferencias individuales. 

458
00:26:18.420 --> 00:26:23.235
Atender la variabilidad requiere 
paradójicamente el ejercicio 

459
00:26:23.285 --> 00:26:25.280
de minimalismo pedagógico.

460
00:26:26.200 --> 00:26:28.640
Que es una expresión muy interesante.

461
00:26:28.980 --> 00:26:33.060
Al limitar esa carga extrínseca 
mediante las evidencias de Sueler, 

462
00:26:33.140 --> 00:26:36.255
la que acabo de comentar, liberamos 
el espacio mental 

463
00:26:36.305 --> 00:26:38.960
para que el cerebro de cada 
alumno necesita, 

464
00:26:39.380 --> 00:26:42.395
o sea, para el espacio que necesita 
cada alumno para poder elegir 

465
00:26:42.445 --> 00:26:44.720
el camino del aprendizaje que desea.

466
00:26:46.170 --> 00:26:47.125
Y hay un tercer elemento,

467
00:26:47.175 --> 00:26:49.385
que es el efecto de la inversión 
de la experiencia, 

468
00:26:49.435 --> 00:26:52.885
que tiene que ver con el nivel 
de conocimiento previo 

469
00:26:52.935 --> 00:26:54.185
que tienen los estudiantes.

470
00:26:54.235 --> 00:26:58.565
Para un alumno novato, enfrentarse 
a un entorno conectivista 

471
00:26:58.615 --> 00:27:02.150
abierto es el equivalente a un 
colapso cognitivo inmediato. 

472
00:27:03.010 --> 00:27:06.585
Necesita un alumno novato, necesita 
andamiajes rígidos, 

473
00:27:06.635 --> 00:27:09.090
ejemplos resueltos, instrucciones 
paso a paso. 

474
00:27:09.960 --> 00:27:12.375
A medida que adquiere experiencia, 
estos elementos 

475
00:27:12.425 --> 00:27:15.095
se automatizan en esquemas en 
la memoria a largo plazo, 

476
00:27:15.145 --> 00:27:17.153
liberando espacio en la 
memoria de trabajo. 

477
00:27:17.203 --> 00:27:19.475
Por lo tanto, podríamos pasar 
a un nivel siguiente, 

478
00:27:19.525 --> 00:27:21.200
a una expresión distinta.

479
00:27:21.340 --> 00:27:23.755
Entonces, ofrecer múltiples 
opciones en el DUA 

480
00:27:23.805 --> 00:27:25.800
no significa saturar el entorno.

481
00:27:26.360 --> 00:27:29.355
Significa limpiar el diseño 
de ruido visual 

482
00:27:29.405 --> 00:27:32.355
y formatos redundantes que 
son los que constituyen 

483
00:27:32.405 --> 00:27:35.915
lo que se llama la carga extrínseca 
para que la arquitectura biológica 

484
00:27:35.965 --> 00:27:39.435
del cerebro pueda verdaderamente 
desplegar su variabilidad 

485
00:27:39.485 --> 00:27:43.040
y elegir el propio camino 
hacia el conocimiento. 

486
00:27:43.640 --> 00:27:44.320
Bueno.

487
00:27:45.320 --> 00:27:48.695
Y cómo combinamos las demandas 
del alumnado 

488
00:27:48.745 --> 00:27:52.700
y la oferta que somos capaces 
de producir. 

489
00:27:53.100 --> 00:27:57.275
¿Cómo gestionamos la autonomía 
en este entorno 

490
00:27:57.325 --> 00:27:58.660
que estamos describiendo?

491
00:27:59.820 --> 00:28:00.915
En décadas recientes

492
00:28:00.965 --> 00:28:04.115
se ha incorporado en nuestro 
ámbito educativo 

493
00:28:04.165 --> 00:28:08.795
algunas herramientas metodológicas 
de otras áreas del conocimiento. 

494
00:28:08.845 --> 00:28:13.415
En particular, nos referimos a las 
herramientas que se utilizan 

495
00:28:13.465 --> 00:28:15.260
en el diseño de software.

496
00:28:16.370 --> 00:28:18.950
Y se llaman metodologías ágiles.

497
00:28:19.650 --> 00:28:24.105
Estas metodologías se concretan 
en algunos elementos 

498
00:28:24.155 --> 00:28:29.130
que pueden perfectamente trasladarse 
al ámbito del aprendizaje. 

499
00:28:30.090 --> 00:28:35.090
Ciclos cortos o lo que conocemos 
como sprints y tableros de Kanban. 

500
00:28:37.730 --> 00:28:42.730
Un sprint educativo es un ciclo 
de aprendizaje intenso 

501
00:28:43.370 --> 00:28:44.410
y enfocado.

502
00:28:45.690 --> 00:28:50.690
De una a tres semanas de duración, 
son cortos, con un objetivo claro, 

503
00:28:52.150 --> 00:28:56.805
un producto final definido 
y sobre todo 

504
00:28:56.855 --> 00:29:00.310
una retrospectiva al cierre.

505
00:29:01.120 --> 00:29:06.120
Esto crea urgencia productiva, 
hace visible el progreso 

506
00:29:06.460 --> 00:29:11.460
y genera momentos de reflexión 
explícita sobre el progreso. 

507
00:29:12.600 --> 00:29:15.175
Y esto va en perfecta sintonía

508
00:29:15.225 --> 00:29:20.200
con lo que se ha conversado acerca 
de la evaluación formativa, 

509
00:29:20.280 --> 00:29:23.480
sobre respondernos esas 
tres preguntas, 

510
00:29:23.700 --> 00:29:28.340
hacia dónde vamos, dónde estamos, 
cómo seguir avanzando. 

511
00:29:29.500 --> 00:29:32.835
Otra de las herramientas 
a las que me refiero 

512
00:29:32.885 --> 00:29:37.860
es aquella que permite desglosar 
las tareas en tres columnas. 

513
00:29:38.660 --> 00:29:40.740
Se llaman los tableros de Kanban.

514
00:29:40.840 --> 00:29:43.680
Estas columnas son lo 
que hay por hacer. 

515
00:29:44.510 --> 00:29:47.150
Lo que está en proceso y lo 
que se ha completado. 

516
00:29:47.250 --> 00:29:52.250
Y eso externaliza la memoria 
de trabajo del estudiante. 

517
00:29:53.290 --> 00:29:56.685
Reduce la ansiedad ante 
tareas complejas, 

518
00:29:56.735 --> 00:30:01.490
porque lo divides en pedacitos, y 
promueve la autonomía progresiva. 

519
00:30:01.550 --> 00:30:05.865
El estudiante puede ver su propio 
progreso en tiempo real 

520
00:30:05.915 --> 00:30:09.490
y tomar decisiones acerca 
de su aprendizaje. 

521
00:30:12.140 --> 00:30:13.935
Bueno, entramos en el 
último bloque ya, 

522
00:30:13.985 --> 00:30:16.395
en el último bloque que queríamos 
compartir con ustedes, 

523
00:30:16.445 --> 00:30:19.460
la última parte de la ruta que 
hemos querido recorrer. 

524
00:30:19.540 --> 00:30:23.655
Y digamos que es como el proceso 
de síntesis, ¿no? 

525
00:30:23.705 --> 00:30:25.655
Donde todo lo que hemos recorrido,

526
00:30:25.705 --> 00:30:28.700
pues vamos a tratar de que, a ver 
si logramos que converja, ¿no? 

527
00:30:29.450 --> 00:30:31.930
Hemos hablado de biología, 
de generaciones, 

528
00:30:32.190 --> 00:30:35.605
de emociones, de sesgos docentes,

529
00:30:35.655 --> 00:30:38.465
de redes de conocimiento, 
de carga cognitiva 

530
00:30:38.515 --> 00:30:40.050
y de metodologías ágiles.

531
00:30:40.230 --> 00:30:41.341
Vamos a integrar ahora.

532
00:30:41.510 --> 00:30:46.245
Entonces, la integración armónica 
ocurre cuando hay sincronía 

533
00:30:46.295 --> 00:30:50.510
entre la oferta productiva del 
docente, su diseño, sus recursos, 

534
00:30:50.770 --> 00:30:55.405
sus estrategias y la demanda real 
del aprendiz, que es diversa, 

535
00:30:55.455 --> 00:30:56.710
fluida y contextual.

536
00:30:57.570 --> 00:31:00.315
El docente no improvisa cuando 
ve la diversidad. 

537
00:31:00.365 --> 00:31:04.250
El docente diseña la diversidad 
a priori. 

538
00:31:04.610 --> 00:31:08.910
Abandona la lógica unidireccional 
del yo sé y tú recibes, 

539
00:31:08.970 --> 00:31:11.050
que a pesar de que hace muchos,

540
00:31:11.150 --> 00:31:14.030
muchos años que se supone 
que eso se rompió, 

541
00:31:14.090 --> 00:31:16.325
ese mito, sigue ocurriendo,

542
00:31:16.375 --> 00:31:18.426
sigue ocurriendo y sigue 
estando presente. 

543
00:31:19.270 --> 00:31:22.710
Y en muchas áreas es incluso 
intenso todavía, 

544
00:31:22.950 --> 00:31:23.615
muy intenso.

545
00:31:23.665 --> 00:31:28.005
Y la idea es que se adopte, que 
cambiemos esa lógica, ¿verdad? 

546
00:31:28.055 --> 00:31:30.885
Y que se adopte una lógica de diseño 
centrado en el aprendiz, 

547
00:31:30.935 --> 00:31:32.688
donde haya múltiples rutas de acceso,

548
00:31:32.910 --> 00:31:34.325
evaluación formativa continua,

549
00:31:34.375 --> 00:31:37.585
que también ha sido mencionado en 
muchas de las presentaciones, 

550
00:31:37.635 --> 00:31:40.990
y retroalimentación específica 
y oportuna. 

551
00:31:42.590 --> 00:31:45.065
Bueno, y por todo esto que acaba 
de mencionar Mercedes, 

552
00:31:45.115 --> 00:31:47.830
por todo lo que hemos recorrido 
juntos hasta ahora, 

553
00:31:48.010 --> 00:31:52.470
ya no podemos hablar de 
la clase o del aula. 

554
00:31:52.950 --> 00:31:55.925
Debemos hablar de espacios 
mucho más diversos, 

555
00:31:55.975 --> 00:32:00.075
complejos, dispersos 
e interconectados. 

556
00:32:00.125 --> 00:32:05.110
Por eso, hoy Mercedes y yo hablamos 
de ecosistema de aprendizaje. 

557
00:32:06.340 --> 00:32:10.775
Y en analogía con lo que es 
un ecosistema biológico, 

558
00:32:10.825 --> 00:32:14.875
que no es un recipiente donde 
se colocan seres vivos, 

559
00:32:14.925 --> 00:32:19.435
es un sistema donde organismos 
diversos coexisten 

560
00:32:19.485 --> 00:32:21.900
en interdependencia dinámica.

561
00:32:22.120 --> 00:32:27.120
Cada elemento afecta y es 
afectado por los demás. 

562
00:32:27.440 --> 00:32:31.700
La biodiversidad es lo que garantiza 
su resiliencia. 

563
00:32:33.320 --> 00:32:37.995
El ecosistema de aprendizaje es 
exactamente eso, un entorno 

564
00:32:38.045 --> 00:32:41.420
donde la diversidad de 
mentes, de estilos, 

565
00:32:41.580 --> 00:32:46.580
de ritmos y rutas no es un 
obstáculo a gestionar, 

566
00:32:46.840 --> 00:32:51.080
sino que es el principio activo 
de su vitalidad. 

567
00:32:55.360 --> 00:33:00.360
El ecosistema de aprendizaje 360 
integra cuatro dimensiones. 

568
00:33:02.990 --> 00:33:07.190
La memoria y la cognición como 
base neurobiológica, 

569
00:33:07.250 --> 00:33:12.210
la formación docente continua 
como condición estructural, 

570
00:33:12.310 --> 00:33:17.310
el seguimiento continuo del 
aprendizaje como práctica evaluativa 

571
00:33:17.990 --> 00:33:21.525
y la diversidad de estilos 
que definitivamente 

572
00:33:21.575 --> 00:33:25.985
son la puerta de entrada a esta 
propuesta que hoy les traemos 

573
00:33:26.035 --> 00:33:29.770
y perfiles como riqueza 
de este ecosistema. 

574
00:33:31.080 --> 00:33:35.860
Entonces el 360 pues no resulta una 
metáfora, no, matemática aquí, 

575
00:33:35.920 --> 00:33:38.015
es una declaración de intenciones,

576
00:33:38.065 --> 00:33:40.160
o al menos eso es lo que 
deseamos que sea. 

577
00:33:40.440 --> 00:33:43.115
Ningún ángulo de la experiencia 
educativa 

578
00:33:43.165 --> 00:33:46.295
debería quedar fuera de nuestro 
campo de visión, ninguno, 

579
00:33:46.345 --> 00:33:47.960
por eso hablamos del 360, ¿no?

580
00:33:48.020 --> 00:33:51.440
Y más importante, ninguna mente 
puede quedar fuera del juego. 

581
00:33:52.570 --> 00:33:53.205
Exactamente.

582
00:33:53.255 --> 00:33:56.370
Denominarlo ecosistema 
no es un eufemismo, 

583
00:33:56.470 --> 00:33:58.610
es una necesidad epistémica.

584
00:33:58.910 --> 00:34:02.555
Es ecosistema porque asume 
la naturaleza viva, 

585
00:34:02.605 --> 00:34:07.590
interdependiente y neurodiversa 
de los sujetos que aprenden. 

586
00:34:08.780 --> 00:34:13.615
Y es 360 porque exige un diseño 
curricular esférico, proactivo, 

587
00:34:13.665 --> 00:34:15.440
que elimine los puntos ciegos.

588
00:34:16.000 --> 00:34:19.115
Que esos puntos ciegos generalmente 
son los puntos ciegos 

589
00:34:19.165 --> 00:34:21.855
de la exclusión y permita que 
la variabilidad humana 

590
00:34:21.905 --> 00:34:24.915
interactúe de manera clara en 
entornos conectivistas 

591
00:34:24.965 --> 00:34:27.120
y sobre todo emocionalmente seguros.

592
00:34:29.300 --> 00:34:33.235
Ahora les pedimos hacer 
un pequeño ejercicio 

593
00:34:33.284 --> 00:34:35.899
ya en la parte final antes de cerrar.

594
00:34:37.500 --> 00:34:38.679
Es una sola cosa.

595
00:34:38.940 --> 00:34:41.740
A ver, busquen en la memoria, ¿sí?

596
00:34:42.379 --> 00:34:47.000
Identifiquen un momento, un momento 
de su práctica educativa, 

597
00:34:47.080 --> 00:34:52.024
donde el diseño ha estado al 
servicio del promedio, 

598
00:34:52.075 --> 00:34:54.840
no de la diversidad, ¿sí?

599
00:34:55.460 --> 00:34:58.420
Y no para juzgarse, para nada,

600
00:34:58.580 --> 00:35:03.580
sino para nombrarlo como el punto de 
partida de un cambio, ¿está bien? 

601
00:35:08.100 --> 00:35:11.015
Porque un ecosistema 
de aprendizaje 360 

602
00:35:11.065 --> 00:35:13.620
no se construye de una sola vez.

603
00:35:13.940 --> 00:35:18.940
Se construye con cada decisión 
de diseño consciente, 

604
00:35:19.060 --> 00:35:24.060
con cada sesión que amplía el acceso 
en lugar de restringirlo, 

605
00:35:24.820 --> 00:35:29.820
con cada estudiante al que dejamos 
de tratar como el problema 

606
00:35:29.920 --> 00:35:33.240
y empezamos a verlo como la solución.

607
00:35:34.460 --> 00:35:36.071
Entonces aquí el mensaje es claro,

608
00:35:36.220 --> 00:35:41.220
pasemos de enseñar contenidos a 
diseñar encuentros reales. 

609
00:35:41.760 --> 00:35:46.175
El compromiso del siglo 
XXI es asegurar 

610
00:35:46.225 --> 00:35:49.455
que ninguna mente se quede 
fuera del juego 

611
00:35:49.505 --> 00:35:53.440
por causa de un diseño que 
no la tuvo en cuenta. 

612
00:35:55.230 --> 00:35:57.610
Y para cerrar, queremos, 
a pesar de que, 

613
00:35:57.690 --> 00:36:00.145
fíjense que, bueno, poco hemos 
nombrado nosotros 

614
00:36:00.195 --> 00:36:01.559
la inteligencia artificial,

615
00:36:01.930 --> 00:36:04.370
lo hemos nombrado poco, 
sin embargo, digamos, 

616
00:36:04.490 --> 00:36:07.285
es uno de los hilos conductores 
de este congreso, 

617
00:36:07.335 --> 00:36:08.845
además de los estilos aprendizajes 
en la era 

618
00:36:08.895 --> 00:36:10.125
de la inteligencia artificial.

619
00:36:10.175 --> 00:36:13.445
Por supuesto que la inteligencia 
artificial es muy potente, 

620
00:36:13.495 --> 00:36:16.370
es una herramienta que puede ser 
maravillosa para ayudarnos, 

621
00:36:16.430 --> 00:36:19.025
tal como lo han comentado 
distintos ponentes 

622
00:36:19.075 --> 00:36:20.383
a lo largo de estos tres días.

623
00:36:20.980 --> 00:36:22.855
Pero yo quería hacer, para cerrar,

624
00:36:22.905 --> 00:36:27.900
una referencia a un escritor, 
historiador, Yuval Noah Harari, 

625
00:36:29.560 --> 00:36:31.700
no sé si lo conocen, que es 
el autor de Sapiens, 

626
00:36:31.780 --> 00:36:34.080
supongo que muchos de ustedes 
lo conocerán. 

627
00:36:35.150 --> 00:36:37.310
Y nos hace, de alguna manera,

628
00:36:37.370 --> 00:36:42.370
nos plantea una serie de elementos 
y de dudas y cuestionamientos, 

629
00:36:43.070 --> 00:36:45.830
porque él la llama no inteligencia 
artificial, 

630
00:36:45.930 --> 00:36:47.470
sino inteligencia ajena.

631
00:36:47.610 --> 00:36:50.905
Y es ajena porque es una 
inteligencia que es completamente 

632
00:36:50.955 --> 00:36:52.170
no humana.

633
00:36:53.050 --> 00:36:55.785
Y a diferencia de otras herramientas,

634
00:36:55.835 --> 00:36:58.625
la inteligencia artificial 
es un agente activo 

635
00:36:58.675 --> 00:37:00.145
que toma decisiones autónomas.

636
00:37:00.195 --> 00:37:01.790
Y eso es muy peligroso.

637
00:37:02.810 --> 00:37:06.790
Bueno, algunas de las advertencias 
y planteamientos que nos hace, 

638
00:37:06.890 --> 00:37:10.195
y yo quería plantearlos, digamos, 
como parte de este cierre, 

639
00:37:10.245 --> 00:37:13.795
es, en primer lugar, la IA tiene 
dominio del lenguaje, 

640
00:37:13.845 --> 00:37:16.385
y a través del lenguaje se pueden 
hacer muchas cosas, ¿no? 

641
00:37:16.435 --> 00:37:20.190
Se pueden crear historias, se 
pueden crear religiones, 

642
00:37:20.350 --> 00:37:25.325
se pueden crear situaciones, aunque 
no sean ciertas, Por un lado. 

643
00:37:25.375 --> 00:37:27.785
Por otro lado, pueden 
aparecer, digamos, 

644
00:37:27.835 --> 00:37:30.105
amenazas importantes por 
manipulaciones, 

645
00:37:30.155 --> 00:37:34.135
por falsificaciones, por 
polarizaciones a escala masiva, 

646
00:37:34.185 --> 00:37:35.569
cosa que también puede pasar.

647
00:37:35.620 --> 00:37:40.295
No es una herramienta neutral porque 
puede moldear comportamientos 

648
00:37:40.345 --> 00:37:42.987
y amenazar la autonomía de nosotros, 
de nuestra especie. 

649
00:37:43.320 --> 00:37:48.320
Y un último elemento que quiero 
poner como cierre es que la inteligencia. 

650
00:37:49.600 --> 00:37:53.720
Hay que ponerla, digamos, ponerle 
al lado la conciencia. 

651
00:37:53.800 --> 00:37:57.260
La inteligencia es la que nos 
permite resolver problemas. 

652
00:37:57.500 --> 00:37:58.720
Eso lo hace la IA.

653
00:37:58.880 --> 00:38:02.835
La conciencia es la que nos permite, 
tiene la capacidad de sentir 

654
00:38:02.885 --> 00:38:04.460
y eso no lo hace la IA.

655
00:38:04.740 --> 00:38:05.740
Lo hacemos nosotros.

656
00:38:05.840 --> 00:38:10.655
Por eso creemos que el aula del 
siglo XXI no es más tecnológica, 

657
00:38:10.705 --> 00:38:11.815
es más humana.

658
00:38:11.865 --> 00:38:13.775
Y creo que ese para nosotros

659
00:38:13.825 --> 00:38:16.360
es el cierre y el último mensaje 
que queremos darle, 

660
00:38:16.460 --> 00:38:18.238
así que se los agradecemos muchísimo.

661
00:38:18.460 --> 00:38:19.175
Muchas gracias.

662
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Gracias.