WEBVTT
0
00:00:01.030 --> 00:00:03.990
Voy a presentar el trabajo que es 
parte de mi tesis doctoral, 

1
00:00:04.150 --> 00:00:05.310
la primera fase.

2
00:00:08.090 --> 00:00:11.290
Para poner en contexto, el inicio 
de esta investigación, 

3
00:00:11.690 --> 00:00:16.630
de esta primera fase, es el tema 
de la enseñanza de la ciencia. 

4
00:00:18.430 --> 00:00:23.370
Como la enseñanza de la ciencia es 
un tema bastante estudiado, 

5
00:00:23.530 --> 00:00:27.710
entonces me tomé la molestia de ver 
a ver qué dice la síntesis. 

6
00:00:28.900 --> 00:00:30.875
Los estudios de revisión 
sobre la enseñanza 

7
00:00:30.925 --> 00:00:35.815
de la ciencia, que es lo que ya se 
tiene cuajado, por así decirlo, 

8
00:00:35.865 --> 00:00:39.835
del cual se toma referencia 
para establecer políticas 

9
00:00:39.885 --> 00:00:42.020
educativas en educación científica.

10
00:00:43.380 --> 00:00:46.300
Entonces, me llevo,

11
00:00:46.400 --> 00:00:48.640
me estoy adelantando un poco 
a los resultados, 

12
00:00:48.820 --> 00:00:50.315
pero es que por eso también 
lo titulé, 

13
00:00:50.365 --> 00:00:54.475
que me encuentro con fragilidades 
conceptuales y metodológicas 

14
00:00:54.525 --> 00:00:57.800
dentro de las revisiones de síntesis.

15
00:01:01.000 --> 00:01:01.611
El contexto.

16
00:01:02.360 --> 00:01:07.360
Bueno, la investigación empírica 
en ciencias naturales, 

17
00:01:07.480 --> 00:01:10.075
porque ese es el trabajo en el 
que me estoy centrando, 

18
00:01:10.125 --> 00:01:14.100
ciencias naturales en secundaria, 
es bastante, 

19
00:01:14.360 --> 00:01:16.215
hay una producción abismal.

20
00:01:16.265 --> 00:01:16.740
Entonces,

21
00:01:16.820 --> 00:01:20.980
dado que la investigación 
empírica es abrumadora. 

22
00:01:21.850 --> 00:01:24.310
La síntesis de literatura, 
metanálisis, 

23
00:01:24.430 --> 00:01:26.550
revisiones sistemáticas, 
scoping reviews, 

24
00:01:26.710 --> 00:01:30.605
son herramientas que ayudan 
a los políticos, 

25
00:01:30.655 --> 00:01:33.845
a los tomadores de decisiones 
o a la comunidad científica 

26
00:01:33.895 --> 00:01:35.090
o al mismo profesorado,

27
00:01:35.150 --> 00:01:39.310
pues, a tener marcos de 
referencia, ¿no? 

28
00:01:40.410 --> 00:01:45.410
Y bueno, ahora, ¿qué es lo que 
más o menos hemos encontrado 

29
00:01:46.890 --> 00:01:51.290
como antecedentes en la literatura 
en el campo educativo? 

30
00:01:52.410 --> 00:01:55.425
Que hay limitaciones conceptuales.

31
00:01:55.475 --> 00:02:00.450
Por ejemplo, confundir o usar 
de manera intercambiable, 

32
00:02:00.830 --> 00:02:02.905
claro que en el campo de 
las ciencias sociales, 

33
00:02:02.955 --> 00:02:07.930
pero se siguen cometiendo errores 
o fragilidades conceptuales 

34
00:02:09.090 --> 00:02:11.415
como confundir modelo con enfoque,

35
00:02:11.465 --> 00:02:13.990
con estrategia e incluso confundirlo 
con estilo. 

36
00:02:14.110 --> 00:02:17.930
Lo utilizan de manera intercambiable 
en la literatura de educación. 

37
00:02:19.090 --> 00:02:24.090
Ahora bien, La manera como se 
sintetiza la literatura 

38
00:02:25.310 --> 00:02:29.430
se toma mucho del paradigma médico.

39
00:02:30.230 --> 00:02:30.870
¿Cómo?

40
00:02:31.210 --> 00:02:32.445
En medicina,

41
00:02:32.495 --> 00:02:37.445
los metanálisis se utilizan para 
sintetizar evidencia empírica 

42
00:02:37.495 --> 00:02:40.085
de estudios cuasi-experimentales 
o experimentales, 

43
00:02:40.135 --> 00:02:43.570
en el que se saca un tamaño 
de efecto Cohen. 

44
00:02:44.570 --> 00:02:46.650
Y eso es lo mismo que se 
hace en educación. 

45
00:02:48.320 --> 00:02:51.015
El ejemplo paradigmático voy 
a poner a John Hattler, 

46
00:02:51.065 --> 00:02:55.475
donde hace 800 meta-análisis, 
y termina concluyendo 

47
00:02:55.525 --> 00:02:57.640
que la retroalimentación 
es importante, 

48
00:02:57.800 --> 00:02:59.980
entre otros aspectos más.

49
00:03:00.680 --> 00:03:01.320
¿Ok?

50
00:03:01.500 --> 00:03:02.820
Sin embargo.

51
00:03:05.010 --> 00:03:09.065
Dado que se hace un traslado 
de la metodología médica 

52
00:03:09.115 --> 00:03:13.130
a la metodología educativa, se rompe 
con algo muy importante, 

53
00:03:13.450 --> 00:03:15.805
que viene a ser el factor contextual,

54
00:03:15.855 --> 00:03:19.085
que no es lo mismo que se hace 
un estudio experimental 

55
00:03:19.135 --> 00:03:23.330
en medicina que lo mismo que se 
hace en el campo educativo, 

56
00:03:23.410 --> 00:03:24.910
porque el contexto juega mucho.

57
00:03:25.750 --> 00:03:26.770
Siguemos, por favor.

58
00:03:28.800 --> 00:03:32.615
Entonces, dado esa problemática 
en el campo educativo, 

59
00:03:32.665 --> 00:03:34.535
vamos a ver si esto también 
se reproduce, 

60
00:03:34.585 --> 00:03:38.420
al menos en el campo de la educación 
de ciencias naturales secundaria. 

61
00:03:38.580 --> 00:03:40.580
Nosotros nos planteamos 
tres objetivos. 

62
00:03:41.820 --> 00:03:45.595
Analizar la claridad contextual con 
que se sintetizan los resultados 

63
00:03:45.645 --> 00:03:48.700
y cómo es que se operacionaliza.

64
00:03:48.860 --> 00:03:52.940
A ver, si hacen metanálisis y se 
tienen en cuenta el contexto, 

65
00:03:53.080 --> 00:03:57.260
pues simplemente se promedia, tiene 
una operación frecuentista, 

66
00:03:57.340 --> 00:03:59.140
como se hace en medicina, 
por ejemplo. 

67
00:04:00.160 --> 00:04:03.020
¿Y cómo se hace la síntesis 
de evidencia? 

68
00:04:03.120 --> 00:04:04.475
Es transparente,

69
00:04:04.525 --> 00:04:06.955
en metodología de síntesis 
de evidencia, 

70
00:04:07.005 --> 00:04:10.055
al menos hay que transparentar 
los procesos de síntesis, 

71
00:04:10.105 --> 00:04:10.860
de búsqueda,

72
00:04:10.920 --> 00:04:14.940
de síntesis y qué herramientas 
se utilizan. 

73
00:04:15.340 --> 00:04:16.396
Siguiente, por favor.

74
00:04:17.500 --> 00:04:20.815
Entonces, para ello llegamos, hemos 
hecho un scouting review 

75
00:04:20.864 --> 00:04:21.340
of review,

76
00:04:21.440 --> 00:04:24.235
una revisión sistemática, de alcance,

77
00:04:24.285 --> 00:04:26.760
pero solamente localizado 
en revisiones. 

78
00:04:27.670 --> 00:04:31.990
Entonces, hice una revisión 
en esta base de datos, 

79
00:04:32.190 --> 00:04:34.245
Scopus 6, WebOps 6 y Cielo,

80
00:04:34.295 --> 00:04:39.230
y en los registros iniciales, 
casi 1500, 

81
00:04:39.670 --> 00:04:43.235
a cuando aplicamos los criterios 
de inclusión y exclusión, 

82
00:04:43.285 --> 00:04:46.910
que aplicamos el formato PCC,

83
00:04:48.320 --> 00:04:53.015
que esté hablando de docentes 
o estudiantes, 

84
00:04:53.065 --> 00:04:57.420
y de secundaria, nada de superior, 
solo secundaria, 

85
00:04:57.520 --> 00:05:00.475
y que se centren en la enseñanza 
de la ciencia, 

86
00:05:00.525 --> 00:05:02.200
o física, o química, o biología,

87
00:05:02.440 --> 00:05:03.820
o ciencias de la tierra.

88
00:05:04.240 --> 00:05:08.635
Contextos que sean revisiones 
en revistas, en libros, 

89
00:05:08.685 --> 00:05:09.993
capítulos de libros, en fin.

90
00:05:11.100 --> 00:05:14.175
Y bueno, utilizamos matrices 
para la conceptualización 

91
00:05:14.225 --> 00:05:15.533
para lograr esos objetivos.

92
00:05:15.640 --> 00:05:17.040
Y bueno, en los resultados,

93
00:05:17.280 --> 00:05:22.280
el 80% de esos 20 artículos 
que llegamos a obtener 

94
00:05:23.320 --> 00:05:26.675
es que utilizan de manera 
intercambiable 

95
00:05:26.725 --> 00:05:30.500
el término estilo, estrategia, 
enfoque, lo usan. 

96
00:05:31.420 --> 00:05:32.175
Vamos a referirnos.

97
00:05:32.225 --> 00:05:35.595
Enfoquelo usan igualito como 
decir estrategia. 

98
00:05:35.645 --> 00:05:36.965
Estilo como estrategia.

99
00:05:37.015 --> 00:05:40.195
Es reducible el término estilo 
y todos sabemos que estilo 

100
00:05:40.245 --> 00:05:41.760
no es estrategia, no es lo mismo.

101
00:05:43.560 --> 00:05:48.140
El 45% utiliza los términos 
y no los define. 

102
00:05:48.380 --> 00:05:48.955
Dice,

103
00:05:49.005 --> 00:05:52.940
los estilos que usan los docentes 
impactan sobre el rendimiento, 

104
00:05:53.040 --> 00:05:56.735
pero el trasfondo es que 
habla de estrategias, 

105
00:05:56.785 --> 00:05:59.482
pero no está hablando de las otras 
dimensiones del estilo, 

106
00:05:59.580 --> 00:06:00.191
por ejemplo.

107
00:06:02.380 --> 00:06:06.935
Y, por otro lado, hablan de formatos.

108
00:06:06.985 --> 00:06:08.955
Por ejemplo, enseñanza 
basada en problemas, 

109
00:06:09.005 --> 00:06:13.980
resolución basada en indagación, 
pero no terminan por definir qué es. 

110
00:06:15.720 --> 00:06:19.980
Dan sentado por algo que como 
si ya se entendiera, ¿no? 

111
00:06:21.390 --> 00:06:25.010
Siguiente, porque ya luego pasaré 
a profundizar algo. 

112
00:06:25.170 --> 00:06:29.745
En la operacionalización, 
se traslada del. 

113
00:06:29.795 --> 00:06:34.770
Bueno, partíamos de la hipótesis que 
se traslada la metodología médica 

114
00:06:35.090 --> 00:06:40.090
al campo educativo, esa metodología 
de síntesis, 

115
00:06:41.450 --> 00:06:45.445
metanalítica, frecuentista 
y diluyendo el contexto. 

116
00:06:45.495 --> 00:06:50.490
Esto se observa muy bien porque 
se utiliza 75% A ver. 

117
00:06:52.380 --> 00:06:55.675
El 75% de estos estudios, de estos 
20 que hemos encontrado, 

118
00:06:55.725 --> 00:06:57.815
evalúa con indicadores 
multidimensionales. 

119
00:06:57.865 --> 00:06:58.673
¿Me refiero a qué?

120
00:06:59.260 --> 00:07:02.380
Incluye actitudes, conocimiento, 
procedimientos. 

121
00:07:02.740 --> 00:07:06.880
El 65% examina el tamaño del efecto,

122
00:07:06.980 --> 00:07:08.775
pero sin condiciones 
de implementación. 

123
00:07:08.825 --> 00:07:09.400
Me explico.

124
00:07:09.900 --> 00:07:12.305
Dice, el ADP influye sobre 
el rendimiento. 

125
00:07:12.355 --> 00:07:14.595
Ya, pero ¿cuáles han sido 
las condiciones 

126
00:07:14.645 --> 00:07:17.620
para decir que el ADP funciona 
perfectamente? 

127
00:07:19.100 --> 00:07:20.260
¿Con qué estudiantes?

128
00:07:20.380 --> 00:07:21.213
¿De qué contexto?

129
00:07:21.400 --> 00:07:23.456
¿Cuáles fueron sus conocimientos 
previos? 

130
00:07:24.120 --> 00:07:28.615
Uno de los más frecuentes acápices 
que ponen en sus artículos 

131
00:07:28.665 --> 00:07:31.920
es que los estudios empíricos 
no lo reportan. 

132
00:07:33.280 --> 00:07:36.560
Esa es una de sus limitaciones 
dentro de la síntesis de literatura. 

133
00:07:36.660 --> 00:07:39.260
No reportan y por tanto ellos 
tampoco lo reportan. 

134
00:07:40.440 --> 00:07:44.455
El 25% establece jerarquías de 
efectividad frente a formatos. 

135
00:07:44.505 --> 00:07:47.720
O sea, el árbitro primero o la 
instrucción directa primero, 

136
00:07:48.160 --> 00:07:48.955
¿sí?

137
00:07:49.005 --> 00:07:50.460
Va estableciendo jerarquías.

138
00:07:51.200 --> 00:07:52.260
Siguemos, por favor.

139
00:07:52.960 --> 00:07:54.240
Ah, antes.

140
00:07:54.440 --> 00:07:58.200
Y bueno, antes, en los factores.

141
00:07:58.950 --> 00:08:00.045
Factores pedagógicos,

142
00:08:00.095 --> 00:08:01.625
como por ejemplo la formación 
docente, 

143
00:08:01.675 --> 00:08:06.650
la experiencia docente, recursos, 
los factores contextuales, 

144
00:08:06.950 --> 00:08:09.505
como por ejemplo niveles 
socioeconómicos, 

145
00:08:09.555 --> 00:08:13.805
ubicación de la escuela, currículo, 
eso queda muy implícito, 

146
00:08:13.855 --> 00:08:15.941
ni siquiera se menciona, 
solamente aparece. 

147
00:08:16.610 --> 00:08:19.285
Se trabaja la síntesis de los 
métodos que funcionan 

148
00:08:19.335 --> 00:08:20.150
y no funcionan.

149
00:08:20.210 --> 00:08:22.805
Como si la educación 
no fuese situada. 

150
00:08:22.855 --> 00:08:25.505
Y la educación es situada, se tiene 
que analizar el contexto. 

151
00:08:25.555 --> 00:08:28.086
Esta herramienta funciona, pero 
¿en qué condiciones? 

152
00:08:28.170 --> 00:08:30.470
Eso no se menciona en la síntesis 
de literatura. 

153
00:08:30.710 --> 00:08:31.766
Siguiente, por favor.

154
00:08:32.510 --> 00:08:37.510
Y, bueno, en la parte de síntesis, 
aquí viene un asunto muy importante. 

155
00:08:39.030 --> 00:08:39.669
Que.

156
00:08:41.820 --> 00:08:44.175
50% de estos estudios de síntesis

157
00:08:44.224 --> 00:08:48.655
no reportan cómo llegaron a 
obtener esos artículos 

158
00:08:48.705 --> 00:08:52.480
y cuál es el proceso de trazabilidad.

159
00:08:52.840 --> 00:08:53.480
Explico.

160
00:08:53.560 --> 00:08:58.195
Para poder decir, ah, esto es lo que 
tú reportas, voy a repetir, 

161
00:08:58.245 --> 00:08:58.980
a replicar.

162
00:08:59.480 --> 00:09:03.100
Diez artículos lo reportan, otros 
diez no, para reproducirlo. 

163
00:09:03.880 --> 00:09:05.175
Sesgo geográfico.

164
00:09:05.225 --> 00:09:06.300
Por lo general son.

165
00:09:09.480 --> 00:09:11.335
Estudios de síntesis 
que han utilizado 

166
00:09:11.385 --> 00:09:14.000
como base empírica a estudios 
del norte global. 

167
00:09:14.480 --> 00:09:17.360
Del sur global no hay 
mucha evidencia. 

168
00:09:17.440 --> 00:09:20.875
El 50% presenta altos desequilibrios,

169
00:09:20.925 --> 00:09:23.880
centrándose en Estados Unidos, 
Europa y Australia. 

170
00:09:24.680 --> 00:09:27.520
Sesgo lingüístico, obviamente 
centrado en inglés. 

171
00:09:29.160 --> 00:09:33.715
Y sesgo metodológico se tiende a 
hacer una síntesis cuantitativa. 

172
00:09:33.765 --> 00:09:36.495
La síntesis cualitativa, 
los metasíntesis, 

173
00:09:36.545 --> 00:09:37.300
no se hace.

174
00:09:38.040 --> 00:09:38.980
Metaanálisis, sí.

175
00:09:39.100 --> 00:09:41.855
O revisiones sistemáticas 
cuantitativas, 

176
00:09:41.905 --> 00:09:43.260
pero cualitativas muy poco.

177
00:09:44.140 --> 00:09:46.600
Entonces, ¿seguimos, por favor?

178
00:09:48.640 --> 00:09:53.640
Esto se plantea, y J.R.P. es 
un pedagogo de Hernández, 

179
00:09:53.820 --> 00:09:57.580
lo plantea, un ciclo de la 
reproducibilidad ambigua. 

180
00:09:58.750 --> 00:10:03.750
Explico la política educativa toma 
conclusiones de investigaciones 

181
00:10:11.210 --> 00:10:12.485
que salen del norte global

182
00:10:12.535 --> 00:10:16.465
y cree que debería aplicarse 
en el sur global 

183
00:10:16.515 --> 00:10:21.490
cosa que no debería ser así 
son marcos de referencia 

184
00:10:22.530 --> 00:10:25.950
pero no son realmente totalmente 
aplicables. 

185
00:10:26.970 --> 00:10:27.685
Es lo que menciona.

186
00:10:27.735 --> 00:10:32.710
Sin embargo, si la comunidad 
científica 

187
00:10:35.390 --> 00:10:38.870
genera una producción empírica 
descontextualizada, 

188
00:10:39.450 --> 00:10:42.810
la síntesis de la literatura 
va a ser lo mismo. 

189
00:10:43.010 --> 00:10:44.610
Va a reproducir eso.

190
00:10:44.830 --> 00:10:47.345
Y la política educativa y 
la comunidad educativa 

191
00:10:47.395 --> 00:10:50.485
dicen, venga, pues como eso 
es lo que funciona 

192
00:10:50.535 --> 00:10:55.290
y dice la síntesis de literatura, 
pues esto es aplicable en las aulas. 

193
00:10:56.310 --> 00:10:57.670
Cosa que no debería ser así,

194
00:10:57.770 --> 00:10:59.710
porque falta el factor 
muy importante, 

195
00:10:59.810 --> 00:11:00.421
el contexto.

196
00:11:01.070 --> 00:11:02.330
¿Y esto por qué pasa?

197
00:11:02.530 --> 00:11:07.530
Por traer nuevamente la metodología 
de grupos investigativos, 

198
00:11:09.170 --> 00:11:09.765
o por así decirlo,

199
00:11:09.815 --> 00:11:13.355
enfoques metodológicos excesivamente 
positivistas, 

200
00:11:13.405 --> 00:11:16.415
como suele pasar en la medicina 
o en las ciencias naturales. 

201
00:11:16.465 --> 00:11:18.050
Entonces, de Capone.

202
00:11:19.040 --> 00:11:22.355
Hay gran cantidad de revisiones 
muy positivistas 

203
00:11:22.405 --> 00:11:24.060
en la síntesis de literatura.

204
00:11:24.140 --> 00:11:26.220
Poco en el análisis del contexto.

205
00:11:26.980 --> 00:11:28.135
Entonces, para.

206
00:11:28.185 --> 00:11:29.960
Siguiente, por favor.

207
00:11:31.080 --> 00:11:33.720
Bueno, se quedó abierta 
alguna pregunta. 

208
00:11:34.040 --> 00:11:34.720
Gracias.