WEBVTT
0
00:00:00.050 --> 00:00:05.010
Quería agradecer la oportunidad de 
presentar esta comunicación oral. 

1
00:00:06.290 --> 00:00:11.290
Aquí estamos con la doctora Paloma 
Antonárez presentando 

2
00:00:11.390 --> 00:00:15.445
esta que es una experiencia que 
también se realizó en el marco 

3
00:00:15.495 --> 00:00:16.526
de una tesis doctoral.

4
00:00:17.360 --> 00:00:20.775
Siempre nos hemos planteado acerca

5
00:00:20.825 --> 00:00:23.155
del aprendizaje de nuestros 
estudiantes 

6
00:00:23.205 --> 00:00:27.195
y siempre ha sido la preocupación 
de todos nosotros 

7
00:00:27.245 --> 00:00:32.220
cuando en el contexto de las 
carreras de formalización y de especialización 

8
00:00:33.380 --> 00:00:34.600
en la Argentina,

9
00:00:34.880 --> 00:00:38.955
porque nos exigían los entes 
acreditadores de las carreras, 

10
00:00:39.005 --> 00:00:41.940
esto se realizó en la carrera 
de odontología, 

11
00:00:42.180 --> 00:00:45.780
pero yo trabajo también 
en la de medicina, 

12
00:00:46.390 --> 00:00:49.065
Son dos carreras que siempre 
han tenido mucha presión 

13
00:00:49.115 --> 00:00:52.450
para la acreditación porque son 
carreras de interés general, 

14
00:00:52.710 --> 00:00:53.650
reguladas.

15
00:00:54.810 --> 00:00:57.995
Entonces hemos regresado 
todo el grupo docente, 

16
00:00:58.045 --> 00:01:03.015
especializaciones y en una de 
esas cuestiones de buscar 

17
00:01:03.065 --> 00:01:06.370
y de intentar mejorar la situación,

18
00:01:06.550 --> 00:01:10.430
me encontré con la línea 
de investigación. 

19
00:01:11.370 --> 00:01:14.085
De la doctora Catalina Alonso 
y el doctor Domingo 

20
00:01:14.135 --> 00:01:15.565
Gallego de Estilos de Aprendizaje.

21
00:01:15.615 --> 00:01:20.590
Y entonces comencé con mi grupo, 
que es un grupo de la UNED, 

22
00:01:20.850 --> 00:01:23.390
a investigar sobre este tema.

23
00:01:24.010 --> 00:01:29.010
Una tesista quiso justamente 
realizar en este tema, 

24
00:01:29.810 --> 00:01:33.405
y esto es una pequeña fracción 
de lo que ella trabajó 

25
00:01:33.455 --> 00:01:34.910
durante cuatro años.

26
00:01:35.450 --> 00:01:40.170
Ella es docente, o lo 
era en ese momento, 

27
00:01:40.370 --> 00:01:44.425
de una materia de farmacología, 
de una carrera de ciencias 

28
00:01:44.475 --> 00:01:46.570
de la salud, en este 
caso odontología, 

29
00:01:46.830 --> 00:01:51.830
y tenía injerencia en 
su ambiente propio 

30
00:01:53.270 --> 00:01:55.090
de los trabajos prácticos.

31
00:01:55.390 --> 00:02:00.265
Entonces, el abordaje parte de 
ese contexto donde ella. 

32
00:02:00.315 --> 00:02:04.910
¿Puedes poner en pantalla completa 
su presentación, por favor? 

33
00:02:06.410 --> 00:02:08.910
Sí, yo la tengo acá en 
pantalla completa. 

34
00:02:09.149 --> 00:02:13.405
Yo la veo en pantalla completa, 
pero con el team no lo puedo. 

35
00:02:13.455 --> 00:02:15.152
Porque tiene dos pantallas, por eso.

36
00:02:15.650 --> 00:02:18.090
Es que acá la vemos en otro.

37
00:02:19.910 --> 00:02:22.430
Tiene que ponerla en 
una sola pantalla. 

38
00:02:24.230 --> 00:02:26.250
Quizás esté usando dos pantallas,

39
00:02:26.310 --> 00:02:28.730
por eso hay que ponerla 
en una sola pantalla. 

40
00:02:28.930 --> 00:02:29.930
Ese es el problema.

41
00:02:30.350 --> 00:02:33.450
Ese es el problema, que estoy 
usando dos pantallas. 

42
00:02:33.990 --> 00:02:34.670
Eh.

43
00:02:36.530 --> 00:02:39.045
No sé cómo, porque a mí me sale 
en pantalla completa 

44
00:02:39.095 --> 00:02:41.250
y lo puse, pero se ve que 
a ustedes no les sale. 

45
00:02:41.810 --> 00:02:46.765
Entonces, la verdad

46
00:02:46.815 --> 00:02:51.790
es que no sé cómo hacer esto 
porque lo quiero pasar 

47
00:02:53.770 --> 00:02:55.870
de una pantalla a la 
otra y no me deja. 

48
00:02:56.370 --> 00:02:57.570
No me deja.

49
00:02:57.650 --> 00:02:58.210
A ver.

50
00:03:01.320 --> 00:03:04.300
La otra que tenía a la derecha, 
no me acuerdo. 

51
00:03:04.520 --> 00:03:05.840
Bueno, pues la dejamos así.

52
00:03:06.040 --> 00:03:09.000
Bueno, continúe así, sin problema.

53
00:03:09.480 --> 00:03:14.480
Sí, sí, a ver, esto me A ver, 
vamos a poner escape, 

54
00:03:16.120 --> 00:03:17.400
vamos a salir un ratito.

55
00:03:19.040 --> 00:03:20.615
No sé por qué me.

56
00:03:20.665 --> 00:03:25.240
Ahora veo el salón, pero no veo.

57
00:03:26.290 --> 00:03:26.985
Vamos a volver.

58
00:03:27.035 --> 00:03:29.125
Así yo puedo ingerir.

59
00:03:29.175 --> 00:03:30.226
Si no, no me hacía caso.

60
00:03:30.750 --> 00:03:31.390
Ahí.

61
00:03:31.570 --> 00:03:32.210
Ok.

62
00:03:32.850 --> 00:03:35.745
Qué lástima.

63
00:03:35.795 --> 00:03:38.810
La verdad que no sé por qué 
sucede esto, pero bueno. 

64
00:03:42.020 --> 00:03:45.280
A ver acá si puedo sacar esto, 
pantalla completa, 

65
00:03:45.680 --> 00:03:49.140
modo de pantalla completa, ahí 
lo agrandé un poquito, 

66
00:03:49.360 --> 00:03:51.182
igualmente no es gran 
cosa, pero bueno, 

67
00:03:51.231 --> 00:03:52.120
se ve un poco mejor.

68
00:03:52.440 --> 00:03:54.480
Sí, así se ve mejor, gracias.

69
00:03:54.600 --> 00:03:59.600
Bueno, entonces, en este caso lo 
que se hizo fue, la pregunta, 

70
00:04:02.180 --> 00:04:04.655
y había un artículo siempre 
del doctor 

71
00:04:04.705 --> 00:04:09.340
Gallego que nos hacía ruido, es, 
hacemos el diagnóstico y ahora qué? 

72
00:04:09.580 --> 00:04:13.220
, Entonces, la idea fue justamente 
decir, bueno, 

73
00:04:13.280 --> 00:04:14.700
hagamos una intervención.

74
00:04:14.800 --> 00:04:16.260
En ese sentido,

75
00:04:16.320 --> 00:04:20.280
se realizó una intervención 
durante cuatro años. 

76
00:04:20.640 --> 00:04:25.640
Este se está mostrando la 
intervención de uno solo y la idea 

77
00:04:25.740 --> 00:04:30.675
era justamente ver cómo incidía 
en el rendimiento académico 

78
00:04:30.725 --> 00:04:34.460
de los estudiantes en el ámbito 
de los trabajos prácticos. 

79
00:04:35.030 --> 00:04:39.565
Entonces, lo que se hizo fue hacer 
en esa materia, ¿por qué? 

80
00:04:39.615 --> 00:04:44.610
Porque la farmacología es una de 
las asignaturas fundamentales 

81
00:04:44.670 --> 00:04:48.885
para los que están como odontólogos

82
00:04:48.935 --> 00:04:53.610
o como médicos prescribiendo 
medicamentos en su vida profesional. 

83
00:04:53.790 --> 00:04:54.450
Entonces,

84
00:04:54.610 --> 00:04:58.250
para que esa prescripción 
sea adecuada, 

85
00:04:58.310 --> 00:05:00.710
tiene que ser una materia, 
es una materia troncal. 

86
00:05:01.320 --> 00:05:04.275
Se analizaron primero los 
perfiles de aprendizaje 

87
00:05:04.325 --> 00:05:08.315
de los estudiantes de ciencias de 
la salud que estaban cursando 

88
00:05:08.365 --> 00:05:13.340
la asignatura y luego se determinó 
la aplicación de estas estrategias, 

89
00:05:13.600 --> 00:05:14.580
el impacto que tuvo.

90
00:05:15.760 --> 00:05:20.515
Básicamente los alumnos de la 
asignatura fueron incluidos, 

91
00:05:20.565 --> 00:05:21.380
fueron 56.

92
00:05:21.900 --> 00:05:26.600
Esos alumnos eran siempre 
75% mujeres. 

93
00:05:26.920 --> 00:05:30.635
La feminización de la matrícula 
universitaria 

94
00:05:30.685 --> 00:05:34.160
es muy importante en las 
carreras de salud, 

95
00:05:34.300 --> 00:05:36.820
tanto en medicina como en 
odontología y acá se veía. 

96
00:05:37.480 --> 00:05:41.800
Esa materia es una materia 
muy larga, de 160 horas, 

97
00:05:42.040 --> 00:05:46.815
entonces se tomó como grupo caso 
los alumnos que tenía 

98
00:05:46.865 --> 00:05:50.380
la profesora en su comisión.

99
00:05:50.720 --> 00:05:53.195
Y sobre esos alumnos caso

100
00:05:53.245 --> 00:05:57.060
se determinó el perfil de 
aprendizaje de todos. 

101
00:05:57.360 --> 00:06:01.255
Pero después se eligieron de todas 
las otras comisiones que 

102
00:06:01.305 --> 00:06:05.655
de los otros docentes al azar 
determinados alumnos. 

103
00:06:05.705 --> 00:06:08.700
Entonces de esa manera podíamos 
tener un grupo control. 

104
00:06:09.120 --> 00:06:14.120
El mismo número de estudiantes 
y se hizo la determinación 

105
00:06:14.860 --> 00:06:18.380
o digamos el diagnóstico de sus 
estilos de aprendizaje. 

106
00:06:18.980 --> 00:06:22.735
Como se ve en esta figura, 
aquí lo que se ve 

107
00:06:22.785 --> 00:06:25.815
es que el grupo caso 
y el grupo control 

108
00:06:25.865 --> 00:06:28.140
no tuvieron diferencias 
significativas. 

109
00:06:28.200 --> 00:06:32.000
Ese era un paso fundamental, porque 
si teníamos diferencias acá, 

110
00:06:32.100 --> 00:06:33.675
yo no podíamos hacer la intervención.

111
00:06:33.725 --> 00:06:35.635
Entonces, al descartar,

112
00:06:35.685 --> 00:06:38.305
o sea, al ver que los grupos 
eran comparables, 

113
00:06:38.355 --> 00:06:39.560
se pudo continuar.

114
00:06:39.700 --> 00:06:42.365
Tampoco había diferencias 
por género, o sea, 

115
00:06:42.415 --> 00:06:46.500
no hubo diferencias, se realizó 
la intervención. 

116
00:06:47.120 --> 00:06:49.500
Entonces, en el grupo caso,

117
00:06:49.780 --> 00:06:54.780
nosotros lo que vemos es que había 
una media de activo de 12,18, 

118
00:06:56.080 --> 00:06:59.100
de reflexivo de 14, de 
teórico de 12,46, 

119
00:06:59.240 --> 00:07:00.860
pragmático 12,43.

120
00:07:01.500 --> 00:07:04.945
Cuando esto lo varemizamos, cuando 
lo comparamos con el baremo, 

121
00:07:04.995 --> 00:07:09.960
vemos que había una preferencia 
moderada alta en activo, 

122
00:07:10.790 --> 00:07:13.415
Y una preferencia moderada 
para los otros estilos. 

123
00:07:13.465 --> 00:07:17.515
Acá hay un pequeño error que, 
discúlpenme, no lo corregí, 

124
00:07:17.565 --> 00:07:19.383
pero es moderado para 
los tres estilos. 

125
00:07:20.470 --> 00:07:25.030
Y luego cuando nosotros estimábamos 
o veíamos cómo se distribuía eso, 

126
00:07:25.110 --> 00:07:30.110
las preferencias según el baremo, 
veíamos que el 46,4% 

127
00:07:30.730 --> 00:07:35.705
tenía estilo activo, alrededor del 
40% pragmático y teórico y reflexivo 

128
00:07:35.755 --> 00:07:36.485
mucho menos.

129
00:07:36.535 --> 00:07:40.825
Eso lo hemos visto en bastantes 
grupos de estudiantes, 

130
00:07:40.875 --> 00:07:42.426
el reflexivo siempre está menor.

131
00:07:43.230 --> 00:07:44.910
Durante el año,

132
00:07:45.030 --> 00:07:49.030
y esto fue dos veces en la semana 
durante todo el año, 

133
00:07:49.150 --> 00:07:54.150
se realizó la intervención 
y esa intervención 

134
00:07:55.670 --> 00:08:00.670
se realizó en la aplicación de 
diferentes metodologías 

135
00:08:04.450 --> 00:08:08.865
que lo que hacían era estimular 
los diferentes estilos 

136
00:08:08.915 --> 00:08:09.668
de aprendizaje.

137
00:08:10.210 --> 00:08:15.210
La docente tenía ese grupo 
de 28 estudiantes, 

138
00:08:15.490 --> 00:08:19.450
entonces generaba diferentes, 
en los seminarios-taller, 

139
00:08:19.630 --> 00:08:24.050
debates y discusión, tenían que 
preparar exposiciones, 

140
00:08:24.270 --> 00:08:26.605
tenían que realizar mapas 
conceptuales, 

141
00:08:26.655 --> 00:08:28.950
cuestionarios, actividades 
en el blog. 

142
00:08:29.150 --> 00:08:33.565
El blog es un blog de la cátedra 
que ella misma había generado 

143
00:08:33.615 --> 00:08:36.789
y con la cual ella se relacionaba 
con los alumnos. 

144
00:08:37.240 --> 00:08:39.380
Y trabajos de investigación.

145
00:08:39.840 --> 00:08:44.115
Todo ese trabajo se realizaba 
en el marco de su comisión, 

146
00:08:44.164 --> 00:08:46.785
en los trabajos prácticos,

147
00:08:46.835 --> 00:08:50.855
mientras en las otras comisiones se 
trabajaba con la metodología 

148
00:08:50.905 --> 00:08:54.340
habitual, que era el ABP, el 
aprendizaje basado en problemas, 

149
00:08:54.540 --> 00:08:58.875
que era lo que había establecido 
el jefe de cátedra 

150
00:08:58.925 --> 00:09:02.480
para el trabajo en clase 
de trabajos prácticos. 

151
00:09:02.700 --> 00:09:07.700
Y. Estos trabajos prácticos tienen 
evaluaciones que son periódicas, 

152
00:09:10.050 --> 00:09:13.265
que tienen recuperatorios.

153
00:09:13.315 --> 00:09:18.290
Entonces se fue analizando, se fue, 
digamos, registrando todas las notas 

154
00:09:20.270 --> 00:09:22.750
de las diferentes instancias 
de evaluación. 

155
00:09:23.630 --> 00:09:27.985
Hasta que a fin de año se pudo 
comparar cómo había sido 

156
00:09:28.035 --> 00:09:30.985
el rendimiento académico en el grupo 
caso y en el grupo control 

157
00:09:31.035 --> 00:09:35.465
y se encontró una diferencia 
altamente significativa 

158
00:09:35.515 --> 00:09:38.690
de mayor rendimiento en el grupo 
donde se había intervenido. 

159
00:09:40.350 --> 00:09:43.765
Entonces, lo que el estudio, bueno, 
demostró que venimos hablando 

160
00:09:43.815 --> 00:09:47.730
en este congreso de reconocer la 
heterogeneidad de los discentes, 

161
00:09:47.830 --> 00:09:51.925
en base a eso planificar las 
estrategias didácticas 

162
00:09:51.975 --> 00:09:53.345
para estimular,

163
00:09:53.395 --> 00:09:57.225
para que cada uno encuentre 
que en algún momento 

164
00:09:57.275 --> 00:10:02.250
su aprendizaje está sincronizado 
con esas estrategias, 

165
00:10:02.590 --> 00:10:07.590
pero además estimular también 
que haya ese trabajo grupal 

166
00:10:08.050 --> 00:10:09.650
que favorece el aprendizaje,

167
00:10:09.750 --> 00:10:14.750
y se probó, nosotros acá probamos 
que el mejoramiento académico, 

168
00:10:16.110 --> 00:10:18.685
si uno interviene a partir 
de los estilos, 

169
00:10:18.735 --> 00:10:19.490
funciona.

170
00:10:19.970 --> 00:10:23.825
Eso no es un dato menor porque 
siempre se critica 

171
00:10:23.875 --> 00:10:26.050
que se hace el diagnóstico 
y no se interviene, 

172
00:10:26.190 --> 00:10:31.190
pero acá se probó y realmente para 
nosotros fue muy importante esto 

173
00:10:32.610 --> 00:10:36.590
cuando se hizo en cuatro 
años de la tesis, 

174
00:10:36.770 --> 00:10:38.890
funcionó en tres de ellos.

175
00:10:39.030 --> 00:10:41.945
Hubo un año que a lo mejor 
no funcionó quizás 

176
00:10:41.995 --> 00:10:46.570
porque la materia había cambiado 
su carga horaria. 

177
00:10:46.690 --> 00:10:49.850
Los cambios en educación 
necesitan tiempo. 

178
00:10:50.030 --> 00:10:50.685
Entonces,

179
00:10:50.735 --> 00:10:54.230
cuando uno le daba el tiempo de 
todo un cursado de un año, 

180
00:10:54.310 --> 00:10:57.870
estableciendo esta intervención, 
funcionaba. 

181
00:10:58.010 --> 00:11:03.010
Así que, bueno, esa es básicamente 
nuestra experiencia en este punto.