WEBVTT
0
00:00:01.250 --> 00:00:03.470
Ok, bueno, buenos días.

1
00:00:03.630 --> 00:00:06.850
Es un gusto, es un honor 
dirigirnos a ustedes. 

2
00:00:07.490 --> 00:00:10.975
Expreso un especial agradecimiento a 
la doctora Ana Martín Cuadrado, 

3
00:00:11.025 --> 00:00:13.485
quien coordinó esta comunicación

4
00:00:13.535 --> 00:00:15.825
y es un privilegio haber 
colaborado con ella 

5
00:00:15.875 --> 00:00:19.545
en conjunto con nuestra colega, 
la doctora Carmen Diegues, 

6
00:00:19.595 --> 00:00:22.650
con quien vamos a desarrollar 
esta presentación. 

7
00:00:22.990 --> 00:00:27.990
Y bien, para iniciar, Compartimos 
la hoja de ruta 

8
00:00:29.490 --> 00:00:30.995
que guiará nuestra exposición.

9
00:00:31.045 --> 00:00:33.425
En primer lugar abordaremos 
el marco teórico 

10
00:00:33.475 --> 00:00:34.617
que sustenta el estudio.

11
00:00:34.810 --> 00:00:38.165
A continuación presentaremos 
el contexto institucional 

12
00:00:38.215 --> 00:00:40.210
y el diseño del dispositivo 
formativo. 

13
00:00:40.450 --> 00:00:43.910
Seguidamente describiremos 
la metodología empleada, 

14
00:00:43.970 --> 00:00:46.085
luego los resultados obtenidos

15
00:00:46.135 --> 00:00:50.085
y que se enfocan en aspectos 
cuantitativos y cualitativos. 

16
00:00:50.135 --> 00:00:52.225
Y finalmente discutiremos 
los hallazgos, 

17
00:00:52.275 --> 00:00:53.917
las implicaciones y limitaciones.

18
00:00:54.240 --> 00:00:56.735
El eje articulador de nuestra 
investigación 

19
00:00:56.785 --> 00:00:59.915
se fundamentó en que los 
estilos de aprendizaje 

20
00:00:59.965 --> 00:01:03.460
no se utilizan para adaptar la 
enseñanza a cada persona, 

21
00:01:03.620 --> 00:01:06.255
sino para organizar la reflexión 
profesional 

22
00:01:06.305 --> 00:01:08.880
y enriquecer la práctica docente.

23
00:01:09.040 --> 00:01:11.380
Bien, como.

24
00:01:13.540 --> 00:01:16.935
Como es ampliamente reconocido, 
en la comunidad académica 

25
00:01:16.985 --> 00:01:20.255
los estilos de aprendizaje 
constituyen un lenguaje 

26
00:01:20.305 --> 00:01:24.520
extendido entre docentes y 
formadores en contextos educativos diversos. 

27
00:01:24.600 --> 00:01:29.395
Sin embargo, la literatura 
científica ha cuestionado de manera rigurosa 

28
00:01:29.445 --> 00:01:32.075
la denominada hipótesis 
de correspondencia 

29
00:01:32.125 --> 00:01:33.400
o el matching hypothesis.

30
00:01:34.720 --> 00:01:37.575
Autores como Pachler han demostrado

31
00:01:37.625 --> 00:01:40.715
que adaptar la enseñanza al estilo 
individual del estudiante 

32
00:01:40.765 --> 00:01:44.280
no mejora necesariamente el 
aprendizaje, No obstante, 

33
00:01:44.340 --> 00:01:47.415
y aquí reside la paradoja que 
motiva nuestro estudio 

34
00:01:47.465 --> 00:01:51.735
y que a pesar de esta evidencia 
crítica, las prácticas docentes 

35
00:01:51.785 --> 00:01:54.675
siguen recurriendo a los 
estilos de aprendizaje 

36
00:01:54.725 --> 00:01:56.840
para tomar decisiones pedagógicas.

37
00:01:57.040 --> 00:02:00.495
Esta tensión entre el 
discurso científico 

38
00:02:00.545 --> 00:02:04.500
y la cultura docente nos condujo 
a formular y a guiarnos, 

39
00:02:04.640 --> 00:02:08.115
de alguna manera orientar 
nuestro trabajo 

40
00:02:08.164 --> 00:02:12.235
y es un dispositivo formativo basado 
en estilos de aprendizaje 

41
00:02:12.285 --> 00:02:12.920
y análisis.

42
00:02:13.280 --> 00:02:15.735
¿De acaso favorecer la 
práctica reflexiva 

43
00:02:15.785 --> 00:02:18.316
y la atención a la diversidad 
en la educación superior? 

44
00:02:18.400 --> 00:02:20.640
Bueno, a través de esta pregunta,

45
00:02:20.860 --> 00:02:25.735
nuestro enfoque propone transitar de 
la clasificación a la mediación, 

46
00:02:25.785 --> 00:02:28.535
coincidiendo los estilos 
como organizadores 

47
00:02:28.585 --> 00:02:31.915
de la conversación pedagógica 
y no como etiquetas 

48
00:02:31.965 --> 00:02:33.860
para adaptar la enseñanza.

49
00:02:36.310 --> 00:02:38.645
Por tanto, el giro conceptual

50
00:02:38.695 --> 00:02:43.670
que proponemos implica interpretar 
el concepto de estilo de aprendizaje 

51
00:02:44.070 --> 00:02:47.525
transitando de una visión 
tradicional clasificadora 

52
00:02:47.575 --> 00:02:50.630
hacia una visión transformadora, 
mediadora. 

53
00:02:50.890 --> 00:02:53.090
En esa visión tradicional,

54
00:02:53.610 --> 00:02:56.785
los estilos se concebían como 
etiquetas estables, 

55
00:02:56.835 --> 00:03:01.385
que se presuponía una 
correspondencia entre el estilo del docente 

56
00:03:01.435 --> 00:03:04.350
o del estudiante y la forma óptima 
de enseñar o aprender. 

57
00:03:04.850 --> 00:03:07.845
Lo cual conducía a decisiones 
pedagógicas rígidas 

58
00:03:07.895 --> 00:03:10.030
y a una fragmentación 
de la diversidad. 

59
00:03:10.110 --> 00:03:15.110
En contraposición, la visión 
transformadora que nosotros asumimos 

60
00:03:16.290 --> 00:03:19.730
es que en la que se sustenta 
nuestro estudio, 

61
00:03:19.870 --> 00:03:23.475
concibe los estilos como 
herramientas de mediación cultural. 

62
00:03:23.525 --> 00:03:28.225
Que abren múltiples perspectivas 
para analizar situaciones docentes 

63
00:03:28.275 --> 00:03:32.025
complejas que organizan la 
conversación pedagógica 

64
00:03:32.075 --> 00:03:35.225
y enriquecen la práctica reflexiva

65
00:03:35.275 --> 00:03:38.505
y que favorecen la comprensión 
de la diversidad 

66
00:03:38.555 --> 00:03:41.790
y la toma de decisiones 
más informadas. 

67
00:03:41.890 --> 00:03:45.575
Este giro se asienta sobre tres 
pilares fundamentales, 

68
00:03:45.625 --> 00:03:48.370
la mediación, la reflexión 
y la diversidad. 

69
00:03:51.120 --> 00:03:54.195
Bien, el marco teórico 
de nuestro estudio 

70
00:03:54.245 --> 00:03:57.455
articula tres tradiciones 
de conocimiento. 

71
00:03:57.505 --> 00:03:59.635
La primera es la práctica reflexiva,

72
00:03:59.685 --> 00:04:02.400
fundamental en los trabajos de Shung,

73
00:04:02.460 --> 00:04:06.535
quien concibe la reflexión 
en y sobre la acción 

74
00:04:06.585 --> 00:04:08.600
como motor del pensamiento 
profesional, 

75
00:04:08.860 --> 00:04:11.535
así como las aportaciones 
de Bruffield 

76
00:04:11.585 --> 00:04:13.480
para quien la reflexiona.

77
00:04:14.040 --> 00:04:17.075
La reflexión crítica permite 
transformar la práctica 

78
00:04:17.125 --> 00:04:19.940
y generar aprendizaje profesional 
situado. 

79
00:04:20.000 --> 00:04:24.815
La práctica reflexiva constituye el 
corazón de nuestro dispositivo, 

80
00:04:24.865 --> 00:04:27.780
de este instrumento formativo.

81
00:04:27.860 --> 00:04:31.495
La segunda tradición corresponde 
a los estilos de aprendizaje 

82
00:04:31.545 --> 00:04:33.040
según el modelo Chaya.

83
00:04:33.400 --> 00:04:35.860
Propuesto por Alonso Gallego 
y Honey 2002, 

84
00:04:36.300 --> 00:04:39.135
que identifica cuatro 
estilos, el activo, 

85
00:04:39.185 --> 00:04:41.480
reflexivo, teórico y pragmático.

86
00:04:41.620 --> 00:04:46.620
Nuestra relectura propone concebir 
los estilos no como etiquetas fijas, 

87
00:04:46.740 --> 00:04:49.900
sino como organizadores de la 
conversación pedagógica. 

88
00:04:49.960 --> 00:04:50.640
Y bien,

89
00:04:50.740 --> 00:04:54.695
la tercera tradición incorpora la 
Critical Matching Hypothesis, 

90
00:04:54.745 --> 00:04:57.560
los trabajos de Pashler 
y Newton y Salvin, 

91
00:04:57.890 --> 00:05:02.890
han fundamentado la necesidad de 
superar el enfoque de correspondencia 

92
00:05:03.070 --> 00:05:05.535
y centrarse en metodologías activas,

93
00:05:05.585 --> 00:05:09.125
entendiendo los estilos como 
preferencias y estrategias, 

94
00:05:09.175 --> 00:05:11.690
no como rasgos fijos e inotables.

95
00:05:11.790 --> 00:05:14.005
Es decir, se basa mucho

96
00:05:14.055 --> 00:05:17.610
en donde el estudiante es el 
centro de atención, ¿no? 

97
00:05:17.940 --> 00:05:22.195
Entonces, en nuestro caso, por 
tanto, el objetivo general 

98
00:05:22.245 --> 00:05:27.015
de este estudio ha sido analizar 
la implementación y evaluación 

99
00:05:27.065 --> 00:05:30.875
de un dispositivo formativo 
basado en la lógica 

100
00:05:30.925 --> 00:05:32.840
de los estilos de aprendizaje Chaya.

101
00:05:33.930 --> 00:05:38.385
El análisis de casos de práctico y 
la práctica reflexiva colaborativa 

102
00:05:38.435 --> 00:05:40.075
con el profesorado universitario.

103
00:05:40.125 --> 00:05:44.895
Este objetivo se operacionaliza 
mediante tres objetivos específicos. 

104
00:05:44.945 --> 00:05:48.065
Primero, evaluar las expectativas 
iniciales 

105
00:05:48.115 --> 00:05:52.590
del profesorado participante, 
identificando sus necesidades, 

106
00:05:52.650 --> 00:05:56.910
intereses y expectativas respecto al 
uso de los estilos de aprendizaje. 

107
00:05:57.770 --> 00:06:01.190
Análisis de casos y práctica 
reflexiva. 

108
00:06:01.350 --> 00:06:06.350
Luego, segundo, el otro objetivo 
ha sido valorar 

109
00:06:07.630 --> 00:06:10.025
la implementación del dispositivo 
formativo 

110
00:06:10.075 --> 00:06:13.810
a partir de la evaluación posterior 
de los participantes, 

111
00:06:13.910 --> 00:06:17.650
analizando su percepción sobre 
la utilidad de los casos, 

112
00:06:17.890 --> 00:06:21.370
el trabajo intergrupal, el 
aporte de los estilos, 

113
00:06:21.450 --> 00:06:25.090
la mejora en la reflexión y la 
transferencia a la práctica. 

114
00:06:25.300 --> 00:06:29.515
Y tercero, explorar los aprendizajes 
significativos emergentes 

115
00:06:29.565 --> 00:06:30.220
del taller.

116
00:06:30.400 --> 00:06:34.555
La hipótesis de partida sostiene 
que un dispositivo formativo 

117
00:06:34.605 --> 00:06:38.755
que articula estos tres componentes 
puede favorecer la comprensión 

118
00:06:38.805 --> 00:06:42.695
de la diversidad y fortalecer 
la reflexión profesional 

119
00:06:42.745 --> 00:06:45.100
del profesorado universitario.

120
00:06:46.540 --> 00:06:48.840
Bien, doy paso en este caso.

121
00:06:48.960 --> 00:06:53.375
Ya mi estimada amiga, la doctora 
Carmen Diegues, 

122
00:06:53.425 --> 00:06:57.615
va a explicar acerca del contexto 
y otros elementos 

123
00:06:57.665 --> 00:07:00.140
acerca del desarrollo del taller.

124
00:07:07.380 --> 00:07:09.860
Carmen, perdone su micrófono.

125
00:07:16.410 --> 00:07:19.850
Todavía no la escuchamos, aparece 
su micrófono apagado. 

126
00:07:41.750 --> 00:07:43.110
Falta activarlo.

127
00:07:59.840 --> 00:08:00.951
¿Nos escuchas, Carmen?

128
00:08:08.540 --> 00:08:11.295
Creo que quizás tiene dificultad.

129
00:08:11.345 --> 00:08:15.735
Bueno, entonces, si les parece,

130
00:08:15.785 --> 00:08:19.480
si continúo entonces con 
la presentación. 

131
00:08:21.030 --> 00:08:21.810
Sí, por favor,

132
00:08:21.990 --> 00:08:25.235
mientras, siempre que intente 
y después se incorpora. 

133
00:08:25.285 --> 00:08:26.470
Sí, así es.

134
00:08:26.590 --> 00:08:27.930
Muchas gracias.

135
00:08:28.250 --> 00:08:31.290
Sí, muchas gracias.

136
00:08:31.490 --> 00:08:32.909
Bien, continúa entonces.

137
00:08:35.090 --> 00:08:37.250
Sí, ya les he estado comunicando.

138
00:08:37.330 --> 00:08:41.965
Bien, mientras ella se 
logra conectar, 

139
00:08:42.015 --> 00:08:45.605
mencionarles que el estudio se 
desarrolló en la Facultad de 

140
00:08:45.655 --> 00:08:49.265
Humanidades de la Universidad de San 
Carlos de Guatemala en el marco 

141
00:08:49.315 --> 00:08:52.365
de un seminario de formación 
docente con profesorado 

142
00:08:52.415 --> 00:08:53.625
de la propia facultad.

143
00:08:53.675 --> 00:08:57.810
Se adoptó un diseño mixto combinando 
un cuestionario previo 

144
00:08:57.980 --> 00:09:00.195
de expectativas con un cuestionario 
posterior 

145
00:09:00.245 --> 00:09:04.375
de evaluación bajo un enfoque 
exploratorio y descriptivo 

146
00:09:04.425 --> 00:09:07.725
con análisis cuantitativo y 
cualitativo complementario. 

147
00:09:07.775 --> 00:09:12.760
La muestra estuvo conformada por 47 
participantes en el pre-test 

148
00:09:12.960 --> 00:09:14.400
y 13 en el post-test.

149
00:09:14.580 --> 00:09:18.600
Tras la depuración de duplicados, 
la muestra. 

150
00:09:19.410 --> 00:09:24.185
Por ejemplo, en este caso, 
la muestra analítica 

151
00:09:24.235 --> 00:09:28.405
quedó constituida por 44 
participantes en el pre-test y dos 

152
00:09:28.455 --> 00:09:29.250
en el post-test.

153
00:09:29.390 --> 00:09:34.225
El taller tuvo una duración total de 
150 minutos en modalidad presencial 

154
00:09:34.275 --> 00:09:37.415
y se estructuró en ocho 
etapas secuenciales. 

155
00:09:37.465 --> 00:09:41.890
Inicio del seminario, presentación 
del propósito y activación inicial, 

156
00:09:42.190 --> 00:09:46.930
luego agrupación por lógica CHAEA, 
análisis de casos prácticos, 

157
00:09:47.050 --> 00:09:51.505
discusión intragrupal y síntesis 
intergrupal puesta en común 

158
00:09:51.555 --> 00:09:54.450
e integración y evaluación 
posterior del taller. 

159
00:09:55.070 --> 00:09:58.470
Luego, en cuanto a la metodología,

160
00:09:58.770 --> 00:10:02.745
el estudio empleó un diseño mixto, 
cuantitativo y cualitativo, 

161
00:10:02.795 --> 00:10:05.090
con enfoque explorativo 
y descriptivo. 

162
00:10:05.170 --> 00:10:08.225
Los instrumentos utilizados fueron 
un cuestionario previo 

163
00:10:08.275 --> 00:10:09.925
de expectativas o pre-test

164
00:10:09.975 --> 00:10:13.710
y un cuestionario posterior de 
evaluación o post-test. 

165
00:10:14.210 --> 00:10:17.765
Ambos compuestos por preguntas 
cerradas de tipo dicotómicas 

166
00:10:17.815 --> 00:10:19.015
y preguntas abiertas.

167
00:10:19.065 --> 00:10:23.635
El componente cuantitativo se 
analizó mediante estadística descriptiva, 

168
00:10:23.685 --> 00:10:25.885
calculando frecuencias y porcentajes,

169
00:10:25.935 --> 00:10:29.845
y luego los instrumentos presentaron 
alta consistencia interna 

170
00:10:29.895 --> 00:10:34.870
con un alfa de Cromer's de .914 
en el pretest y de .869 

171
00:10:35.680 --> 00:10:36.540
en el posttest.

172
00:10:36.680 --> 00:10:41.095
El componente cualitativo se abordó 
mediante análisis temático 

173
00:10:41.145 --> 00:10:45.385
procediendo a una lectura inductiva 
de las respuestas abiertas, 

174
00:10:45.435 --> 00:10:49.695
la codificación inicial y agrupación 
en categorías 

175
00:10:49.745 --> 00:10:53.235
y también la identificación 
de patrones y elaboración 

176
00:10:53.285 --> 00:10:54.760
de hallazgos interpretativos.

177
00:10:55.620 --> 00:10:58.295
También mencionar que se realizó 
una triangulación 

178
00:10:58.345 --> 00:11:01.015
entre los resultados cuantitativos 
y cualitativos 

179
00:11:01.065 --> 00:11:03.580
para lograr una interpretación 
integrada. 

180
00:11:04.670 --> 00:11:09.065
Bien, en este sentido, entre 
los principales hallazgos 

181
00:11:09.115 --> 00:11:13.245
de este estudio, mencionar en primer 
lugar que se constató 

182
00:11:13.295 --> 00:11:16.505
una implementación exitosa 
del dispositivo, 

183
00:11:16.555 --> 00:11:21.010
evidenciada por la alta 
participación y compromiso del profesorado. 

184
00:11:21.090 --> 00:11:25.145
En segundo lugar, se identificaron 
aprendizajes significativos 

185
00:11:25.195 --> 00:11:27.090
expresados en la profundización,

186
00:11:27.330 --> 00:11:30.630
en la comprensión de la diversidad 
de estilos de aprendizaje. 

187
00:11:31.050 --> 00:11:33.805
Y en el desarrollo de habilidades 
de análisis, 

188
00:11:33.855 --> 00:11:36.770
reflexión crítica y transferencia 
a la práctica. 

189
00:11:36.870 --> 00:11:38.070
En tercer lugar,

190
00:11:38.210 --> 00:11:40.950
la valoración del enfoque 
mixto fue positiva. 

191
00:11:41.010 --> 00:11:44.745
Bueno, la combinación de 
cuestionarios y casos prácticos 

192
00:11:44.795 --> 00:11:48.990
favoreció una mirada amplia y 
contextualizada y el trabajo. 

193
00:11:50.260 --> 00:11:53.495
De colaborativo enriqueció 
la discusión 

194
00:11:53.545 --> 00:11:55.220
y la construcción de conocimiento.

195
00:11:55.360 --> 00:11:59.615
En cuarto lugar, se confirmó la 
pertenencia de enfoque reflexivo 

196
00:11:59.665 --> 00:12:04.140
como eje central para contentar 
teoría y práctica docente, 

197
00:12:04.260 --> 00:12:07.755
favoreciendo la toma de conciencia 
sobre enfoques de enseñanza 

198
00:12:07.805 --> 00:12:09.100
más inclusivos.

199
00:12:09.240 --> 00:12:13.435
Finalmente, los participantes 
identificaron estrategias concretas 

200
00:12:13.485 --> 00:12:16.300
para adaptar su enseñanza a 
la diversidad del aula 

201
00:12:16.680 --> 00:12:20.740
y proyectaron cambios en el diseño 
y la mediación de actividades. 

202
00:12:22.240 --> 00:12:26.335
Bueno, esto nos llevó a una 
discusión en cuanto a análisis 

203
00:12:26.385 --> 00:12:27.335
de estos resultados,

204
00:12:27.385 --> 00:12:31.060
y tres dimensiones merecen 
atención especial. 

205
00:12:31.180 --> 00:12:35.535
En cuanto a la relación estilo de 
aprendizaje y aprendizaje, 

206
00:12:35.585 --> 00:12:38.355
los datos revelan que 
el estilo reflexivo 

207
00:12:38.405 --> 00:12:41.280
fue predominante en la 
muestra, con un 35%. 

208
00:12:41.800 --> 00:12:44.035
Seguido el teórico con un 28%,

209
00:12:44.085 --> 00:12:48.575
el pragmático con un 22% y 
el activo con un 15%. 

210
00:12:48.625 --> 00:12:52.560
El enfoque mixto permitió atender 
a la diversidad de estilos, 

211
00:12:52.620 --> 00:12:54.725
favoreciendo la participación,

212
00:12:54.775 --> 00:12:57.580
la comprensión y la transferencia 
al aprendizaje. 

213
00:12:57.740 --> 00:13:01.040
Respecto a la práctica reflexiva 
como eje transformador, 

214
00:13:01.160 --> 00:13:04.720
los hallazgos evidencian el 
desarrollo del pensamiento crítico, 

215
00:13:04.800 --> 00:13:07.675
mayor conciencia sobre 
los propios procesos 

216
00:13:07.725 --> 00:13:12.700
de aprendizaje, Una metacognición 
mejora en la toma de decisiones 

217
00:13:13.090 --> 00:13:16.805
pedagógicas y transferencia de 
la teoría a contextos reales 

218
00:13:16.855 --> 00:13:17.950
mediante los casos.

219
00:13:18.130 --> 00:13:22.250
En relación con el aporte del 
dispositivo al desarrollo docente, 

220
00:13:22.310 --> 00:13:24.885
los resultados indican 
mayor confianza 

221
00:13:24.935 --> 00:13:26.450
y competencia docente.

222
00:13:26.690 --> 00:13:29.430
Diseño de actividades más inclusivas.

223
00:13:29.750 --> 00:13:33.685
Fortalecimiento del diálogo y la 
colaboración entre docentes 

224
00:13:33.735 --> 00:13:37.405
y también, muy importante, 
proyección de mejoras sostenibles 

225
00:13:37.455 --> 00:13:38.730
en la práctica educativa.

226
00:13:39.550 --> 00:13:41.910
Observamos el tema de 
la autorregulación, 

227
00:13:42.010 --> 00:13:45.670
la metacognición, que es tan 
importante en este proceso. 

228
00:13:47.020 --> 00:13:51.535
En este sentido, concluimos 
en torno a varios ejes. 

229
00:13:51.585 --> 00:13:54.235
En primer lugar, el dispositivo 
formativo 

230
00:13:54.285 --> 00:13:56.720
basado en la lógica de los 
estilos de aprendizaje, 

231
00:13:56.820 --> 00:13:59.975
el análisis de casos y la 
práctica reflexiva 

232
00:14:00.025 --> 00:14:03.735
permitió alcanzar los objetivos 
propuestos y generar 

233
00:14:03.785 --> 00:14:07.680
aprendizajes significativos en 
el profesorado participante. 

234
00:14:08.340 --> 00:14:11.915
Luego, los hallazgos clave 
confirman el predominio 

235
00:14:11.965 --> 00:14:14.200
del estilo reflexivo en la muestra,

236
00:14:14.300 --> 00:14:17.540
la función articuladora de 
la práctica reflexiva, 

237
00:14:17.620 --> 00:14:21.580
la contribución del análisis de 
casos a la transferencia, 

238
00:14:21.640 --> 00:14:24.995
el enriquecimiento derivado 
del trabajo colaborativo 

239
00:14:25.045 --> 00:14:30.020
y la alta valoración del dispositivo 
para la mejora docente. 

240
00:14:33.880 --> 00:14:37.300
En cuanto a las implicaciones 
para el futuro, 

241
00:14:37.460 --> 00:14:39.095
se destaca la necesidad

242
00:14:39.145 --> 00:14:42.895
de incorporar estilos de aprendizaje 
y práctica reflexiva 

243
00:14:42.945 --> 00:14:45.185
en el diseño curricular 
y la evaluación, 

244
00:14:45.235 --> 00:14:50.220
promover la formación docente 
continua e integrar espacios 

245
00:14:51.040 --> 00:14:54.120
de reflexión colaborativa 
a nivel institucional, 

246
00:14:54.260 --> 00:14:57.295
fomentar la autonomía y el 
pensamiento crítico 

247
00:14:57.345 --> 00:15:02.025
del estudiantado y profundizar 
en estudios longitudinales 

248
00:15:02.075 --> 00:15:05.610
y en la mediación del impacto en el 
aprendizaje del estudiantado. 

249
00:15:06.780 --> 00:15:10.455
Bueno, como aportación al campo, las 
aportaciones de este estudio 

250
00:15:10.505 --> 00:15:12.060
se sitúan en tres niveles.

251
00:15:12.120 --> 00:15:13.160
A nivel teórico,

252
00:15:13.300 --> 00:15:16.920
se propone una relectura de los 
estudios de aprendizaje, 

253
00:15:17.020 --> 00:15:19.795
concibiéndolos como marcos 
interpretativos 

254
00:15:19.845 --> 00:15:22.860
que organizan la experiencia 
y no como etiquetas fijas. 

255
00:15:22.920 --> 00:15:26.460
Se transita de la clasificación 
a la mediación, 

256
00:15:26.520 --> 00:15:31.520
articulando los estilos como puente 
entre teoría y práctica docente. 

257
00:15:32.790 --> 00:15:37.385
Y se supera el enfoque determinista 
comprendiendo el aprendizaje 

258
00:15:37.435 --> 00:15:40.470
como un fenómeno complejo, 
contextual y dinámico. 

259
00:15:40.570 --> 00:15:43.365
A nivel metodológico se 
ofrece un dispositivo 

260
00:15:43.415 --> 00:15:47.185
basado en casos y estilos que 
integra situaciones reales 

261
00:15:47.235 --> 00:15:49.610
con la perspectiva de los 
estilos de aprendizaje. 

262
00:15:49.870 --> 00:15:52.845
Se combina el enfoque cuantitativo 
y cualitativo 

263
00:15:52.895 --> 00:15:56.685
y se propone una arquitectura 
formativa replicable 

264
00:15:56.735 --> 00:16:00.185
de ocho etapas transferibles 
a distintos contextos. 

265
00:16:00.235 --> 00:16:04.570
A nivel práctico se favorece la 
mejora de la reflexión docente, 

266
00:16:04.630 --> 00:16:08.085
la atención a la diversidad desde 
múltiples perspectivas 

267
00:16:08.135 --> 00:16:11.610
y la transferencia directa a 
la práctica universitaria. 

268
00:16:12.790 --> 00:16:17.790
Bien, como reflexión final, 
para ir ya finalizando, 

269
00:16:18.410 --> 00:16:21.885
deseamos compartir con ustedes 
la reflexión que sintetiza 

270
00:16:21.935 --> 00:16:23.243
el espíritu de este estudio.

271
00:16:23.310 --> 00:16:25.185
Y es que los estilos de aprendizaje

272
00:16:25.235 --> 00:16:28.515
no se enfocan en adaptar la 
enseñanza a las personas, 

273
00:16:28.565 --> 00:16:32.790
sino para ampliar la forma en 
que pensamos la enseñanza. 

274
00:16:32.910 --> 00:16:36.125
Esta afirmación nos invita 
a más reflexión 

275
00:16:36.175 --> 00:16:39.290
para comprender mejor los procesos 
de aprendizaje. 

276
00:16:39.500 --> 00:16:44.500
A más diversidad para atender al 
alumnado desde múltiples estilos, 

277
00:16:44.800 --> 00:16:46.595
contextos y perspectivas,

278
00:16:46.645 --> 00:16:50.175
y a una mejor toma de 
decisiones docentes 

279
00:16:50.225 --> 00:16:55.200
para diseñar experiencias formativas 
más significativas e inclusivas. 

280
00:16:55.300 --> 00:16:59.295
Pensar la enseñanza desde 
más perspectivas 

281
00:16:59.345 --> 00:17:02.955
nos acerca a una educación 
superior más humana, 

282
00:17:03.005 --> 00:17:04.369
inclusiva y transformadora.

283
00:17:05.110 --> 00:17:07.170
Bien, en este sentido,

284
00:17:07.270 --> 00:17:12.130
a nombre de la doctora 
Ana Martín Cuadrado, 

285
00:17:12.250 --> 00:17:17.050
coordinadora de este importante 
trabajo, 

286
00:17:17.209 --> 00:17:22.165
y de mi estimada amiga también, 
la doctora Carmen Diegues, 

287
00:17:22.214 --> 00:17:26.365
queremos dar nuestro agradecimiento 
y mencionar que esta investigación 

288
00:17:26.415 --> 00:17:29.565
ha sido posible gracias 
a la colaboración 

289
00:17:29.615 --> 00:17:33.410
de la Universidad de San Carlos 
de Guatemala con. 

290
00:17:34.190 --> 00:17:35.845
El estudio guiado por la doctora Ana

291
00:17:35.895 --> 00:17:39.124
Martín Cuadrado de la Universidad 
Nacional de Educación a Distancia, 

292
00:17:39.174 --> 00:17:41.545
la doctora Carmen Diegues 
de la Universidad de 

293
00:17:41.595 --> 00:17:45.010
San Carlos de Guatemala y mi persona 
de la Universidad del Salvador, 

294
00:17:45.230 --> 00:17:47.705
que a través de estas instituciones

295
00:17:47.755 --> 00:17:52.005
ha sido un estudio bastante 
de innovación pedagógica 

296
00:17:52.055 --> 00:17:55.095
y agradecemos su atención, 
su interés. 

297
00:17:55.145 --> 00:17:57.945
Quedamos a su entera disposición 
para cualquier pregunta, 

298
00:17:57.995 --> 00:18:00.137
comentario o reflexión que 
deseen compartir. 

299
00:18:00.780 --> 00:18:01.540
Y bueno,

300
00:18:01.620 --> 00:18:04.480
estamos pues muy agradecidas 
por este espacio. 

301
00:18:04.660 --> 00:18:05.480
Muchas gracias.