WEBVTT
0
00:00:00.050 --> 00:00:01.850
Pues nada, antes de nada, 
buena tarde, 

1
00:00:01.950 --> 00:00:04.285
buenas eras y buenas tardes

2
00:00:04.335 --> 00:00:07.730
por si hay alguien español por ahí.

3
00:00:07.850 --> 00:00:10.810
Yo tengo la sensación de que debería 
hablar en portugués yo, 

4
00:00:10.930 --> 00:00:12.770
en brasileño, no en español.

5
00:00:13.530 --> 00:00:17.705
Pero bueno, intentaré ir 
relativamente despacio, 

6
00:00:17.755 --> 00:00:20.185
aunque veo que tenemos poco 
tiempo, ¿verdad? 

7
00:00:20.235 --> 00:00:22.390
, para la propuesta.

8
00:00:22.980 --> 00:00:26.855
Bueno, pues en primer lugar 
agradecer a la organización del Congreso 

9
00:00:26.905 --> 00:00:30.395
y a la coordinación de la mesa por 
la oportunidad que nos dan 

10
00:00:30.445 --> 00:00:34.640
de presentar la comunicación y el 
trabajo que os voy a compartir, 

11
00:00:34.820 --> 00:00:37.235
como podéis ver, pues se titula

12
00:00:37.285 --> 00:00:39.095
Cuando el contexto importa, 
inteligencia artificial 

13
00:00:39.145 --> 00:00:41.960
y equidad educativa en centros 
de difícil desempeño. 

14
00:00:43.440 --> 00:00:46.960
La idea central que se plantea.

15
00:00:47.640 --> 00:00:49.307
Es sencilla, aunque es importante,

16
00:00:49.460 --> 00:00:52.835
y es que la inteligencia artificial 
no puede analizarse 

17
00:00:52.885 --> 00:00:54.380
como una herramienta aislada.

18
00:00:54.460 --> 00:00:55.875
Los efectos educativos

19
00:00:55.925 --> 00:01:00.075
y los resultados que van 
a tener en el alumnado 

20
00:01:00.125 --> 00:01:04.820
van a depender profundamente del 
contexto en el que se introduce, 

21
00:01:05.180 --> 00:01:08.675
además de las condiciones 
institucionales y el uso pedagógico 

22
00:01:08.725 --> 00:01:10.200
que los docentes hacen de ellas.

23
00:01:10.740 --> 00:01:15.395
Por tanto, aunque hoy la 
inteligencia artificial 

24
00:01:15.445 --> 00:01:18.875
parece que, sobre todo en 
educaciones medias 

25
00:01:18.925 --> 00:01:22.615
y demás, parece que va a solucionar 
muchos problemas 

26
00:01:22.665 --> 00:01:25.675
y casi es una solución directa,

27
00:01:25.725 --> 00:01:29.815
bueno, pues de la perspectiva que 
planteamos aquí no consideramos 

28
00:01:29.865 --> 00:01:32.915
que sea una solución automática 
de problemas educativos, 

29
00:01:32.965 --> 00:01:35.980
sino más bien una tecnología que 
abre distintas oportunidades. 

30
00:01:36.650 --> 00:01:41.650
Pero con esas oportunidades también 
abre riesgos y sobre todo en centros 

31
00:01:41.870 --> 00:01:44.965
en donde existen desigualdades 
sociales fuertes 

32
00:01:45.015 --> 00:01:47.310
y en contextos complejos.

33
00:01:48.270 --> 00:01:51.570
En los últimos.

34
00:01:52.330 --> 00:01:54.650
Años, os pongo ahí en 
apenas dos años, 

35
00:01:54.710 --> 00:01:57.590
llevamos escuchando hablar de 
inteligencia artificial, 

36
00:01:57.750 --> 00:02:00.190
sobre todo generativa, hace 
cuatro años o así, 

37
00:02:00.270 --> 00:02:04.145
pero en los dos, tres últimos años 
ha habido una explosión muy fuerte 

38
00:02:04.195 --> 00:02:08.630
de su uso y de cómo se ha 
integrado socialmente. 

39
00:02:09.470 --> 00:02:14.470
Y. Se ha acelerado su uso 
en la vida cotidiana 

40
00:02:16.100 --> 00:02:20.295
y, por supuesto, dentro 
de la docencia 

41
00:02:20.345 --> 00:02:25.140
y de cómo los estudiantes y el 
alumnado trabajan sobre ella, 

42
00:02:25.200 --> 00:02:28.940
ya sea en generación de materiales, 
en cómo se busca la información, 

43
00:02:29.420 --> 00:02:31.280
en cómo se elaboran tareas y demás.

44
00:02:33.650 --> 00:02:37.430
Todo esto está generando unas 
grandes expectativas, 

45
00:02:37.490 --> 00:02:41.730
sobre todo en cómo personal 
el aprendizaje, 

46
00:02:41.830 --> 00:02:43.390
cómo hacer el apoyo tutorial,

47
00:02:43.530 --> 00:02:48.530
es decir, estamos viendo facetas 
de la inteligencia artificial 

48
00:02:48.750 --> 00:02:49.810
muy en positivo.

49
00:02:50.070 --> 00:02:52.045
Pero la historia de la 
tecnología educativa 

50
00:02:52.095 --> 00:02:54.190
nos invita a ser prudentes.

51
00:02:54.850 --> 00:02:57.785
Y a darnos cuenta de que 
no toda innovación 

52
00:02:57.835 --> 00:03:00.685
va a producir los mismos efectos 
en todos los contextos, 

53
00:03:00.735 --> 00:03:05.445
ni todas las herramientas que 
prometen mejorar los aprendizajes 

54
00:03:05.495 --> 00:03:07.130
lo consiguen.

55
00:03:10.090 --> 00:03:12.810
¿Puede la IA mejorar la 
equidad educativa? 

56
00:03:12.930 --> 00:03:15.885
Bueno, pues si hacemos 
una lectura inicial 

57
00:03:15.935 --> 00:03:18.910
de la literatura de investigación 
reciente, 

58
00:03:19.030 --> 00:03:22.705
pues parece que sí ofrece 
oportunidades relevantes. 

59
00:03:22.755 --> 00:03:26.550
Os pongo aquí algunas de las cosas 
que son fácilmente encontrables, 

60
00:03:26.610 --> 00:03:29.445
pues lo que os he comentado ya, 
personalización del aprendizaje, 

61
00:03:29.495 --> 00:03:33.350
apoyo tutorial casi continuado, 
os pongo ahí 24-7, 

62
00:03:33.670 --> 00:03:36.965
accesibilidad e inclusión, 
retroalimentación inmediata, 

63
00:03:37.015 --> 00:03:40.675
pero además, aparecen 
riesgos importantes 

64
00:03:40.725 --> 00:03:45.700
dentro en su implementación y bueno 
yo creo que el primero os 

65
00:03:46.900 --> 00:03:49.115
pongo ahí sesgos algorítmicos 
y brecha digital 

66
00:03:49.165 --> 00:03:54.140
están en la misma posición además 
de bueno desigualdad 

67
00:03:55.380 --> 00:03:58.655
de acceso, herramientas avanzadas 
problemas de privacidad 

68
00:03:58.705 --> 00:04:02.775
que se han comentado en algunas de 
las presentaciones anteriores 

69
00:04:02.825 --> 00:04:06.055
y la dependencia tan 
fuerte tecnológica 

70
00:04:06.105 --> 00:04:06.580
que hay.

71
00:04:07.020 --> 00:04:12.020
Donde realmente esto que observamos 
casi en cualquier investigación 

72
00:04:16.160 --> 00:04:19.739
y demás es especialmente importante 
cuando hablamos de equidad, 

73
00:04:19.820 --> 00:04:23.775
porque la equidad no significa 
introducir 

74
00:04:23.825 --> 00:04:25.415
la misma tecnología en 
todos los centros, 

75
00:04:25.465 --> 00:04:27.384
como muchas veces las 
administraciones. 

76
00:04:27.650 --> 00:04:32.650
Sino preguntarnos si esa tecnología 
va a mejorar realmente 

77
00:04:32.910 --> 00:04:35.230
las oportunidades de 
nuestro alumnado. 

78
00:04:37.270 --> 00:04:42.270
Y más cuando nos fijamos 
en el contexto, 

79
00:04:43.770 --> 00:04:48.770
porque normalmente cuando hablamos 
de educación, tomamos un centro X, 

80
00:04:49.010 --> 00:04:51.225
generalizamos y consideramos 
que todo el contexto 

81
00:04:51.275 --> 00:04:53.250
y todos los centros son 
más o menos iguales, 

82
00:04:53.750 --> 00:04:58.750
Pero existen centros que llamamos 
complejos, de difícil desempeño, 

83
00:05:00.850 --> 00:05:02.645
por ejemplo en España los 
catálogos los llamamos 

84
00:05:02.695 --> 00:05:07.670
como de difícil desempeño, debido 
a dónde se ubican, 

85
00:05:07.730 --> 00:05:10.910
las características que 
tiene el alumnado, 

86
00:05:11.050 --> 00:05:13.765
las condiciones sociales, 
económicas y culturales 

87
00:05:13.815 --> 00:05:14.568
en las que viven.

88
00:05:15.030 --> 00:05:18.885
Y realmente todo esto tiene 
implicaciones, 

89
00:05:18.935 --> 00:05:20.870
influye dentro de la vida del centro,

90
00:05:20.990 --> 00:05:22.785
dentro de las trayectorias 
del alumnado, 

91
00:05:22.835 --> 00:05:27.810
de sus expectativas escolares, de 
todo el contexto del centro. 

92
00:05:29.590 --> 00:05:34.590
Por ello, Cuando hablamos de pobreza,

93
00:05:36.130 --> 00:05:38.365
de vulnerabilidad, de 
asentismo escolar, 

94
00:05:38.415 --> 00:05:41.195
de segregación residencial o 
dificultad de convivencia, 

95
00:05:41.245 --> 00:05:43.865
que son estos contextos y estos 
centros de los que hablamos, 

96
00:05:43.915 --> 00:05:47.545
todos esos elementos no son externos 
al proceso educativo, 

97
00:05:47.595 --> 00:05:51.545
sino que son factores que van a 
condicionar cómo se desarrolla 

98
00:05:51.595 --> 00:05:52.626
el proceso educativo.

99
00:05:53.100 --> 00:05:58.100
Y cuando introducimos la 
inteligencia artificial dentro de este escenario, 

100
00:05:58.480 --> 00:06:00.845
pues no llega de manera neutra,

101
00:06:00.895 --> 00:06:05.060
no es neutro el contexto 
en el que se aplica. 

102
00:06:08.700 --> 00:06:12.160
¿Qué son, por definir rápidamente,

103
00:06:12.220 --> 00:06:14.315
muy rápidos los centros 
de difícil desempeño? 

104
00:06:14.365 --> 00:06:17.375
Pues es lo que se llama 
en otros sitios 

105
00:06:17.425 --> 00:06:19.320
centros complejos, ¿no?

106
00:06:20.090 --> 00:06:25.090
Un porcentaje muy elevado de 
alumnado en situación 

107
00:06:25.230 --> 00:06:29.110
de vulnerabilidad, bajos recursos 
materiales, recursos humanos, 

108
00:06:29.410 --> 00:06:31.370
mucha inestabilidad en 
el profesorado, 

109
00:06:31.510 --> 00:06:33.870
necesidades educativas muy diversas,

110
00:06:33.930 --> 00:06:37.405
y como os contaba, los resultados 
son directos, 

111
00:06:37.455 --> 00:06:39.045
y cuando comparamos este 
tipo de centros 

112
00:06:39.095 --> 00:06:43.065
con otros tipos más estándar 
de otras zonas 

113
00:06:43.115 --> 00:06:44.750
de los sistemas educativos,

114
00:06:44.810 --> 00:06:47.105
encontramos que los resultados 
académicos están por 

115
00:06:47.155 --> 00:06:49.865
debajo de la media, que existe 
un mayor abandono, 

116
00:06:49.915 --> 00:06:54.325
un mayor riesgo de abandono, que hay 
menores continuidad educativa 

117
00:06:54.375 --> 00:06:57.025
y más dificultades para sostener 
procesos de innovación, 

118
00:06:57.075 --> 00:06:58.890
todo es mucho más complejo.

119
00:06:59.030 --> 00:07:00.650
Por eso, al hablar de,

120
00:07:00.730 --> 00:07:05.730
cuando hablamos de la introducción 
de la inteligencia artificial 

121
00:07:06.110 --> 00:07:08.870
y de si va a servir para 
la equidad o no, 

122
00:07:08.930 --> 00:07:13.930
tenemos que poner el foco también 
en este tipo de centros. 

123
00:07:14.550 --> 00:07:18.685
Y cómo va a funcionar o cómo 
funciona esta herramienta, 

124
00:07:18.735 --> 00:07:21.590
la inteligencia artificial, en 
este tipo de contextos. 

125
00:07:22.070 --> 00:07:27.050
¿Qué es lo que hemos hecho 
en este trabajo? 

126
00:07:27.230 --> 00:07:31.205
Bueno, por lo que hemos 
hecho una exploración 

127
00:07:31.255 --> 00:07:34.790
de la literatura reciente, hemos 
tomado desde 2020 a 2025, 

128
00:07:35.110 --> 00:07:37.550
sabéis que hay investigaciones 
anteriores, 

129
00:07:38.080 --> 00:07:42.535
pero realmente son muy anteriores 
a la explosión 

130
00:07:42.585 --> 00:07:44.735
que hemos tenido últimamente, 
con lo cual se consideraba 

131
00:07:44.785 --> 00:07:47.720
que quizás estaban fuera 
del objeto de estudio, 

132
00:07:47.840 --> 00:07:51.695
incluso algunas publicaciones 
que están entre 2020 y 2025 

133
00:07:51.745 --> 00:07:53.400
están desfasadas,

134
00:07:53.920 --> 00:07:56.555
respecto a lo que actualmente puede 
hacer la inteligencia artificial, 

135
00:07:56.605 --> 00:07:58.802
porque esto está funcionando 
muy rápidamente. 

136
00:07:58.920 --> 00:08:03.920
Entonces, no hemos buscado un 
estudio prisma estricto 

137
00:08:04.140 --> 00:08:08.015
ni una revisión compleja,

138
00:08:08.065 --> 00:08:10.255
sino algo, como os pongo, 
más exploratorio, 

139
00:08:10.305 --> 00:08:13.475
orientada a la identificación 
de tendencias, 

140
00:08:13.525 --> 00:08:16.675
de oportunidades y de riesgos 
y de implementación 

141
00:08:16.725 --> 00:08:19.000
de la inteligencia artificial.

142
00:08:20.180 --> 00:08:22.340
Hemos partido de una 
búsqueda inicial, 

143
00:08:22.420 --> 00:08:26.295
ahí os pongo en dónde, y al final 
nos hemos quedado con 22 trabajos 

144
00:08:26.345 --> 00:08:31.120
analizados para tener un 
análisis crítico. 

145
00:08:31.340 --> 00:08:36.015
Y hemos organizado los 
ámbitos temáticos 

146
00:08:36.065 --> 00:08:39.094
sobre los que vamos a estudiar 
en inteligencia artificial 

147
00:08:39.145 --> 00:08:40.380
y equidad educativa,

148
00:08:40.539 --> 00:08:42.655
inteligencia artificial y 
alumnado vulnerable, 

149
00:08:42.705 --> 00:08:46.735
brecha digital, formación del 
profesorado y riesgos éticos 

150
00:08:46.785 --> 00:08:48.480
de la inteligencia artificial.

151
00:08:49.380 --> 00:08:54.380
¿Y qué resultados hemos encontrado 
al hacer este estudio? 

152
00:08:55.500 --> 00:08:56.680
Bueno, pues el primero,

153
00:08:56.820 --> 00:09:01.700
pues que la personalización como 
oportunidad para la equidad, 

154
00:09:01.820 --> 00:09:05.215
es decir, la literatura 
revisada señala 

155
00:09:05.265 --> 00:09:08.275
que la IA puede favorecer los 
procesos de personalización 

156
00:09:08.325 --> 00:09:13.300
con el alumnado, que son complicados 
de alcanzar con modelos 

157
00:09:14.720 --> 00:09:16.089
más homogéneos de enseñanza.

158
00:09:16.140 --> 00:09:19.160
Entonces, la adaptación de 
contenidos a distintos niveles, 

159
00:09:19.460 --> 00:09:23.655
el crear actividades ajustadas 
a necesidades individuales, 

160
00:09:23.705 --> 00:09:25.700
generar recursos multimodales 
y demás, 

161
00:09:25.860 --> 00:09:30.640
pues producen un beneficio 
con el uso de la IA. 

162
00:09:30.700 --> 00:09:31.560
Sin embargo,

163
00:09:34.030 --> 00:09:38.630
Siempre vamos a intentar cruzar la 
no idealización de estas posibilidades, 

164
00:09:38.690 --> 00:09:43.165
ya que esta personalización 
solo tiene valor 

165
00:09:43.215 --> 00:09:45.745
si está orientada bajo criterios 
pedagógicos. 

166
00:09:45.795 --> 00:09:49.225
No es que cada alumno o alumna

167
00:09:49.275 --> 00:09:51.125
trabaje de manera aislada 
con una herramienta, 

168
00:09:51.175 --> 00:09:53.870
sino que la IA debe utilizarse 
de manera adecuada. 

169
00:09:56.190 --> 00:09:59.385
Pedagógica, con un acompañamiento 
del docente 

170
00:09:59.435 --> 00:10:02.765
y que sirva para fomentar 
la participación. 

171
00:10:02.815 --> 00:10:06.235
Con lo cual, la IA es verdad que 
puede adaptar la enseñanza, 

172
00:10:06.285 --> 00:10:08.370
pero no va a sustituir la 
mirada del docente. 

173
00:10:08.470 --> 00:10:11.385
Por otro lado, también encontramos 
como resultado 

174
00:10:11.435 --> 00:10:16.410
que puede provocar apoyo al alumnado 
en situación de desventaja, 

175
00:10:19.920 --> 00:10:24.920
ya que algunos estudios identifican 
mejoras en el rendimiento con el uso 

176
00:10:25.100 --> 00:10:30.100
de la IA, mayor implicación del 
alumnado cuando se utiliza 

177
00:10:33.540 --> 00:10:36.905
como refuerzo académico, Y en 
contextos vulnerables, 

178
00:10:36.955 --> 00:10:41.950
pues muchas veces las necesidades 
educativas que se plantean superan 

179
00:10:44.170 --> 00:10:49.170
la capacidad que tiene el centro 
para ofrecer respuesta al alumnado, 

180
00:10:49.310 --> 00:10:50.945
a las particularidades del alumnado.

181
00:10:50.995 --> 00:10:55.230
Por eso, la IA podría contribuir a 
ampliar estos apoyos disponibles. 

182
00:10:55.370 --> 00:10:57.330
No obstante, bueno, pues.

183
00:10:59.410 --> 00:11:00.410
Volvemos a lo mismo.

184
00:11:01.930 --> 00:11:06.390
No por usar la IA vamos a conseguir 
este tipo de resultados. 

185
00:11:07.930 --> 00:11:12.930
Hemos encontrado también 
que el uso de la IA 

186
00:11:14.890 --> 00:11:16.350
no elimina la brecha digital.

187
00:11:16.770 --> 00:11:21.745
O sea, que el introducir este 
tipo de herramientas 

188
00:11:21.795 --> 00:11:24.490
en el aula no soluciona el problema 
de brecha digital. 

189
00:11:24.610 --> 00:11:25.685
Normalmente la brecha digital

190
00:11:25.735 --> 00:11:29.405
se entiende como la diferencia 
en el acceso a dispositivos 

191
00:11:29.455 --> 00:11:30.770
y a la conectividad.

192
00:11:31.580 --> 00:11:34.295
Pero realmente desde los 
puntos de vista actual 

193
00:11:34.345 --> 00:11:38.920
sabemos que es insuficiente esa 
visión, que es necesario. 

194
00:11:39.200 --> 00:11:41.755
Lo que importa son las competencias 
digitales, 

195
00:11:41.805 --> 00:11:44.195
cómo se utiliza, qué 
capacidad crítica 

196
00:11:44.245 --> 00:11:46.200
hay para evaluar la información.

197
00:11:46.640 --> 00:11:51.640
Por eso, el uso de la IA dentro 
de contextos vulnerables 

198
00:11:51.900 --> 00:11:55.155
y demás puede hacer incluso 
más profunda 

199
00:11:55.205 --> 00:11:58.220
este problema de brecha digital.

200
00:11:59.270 --> 00:12:01.650
En el algún lado y en las 
familias de alrededor. 

201
00:12:03.550 --> 00:12:07.410
Avanzo un poco más, intento ir 
rápido para cerrar en tiempo. 

202
00:12:08.490 --> 00:12:13.490
Bueno, pues hemos descubierto 
algo que es bastante obvio 

203
00:12:14.430 --> 00:12:18.930
y que sabemos en otro tipo de 
investigaciones que es parecido, 

204
00:12:18.990 --> 00:12:20.785
pues que el papel, el 
rol del docente, 

205
00:12:20.835 --> 00:12:25.810
el papel del profesorado es capital 
y que el impacto educativo 

206
00:12:26.050 --> 00:12:28.705
de la inteligencia artificial 
va a depender menos 

207
00:12:28.755 --> 00:12:30.105
de la tecnología en sí misma

208
00:12:30.155 --> 00:12:34.905
que de la capacidad que tenga el 
docente para integrarla en el aula 

209
00:12:34.955 --> 00:12:37.830
con criterios pedagógicos, éticos 
y contextualizados. 

210
00:12:38.780 --> 00:12:39.255
¿Qué pasa?

211
00:12:39.305 --> 00:12:40.975
Pues que esto va a implicar

212
00:12:41.025 --> 00:12:43.335
que el docente debe tener una 
formación específica, 

213
00:12:43.385 --> 00:12:47.415
alfabetización en inteligencia 
artificial, conocer los límites, 

214
00:12:47.465 --> 00:12:49.215
saber evaluar los sesgos,

215
00:12:49.265 --> 00:12:53.915
es decir, conocer con profundidad la 
herramienta, no solamente utilizarla 

216
00:12:53.965 --> 00:12:56.107
como en muchos centros está 
sucediendo ahora. 

217
00:12:56.240 --> 00:13:00.020
En centros de difícil desempeño, 
como hablábamos, en zonas complejas, 

218
00:13:00.080 --> 00:13:02.900
pues la cuestión se vuelve 
muchísimo más relevante. 

219
00:13:03.830 --> 00:13:06.345
Porque en estos centros 
el docente no solo 

220
00:13:06.395 --> 00:13:08.885
se encarga de enseñar contenidos, 
que pasa en algunas otras zonas, 

221
00:13:08.935 --> 00:13:12.370
sino que aquí debe interpretar 
situaciones complejas en el aula, 

222
00:13:12.550 --> 00:13:15.145
tiene que generar vínculos positivos 
con el alumnado 

223
00:13:15.195 --> 00:13:17.110
para que asistan y para que aprendan,

224
00:13:17.170 --> 00:13:20.205
tiene la función de mediador 
de conflictos, 

225
00:13:20.255 --> 00:13:23.005
es decir, tiene una complejidad 
mucho mayor 

226
00:13:23.055 --> 00:13:27.770
y el utilizar la IA sin una 
formación adecuada, 

227
00:13:27.830 --> 00:13:30.230
sin una reflexión ética y sin apoyos,

228
00:13:30.660 --> 00:13:34.655
puede provocar más desajustes 
y problemas 

229
00:13:34.705 --> 00:13:39.680
de lo que inicialmente 
se puede esperar. 

230
00:13:41.340 --> 00:13:45.195
Vamos terminando y a partir 
de los resultados 

231
00:13:45.245 --> 00:13:50.220
que hemos encontrado podemos 
organizar las tres tensiones, 

232
00:13:52.600 --> 00:13:53.700
los resultados.

233
00:13:54.330 --> 00:13:59.330
Por un lado, la personalización 
frente a la homogenización, 

234
00:14:00.790 --> 00:14:04.905
os pongo por ahí, bueno, pues la IA 
puede adaptar contenidos y apoyos, 

235
00:14:04.955 --> 00:14:07.725
pero también puede simplificar 
la diversidad del alumnado 

236
00:14:07.775 --> 00:14:10.990
si se aplica mediante patrones 
estandarizados. 

237
00:14:11.610 --> 00:14:12.326
Por otra parte,

238
00:14:12.376 --> 00:14:17.370
otra de las tensiones es acceso 
frente a otra nueva brecha digital, 

239
00:14:20.450 --> 00:14:22.645
que es tener herramientas 
disponibles, 

240
00:14:22.695 --> 00:14:25.750
que la Administración proporcione 
herramientas o. 

241
00:14:26.600 --> 00:14:28.055
O los centros escolares y demás,

242
00:14:28.105 --> 00:14:33.080
no garantiza un uso significativo 
de la herramienta en sí. 

243
00:14:34.700 --> 00:14:39.700
Es necesario desarrollar 
competencias en el profesorado 

244
00:14:40.600 --> 00:14:45.600
y hacer acompañamiento y dar 
condiciones reales de uso. 

245
00:14:47.800 --> 00:14:49.480
Y finalmente, bueno, pues.

246
00:14:50.210 --> 00:14:52.765
Aparece el problema de 
la automatización 

247
00:14:52.815 --> 00:14:55.905
frente a lo que hemos llamado 
juicio pedagógico, que es 

248
00:14:55.955 --> 00:14:59.245
que puede apoyar en algunas 
tareas docentes 

249
00:14:59.295 --> 00:15:02.205
pero no debe sustituir la 
interpretación profesional 

250
00:15:02.255 --> 00:15:07.230
o el vínculo entre el 
contexto educativo, 

251
00:15:07.670 --> 00:15:09.337
el conocimiento situado, es decir,

252
00:15:09.390 --> 00:15:13.205
no nos podemos quedar con la 
respuesta que dé directamente la IA 

253
00:15:13.255 --> 00:15:15.290
simplificando todo lo que tenemos.

254
00:15:16.440 --> 00:15:20.535
Con lo cual estas tensiones 
nos llevan a pensar 

255
00:15:20.585 --> 00:15:24.755
que la inteligencia artificial 
por sí misma 

256
00:15:24.805 --> 00:15:26.975
no es una herramienta de equidad,

257
00:15:27.025 --> 00:15:31.555
sino que los efectos van a depender 
más de cómo se integra, 

258
00:15:31.605 --> 00:15:34.620
quién la utiliza y en qué 
condiciones se utiliza. 

259
00:15:35.730 --> 00:15:40.730
Y termino dando aquí una especie 
de resumen de condiciones 

260
00:15:43.570 --> 00:15:46.785
para una integración situada 
y equitativa 

261
00:15:46.835 --> 00:15:48.310
de la inteligencia artificial.

262
00:15:48.550 --> 00:15:53.550
Por un lado, la primera condición 
sería que hubiera un acceso real. 

263
00:15:54.550 --> 00:15:58.145
Que en estos centros 
de zonas complejas 

264
00:15:58.195 --> 00:16:01.310
y de difícil desempeño existiera 
conectividad, 

265
00:16:01.530 --> 00:16:04.785
dispositivos, recursos sostenibles 
a largo plazo 

266
00:16:04.835 --> 00:16:09.810
y oportunidades dentro del aula que 
sean efectivas para el uso. 

267
00:16:10.470 --> 00:16:13.850
Por otra parte, Y esta, 
como hemos dicho, 

268
00:16:13.950 --> 00:16:15.672
es otra de las patas más importantes,

269
00:16:15.910 --> 00:16:17.575
formación docente crítica.

270
00:16:17.625 --> 00:16:20.225
No va a bastar con enseñar 
herramientas, 

271
00:16:20.275 --> 00:16:23.550
sino que hay que formar en 
criterios pedagógicos, 

272
00:16:23.610 --> 00:16:24.930
éticos y contextuales.

273
00:16:25.670 --> 00:16:30.670
La tercera sería un diseño 
pedagógico inclusivo a través de la IA, 

274
00:16:31.950 --> 00:16:35.830
utilizándola para diversificar 
apoyos, adaptar recursos, 

275
00:16:36.150 --> 00:16:40.505
favorecer la participación y no 
tanto como homogeneizar al alumnado 

276
00:16:40.555 --> 00:16:42.330
y dar directamente.

277
00:16:44.890 --> 00:16:46.610
Materiales sin mayor reflexión.

278
00:16:46.990 --> 00:16:51.190
Finalmente, realizar una 
evaluación de impacto. 

279
00:16:51.450 --> 00:16:52.910
Es una nueva tecnología.

280
00:16:53.230 --> 00:16:57.865
No sabemos qué resultados va 
a dar dentro de las aulas 

281
00:16:57.915 --> 00:17:01.870
y es necesario evaluar cómo es,

282
00:17:02.190 --> 00:17:04.670
ver cómo funciona sobre 
el aprendizaje, 

283
00:17:04.750 --> 00:17:06.582
sobre la equidad, sobre 
la motivación, 

284
00:17:06.631 --> 00:17:09.290
sobre la participación, sobre 
la brecha digital. 

285
00:17:10.319 --> 00:17:13.074
Y además con la complejidad que 
tenemos para esta evaluación 

286
00:17:13.125 --> 00:17:15.655
de lo rápido que se está 
introduciendo y lo rápido 

287
00:17:15.704 --> 00:17:18.694
que se están tomando decisiones 
muchas veces desde el aula 

288
00:17:18.745 --> 00:17:23.720
y no desde estrategias generales de 
las administraciones que, bueno, 

289
00:17:25.500 --> 00:17:28.667
pues que acompañarán de alguna 
manera a cómo se introduce en el aula. 

290
00:17:28.720 --> 00:17:30.053
En definitiva, bueno, pues.

291
00:17:30.370 --> 00:17:31.245
La inteligencia artificial

292
00:17:31.295 --> 00:17:34.855
puede contribuir a una educación 
más equitativa, 

293
00:17:34.905 --> 00:17:36.790
pero no va a hacerlo automáticamente,

294
00:17:37.030 --> 00:17:41.805
sino que va a requerir decisiones, 
bueno, pues intencionales, 

295
00:17:41.855 --> 00:17:44.865
que haya recursos adecuados 
y compromisos 

296
00:17:44.915 --> 00:17:46.057
sostenidos en el tiempo.

297
00:17:46.890 --> 00:17:50.765
Y creo que he ido un poco rápido, 
pero no quería irme porque sé 

298
00:17:50.815 --> 00:17:55.290
que la facultad cierra ya mismo.

299
00:17:55.490 --> 00:17:57.050
Así que nada,

300
00:17:57.130 --> 00:17:59.910
os agradezco mucho el ratito 
esto y espero que, 

301
00:17:59.990 --> 00:18:01.157
aunque haya sido rápido,

302
00:18:01.310 --> 00:18:05.990
hayáis podido entender alguna de 
las partes que os he contado.