WEBVTT
0
00:00:00.740 --> 00:00:04.060
Y nos vamos, entonces, directamente 
al segundo trabajo, 

1
00:00:04.940 --> 00:00:09.940
repensando la diversidad en el 
aula del currículo homogéneo 

2
00:00:10.020 --> 00:00:13.335
a la aprendizaje inclusivo 
a través del DUA, 

3
00:00:13.385 --> 00:00:15.100
una revisión sistemática.

4
00:00:15.460 --> 00:00:19.080
María Asunción Romero López 
y Lara Checa Domínguez. 

5
00:00:19.760 --> 00:00:22.680
¿Quieres compartir tu pantalla?

6
00:00:25.540 --> 00:00:27.375
Profesora, la persona encargada.

7
00:00:27.425 --> 00:00:28.011
Buenos días.

8
00:00:28.360 --> 00:00:29.240
Sí.

9
00:00:29.320 --> 00:00:29.931
Buenos días.

10
00:00:32.230 --> 00:00:34.985
Estoy compartiendo, voy a presentar

11
00:00:35.035 --> 00:00:39.050
y me indican si se va pasando 
la diapositiva, por favor. 

12
00:00:39.630 --> 00:00:40.270
Gracias.

13
00:00:41.330 --> 00:00:42.290
Buenos días.

14
00:00:42.990 --> 00:00:45.990
Buenos días, María Asunción, 
volví a presentar primero, 

15
00:00:46.210 --> 00:00:46.766
¿puede ser?

16
00:00:47.170 --> 00:00:47.810
Sí.

17
00:00:47.990 --> 00:00:51.905
María Asunción Romero López 
es profesora titular 

18
00:00:51.955 --> 00:00:55.405
de la Universidad de Granada en 
el Departamento de Didáctica 

19
00:00:55.455 --> 00:00:56.630
y Organización Escolar.

20
00:00:57.360 --> 00:01:02.360
Licenciada en Pedagogía por la 
Universidad de Granada y doctora 

21
00:01:02.580 --> 00:01:05.800
en Ciencia de Educación también por 
la Universidad de Granada. 

22
00:01:05.900 --> 00:01:09.715
Sus líneas de investigación se 
relacionan con la inclusión, 

23
00:01:09.765 --> 00:01:11.455
el líder escolar

24
00:01:11.505 --> 00:01:14.720
y la formación de docentes, tanto 
inicial como continua, 

25
00:01:15.060 --> 00:01:18.320
así como el desarrollo profesional 
del docente. 

26
00:01:18.700 --> 00:01:21.980
Profesora, la palabra es suya.

27
00:01:25.500 --> 00:01:26.035
Buenos días.

28
00:01:26.085 --> 00:01:28.835
En primer lugar, agradecer 
a la organización, 

29
00:01:28.885 --> 00:01:33.860
especialmente a las coordinadoras 
y a la moderadora, Glaucia. 

30
00:01:35.820 --> 00:01:39.375
Gracias por la coordinación 
de esta mesa 

31
00:01:39.425 --> 00:01:42.180
y darnos la oportunidad de presentar 
nuestros trabajos. 

32
00:01:42.240 --> 00:01:47.240
A continuación, voy a dar lugar a la 
presentación de la comunicación 

33
00:01:49.170 --> 00:01:52.125
titulada el diseño universal 
para el aprendizaje 

34
00:01:52.175 --> 00:01:55.525
como modelo didáctico para atender 
al alumnado con necesidades educativas 

35
00:01:55.575 --> 00:01:56.965
especiales de apoyo educativo

36
00:01:57.015 --> 00:02:00.885
concretamente una revisión 
sistemática de trabajo 

37
00:02:00.935 --> 00:02:04.245
forma parte de una línea del 
grupo de investigación 

38
00:02:04.295 --> 00:02:04.970
FORCE.

39
00:02:05.520 --> 00:02:10.520
Y, como en el anterior, son 
trabajos de fin de máster 

40
00:02:10.840 --> 00:02:15.840
que han dado lugar a distintos 
proyectos 

41
00:02:15.960 --> 00:02:17.140
de tesis doctoral.

42
00:02:17.440 --> 00:02:21.075
En este caso, voy a realizar 
yo la presentación, 

43
00:02:21.125 --> 00:02:26.100
pero va en coautoría con la 
doctoranda Lara Checa. 

44
00:02:27.330 --> 00:02:30.890
El punto de partida de nuestra 
investigación, 

45
00:02:31.270 --> 00:02:34.245
que posteriormente y en este año

46
00:02:34.295 --> 00:02:37.290
ya estamos realizando 
la tesis doctoral, 

47
00:02:37.590 --> 00:02:42.045
parte de la preocupación a nivel 
nacional e internacional 

48
00:02:42.095 --> 00:02:45.085
de los altos niveles 
de fracaso escolar 

49
00:02:45.135 --> 00:02:48.725
y especialmente en aquellos 
que son más vulnerables 

50
00:02:48.775 --> 00:02:52.565
como pueden ser los estudiantes 
con necesidades específicas 

51
00:02:52.615 --> 00:02:53.950
de apoyo educativo.

52
00:02:54.550 --> 00:02:58.570
Los denominados en la legislación 
española como NEAE. 

53
00:02:59.930 --> 00:03:04.930
Nuestro problema surgió de 
considerar la necesidad 

54
00:03:06.630 --> 00:03:08.150
de revisar qué políticas,

55
00:03:08.310 --> 00:03:11.485
qué acciones, qué investigaciones 
se estaban realizando 

56
00:03:11.535 --> 00:03:16.390
a partir de esta problemática.

57
00:03:17.350 --> 00:03:21.945
Por tanto, consideramos revisar los 
distintos modelos curriculares 

58
00:03:21.995 --> 00:03:23.245
que se estaban llevando a cabo

59
00:03:23.295 --> 00:03:26.325
para atender esas necesidades 
educativas especiales 

60
00:03:26.375 --> 00:03:31.350
y en la revisión apareció 
un interesante eje 

61
00:03:32.070 --> 00:03:37.070
en el cual vimos oportuno hacer 
nuestra revisión sistemática 

62
00:03:38.410 --> 00:03:43.045
para justificar el marco 
en el cual fundamentar 

63
00:03:43.095 --> 00:03:44.770
el proyecto de tesis.

64
00:03:45.230 --> 00:03:49.270
Este marco era el diseño universal 
de aprendizaje, el DUA, 

65
00:03:49.370 --> 00:03:52.545
porque a través de las revisiones

66
00:03:52.595 --> 00:03:57.570
veíamos cómo se postulaba como 
alternativa bastante alineada 

67
00:03:57.770 --> 00:04:01.205
en los modelos didácticos 
tradicionales, 

68
00:04:01.255 --> 00:04:06.230
pero modificando ese diseño 
rígido e uniforme. 

69
00:04:06.290 --> 00:04:10.265
Por tanto, a partir de ver 
cómo se podía modificar 

70
00:04:10.315 --> 00:04:13.650
las políticas curriculares y la 
formación de los docentes 

71
00:04:13.760 --> 00:04:18.114
y cuál era la que tenía respecto 
a este aspecto, 

72
00:04:18.165 --> 00:04:23.015
bajo el objetivo de sintetizar 
la investigación 

73
00:04:23.065 --> 00:04:27.255
centrada en la implementación de 
las propuestas curriculares 

74
00:04:27.305 --> 00:04:30.760
diseñadas bajo los principios del 
diseño universal de aprendizaje, 

75
00:04:30.840 --> 00:04:34.800
DUA, cómo se atendía a la diversidad 
del alumnado. 

76
00:04:35.370 --> 00:04:37.950
Se propuso, en los últimos diez años,

77
00:04:38.030 --> 00:04:40.730
por tanto hemos hecho una revisión 
del 2016 al 26, 

78
00:04:41.070 --> 00:04:43.730
desde una perspectiva nacional 
e internacional, 

79
00:04:44.110 --> 00:04:47.030
en cualquiera de sus 
etapas educativas. 

80
00:04:47.170 --> 00:04:52.170
Este objetivo general se desgranó 
en cuatro preguntas 

81
00:04:52.430 --> 00:04:55.230
a las cuales fuimos dando respuestas.

82
00:04:55.620 --> 00:05:00.620
Más adelante se atenderán a cada 
una de ellas y los resultados 

83
00:05:00.800 --> 00:05:01.460
obtenidos.

84
00:05:01.560 --> 00:05:04.755
El método que se utiliza para hacer 
la revisión sistemática 

85
00:05:04.805 --> 00:05:09.780
es el método Prisma y 
se usa la búsqueda, 

86
00:05:11.460 --> 00:05:15.095
los siguientes términos de búsqueda 
con la siguiente ecuación de AntOrt 

87
00:05:15.145 --> 00:05:18.640
en la Web of Science and Scopus.

88
00:05:18.780 --> 00:05:22.160
Desde enero del 2016.

89
00:05:23.390 --> 00:05:28.390
Hasta enero del 2026 para ocupar 
esa última década 

90
00:05:28.870 --> 00:05:30.170
de investigaciones.

91
00:05:30.250 --> 00:05:33.210
Pueden ver en el cuadro 
la base de datos, 

92
00:05:33.350 --> 00:05:36.305
la estrategia de búsqueda y 
el número de registros 

93
00:05:36.355 --> 00:05:38.290
que obtuvimos inicialmente.

94
00:05:39.160 --> 00:05:40.775
En la siguiente diapositiva

95
00:05:40.825 --> 00:05:45.800
pueden comprobar cuál fue la 
selección, refinamiento, 

96
00:05:46.600 --> 00:05:50.855
atendiendo a los distintos criterios 
de inclusión y exclusión 

97
00:05:50.905 --> 00:05:54.920
que llevamos a cabo para el análisis 
de la información. 

98
00:05:55.180 --> 00:05:58.715
En la identificación de 
esos 404 estudios 

99
00:05:58.765 --> 00:06:01.000
identificados en las dos 
bases de datos, 

100
00:06:01.100 --> 00:06:02.860
eliminamos los duplicados.

101
00:06:03.150 --> 00:06:08.150
Haciendo un cribado con los 
criterios de inclusión y exclusión de estudios 

102
00:06:09.670 --> 00:06:14.670
eliminados tras los duplicados 
por criterios de exclusión, 

103
00:06:16.090 --> 00:06:21.090
finalmente fueron 309 y quedando 
unos 86 estudios elegibles, 

104
00:06:23.880 --> 00:06:28.880
de los cuales finalmente en la 
revisión de su título Astra 

105
00:06:30.060 --> 00:06:35.060
y palabras clave consideramos que 61 
quedaron excluidos por no ajustarse. 

106
00:06:37.760 --> 00:06:40.020
Bien al ámbito de la educación,

107
00:06:40.200 --> 00:06:43.115
bien a algunas de las necesidades 
educativas especiales, 

108
00:06:43.165 --> 00:06:48.140
implementación de DUA o simplemente 
que no se ajustaba en el idioma, 

109
00:06:48.480 --> 00:06:53.480
no se ajustaba en la edad de la 
población que habíamos propuesto, 

110
00:06:53.720 --> 00:06:57.860
algunos en la temporalización.

111
00:06:58.120 --> 00:07:03.120
Y finalmente teníamos 25 estudios 
incluidos para la revisión, 

112
00:07:03.360 --> 00:07:04.900
un 6,19%.

113
00:07:05.550 --> 00:07:06.785
En cuanto a los resultados,

114
00:07:06.835 --> 00:07:08.810
como les avanzaba en las 
cuatro preguntas. 

115
00:07:10.260 --> 00:07:12.835
La primera de ellas era 
ver el estado general 

116
00:07:12.885 --> 00:07:15.375
de la producción científica 
en esta última década 

117
00:07:15.425 --> 00:07:16.760
en torno a ese tema.

118
00:07:17.060 --> 00:07:18.960
Pues les señalo,

119
00:07:19.020 --> 00:07:24.020
pueden ir viendo cómo el país que 
más artículos sobre investigación, 

120
00:07:25.460 --> 00:07:29.535
adaptación, currículum, DUA, 
necesidades educativas especiales, 

121
00:07:29.585 --> 00:07:33.195
presentaba era Estados 
Unidos y el año 

122
00:07:33.245 --> 00:07:35.805
en el que había una leve reducción.

123
00:07:35.855 --> 00:07:40.840
El incremento de la producción 
fue del 2022-2023. 

124
00:07:42.400 --> 00:07:46.215
Principalmente los estudios eran 
de carácter cuantitativo, 

125
00:07:46.265 --> 00:07:51.240
aunque se consideraron algunos 
cualitativos y otros mixtos. 

126
00:07:52.180 --> 00:07:54.920
Fundamentalmente, ¿en qué trabajaban?

127
00:07:55.020 --> 00:07:57.580
Pues lo pueden ver en 
el último de los. 

128
00:07:58.250 --> 00:08:00.610
De las viñetas de la 
primera pregunta, 

129
00:08:00.750 --> 00:08:02.005
pues desarrollo de destreza,

130
00:08:02.055 --> 00:08:05.285
habilidades comunicativas y 
lingüísticas, fundamentalmente, 

131
00:08:05.335 --> 00:08:08.725
así como en adquisición de otros 
conceptos, abstracto, 

132
00:08:08.775 --> 00:08:13.345
habilidades motrices, reducción 
de conducta o promoción 

133
00:08:13.395 --> 00:08:15.537
de la autonomía y percepción 
de la estudiante. 

134
00:08:16.240 --> 00:08:17.620
En cuanto a la respuesta,

135
00:08:17.960 --> 00:08:20.460
los resultados para la 
segunda pregunta, 

136
00:08:20.660 --> 00:08:22.335
que era en qué etapa educativa 
se habían 

137
00:08:22.385 --> 00:08:26.300
o se estaban implementando 
estos estudios, 

138
00:08:26.380 --> 00:08:29.720
pueden comprobar, creo que 
se ven pequeñitos, 

139
00:08:29.840 --> 00:08:34.840
pero fundamentalmente se centran 
en la educación secundaria. 

140
00:08:36.180 --> 00:08:39.305
Pueden ir viendo el porcentaje 
en infantil, 

141
00:08:39.354 --> 00:08:44.340
también es uno de los porcentajes 
más pequeñitos, Y la educación superior, 

142
00:08:49.070 --> 00:08:51.665
bueno, pues tiene un porcentaje 
intermedio. 

143
00:08:51.715 --> 00:08:56.690
Pero, fundamentalmente, los estudios 
se llevaban en esa etapa educativa. 

144
00:08:58.450 --> 00:09:02.525
Para la pregunta número tres, ¿qué 
beneficios reporta el uso de DUA 

145
00:09:02.575 --> 00:09:05.545
en el desarrollo de esos procesos 
de enseñanza-aprendizaje 

146
00:09:05.595 --> 00:09:08.181
de los alumnos con necesidades 
educativas especiales? 

147
00:09:08.370 --> 00:09:13.150
Veíamos que se destacaban, 
fundamentalmente, estos cinco. 

148
00:09:14.580 --> 00:09:17.469
Predisposición, actitud y compromiso 
hacia el aprendizaje, 

149
00:09:17.580 --> 00:09:19.920
se mejoraba esa predisposición,

150
00:09:20.100 --> 00:09:23.280
se favorecía la participación 
y la motivación, 

151
00:09:23.340 --> 00:09:27.275
a la par que se enriquecían las 
experiencias de aprendizaje 

152
00:09:27.325 --> 00:09:30.615
con el uso del DUA en el desarrollo 
de los procesos 

153
00:09:30.665 --> 00:09:34.455
de enseñanza-aprendizaje 
y se reducían 

154
00:09:34.505 --> 00:09:36.005
las conductas problemáticas.

155
00:09:36.055 --> 00:09:39.620
Finalmente, también había un grupo 
importante que destacaba. 

156
00:09:40.380 --> 00:09:45.380
En la mejora del clima de trabajo, 
caracterizándolo como saludable. 

157
00:09:46.480 --> 00:09:50.305
Finalmente, y en conclusión,

158
00:09:50.355 --> 00:09:53.784
lo que favorecía el mayor 
rendimiento académico de manera generalizada. 

159
00:09:54.850 --> 00:09:57.130
Para la última pregunta, la 4,

160
00:09:57.330 --> 00:10:01.570
que estaba en torno a las 
principales líneas de investigación en el campo, 

161
00:10:01.790 --> 00:10:05.685
pues usamos el análisis de 
las palabras claves 

162
00:10:05.735 --> 00:10:08.825
de los artículos científicos 
analizados con un programa que es 

163
00:10:08.875 --> 00:10:13.850
el Watchweaver y pueden ver 
la representación gráfica 

164
00:10:13.970 --> 00:10:16.605
con distintos circulitos 
de distintos colores 

165
00:10:16.655 --> 00:10:19.295
donde se aglutinan los 
temas principales, 

166
00:10:19.345 --> 00:10:22.510
los que se trabajaban esos artículos.

167
00:10:22.880 --> 00:10:25.100
Hemos destacado también 
en las viñetas, 

168
00:10:25.160 --> 00:10:27.880
en verde agua, verde clarito,

169
00:10:27.980 --> 00:10:31.440
las principales líneas 
de investigación, 

170
00:10:31.860 --> 00:10:36.860
favoreciendo el análisis 
de la eficacia del dúo 

171
00:10:37.580 --> 00:10:40.285
en la adquisición de habilidades 
y destrezas de lengua, 

172
00:10:40.335 --> 00:10:43.860
ciencia, estadística, música 
o educación física, 

173
00:10:44.120 --> 00:10:48.775
que eran las áreas curriculares 
sobre las que más investigaciones 

174
00:10:48.825 --> 00:10:50.040
habíamos encontrado.

175
00:10:50.320 --> 00:10:51.120
También.

176
00:10:52.090 --> 00:10:55.105
El análisis de las percepciones 
y actitudes del estudiantado 

177
00:10:55.155 --> 00:10:57.770
en torno a la implementación 
de este modelo. 

178
00:10:58.050 --> 00:11:03.050
Y así se puede ver las distintas 
líneas de investigación 

179
00:11:07.230 --> 00:11:08.910
y cuáles eran las principales.

180
00:11:09.990 --> 00:11:13.435
Como conclusiones, en la 
última diapositiva, 

181
00:11:13.485 --> 00:11:16.565
nos hemos permitido extraer 
de manera muy sintética 

182
00:11:16.615 --> 00:11:21.590
que el planteamiento didáctico del 
diseño universal de aprendizaje 

183
00:11:23.450 --> 00:11:28.450
se perfila como un diseño 
alternativo idóneo para atender 

184
00:11:28.910 --> 00:11:31.170
a esas necesidades educativas,

185
00:11:31.330 --> 00:11:36.330
especialmente a algunos 
de los problemas. 

186
00:11:39.650 --> 00:11:44.170
Las distintas necesidades, 
especialmente ¿por qué? 

187
00:11:44.250 --> 00:11:49.150
Por el término o por su polivalencia 
para la accesibilidad, 

188
00:11:49.290 --> 00:11:52.290
la flexibilidad y adaptación 
curricular. 

189
00:11:52.390 --> 00:11:57.390
Como implicaciones principales, 
Destacamos en esta ocasión dos, 

190
00:11:57.860 --> 00:12:02.015
que era que teníamos una buena 
síntesis del estado 

191
00:12:02.065 --> 00:12:04.255
de la cuestión de la última década

192
00:12:04.305 --> 00:12:09.280
y que podíamos a partir de esta 
visualizar cuáles eran las tendencias 

193
00:12:11.040 --> 00:12:12.755
o las direcciones actuales 
en el campo 

194
00:12:12.805 --> 00:12:15.300
de la investigación educativa 
en torno a la temática. 

195
00:12:15.810 --> 00:12:20.425
Y como futura línea de investigación 
para llegar 

196
00:12:20.475 --> 00:12:25.285
a la consecución del objetivo del 
diseño universal de aprendizaje 

197
00:12:25.335 --> 00:12:29.765
número 4, garantizar una 
educación inclusiva 

198
00:12:29.815 --> 00:12:32.305
y de calidad que ofreciese 
oportunidades de aprendizaje 

199
00:12:32.355 --> 00:12:35.040
para todo el alumnado, 
Pues, efectivamente, 

200
00:12:35.260 --> 00:12:37.515
no habíamos encontrado 
una sólida base 

201
00:12:37.565 --> 00:12:42.540
para avanzar en la escuela inclusiva 
por y para todos y todas. 

202
00:12:43.220 --> 00:12:46.800
Y con esto queda a su disposición 
para cualquier pregunta, 

203
00:12:47.160 --> 00:12:49.760
consideración que tengan al respecto.

204
00:12:49.880 --> 00:12:51.840
Espero haberme ajustado al tiempo.

205
00:12:52.560 --> 00:12:53.640
Muchísimas gracias.

206
00:12:54.180 --> 00:12:55.720
Sí, sí, gracias.

207
00:12:58.580 --> 00:13:00.960
Gracias, profesora María Asunción.

208
00:13:01.180 --> 00:13:02.880
El tiempo fue bueno.