Y nos vamos, entonces, directamente al segundo trabajo,
repensando la diversidad en el aula del currículo homogéneo
a la aprendizaje inclusivo a través del DUA,
una revisión sistemática.
María Asunción Romero López y Lara Checa Domínguez.
¿Quieres compartir tu pantalla?
Profesora, la persona encargada.
Buenos días.
Sí.
Buenos días.
Estoy compartiendo, voy a presentar
y me indican si se va pasando la diapositiva, por favor.
Gracias.
Buenos días.
Buenos días, María Asunción, volví a presentar primero,
¿puede ser?
Sí.
María Asunción Romero López es profesora titular
de la Universidad de Granada en el Departamento de Didáctica
y Organización Escolar.
Licenciada en Pedagogía por la Universidad de Granada y doctora
en Ciencia de Educación también por la Universidad de Granada.
Sus líneas de investigación se relacionan con la inclusión,
el líder escolar
y la formación de docentes, tanto inicial como continua,
así como el desarrollo profesional del docente.
Profesora, la palabra es suya.
Buenos días.
En primer lugar, agradecer a la organización,
especialmente a las coordinadoras y a la moderadora, Glaucia.
Gracias por la coordinación de esta mesa
y darnos la oportunidad de presentar nuestros trabajos.
A continuación, voy a dar lugar a la presentación de la comunicación
titulada el diseño universal para el aprendizaje
como modelo didáctico para atender al alumnado con necesidades educativas
especiales de apoyo educativo
concretamente una revisión sistemática de trabajo
forma parte de una línea del grupo de investigación
FORCE.
Y, como en el anterior, son trabajos de fin de máster
que han dado lugar a distintos proyectos
de tesis doctoral.
En este caso, voy a realizar yo la presentación,
pero va en coautoría con la doctoranda Lara Checa.
El punto de partida de nuestra investigación,
que posteriormente y en este año
ya estamos realizando la tesis doctoral,
parte de la preocupación a nivel nacional e internacional
de los altos niveles de fracaso escolar
y especialmente en aquellos que son más vulnerables
como pueden ser los estudiantes con necesidades específicas
de apoyo educativo.
Los denominados en la legislación española como NEAE.
Nuestro problema surgió de considerar la necesidad
de revisar qué políticas,
qué acciones, qué investigaciones se estaban realizando
a partir de esta problemática.
Por tanto, consideramos revisar los distintos modelos curriculares
que se estaban llevando a cabo
para atender esas necesidades educativas especiales
y en la revisión apareció un interesante eje
en el cual vimos oportuno hacer nuestra revisión sistemática
para justificar el marco en el cual fundamentar
el proyecto de tesis.
Este marco era el diseño universal de aprendizaje, el DUA,
porque a través de las revisiones
veíamos cómo se postulaba como alternativa bastante alineada
en los modelos didácticos tradicionales,
pero modificando ese diseño rígido e uniforme.
Por tanto, a partir de ver cómo se podía modificar
las políticas curriculares y la formación de los docentes
y cuál era la que tenía respecto a este aspecto,
bajo el objetivo de sintetizar la investigación
centrada en la implementación de las propuestas curriculares
diseñadas bajo los principios del diseño universal de aprendizaje,
DUA, cómo se atendía a la diversidad del alumnado.
Se propuso, en los últimos diez años,
por tanto hemos hecho una revisión del 2016 al 26,
desde una perspectiva nacional e internacional,
en cualquiera de sus etapas educativas.
Este objetivo general se desgranó en cuatro preguntas
a las cuales fuimos dando respuestas.
Más adelante se atenderán a cada una de ellas y los resultados
obtenidos.
El método que se utiliza para hacer la revisión sistemática
es el método Prisma y se usa la búsqueda,
los siguientes términos de búsqueda con la siguiente ecuación de AntOrt
en la Web of Science and Scopus.
Desde enero del 2016.
Hasta enero del 2026 para ocupar esa última década
de investigaciones.
Pueden ver en el cuadro la base de datos,
la estrategia de búsqueda y el número de registros
que obtuvimos inicialmente.
En la siguiente diapositiva
pueden comprobar cuál fue la selección, refinamiento,
atendiendo a los distintos criterios de inclusión y exclusión
que llevamos a cabo para el análisis de la información.
En la identificación de esos 404 estudios
identificados en las dos bases de datos,
eliminamos los duplicados.
Haciendo un cribado con los criterios de inclusión y exclusión de estudios
eliminados tras los duplicados por criterios de exclusión,
finalmente fueron 309 y quedando unos 86 estudios elegibles,
de los cuales finalmente en la revisión de su título Astra
y palabras clave consideramos que 61 quedaron excluidos por no ajustarse.
Bien al ámbito de la educación,
bien a algunas de las necesidades educativas especiales,
implementación de DUA o simplemente que no se ajustaba en el idioma,
no se ajustaba en la edad de la población que habíamos propuesto,
algunos en la temporalización.
Y finalmente teníamos 25 estudios incluidos para la revisión,
un 6,19%.
En cuanto a los resultados,
como les avanzaba en las cuatro preguntas.
La primera de ellas era ver el estado general
de la producción científica en esta última década
en torno a ese tema.
Pues les señalo,
pueden ir viendo cómo el país que más artículos sobre investigación,
adaptación, currículum, DUA, necesidades educativas especiales,
presentaba era Estados Unidos y el año
en el que había una leve reducción.
El incremento de la producción fue del 2022-2023.
Principalmente los estudios eran de carácter cuantitativo,
aunque se consideraron algunos cualitativos y otros mixtos.
Fundamentalmente, ¿en qué trabajaban?
Pues lo pueden ver en el último de los.
De las viñetas de la primera pregunta,
pues desarrollo de destreza,
habilidades comunicativas y lingüísticas, fundamentalmente,
así como en adquisición de otros conceptos, abstracto,
habilidades motrices, reducción de conducta o promoción
de la autonomía y percepción de la estudiante.
En cuanto a la respuesta,
los resultados para la segunda pregunta,
que era en qué etapa educativa se habían
o se estaban implementando estos estudios,
pueden comprobar, creo que se ven pequeñitos,
pero fundamentalmente se centran en la educación secundaria.
Pueden ir viendo el porcentaje en infantil,
también es uno de los porcentajes más pequeñitos, Y la educación superior,
bueno, pues tiene un porcentaje intermedio.
Pero, fundamentalmente, los estudios se llevaban en esa etapa educativa.
Para la pregunta número tres, ¿qué beneficios reporta el uso de DUA
en el desarrollo de esos procesos de enseñanza-aprendizaje
de los alumnos con necesidades educativas especiales?
Veíamos que se destacaban, fundamentalmente, estos cinco.
Predisposición, actitud y compromiso hacia el aprendizaje,
se mejoraba esa predisposición,
se favorecía la participación y la motivación,
a la par que se enriquecían las experiencias de aprendizaje
con el uso del DUA en el desarrollo de los procesos
de enseñanza-aprendizaje y se reducían
las conductas problemáticas.
Finalmente, también había un grupo importante que destacaba.
En la mejora del clima de trabajo, caracterizándolo como saludable.
Finalmente, y en conclusión,
lo que favorecía el mayor rendimiento académico de manera generalizada.
Para la última pregunta, la 4,
que estaba en torno a las principales líneas de investigación en el campo,
pues usamos el análisis de las palabras claves
de los artículos científicos analizados con un programa que es
el Watchweaver y pueden ver la representación gráfica
con distintos circulitos de distintos colores
donde se aglutinan los temas principales,
los que se trabajaban esos artículos.
Hemos destacado también en las viñetas,
en verde agua, verde clarito,
las principales líneas de investigación,
favoreciendo el análisis de la eficacia del dúo
en la adquisición de habilidades y destrezas de lengua,
ciencia, estadística, música o educación física,
que eran las áreas curriculares sobre las que más investigaciones
habíamos encontrado.
También.
El análisis de las percepciones y actitudes del estudiantado
en torno a la implementación de este modelo.
Y así se puede ver las distintas líneas de investigación
y cuáles eran las principales.
Como conclusiones, en la última diapositiva,
nos hemos permitido extraer de manera muy sintética
que el planteamiento didáctico del diseño universal de aprendizaje
se perfila como un diseño alternativo idóneo para atender
a esas necesidades educativas,
especialmente a algunos de los problemas.
Las distintas necesidades, especialmente ¿por qué?
Por el término o por su polivalencia para la accesibilidad,
la flexibilidad y adaptación curricular.
Como implicaciones principales, Destacamos en esta ocasión dos,
que era que teníamos una buena síntesis del estado
de la cuestión de la última década
y que podíamos a partir de esta visualizar cuáles eran las tendencias
o las direcciones actuales en el campo
de la investigación educativa en torno a la temática.
Y como futura línea de investigación para llegar
a la consecución del objetivo del diseño universal de aprendizaje
número 4, garantizar una educación inclusiva
y de calidad que ofreciese oportunidades de aprendizaje
para todo el alumnado, Pues, efectivamente,
no habíamos encontrado una sólida base
para avanzar en la escuela inclusiva por y para todos y todas.
Y con esto queda a su disposición para cualquier pregunta,
consideración que tengan al respecto.
Espero haberme ajustado al tiempo.
Muchísimas gracias.
Sí, sí, gracias.
Gracias, profesora María Asunción.
El tiempo fue bueno.