Vamos a abrir ahora un espacio para preguntas.
Tenemos algunos minutos para solventar algunas de las preguntas.
Entonces, no sé si tenemos por ahí algún micrófono.
No tenemos micrófono.
No está el chico del micrófono.
Micrófono a la una.
Micrófono a las dos.
Ahí viene ya.
Sí.
Perdón, algo que olvidé decir.
Sé que le hemos agradecido a Catalina, a Domingo.
Realmente lo que han formado es una gran familia.
Ellos nos enseñaron a que somos una familia académica
y una familia de amigos.
Eso fue lo que nos enseñaron.
Entonces, gracias, gracias por todo lo que han hecho
y gracias por lo que somos, porque también nos enseñaron
a que tenemos que ser docentes con sentimientos,
con inteligencia emocional y con muchas cosas más.
Es lo único que quería decir.
Gracias, gracias doctor Lozano.
Muchas gracias doctor.
Vamos a un aplauso.
Te presentas de nuevo, por favor, y a quién va dirigida la pregunta.
Yo soy Williams, soy de Perú
y vengo del Autónomo de Barcelona.
La pregunta va para el doctor José Luis García Cue.
Me gustaría saber, como toda propuesta teórica
y también de sus estudios, ¿cuáles son las limitaciones teóricas
de su propuesta y las limitaciones metodológicas
de sus estudios?
Del estudio en concreto que ha presentado.
Bueno, STEAM más H lo he estado utilizando los últimos cinco años.
Desde que me enteré, primero me enteré
de que yo trabajaba bajo STEAM más H sin saberlo,
porque con eso de que ponen modas y que aparecen,
incluso hubo un congreso aquí en la Complutense
sobre STEAM más H en el que fue invitado.
Entonces dije, bueno, voy a proponer cosas
utilizando estilos de aprendizaje.
Nosotros empezamos a usar el CHAEA, el Quirón Test
y el STEAM más H. Lo que hemos tratado de hacer es ver
si está impactando directamente con nuestros estudiantes.
Mis estudiantes mis niños son de maestría
y de doctorado entonces son muy son muy diferentes
a los de todos los en todas las instituciones casi todo el mundo
trabaja con con con gente más joven yo trabajo con gente adulta
con mucho más problemática a veces pensamos que trabajar con adultos
es más fácil yo considero que es más complicado
después de la pandemia están mal.
No sé no es que sean de cristal ni nada
porque no lo son simplemente les está costando trabajo
retomar la el ritmo que tuvieron entonces es eso nos tenemos
que adaptar como estoy probandolo pues bueno prueba
y error como todos hay cosas que he ido modificando hay cosas
que ido mejorando por ejemplo todavía me falta más la cuestión de arte.
Hablé de la cuestión emocional, humana y todo,
aplicando inteligencia emocional,
pero creo que me falta más aplicar arte.
El problema es que el temario en cuatro meses no me da tiempo
a ver estadística más todo eso.
Entonces, ¿qué hago?
Incluyo gramificación, incluyo actividades,
diferentes tipos de cosas.
Y los alumnos quedan contentos.
Otra cosa que me dicen los alumnos es,
no me siento atendido.
Los profesores no me hacen caso.
Y yo siento muy feo.
Son de posgrado.
Y efectivamente los profesores nunca tienen tiempo,
siempre están ocupados.
Entonces, ¿qué he hecho?
He cambiado un poco.
Las clases las suspendo a los 50 minutos.
Tomamos café con galletas.
Cogemos galletas.
Cogemos café.
Les enseño el verbo coger porque en México
ya saben el significado como en Perú y en otros lados.
Entonces, lo que quiero es que ellos se integren
porque también hay otra cosa.
En posgrado no se integra nadie con nadie.
Entonces, ¿qué he logrado?
Un cambio cualitativo en su pensamiento
y que sus metas.
Que tienen planeadas, las cumplan.
Eso es lo que he logrado.
Yo, como les digo, al principio del cuatrimestre,
así empiezan, ¿cómo están?
Utilicen la ventana de Yoari o algo para analizarse.
Si ahora al final del cuatrimestre les digo hagan
lo mismo hubo cambio en ustedes sí o no si hubo un cambio
logré mi objetivo si no hubo un cambio
fue un fracaso no me lo digan ustedes me lo van a ver en poco tiempo
y hay años que he dado clases y a los 20 años me dicen gracias
por lo que me enseñó porque usted nos enseñó diferente
y eso es lo que intento intento hacer algo diferente.
Yo quisiera que mis compañeros hicieran lo mismo
pero nadie utiliza los estilos de aprendizaje
más que yo pero con que yo los use y les sirvan a mis alumnos
mis alumnos ahora los usan para sus alumnos
si me explico no sé si le contesté la pregunta
limitaciones estadísticas bueno todos los estudios
que hago obviamente pongo.
Yo sí marco mis niveles de significancia
y todo en mis estudios.
Siempre manejo un alfa al 0.05 y todos los resultados que he tenido
me dan un 95% de confiabilidad.
No todas las variables tienen un comportamiento lineal
porque tienen que cumplir con normalidad
y con muchas cosas estadísticas, pero utilizo estadística
no paramétrica para analizar los datos y me dan al menos una forma
de descifrar la información.
Realmente si me dan información,
no son tan diferentes lo que hago con la información que obtengo,
o sea, si.
Lo que decía, la tortilla de patatas con otra cosa.
Aquí no hay.
Aquí sí hay relación entre las cosas que hago.
Entonces, ¿qué he obtenido estadísticamente?
Pues bueno, he publicado,
de esto he publicado seis artículos.
Si gusta buscarlos,
ahí es donde puede encontrar un poquito más de información.
Si no, después se los hago llegar con mucho gusto.
¿Alguien más?
¿Alguien más al doctor José Salazar,
a la doctora Patricia Zahid, a la doctora Elena?
¿Alguna pregunta?
Tenemos tiempo.
¿No?
A ver, sí, vamos a preguntarnos entre nosotros entonces.
Bueno, empezamos el doctor José Luis,
¿a quién le quieres preguntar?
A todos.
Es que me gustó la mesa, o sea, a lo que voy es, a Patricia,
es que tengo, bueno, ahora estoy conociendo a alguien de Italia,
pero a Patricia la conozco, a José Salazar,
por eso le digo hermano.
Me gustaría preguntarle a Patricia qué impacto ha tenido
el cambio o qué impacto han tenido los estilos de aprendizaje en.
En el resultado final,
porque aplican una cosa que la doctora,
bueno, que estuvieron estudiando conmigo, Patricia Antonio,
su hija y su esposo, tuve la fortuna de tenerlo cerca.
Estuvimos viendo qué impacto había de un examen que era el Ceneval,
que usted aplica en algo parecido en Ceneval.
¿Qué impacto tuvieron de resultado final al aplicar todo esto
en las diferentes facultades?
Básicamente, lo que nosotros pudimos ver,
hay dos trabajos, porque lo demás
fueron como hacer el diagnóstico para proponer acciones,
pero.
Hay un trabajo que es de una de las tesis que se aplicaron
según el diagnóstico durante un año determinadas estrategias didácticas
y se logró un mejoramiento del rendimiento académico, por ejemplo,
eso sucedió en odontología.
Eso se comprobó de los cuatro años que se aplicó,
es una tesis larga.
Tres años se logró eso porque también hay
que tener en cuenta que los grupos son heterogéneos.
Y por otro lado, este cambio que encontramos entre el inicio
y final de la carrera de medicina,
lo que vemos es que de alguna manera todas esas asignaturas,
porque hay muchísimo, no es que se aplicaron algunas,
sino que son varios años de carrera,
lograron desarrollar tres de los estilos.
Posiblemente el estilo activo no,
porque son carreras también muy largas,
donde los estudiantes entienden que van a tener
que estudiar a lo largo de toda la vida,
pero ya en sexto año, después de seis años
y con un internado, están como cansados,
quieren aplicar.
Esa es nuestra interpretación, ¿verdad?
Pero se ha logrado a través de estas carreras,
de estas situaciones reales ver los cambios
y lograr en un caso rendimiento académico
y en el otro desarrollo de los estudios
Muchas gracias.
Sí, justamente los resultados que mostraba doctora Patti,
se veía que el estilo pragmático
era el que sobresalía en una de las gráficas que nos presentó.
Y pues sí, habla precisamente de esa necesidad de práctica,
de ya, ya, ya, ya estamos hartos de teoría,
vamos a poner esto en práctica.
Muy, muy interesante los resultados del trabajo que nos presentó.
¿Sigue sin haber ninguna pregunta aquí?
¿No?
Sí, Domingo.
Domingo quiere preguntar.
Quería hacer una pequeña pregunta.
Me ha gustado mucho lo que habéis explicado.
Ha sido muy importante la intervención del doctor Salazar
porque el tema de la evaluación es absolutamente muy, muy, muy básico
en todo lo que son los aprendizajes.
Y entender bien qué significa la evaluación
y todos los procesos.
De la manera que lo ha explicado él, me parece importantísimo.
Así que muchas gracias, Armando, muchas gracias por tu explicación.
Pero yo quería hacer una pequeña pregunta a Elena.
En la presentación que nos has hecho,
ustedes hicieron un baremo para adjudicar qué entendían por.
Moderado, alto, las preferencias, o no hicisteis un baremo.
Si tú te acuerdas,
en la propuesta que nosotros hacemos en el libro,
ponemos un baremo porque no significa a nueve
lo mismo en un estilo que en otro.
Entonces, no sé si ustedes hicieron eso,
por ejemplo, quería esa pregunta.
Y segunda cuestión, he visto que pone como dificultad
el que no entendían algunas palabras.
Para eso solemos decir, merece la pena que hagan
un pequeño grupo piloto de cinco o seis estudiantes
donde delante de ustedes respondan a las preguntas
y digan lo que entienden y lo que no entienden.
Y asegúrense de que se entiende bien los cuestionarios,
porque si no.
Hay cuestioneros que valen para un país
o para un tipo de personas,
parece que son iguales porque son en la misma lengua,
pero no hay tal, sino que hay que asegurarse bien
de que todo el mundo entiende lo que tiene que entender.
Entonces, por eso, claro, entiendo que hayan tenido esa dificultad
porque veo que no hicieron esa prueba piloto,
yo creo, para asegurarse del lenguaje que era comprensible
por los participantes.
Dime algo del baremo, si lo hicieron o no les dio tiempo
o no pensaron en ello.
La primera pregunta, los estilos de aprendizaje
son evaluados sobre la frecuencia absoluta de los participantes
a los cuestionarios.
Y no hemos utilizado un test o una variación media o alta,
etc. Para la segunda pregunta, no hemos utilizado un test
porque la cantidad de personas evaluadas es limitada
y la posibilidad de investigar en todas las escuelas
no ha sido posible.
Muchas gracias, doctora.
Vamos a una pregunta que se tenía para José Salazar
o él quería, bueno, levantó la mano.
Adelante, doctor.
Sí, doctor Lozano.
En primer lugar, sin lugar a duda, estamos frente a la temática
que nos convoca, que son los estilos de aprendizaje.
Yo quisiera rescatar en este panel el esfuerzo que han hecho
todos mis colegas presentando investigaciones que de una
u otra forma no solamente ponen.
Como centro nuclear en los estilos de aprendizaje
y el impacto de la inteligencia artificial,
sino que también hay un mega esfuerzo
por establecer investigaciones longitudinales y comparativas
que son sin lugar a dudas las de mayor impacto
a la hora de rescatar información con evidencia científica empírica.
Yo creo que.
O no gustar los modelos de investigación,
pero nadie le va a quitar el mérito que cuando nosotros podemos realizar
una investigación a lo largo del tiempo,
nos arroja información que no es posible rescatar en investigaciones
puntuales y cada vez es más complejo.
Desde las universidades, el poder abordar temáticas
que nos permitan hacer un efecto de continuidad
en el ejercicio de la investigación con los mismos estudiantes
o comparándolo de una promoción a otra.
La investigación, el EAC,
tesis doctorales, tesis de maestría,
están muy focalizadas al cumplimiento de una determinada temporalidad
y, por otro lado, a la elaboración de un paper que son requerimientos
hoy en día para poder concluir los programas de posgrado.
Entonces, vaya mi felicitación
a los tres colegas que han hecho un esfuerzo no menor.
Recopilar esta información
que muchas veces uno termina una investigación
y abandona porque ya se hizo la publicación correspondiente
y quedó en el baúl de los recuerdos
la experiencia me indica después del ejercicio que yo hice de empezar
a buscar información sobre evaluación formativa que precisamente.
Toda la literatura está basada en la evidencia,
en estudios longitudinales y en estudios comparativos.
Era solamente una reflexión en voz alta, doctor Lozano.
Gracias.
Sí, justamente yo tengo dos hipótesis al respecto.
Los estudios longitudinales,
como su nombre lo indica, lleva tiempo,
mucho tiempo.
Y a veces los investigadores no contamos con ese tiempo
por la cuestión del recurso.
Salvo que tú tengas un patrocinador, como en Estados Unidos,
que muchas universidades tienen.
Patrocinios de millones de dólares que les permiten tener
estudios longitudinales de mucho tiempo.
Hace poco leía yo los resultados de un estudio longitudinal
que llevaba como 35 años, ya llevaba casi tres generaciones
y seguía el estudio, que era porque la pregunta clave era.
Qué pasaba con cierta población en desventaja a lo largo del tiempo.
Entonces, muchos de ellos, bueno, una de las conclusiones que habían sacado
de ese estudio era que el que se aísla
se muere.
Somos seres sociales y si no te juntas con un grupo,
no te casas o no tienes un grupito de amigos,
te vas a morir más pronto.
Que si te quedas, perdón, que te mueres más, duras más tiempo
que si te quedas solo.
Si tú eres de las personas urañas
o eres de las personas que no tienen mucha sociabilidad,
te vas a morir más rápido.
Esa fue una de las conclusiones de este estudio
que tiene años, ¿verdad?
Pero es un estudio, es de Harvard,
es un estudio de Harvard, tiene no sé cuántos patrocinadores,
tiene millones de dólares.
Y en el caso nuestro, por ejemplo, en el caso de México,
nosotros tenemos el problema, yo creo que es un problema latinoamericano
o iberoamericano, que es la cuestión de la publicación.
Si no publicas, no vales.
Y entonces para publicar,
pues tienes que publicar algo rápido.
Y lo rápido es lo transversal, son los estudios transversales,
son estudios pequeños.
Y sin embargo ahora algunas revistas
se están empezando a poner un poquito exigentes,
en el sentido de que si no es un estudio
comparativo de varios países,
o si no es un estudio con gran escala de participantes,
no te lo aceptan, no te aceptan el estudio.
Entonces digo, hay de todo.
Pero bueno, mi hipótesis es esa,
nosotros tenemos que publicar, tenemos que publicar rápido,
porque si no tienes una productividad en cierto conjunto de años,
en el caso nuestro
en México, en el Sistema Nacional de Investigadores,
te piden un número mínimo de artículos publicados al año.
Ahora han bajado mucho con esta administración
que tenemos actualmente, han bajado los estándares.
Antes te pedían revistas en Scopus,
JCR, ahora no, nada más que está indizada.
Entonces, pues puede estar indizada en una revista de la tía de la prima
de la vuelta, ¿verdad?
Nada más que está indizada en Latin Dex o en EBSCOT
o en, no sé, son diferentes, este.
Índices que no son tan exigentes, ¿no?
O de Alnet, por ejemplo, y muchas de pululan,
pululan muchas revistas.
Y eso sin hablar de las revistas predatorias, que son depredadoras,
que son revistas que te cobran por publicarte rápido.
Pues ya estamos en tiempo, con la pena.
¿Alguien más quería participar?
No.
Tenemos tres minutos tarde.
Sí, tenemos tres minutos tarde.
No, no, un comentario.
Para cerrar, doctor Lozano,
no puedo estar más de acuerdo con ustedes
y tenemos que dar gracias que estos eventos existen porque es
allí donde sí tenemos el espacio para poder aglutinar nuestro trabajo
que hemos realizado a lo largo de nuestra trayectoria profesional.
Gracias, doctor Lozano.
Enrico, tienes 30 segundos.
Perfecto.
Entonces, solo aclarar que nosotros estamos.
Concretamente,
muy preocupado por la baja de datos sobre comprensión lectora
y escritora que se están considerando en la prueba de evaluación nacional.
Esto es el caso de Italia, porque hasta 2019,
cuestiones sobre el idioma del chaea nunca se habían presentado
dentro de estos entornos.
Entonces, lo que dijo Domingo,
yo pienso que es una buena consideración
para poder empezar a evaluar también en cuáles grupos
antes no se presentaban estos problemas,
pero ahora están empezando a presentarse.
Solo eso, gracias Domingo y Catalina.
Muchísimas gracias.
Patricia, ya no alcanzamos, ya no alcanzamos.
Solamente les quiero agradecer a todos por su tiempo
en esta mesa de expertos.
Vamos a dar ahora paso a los flash talks de prácticas innovadoras,
la temática 3 y temática 4.
Los invitamos a quedarse,
no se nos vayan muy lejos y muchísimas gracias.
Muchas gracias.