Buenos días a todos y a todas y bienvenidos a este primer congreso
internacional, interuniversitario, académico y profesional
de educación infantil.
Para mí es un privilegio y sobre todo una gran alegría a nivel personal
tener la posibilidad y la oportunidad de presentar
a nuestra siguiente ponente.
Hay ocasiones en las que debemos presentar los invitados
pues atendiendo a esa rigurosidad de los datos,
pero.
Hoy tengo la fortuna de que esta presentación
coincide con una persona a la que conozco de cerca
y por la que siento un enorme aprecio.
Y les hablo de la doctora Dolores Madrid Vivar,
a quien muchos de nosotros conocemos como Lola,
simplemente Lola.
Hablar de la trayectoria profesional de Lola.
Es hablar también de un compromiso inquebrantable con la infancia
y con la formación de todos los profesionales que la atienden,
que atienden a la infancia.
Lola es doctora y licenciada en psicopedagogía,
además de licenciada en magisterio en la especialidad
de educación infantil.
Actualmente se desempeña como profesora titular
de la Universidad de Málaga,
adscrita al área de didáctica y organización escolar.
Desde 2011 es la investigadora principal del grupo de investigación
UMM 205, un espacio desde el cual ella y sus compañeros
han impulsado la mejora educativa, participando en 13 proyectos
de investigación competitivos
y en 11 proyectos de innovación docente.
Además, ha dirigido diversas, alrededor de 18 o 19 tesis doctorales
relacionadas precisamente con la educación infantil.
Cuenta con más de 50 artículos en revistas académicas
especializadas.
Libros, capítulos de libros
y entre sus publicaciones más recientes,
que os las recomiendo, recientes y significativas,
destaca la obra de 2005 titulada La cultura de la infancia
como pilar de la organización escolar hacia una escuela sensible,
inclusiva y sostenible.
Pues es un título que resume a la perfección la esencia
de lo que es su pensamiento pedagógico.
No solo investiga y escribe, también.
Mucha parte de gestión,
ha coordinado el plan piloto de educación infantil,
dos programas de doctorado.
Además, desde octubre de 2023, preside la Comisión de Revisión del
Grado de Educación Infantil en la Universidad de Málaga,
demostrando una vez más su desvelo, su preocupación
por garantizar la formación inicial de los maestros,
procurando que esté a la altura de lo que los niños
y las niñas del siglo XXI necesitan.
Hoy en este encuentro internacional nos acompaña para compartir
una reflexión vital que se sitúa en el corazón de sus líneas
de trabajo.
Su conferencia se titula, como podéis ver allí,
Pensamos los espacios desde la cultura de la infancia,
algunas ideas clave para una organización con sentido.
En esta ponencia,
Lola nos propone un recorrido estructurado en tres grandes bloques
que van a articular de manera magistral
la mirada conceptual y la práctica real.
Estos bloques son las infancias, la docencia y la gestión.
Lola va a cerrar su intervención compartiendo ideas claves
para una organización con sentido, planteando un enfoque que parte
de la mirada hacia la infancia y la práctica educativa.
Bueno, sin más delación, sin más preámbulos,
te cedo la palabra.
Adelante, Lola.
Muchas gracias, Adiela.
Bueno, como no podía ser de otra manera,
también quiero empezar mi intervención
agradeciendo al comité organizador de este congreso,
la primera edición del CIEPI, su invitación especialmente
por el cuidado de Raúl González,
de Ernesto López y de Paula Martínez,
y por supuesto la presentación de mi compañera y amiga Adiela Ruiz,
que bueno, ya sabes que el cariño es mutuo.
Cuando venía hacia Madrid en el tren,
venía con la resaca de vivir,
que el Málaga ha pasado a primera división,
viví un primer domingo en Madrid donde España goleó a Arabia Saudí.
Y siempre pienso igual.
Ojalá algún día veamos que tantas personas
se mueven por la educación, como mueve el fútbol.
El título que hace ya unos meses me pidieron desde la organización
y que agradezco enormemente que me dejaran.
Me dieran la libertad para ofrecer alguna temática
y lo tuve muy claro porque la organización
de los espacios es la temática que me apasiona
y espero ser capaz de transmitiros esa pasión
y sobre todo espero ser capaz de dar alguna idea útil
a algunas de las personas que están aquí presentes
porque ya se ha dicho mucho y se ha dicho muy bien
sobre los espacios para la educación infantil.
Como bien Adiela adelantaba,
la conferencia está estructurada en tres partes y con un cierre.
Esos son el primer bloque, las infancias,
la segunda la docencia y la tercera la gestión.
Pero miren, esto es una forma bonita de decir algo que me preocupaba,
que era cómo dar estructura a esta conferencia.
Y estaba todo el tiempo pensando, pensando, y mis compañeras,
¿qué le pasará a Lola?
¿Qué le pasará?
Pero una dándole vueltas, ¿no?
Y me dijo una compañera de Lola, ¿qué te pasa que estás muy rara?
Le digo,
pues mira, que estoy pensando qué puedo ofrecer a las personas,
a las maestras y a los maestros de infantil,
a los que tanto respeto, ¿qué puedo ofrecer?
Y me contestó, pues debes de ofrecer lo que eres y lo que haces.
Y dije, ah.
Por eso, aunque de una manera más bonita,
titulé las infancias porque fui niña.
Y porque creo que las maestras y los maestros de educación infantil
siempre tienen que ser niño y niña, no pueden perder ese niño y niña
que tenemos dentro.
Porque fui, siempre quise ser maestra de educación infantil
y soy maestra, aunque la vida me llevó a ser docente
en el contexto universitario.
Tengo que reconocer que tengo la espina de no haber pasado
por la escuela.
Pero también después de muchos años
pensé que a lo mejor mi camino era estar en el contexto universitario.
Era una manera de consolarme también,
sembrando en muchas maestras y maestros
que iban a desempeñar esa labor tan importante.
La docencia de la que me ocupo,
mi docencia está en el grado de educación infantil
y intento formar desde la asignatura de primer curso
de organización escolar en la educación infantil
y desde ahí intento, como decía, poner un grano de arena
para transformar los espacios de la escuela.
Y también desde hace ya muchos años me ocupo de la gestión
y he tenido la suerte de que me han permitido cambiar
los espacios, transformar los espacios de la casa
donde los profesionales de la educación
pasan para su formación inicial.
Así que eso os voy a contar.
Algunas ideas van a ser repetidas
o una síntesis de las muchas que se han ido diciendo,
pero el primer bloque se llama la infancia,
en pensar los espacios desde la cultura de la infancia,
porque no se puede pensar en los espacios sin primero
pensar que es la infancia.
Y siempre al alumnado le digo que imagina,
que infancia imagina.
Y en este caso,
¿qué infancia imaginan ustedes en cada uno de estos espacios?
Es cierto que puede ser a lo mejor exagerado una de ellas,
pero lamentablemente todavía algunas existen así.
¿Qué infancia imaginan en cada espacio?
¿Dónde ven que puede haber autonomía?
¿Dónde pueden ver que hay posibilidades de movimiento?
¿O dónde podrían surgir más aprendizajes?
Y si algo hemos aprendido a lo largo de estos años de experiencia,
tanto docente como de investigación,
es que el principio de un profesional de la educación,
como decía Zabalza, de un equipo colaborativo,
un equipo docente, debería ser estudiar,
discutir, debatir, reflexionar, consensuar y posicionarse
en una idea de niño y de niña.
En una idea de infancia que delimite
no físicamente, como han dicho también,
sino ideológicamente la manera de verlo,
porque esa será también la manera de hacer la escuela.
Y esto nos parece trascendental.
La importancia de este proceso
radica en la necesidad de establecer una comprensión clara
y compartida sobre lo que implica ser niño o niña,
así como en definir cómo se concibe y aborda la infancia
en el contexto educativo.
Esta comprensión compartida influye directamente
en las estrategias organizativas que se implantan,
en la manera en la que nos relacionamos
con los miembros de la comunidad educativa,
Y en la creación de un ambiente educativo
que fomente el desarrollo holístico,
como ayer nos dijeron, holístico de los niños
y de las niñas.
Y de manera intencionada he elegido citas de maestras
y de maestros de educación infantil.
Porque me parece muy importante que escriban,
que visibilicen lo que hagan y que nos inspiren.
Y aquí tienen la referencia del maestro Cristóbal Gómez Mayorga,
que aprovecho.
Porque aquí hay muchas personas de Alicante.
Cristóbal Gómez Mayorga es un maestro inspirador infantil,
muy amigo de otra de las grandes maestras inspiradoras
que tenemos la suerte de que también escriba
y a la que antes se le ha mencionado con los oreja verde,
que es Mari Carmen Díez.
Y él nos dice que las voces de la infancia
son una verdadera fuente de conocimiento porque muestran
cómo verdaderamente sienten y piensan.
Y el espacio está delimitado física e ideológicamente según la concepción
de la infancia.
Y se debe crear una organización de la clase en la que de forma
natural surja la complejidad de una organización social
y en la que se aprenda a vivir en un contexto real,
Y cultural, suscitando aprendizajes de todo tipo.
No se pueden producir aprendizajes en situaciones
simuladas de aulas empobrecidas con la simplificación y rigidez
de sus elementos organizativos,
como veíamos en la primera imagen de vuestra izquierda.
Y esto también es una cita que dice la maestra Cristina Ocaña,
una maestra de infantil que trabaja por rincones en su aula.
Sobre la idea de complejidad me gustaría volver a insistir
un poquito más adelante.
Y aquí hay que posicionarse,
y yo me posiciono con esta concepción de Fortunati,
sobre la infancia, aunque sería mucho más correcto
hablar de las infancias.
Cualquiera de nosotras, de nosotros ya, desde nuestro ámbito familiar,
que tenga niños pequeños alrededor, puede darse cuenta rápidamente
de que no existe una única manera de vivir la niñez.
Y además hablar de las infancias nos permite enfatizar la diversidad
de experiencias infantiles.
No es lo mismo una niña de pueblo, como ayer decía la maestra Carolina,
que una niña de gran ciudad,
o vivir la niñez en un contexto de guerra
que en uno de estabilidad económica.
Los niños y las niñas hay que entenderlos y hay que verlos
y mirarlos como sujetos competentes, curiosos, activos, interactivos,
ricos, fuertes, llenos de potencial y libres de expectativas
preestablecidas por la mirada adulta.
Y son interlocutores activos en su relación con sus iguales,
con las personas adultas y con el mundo.
Y se propone,
os propongo iniciar el hablar sobre la organización de espacios
desde lo que habitualmente en la planificación didáctica
hacemos al final, que es la evaluación.
Porque la evaluación del espacio, de los espacios escolares,
debe de constituir, al considerarla esta,
que constituye una intervención mucho más viable en el contexto cotidiano
de la práctica docente.
Es decir, que partimos de un espacio que no debe de ser ideal o vacío,
porque la maestra o el maestro no trabaja sobre los espacios
de este tipo,
sino trabaja sobre espacios ya existentes.
Por lo que resulta fundamental contar con herramientas
para analizarlos y resignificarlos.
Y en esta diapositiva os presento una síntesis
de una herramienta muy interesante que nos aporta Beatriz Trueva,
que presenta cómo evaluar los espacios
desde estos ocho criterios.
El primero es la habitabilidad.
Muchos de ellos ya han salido de manera natural
en las aportaciones.
La habitabilidad que es
que el espacio de algún modo ofrezca una experiencia de calma y confort,
pero es que eso es tan fácil de entender.
¿No han invitado a algún sitio que dice hoy me quiero ir?
O a un sitio que decía me voy a ir pronto
y no te acabas de ir nunca.
Pues bueno, en ese sentido la habitabilidad,
evaluar el espacio que tenemos desde la habitabilidad.
El segundo criterio que nos propone Trueba es la significatividad.
Entender que los espacios
o los materiales con los que contemos deben de conectarnos con lugares
y experiencias conocidas.
Por eso a veces esos espacios que hemos visto
en algunas imágenes nos recuerdan a nuestra casa.
El criterio de la estética.
Los espacios también deben de ser armoniosos, bellos, estéticos
y deberían de favorecer el deleite sensorial.
Otro criterio que nos debe de ayudar a evaluar los espacios que tenemos
es la identidad.
Es fundamental crear espacios para la identidad individual,
pero también para la identidad colectiva.
El quinto es la autonomía, que no me voy a detener
porque se ha hablado mucho sobre esta cuestión.
El sexto es la comunicación y la interacción.
El espacio debería de favorecer los intercambios,
las relaciones a nivel interpersonal.
El séptimo es el criterio de la diversidad.
Contar con espacios que ofrezcan diversas posibilidades de aprendizaje
y de juego.
Y el último,
que ya decía que volvería a retomar la idea de la complejidad,
pues que necesitamos contar con espacios
y con elementos que configuren propuestas pedagógicas complejas
que favorezcan el cuestionamiento de los niños
y de las niñas, la experimentación y contar con la posibilidad
de encontrar soluciones diversas.
Y desde esta perspectiva,
como en primer paso hemos evaluado los espacios con los que contamos,
pues el análisis de los espacios educativos
requiere atender también, lógicamente,
a la organización de nuestras aulas, del espacio aula.
En tanto que esta no constituye un elemento neutro,
sino es una dimensión que expresa determinadas concepciones pedagógicas
y configura las experiencias cotidianas de las infancias.
Porque los espacios educan,
pero los espacios hablan.
Y aquí tienen ustedes un resumen de lo que dice nuestra normativa
estatal sobre temas de los espacios.
Dice poco, pero por ejemplo nos dice
que los espacios deben de ser adecuados,
se deben adecuar a las necesidades tanto de grupo
como de cada alumno, de cada alumna.
Que es importante fomentar reciclaje y el contacto con el exterior
y con los espacios verdes,
que también lo hemos visto en algunas de las presentaciones.
Y en cuanto a los espacios que de manera muy sutil
o muy breve nos dicen en cada una de las áreas,
pues por ejemplo en el área 1 de crecimiento en armonía
nos dicen que.
Hay que cuidar el cuerpo y que los espacios deben de ser,
como decía antes también la maestra,
espacios en los que transcurre la vida cotidiana,
cuando hablaba del patio.
En cuanto a los espacios, en el área 2,
la del descubrimiento y exploración del entorno,
nos habla que hay que contar con espacios de experimentación.
Y en el 3,
es donde posiblemente no hacen la indicación más concreta,
es que cada aula de educación infantil
debería contar con una biblioteca.
Aquí tienen algunos ejemplos ilustrativos de aulas reales
que además tienen en cuenta lo que he hablado en la normativa
y cómo se hacen reales en aulas de infantil,
aprovechando también el contaros que hay tres maneras
de organizar el espacio, así lo dicen toda la literatura científica
y la evidencia y así también de algún modo
nos lo dice la normativa.
La manera idónea es trabajar por rincones,
trabajar por ambientes, que es lo que la compañera de la mesa anterior
ha llamado, o yo entiendo, libre circulación,
que desde el punto de vista organizativo lo que ha presentado
son ambientes, que es un aula monográfica
que todo gira en torno a la misma temática
y que es libre de elección igual que los rincones.
Pero el ambiente además se diferencia por el internivel
en la mezcla de niños y niñas de distintas edades.
Y la tercera propuesta en cuanto a la organización
de los espacios son los talleres,
que se diferencian del rincón y del ambiente porque proponen actividades
dirigidas.
Entre otras diferencias.
Aquí tienen dos ejemplos de bibliotecas en aulas.
La de arriba corresponde a una aula de 0,3
y la de abajo a un rincón de biblioteca de 3,6.
La segunda es un ambiente de juego simbólico,
eso que dice la norma, el cuidado del cuerpo.
Como ahí hay una zona donde hay una farmacia para que nos cuidemos.
Estas imágenes son de un colegio de Benalmadena Pueblo
que se llama Jacaranda,
que trabaja igual que la compañera en vez de uno o dos veces
por ambientes de aprendizaje.
Y el último, el taller de la naturaleza,
que no sé si ustedes aprecian,
pero todos los materiales van en la misma sintonía
de lo que las compañeras ya nos han dicho
que son los materiales idóneos para esta etapa educativa.
No obstante, centrar la atención exclusivamente en el aula
podría condicionar desde luego una visión muy reducida
de la experiencia escolar.
Por ello,
resulta pertinente considerar también los espacios exteriores
cuya relevancia pedagógica ha sido crecientemente reconocida
por su contribución al juego, la exploración,
la autonomía y el bienestar de la infancia.
Y si ponemos la mirada, el pensar,
como ha dicho también la compañera en la infancia,
para pensar los espacios, la siguiente pregunta
desde mi vivencia es inevitable, ¿no?
¿Cómo preparamos a quienes van a habitarlos
y a transformarlos?
Y aquí tres cuestiones.
La primera me parece fundamental, empezar por definir
qué maestro y maestra necesita nuestra infancia,
las infancias de hoy, ¿no?
Después también, desde mi práctica docente
y desde una metodología que llevo muchos años trabajando,
que también ha salido aquí en algunas comunicaciones
de aprendizaje servicio, enseñaré algunos de los ejemplos
y alguna idea muy resumida sobre los recursos materiales.
Y bueno, para dar respuesta
a qué maestro y qué maestra necesita la infancia,
que no es cualquier cosa, os diré que en mi facultad,
en mi centro, se armó un gran revuelo
cuando empezamos a recibir por parte del ministerio un documento
que se llamaba las 24 propuestas de reforma
para la mejora de la profesión docente,
o como después recibimos, el borrador docente.
De la orden ECI con los nuevos planes de estudio de magisterio.
Todo eso en mi facultad fue un gran revuelo.
Y entonces en el máximo órgano que tenemos en el centro,
igual que el consejo escolar en los centros,
en las facultades, en la junta de centros,
Se tomó la decisión de que, aunque todo se paralizó,
sí que era necesario que una representación de profesores
y profesoras de las distintas áreas de conocimiento que imparten
en el grado de educación infantil empezaran ya a pensar
cómo es la infancia, cómo deben ser las escuelas,
cómo deben ser esos maestros y maestras
que necesitan la infancia.
Y se organizó una comisión de revisión del plan de estudios
del grado de educación infantil.
Ahí tienen la portada del documento que se generó,
que es un documento marco
de que define cómo deben de ser la formación inicial
de los maestros y las maestras de educación infantil.
Fue muy interesante porque se llegaron
a muchos acuerdos.
Una de las cosas que, a modo de anécdota,
pero me gustaría compartirla,
es que el grado de educación infantil,
al menos en Málaga,
carece mucho de eso que se dice desde la evidencia que es el profesor
que investiga.
Entonces, todos entendimos que los nuevos planes de estudios,
pasará lo que pasará, tendría que ofrecer más herramientas
para que verdaderamente se apueste por un maestro, una maestra reflexivo
y que investigue sobre su propia práctica docente.
Fueron dos años de discutir antes de que se configurara este documento
y en ese documento hay muchas cosas que invito a leer,
si os interesa especialmente, como hemos pensado,
la formación inicial en el grado infantil.
Y una de las cosas que dice es que sí que quiero compartir
y un poco resume, es que hay que entender al docente,
al docente de educación infantil,
como un tutor, una tutora de personas que aprenden a investigar,
a experimentar y a vivir colaborativamente.
Y que no solo es un tutor o una tutora de disciplina,
sino que es la clave de la función
que cada docente en un espacio de construcción social
en el que toda la infancia aprende a vivir unida.
Y así, desde esta mirada,
pues hacemos mucho aprendizaje de servicio.
Y como antes os conté, he sido una maestra
de infantil que no ha pasado por la escuela,
pero que trabajo en la universidad teniendo muy claro que quiero traer
la escuela a la universidad y que la universidad
tiene que ir a la escuela,
como antes también han dicho algunas compañeras previamente.
Y desde ese empeño que he tenido siempre
por ejercer mi función docente así, de este modo,
pues mire, hacemos, por ejemplo, y ahora lo que se llama
invitaciones, que antiguamente se le llamaban provocaciones,
Y trabajamos con el alumnado en esta asignatura todo lo que tiene
que ver con las provocaciones, que es una propuesta tan potente
y tan interesante para educación infantil.
A veces os muestro imágenes solo de los resultados
y algunas con un poquito más de vida,
como la tercera.
Aquí este año, por ejemplo.
No hemos implementado con niños y niñas de educación infantil,
sí hemos desarrollado un taller de provocaciones y lo que hemos hecho
ha sido invitar a maestras de educación infantil,
tanto del primero como del segundo ciclo,
que llevan en su escuela, que llevan a la práctica temas de invitaciones
para que nuestro alumnado en grupo presentara esa provocación,
ese diseño.
De tal manera que después las maestras
pudieran darle una retroalimentación.
Que sin duda reciben de una manera mucho más abierta
y rica nuestra maestra de información inicial.
Y también apostamos mucho en esta asignatura
porque aprendan, organizen por ambientes,
porque también nos parece una organización del espacio adecuada,
acertada y maravillosa para trabajar en educación infantil.
Recibimos alumnados de educación infantil.
En nuestro caso,
lo cierto es que priorizamos escuelas públicas de contextos desfavorecidos
y, sobre todo, cuando sabemos que hay un equipo de dirección,
una directora, una directora,
o un director que está apostando por transformar,
por mejorar los espacios, siempre queremos
que sean ellos los que vengan, porque es una manera también,
como esos niños vienen acompañados de sus maestras y de sus maestros,
también es una manera de que ellos vean
y quizás alguna plantee, oye, pues mira, es interesante, ¿no?
, si no conocen estas propuestas.
Y trabajamos los ambienta y tienen un ambiente muy impactante
porque es de pedagogía de la luz.
Y siempre le pedimos a los centros que vienen con su alumnado
de educación infantil que nos digan qué eje están trabajando
como un eje en un proyecto de centro.
En este caso nos dijeron que ese curso escolar
estaban trabajando en la igualdad de género,
si hay juguetes para niños y para niñas
y entonces ese es el eje desde que.
Desde el que nuestros alumnados diseñan, en este caso,
una propuesta de ambientes de aprendizaje.
Os diré que llevo muchísimos años trabajando
en un proyecto interdisciplinar porque la organización no puede estar
sino de la mano de la didáctica.
Tenemos la suerte de que son dos materias que coinciden
en el mismo cuatrimestre y que últimamente estamos arrastrando
a otra asignatura que también nos parece fundamental,
que es la de hacer una escuela inclusiva.
Ahí tienen un ejemplo, aquí tienen otro de este curso.
Este curso, la escuela que nos visitaba,
que era el Colegio Miraflores de los Ángeles,
que en el que yo estudié de pequeña, me hacía una ilusión tremenda
que viniera a mi cole.
Pues ahí un contexto muy diverso, fundamentalmente de cultura,
de lengua.
Ahí estaban trabajando mucho el respeto,
el conocer otras cosas.
Y tenían un lema en el proyecto que estaban trabajando
en el centro, que era todos para uno, uno para todos.
Y desde ese eje, intentando también,
de alguna manera, vincularlo a los ODS,
aunque os digo que solo dos grupos, pero bueno, ya fue un primer paso,
dos grupos de trabajo pudieron vincularlo,
pues hicimos, por ejemplo, este ambiente de aprendizaje,
aunque también por ese proyecto interdisciplinar
que tenemos.
Hay alumnas que tienen las dos asignaturas
y otras que vienen del técnico superior de educación infantil
que tienen reconocidas muchas materias,
entre ellas la didáctica.
Entonces, a las que no tienen los reconocimientos, por ejemplo,
sí que le pedimos el diseño, la implementación,
la evaluación y la vuelta a.
A la implementación de una situación de aprendizaje.
En la situación de aprendizaje los elementos organizativos
como que los esfuerzo para que estén,
pero así hacen, nos parece, una propuesta mucho más completa.
Y ahí tienen dos ejemplos de situaciones de aprendizaje
que, bueno, es una.
Es otro granito de arena
porque en nuestros planes de estudio es cierto
que se ha apostado mucho por el practicum.
Tenemos practicum desde segundo, tercero y cuarto,
pero es una primera manera de acercarse a algo
en que ellas están tan deseosas que es el contacto con realidad,
con contexto y es una manera nosotros también
de intentar hacer ese primer acercamiento.
Y sobre los recursos materiales, de manera muy resumida,
ya se han dicho muchas cosas,
si tuviera que quedarme solo con una idea sería que habría
que apostar por materiales de la vida práctica que a veces
tanto miedo dan, reciclados y naturales.
Aquí tienen un último ejemplo para cerrar este bloque,
porque también hubo un compañero ayer que nos habló de esos paseos
pedagógicos.
Nosotros no dormimos en los sitios cuando vamos a pasear,
pero sí que vamos mucho a visitar escuelas que trabajan en sintonía
y que nos ayuda a que nos digan, Lola, eso no se puede hacer,
porque cuando lo ven que en la escuela está,
pues entonces ya entienden que son realidades que existen.
Y eso nos ayuda muchísimo.
Entonces vamos a muchas escuelas que trabajan en la misma sintonía
del marco teórico que le ofrecemos desde el contexto universitario.
Y tenemos una escuela infantil en Marbella que se llama Pino Libo,
que os invito porque en su página web
tienen un catálogo sobre materiales coeducativos maravillosos
y porque también tienen muchos protocolos de convivencia,
algo que hay poco en educación infantil
y tienen unos materiales muy interesantes.
Y ahí, cuando nos visitan y vemos,
después cuando volvemos al contexto universitario,
hacen, por ejemplo, propuestas como las que ustedes ven
a mano izquierda, que es una propuesta de ambientes
de construcciones en el que solo han utilizado materiales reciclados.
Y bueno,
si pensamos.
Que todo esto que imaginamos desde la formación inicial docente,
pues necesita desde luego hacerse realidad y realizar
en contextos concretos y también en los universitarios.
Mirad, yo es que ponerme delante de un grupo
de 60 estudiantes, que son nuestra ratio,
y hablar de escuela sin estar en la escuela
o sin intentar que la facultad de educación,
que habla tanto de escuela, no sea coherente,
me parece un poco deshonesto, engañoso.
Y por eso quiero cerrar con este tercer bloque que ha hecho
posible lo que pensamos, espacios coherentes con la infancia
y de alguna manera también con la escuela que queremos.
Y aquí hay dos apartados,
uno de algunos espacios que quiero mostraros,
con los que cuenta la Facultad de Educación,
que han sido diseñados.
Pensados para la infancia
y otros espacios que también nos hablan,
que son usados por la infancia y sobre todo
porque nos hablan de la escuela que queremos.
Y como bien decía Adiela, pues tuve la suerte en el 2013
de formar parte del equipo de canal,
pero sobre todo la suerte de que los tres decanos,
porque ya llevo muchos años,
siempre han confiado en darme algo que me encanta,
que es la infraestructura.
Porque como me gustan tanto los espacios,
pues que me dieran la infraestructura fue un regalo.
Y además me lo dieron con confianza.
Y eso me dio muchas posibilidades.
Os voy a enseñar alguna de ellas.
En cuanto a los espacios que se han hecho pensados para la infancia,
tenemos tres, lo que hemos llamado Aula Viva.
AulaViva es un proyecto en el que participó,
como tendríamos que hacer en los espacios,
un equipo de arquitectura, un equipo de biólogos,
porque una de las características de este espacio
es incorporar la naturaleza.
Un equipo de telecomunicaciones porque tiene camufladas unas cámaras
que nos permiten grabar para después también analizar la práctica.
Y un equipo, por supuesto, de educación.
Y ahora os enseñaré un poquito más del resultado de ese aula viva.
Otro de los proyectos pensados para la infancia
es el Smart City Kids.
Y el tercero que os voy a mostrar es el que le hacemos un guiño
que se llama Naturaleza Docente.
El Aula Viva tiene como dos zonas.
Una primera zona que se entiende, y ahí veis la imagen,
como un espacio de investigación y diseño,
pero sí que tiene un mobiliario que se puede mover
y que también nos permite dejar diafana ese propio espacio.
Miren, el aula viva se ha entendido como un espacio abierto,
transparente, natural, diverso, flexible y vacío intencionalmente.
Intentamos que fuera armónico, estético y acogedor
para que ahí se pudieran diseñar propuestas
de prácticas educativas innovadoras.
Y tiene unas puertas transparentes que dan a esta segunda zona,
que se puede utilizar toda la vez o de manera diferenciada,
a esta zona que le llamamos el espacio de la acción.
Donde todo el mobiliario tiene ruedas,
se puede utilizar de muchas maneras,
dependiendo del diseño que el alumnado de nuestro grado,
porque esto se utiliza tanto por el grado infantil
como primaria, cuando vienen niños y niñas,
que no sea una limitación el espacio ni el mobiliario con el que cuenta.
Este es otro espacio que es un espacio en el que se caracteriza
porque hay tres casitas pensadas para el 3.
La Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Málaga
tiene la suerte de tener al lado a la escuela infantil de 03,
Francisca Luque, y bueno,
entonces se pensó un espacio diseñado para 3.
Hay unas características, por ejemplo,
he puesto como ejemplo la imagen de en medio que se pensó para el 01
para el tema de gateo.
Ahí está la de 1-2 y la de 2-3.
Y luego las naturalezas docentes,
pues en realidad es el intento de que los profesionales
de la educación o de cualquier persona que se acerque
a este espacio vea que los parques pensados para la infancia
no tienen que ser parques con muchos colorines,
con mucho caucho, con muchas imágenes estereotipadas.
Sino que es un espacio, podría ser un parque,
en el que se juega con las propias características
del terreno.
Un espacio potente que utiliza un mobiliario
para subir, grande, pequeño, mediano, dentro, fuera.
Y que, bueno, que también nos parece que es un entorno vivo, natural,
en que la instalación al aire libre,
que tantas faltas hace, ¿no?
Antes decía la compañera de Alicante,
pero es que en Málaga con el buen tiempo
que tenemos tampoco es que los niños y las niñas salgan tanto.
Cuando vas a visitar a otros países con tantísimo frío
y tú los ves y dices, ¿qué estamos haciendo,
no?
Hay que.
Hay que seguir en la formación inicial incidiendo
en la necesidad de que los niños estén en contacto con la naturaleza.
Y luego quiero mostrar otros espacios que también hablan
de la escuela que queremos construir,
por la que queremos arremar el hombro desde la formación inicial
del profesorado y que, bueno, un poco de manera cronológica,
aunque a veces no coincide.
Y es que sacrificamos dos aulas docentes,
esto es una decisión política,
todo lo que ustedes van a ver a continuación,
igual que lo anterior.
Dos aulas docentes por crear dos salas de estudio
que siempre estuvieran a disposición del alumnado.
En la Facultad de Educación
se trabaja muchísimo por equipo y por grupo.
Y tendríamos que ser coherentes y crear espacios
en los que siempre haya posibilidades de reunirse.
En la sala verde la característica
es que nos dimos cuenta que había alumnado que venía con sus tuppers,
porque quizás no podía todos los días comprarse el menú universitario,
y se convierte en un comedor a mediodía,
tiene una pequeña cocina al fondo.
Y la otra, la sala roja, de manera intencionada también,
colocamos unos sofás porque vienen.
Recibimos estudiantes que vienen de muy lejos, de Pueblo de Marbella,
de Estepona,
que vienen muy pronto y que a veces se quedan ahí
un ratito descansando antes del inicio de las clases
o a mediodía porque ya sabéis que la siesta a veces
necesitamos un poquito de reposo para coger energía.
Otra de las cosas fue cambiar esas aulas T
con ese mobiliario verde que se ve tan antiguo y crear
intencionalmente, vuelvo a repetir la palabra,
una disposición de un mobiliario que también favoreciera el trabajo
en grupo, que es lo que tanto trabajamos en la formación inicial.
O tuvimos la suerte de transformar nuestra biblioteca,
esa era nuestra biblioteca antes,
Y crear una planta de arriba con espacios de coworking
porque necesitamos que los estudiantes estén cerca de los libros
y de las revistas y que puedan además hablar
porque están trabajando en grupo.
También tienen una imagen que parece un poquito,
no sé, una biblioteca o una casa con un pequeño guiño a la cercanía
y al hogar.
Y ahí pasan cosas importantes.
Esta, por ejemplo, es una instalación que se hizo en el Día del Libro
porque contamos con un profesorado en el área de didáctica
de la expresión plástica potente, maravilloso
y que arrima también muchísimo el hombro
para transformar artísticamente nuestros espacios.
Y además, aquí me quiero detener porque nuestra biblioteca se llama
como alguien importante, un referente en pedagogía,
que fue el profesor José Manuel Estevez Zerazaga
y fue nuestra manera de hacerle un homenaje.
También tenemos, y el COVID nos lo puso muy claro,
que teníamos que contar con espacios exteriores
y aquí tenemos lo que se llama ecoaula, que es un aula exterior
tanto para desarrollo de sesiones de trabajo,
de clase o como encuentro,
incluso para actividades de otro tipo como talleres de huerto,
porque tiene un pequeño huerto circular, O talleres de yoga,
un espacio al aire libre que es muy versátil
y que ha tenido una gran acogida por parte del profesorado del centro
porque puede tener espacios maravillosos
pero sin utilizar, ¿no?
Pero hemos tenido la suerte de que haya sido muy bien acogido.
Y luego, pues miren, nosotros todo lo que escuchamos
de todos los vicerrectorados siempre nos parece maravilloso
para la Facultad de Educación.
Había una escultura,
el vicerrectorado de Cultura de la Universidad de Málaga,
durante el COVID, para apoyar a los artistas,
compró muchísimas obras.
Y una de ellas fue una escultura grande,
roja, maravillosa, que no la querían en otras facultades,
no voy a decir cuál.
Y le dije, pero si es preciosísima para nuestra facultad,
así que la tenemos delante de la facultad.
Que algunos niños y niñas cuando vienen
y hay alguna situación de aprendizaje la usan como tobogán,
porque es tan maravillosa que se presta tan bien a eso.
Y había también un proyecto de embellecimiento
y de que artistas de Málaga,
fundamentalmente de artistas que trabajaban en dimensiones grandes,
pues embellecieran algunos de sus centros.
Y claro, yo le dije, hoy tenemos allí una pared maravillosa,
que eso no sea el problema.
Así que también es una manera de tener cultura,
porque entendemos que la cultura tiene que estar.
Cerca de los profesionales de la educación
y a veces nosotros también que tenemos un contenedor cultural
al lado no van, entonces la cultura tenemos que traerla,
algo tenemos que hacer para que la cultura esté presente.
Y ahí viene una intervención artística que nos financió
el Vicerrectorado de Cultura.
También hemos creado espacios exteriores,
no solo como aulas,
sino como zonas de descanso y de estudio
y en este caso nos preocupamos que el mobiliario fuera accesible.
Y aquí tienen lo que comúnmente le llaman la seta,
pero que es el espacio E4, que es un espacio inteligente
y que tenemos profesorado en la Facultad de Arquitectura,
que está especializándose en espacios educativos.
Y siempre le decimos cualquier proyecto que quiera hacer
nos encantará y este es uno de los últimos.
Es un espacio inteligente, así me lo explican,
porque cuando hace mucho frío dentro se está muy calentito
y cuando hace al contrario, entonces es un espacio que se puede utilizar
durante todo el curso que también ha tenido una gran acogida.
Y quiero hablaros del vestíbulo que gracias a la obra
de la biblioteca ha tenido una transformación
y una remodelación importante.
Y que este último equipo de gobierno que lleva dos años se ha empeñado
en que se le dé vida y que se entienda que es el salón,
el salón de la casa.
Y allí pasan muchas cosas y aquí he querido traer una muestra.
Es muy difícil la participación del alumnado.
El alumnado quiere ir a sus clases, tener su título,
pero ahí estamos intentando conseguir que participen,
que se queden, que estén en otras cosas.
Y se le ofrece mucho y para ser visible todas esas
otras cuestiones que a veces se organizan,
pues lo hacemos en el salón de la casa.
Os muestro, por ejemplo, una foto de una mesa que es
nuestra postal de Navidad de este año,
que montamos la mesa como la montamos en casa.
La pusimos muy bonita, nuestra mesa de Navidad.
Os he querido también
poner una imagen que ustedes tienen arriba a la derecha con unos cartones
porque también nos estamos preocupando mucho
de encontrar esos momentos que se decían de unión
entre los tutores profesionales y los tutores académicos.
Tenemos mucho que hablar, tenemos muchos acuerdos
que tomar y tenemos que intentar ser responsables de una realidad
que no puede ser que nuestro alumnado todo tenga un 10 en el práctico.
Entonces ahí estamos trabajando mucho
porque también es difícil, lo entendemos,
para nosotros también es difícil evaluar.
Pero bueno, ahí estamos trabajando con los tutores académicos
de una manera mucho más cercana.
Se puede jugar al ajedrez o bueno,
se pueden hacer muchas cosas.
Los pasillos, antes hablaba de la co-decoración,
siempre con sentido
y apostando por que sean producciones del alumnado.
Algunas de las producciones de los mejores trabajos
fin de grado del grado de educación infantil
se han colocado en los pasillos o se han puesto algunas otras cosas
como esta que despertó mucho revuelo también.
No soy un maestro, soy un despertador.
Los baños que también tienen que estar cuidados
y algunos centros educativos,
algunas escuelas infantiles lo cuidan, lo han transformado,
pues nosotros también.
Y entonces contamos con un profesorado de arte
que trajo alumnado que faltaba muchísimo al instituto,
pero que eran grandes artistas y nos hicieron esta intervención
en los baños para que los baños también fueran dignos, bonitos
y nos gustase ir a ellos, ¿no?
Las aulas docentes, donde mayores decisiones
hemos tomado,
sabiendo que las críticas iban a ser fuertes, porque miren,
la primera transformación, decisión, fue eliminar las tarimas,
donde el profesorado universitario se subía para impartir la docencia.
Y bueno, a veces se entendió, mucha gente lo entendió,
muchos profesorados lo entendieron, pero otros no.
Y se decidió cambiar el mobiliario fijo
por mobiliario que se tuviera rueda y se pudiera cambiar.
Últimamente se decidió no poner mesa del profesor
o de la profesora.
Bueno, han sido decisiones que sabíamos que iban a hacer,
pero que de alguna manera empujaban a lo mejor a determinado profesorado
a pensar en hacer.
Otras propuestas metodológicas.
No me voy a detener más que me queda muy poco tiempo.
Me gustaría contaros.
Esos PUNOS han funcionado estupendamente
para ese alumnado que está todo el tiempo
y que necesita el movimiento para aprender.
Se han construido salas también
y cuidamos a los estudiantes de doctorado, que son cada vez más.
Se ha aprovechado la rampa para crear un espacio expositivo
de artistas de fuera y también de producciones del alumnado
en determinadas materias,
que se le llama la pecera.
Se ha creado la Sala Violeta, Violeta, ya sabéis,
un guiño al feminismo, que es un espacio cultural
donde intentamos traer exposiciones muy potentes que hagan pensar
a nuestro alumnado,
pero que también pasen otras cosas.
Por ejemplo, veis una presentación de una última revista que ha sacado,
que se llama Contrapunto, el Instituto de Investigación de
Profesionales de la Educación, que es uno de los dos institutos,
junto con el de Tecnologías Educativas,
que forman parte de nuestro centro.
La sala de cuidado y la estancia, lo de cuidado fue todo un debate
en el equipo de canal.
Muchos centros ya cuentan.
Bueno, antes contaban los centros comerciales con sala
de la estancia antes que nosotros.
Pero es verdad que contamos ya con alumnado
que tiene algunas dificultades
o, bueno, a cualquiera nos puede pasar,
que nos maremos, que no nos encontremos bien
y que contar con un espacio íntimo.
Mientras quizás se recupera
o mientras algún familiar nos pareció también importante,
tenemos ya también alumnados que tienen crisis de epilepsia,
bueno, pues que la vida también pasa ahí.
Uno de los reclamos históricos y que hemos conseguido
es crear un espacio para tanto el PTGAS del centro
como el profesorado, que le hemos llamado la sala blanca
y que vienen ahí.
Y un poquito aquí en el filito hay una colcha que fue la primera acción
que hay de las islanderas.
Las islanderas son un grupo de profesoras
de la universidad que cosen un poco en homenaje a esas abuelas
que cosían, se reunían y hablaban,
pero siempre cosen con una acción reivindicativa.
Ese era el día del 8M, por ejemplo.
De manera muy rápida,
intentando cerrar y esperando que alguna idea haya sido útil,
me gustaría deciros que hemos utilizado
muchas de las intervenciones de consentido
y entonces ya nos está dando una pista.
Las matemáticas con sentido, el aprender a leer con sentido
y aquí la organización con sentido.
Así que, si tengo que resumir, no olvidarnos de los espacios grupales,
pero por supuesto de los individuales.
Necesitamos espacios íntimos donde también
los menores puedan estar tranquilos, descansar o simplemente estar solos
si lo desean.
Que los materiales deberían ser de la vida práctica,
reciclados, naturales y sostenibles.
Que minimicen el impacto ambiental
y a la vez creen un ambiente más saludable y acogedor.
Y que los espacios exteriores tenemos que darle la gran importancia
que tienen, deben de integrarse como extensión del interior
y responder a las mismas necesidades educativas.
Esas son las referencias que he utilizado
y muchas gracias, muchísimas gracias por vuestra atención.
Muchas gracias a ti, Lola.
La verdad es que ha sido totalmente enriquecedora
tu intervención.
Veía la atención de todos los que estamos aquí.
Estamos muy centrados en todo.
Entrar en ese concepto de diversidad cuando hablas de las infancias es,
desde todo punto de vista, muy interesante.
Y repensar esos espacios escolares.
Desde la cultura y la mirada de los más pequeños, seguramente,
y es definitivamente así, entrar en esa educación integral
y holística de la infancia.
Desde la docencia, el proyecto piloto y repensar y transformar
lo que es la formación de los maestros y las maestras.
Para formarlos y sobre todo ofrecerles herramientas
que les faciliten transformar de manera efectiva
esos entornos escolares.
El último bloque me ha parecido, yo creo que a todos nos ha dejado
un poco sorprendidos, de llevar como la escuela,
transformar la facultad en un espacio,
la escuela, con todos los espacios,
con todo lo que implica, pues has tenido esa posibilidad
y la verdad es que ojalá en todas las universidades
se nos ofrecieran esas posibilidades,
valga la redundancia.
Ahora tenemos unos cinco minutos, si tenéis dudas o alguna inquietud,
aquí ya tenemos Marimar.
Sí, muchas gracias Dolores por esta estupenda exposición.
Perdón, muchísimas gracias Dolores por esta exposición que has hecho.
Genial, fantástica.
Quisiera recuperar una de estas palabras que has utilizado,
provocación.
Entonces, como una especie de provocación,
en este caso como una pregunta, ¿cómo crees tú
que aprendemos a mirar?
Bueno, yo tengo mi compañera en didáctica que trabaja, bueno,
el último año también.
Contamos con colaboraciones importantes de personas
que saben mirar muy bien,
que trabajan muy bien la observación y la documentación pedagógica
y que estamos fortaleciendo mucho en la formación inicial
el tema de la documentación pedagógica.
Y mirar yo creo que solo hay una manera,
mirando y dando oportunidades para mirar,
que no es nada fácil.
Antes lo comentaba, llevo muchos años y el alumnado ha cambiado mucho,
tiene su.
Bueno, ha cambiado mucho, ¿no?
Bueno, se me ha notado, es que me cuesta trabajo disimular.
Tenemos un problema que es
que como todas y todos hemos pasado por la escuela,
pensamos que ya eso nos hace saber cómo es la escuela.
Y tenemos un problema grande,
o así yo lo vivo, es que el alumnado fundamentalmente le da importancia
a la práctica y solo quiere llegar a la práctica
y hacer práctica y a práctica.
Y hay que convencerlos que siempre, detrás de todas las buenas prácticas
que hemos visto, por ejemplo, en este Congreso,
hay una buena justificación que ha requerido pararse,
pensarlo, estudiar, buscar, investigar.
Y eso es muy difícil.
Y la mirada también es muy difícil,
aunque la intentamos trabajar desde la propia documentación.
Por ejemplo, ¿qué hacemos?
Cuando los niños y las niñas de educación infantil
van y desarrollan nuestros grupos de estudiantes situaciones
de aprendizaje o ambientes.
Como requisito le pedimos la documentación pedagógica,
que la mayoría no saben utilizarla.
Estamos en primero y a lo mejor todavía no sé,
quiero pensar eso.
Pero nosotros hacemos una evaluación.
Mi compañera didáctica y yo vamos por todos los grupos
y vamos tomando registros de algunos comentarios que hacen
o de algunas fotografías que dicen mucho.
Y después se las proyectamos.
El alumnado no toma ahora mismo muy bien.
Es difícil que acepte ese tipo de retroalimentación.
Antes aceptábamos no sé por qué, pero ahora es muy complicado.
Y a veces nos dicen que lo toman como una manera muy agresiva.
Se lo tenemos que explicar mucho para que lo entiendan,
pero registramos imágenes que den juego sobre el rol docente,
cómo se sitúan de pie, con las manos metidas en los bolsillos.
Es que hay imágenes que dicen tanto.
Entonces, lo estamos intentando también nosotros practicar
y devolverles a ellos la información desde la mirada
y desde la documentación pedagógica.
Que es una herramienta que nos queda mucho por trabajar
y que nos queda mucho todavía, yo creo, en nuestras escuelas
por llevar, pero es muy difícil.
Porque todas saben cómo ser maestras de infantil y a veces de construir
requiere un esfuerzo que no sé si en cuatro años verdaderamente.
Sí que, por ejemplo,
veo cómo luego tengo un trabajo fin de grado
y algunas alumnas las vuelvo a ver y veo cómo han crecido
y eso me tranquiliza, pero otras no lo sé.
Muchísimas gracias.
¿Alguna intervención?
Pues este es una diapositiva diciendo,
no soy un maestro, soy un despertador.
También vi otra que nos dedicamos al alumbrado público.
¿Al alumbrado?
Público.
¿Al alumbrado público?
Ah, qué bueno.
Al alumbrado público, sí, sí.
Qué buena.
Sí, hemos puesto así como algunos mensajes,
a ver si, aunque sea para hablar, no está de acuerdo,
pero que por lo menos se hable, se debate
y se piense un poquito, ¿no?
¿Alguien?
¿Marimar?
Sí, bueno, voy a gestionar.
Sí, gestiona, gestiona.
Muchas gracias.
Hola, Dolores.
Bueno, yo quería darte las gracias porque tu exposición
ha sido tan visual, tan bonita,
que yo estaba pensando todo el tiempo cuando veía todos esos espacios
transformados que a veces no tenemos la oportunidad.
Y yo me encogía así, un poco pensando, ¡jo, qué suerte!
, Yo no puedo.
Y a veces la foto que pusiste de un aula con las sillas de infantil
y la transformación con espacios abiertos,
el cole en el que estoy yo llegué hace siete años y quise transformar
un poco y hasta no me dejaban sacarlo porque eso pertenecía a esa aula.
Y porque no sabían dónde ponerlo, porque eso lo habían mandado
y tenía que estar ahí.
Entonces mi reflexión es, aquí tengo a Almu,
compañera de la universidad con la que colaboro,
yo maestra infantil,
y aquí debería estar mi equipo directivo para cambiar la mirada.
Un poco de lo que es la educación infantil,
pero a lo mejor también de lo que es la educación.
Y bueno, no sé de qué manera se podría abordar
a lo mejor que ellos pudiesen estar aquí.
No, perdonad, mira, yo no sé si.
Tiene que ser rápido porque la siguiente mesa,
me vais a disculpar, tienen que coger luego
y se tienen que ir rápido.
Entonces, si podéis, luego no sé si os quedáis a comer para poder.
Ya lo siento, de verdad, que este es un papel horrible,
esto de la gestión del tiempo,
pero es por el tema de la siguiente mesa
que tienen que coger un tren.
Perdón.
Nada, antes de irnos, sabemos a continuación
va a desarrollarse en este mismo espacio
del Salón de Actos la mesa redonda a acompañar en cero a tres años.
Otra cuestión, las sesiones de póster ya han finalizado,
entonces las personas que hayan presentado,
por favor se acercan a la Secretaría del Congreso
allí en la puerta para recoger el certificado.
Muchas gracias por vuestra atención
y seguimos aquí en la siguiente mesa.