WEBVTT
0
00:00:08.400 --> 00:00:09.635
Mi nombre es Sara Redondo Duarte

1
00:00:09.685 --> 00:00:12.160
y soy profesora en la Facultad 
de Educación de la UNED. 

2
00:00:12.280 --> 00:00:15.655
En esta sesión vamos a centrarnos 
en el centro educativo 

3
00:00:15.705 --> 00:00:17.020
como objeto de evaluación.

4
00:00:17.820 --> 00:00:19.575
Analizaremos las principales 
características 

5
00:00:19.625 --> 00:00:23.135
de la evaluación de centros, los 
distintos tipos de evaluación 

6
00:00:23.185 --> 00:00:26.240
y las fases de un proceso 
evaluativo riguroso. 

7
00:00:27.110 --> 00:00:30.985
Además, veremos cómo se utilizan los 
ámbitos, criterios e indicadores 

8
00:00:31.035 --> 00:00:34.445
para valorar el funcionamiento 
de una institución educativa 

9
00:00:34.495 --> 00:00:38.085
y reflexionaremos sobre el papel 
de los pedagogos y pedagogas 

10
00:00:38.135 --> 00:00:39.270
en estos procesos.

11
00:00:41.890 --> 00:00:44.245
Durante muchos años, 
evaluar un centro 

12
00:00:44.295 --> 00:00:46.881
significaba fundamentalmente 
comprobar resultados. 

13
00:00:47.130 --> 00:00:49.270
El foco estaba puesto en el control,

14
00:00:49.330 --> 00:00:51.570
en la verificación y, 
en cierta medida, 

15
00:00:51.690 --> 00:00:54.470
en la fiscalización de la 
actividad educativa. 

16
00:00:55.520 --> 00:00:56.535
La principal pregunta

17
00:00:56.585 --> 00:00:59.520
era, ¿se están alcanzando los 
objetivos previstos? 

18
00:00:59.940 --> 00:01:03.055
Sin embargo, actualmente entendemos 
la evaluación 

19
00:01:03.105 --> 00:01:05.080
desde una perspectiva 
mucho más amplia. 

20
00:01:05.140 --> 00:01:06.675
Nos interesa comprender

21
00:01:06.725 --> 00:01:09.311
el funcionamiento del centro 
educativo en su conjunto. 

22
00:01:09.700 --> 00:01:13.560
Cómo se toman las decisiones, cómo 
se desarrolla la enseñanza, 

23
00:01:13.660 --> 00:01:16.315
cómo es la convivencia 
o qué necesidades 

24
00:01:16.365 --> 00:01:18.120
presenta la comunidad educativa.

25
00:01:18.500 --> 00:01:20.580
Por eso hablamos de mejora continua.

26
00:01:21.540 --> 00:01:24.095
La evaluación deja de ser 
un mecanismo de control 

27
00:01:24.145 --> 00:01:28.035
para convertirse en una herramienta 
que proporciona información útil 

28
00:01:28.085 --> 00:01:32.340
para reflexionar, aprender y tomar 
decisiones fundamentadas. 

29
00:01:32.700 --> 00:01:36.255
El objetivo, por tanto, es 
comprender qué está ocurriendo 

30
00:01:36.305 --> 00:01:39.975
dentro de la institución para así 
poder planificar actuaciones, 

31
00:01:40.025 --> 00:01:44.155
introducir cambios y responder mejor 
a las necesidades educativas 

32
00:01:44.205 --> 00:01:45.340
que van surgiendo.

33
00:01:48.470 --> 00:01:49.605
Una vez que hemos visto

34
00:01:49.655 --> 00:01:51.765
cómo ha evolucionado la evaluación 
de centros, 

35
00:01:51.815 --> 00:01:55.505
podemos preguntarnos qué 
características debe reunir 

36
00:01:55.555 --> 00:01:56.890
una evaluación de calidad.

37
00:01:57.410 --> 00:01:59.250
En primer lugar, debe ser.

38
00:01:59.790 --> 00:02:01.570
Global e integral, es decir,

39
00:02:01.650 --> 00:02:04.770
no puede centrarse únicamente en 
los resultados académicos, 

40
00:02:04.870 --> 00:02:07.690
sino que debe analizar el conjunto 
de la institución, 

41
00:02:07.790 --> 00:02:10.490
la organización, los procesos 
educativos, 

42
00:02:10.830 --> 00:02:13.410
el clima de convivencia o los 
resultados obtenidos. 

43
00:02:13.810 --> 00:02:16.345
Además, debe ser un proceso 
planificado 

44
00:02:16.395 --> 00:02:19.705
y sistemático, basado 
en criterios claros 

45
00:02:19.755 --> 00:02:21.030
y en información rigurosa.

46
00:02:21.170 --> 00:02:23.510
La información no puede improvisarse,

47
00:02:23.650 --> 00:02:27.030
requiere objetivos detallados y 
una planificación por fases. 

48
00:02:28.200 --> 00:02:29.535
Y también es importante entender

49
00:02:29.585 --> 00:02:32.375
que la evaluación forma parte 
de la cultura del centro 

50
00:02:32.425 --> 00:02:35.395
y que puede convertirse en una 
herramienta estratégica 

51
00:02:35.445 --> 00:02:38.315
para promover, para orientar 
procesos de mejora 

52
00:02:38.365 --> 00:02:39.140
y de innovación.

53
00:02:40.230 --> 00:02:43.490
Y otra característica fundamental 
es la contextualización, 

54
00:02:43.710 --> 00:02:46.205
porque cada centro desarrolla 
su actividad 

55
00:02:46.255 --> 00:02:49.430
en una realidad social, económica 
y cultural diferente, 

56
00:02:49.810 --> 00:02:51.845
por lo que los resultados 
siempre se van 

57
00:02:51.895 --> 00:02:54.050
a interpretar teniendo en 
cuenta el entorno. 

58
00:02:54.190 --> 00:02:57.945
Y por tanto la evaluación debe 
apoyarse en evidencias válidas 

59
00:02:57.995 --> 00:02:58.670
y fiables.

60
00:02:59.740 --> 00:03:03.800
Garantizando así la transparencia 
de los juicios que emitimos. 

61
00:03:04.340 --> 00:03:09.195
Por último, toda evaluación debe 
estar orientada a la mejora, 

62
00:03:09.245 --> 00:03:12.180
implicar a los distintos miembros 
de la comunidad educativa, 

63
00:03:12.260 --> 00:03:14.095
ya que la participación al final

64
00:03:14.145 --> 00:03:16.815
va a favorecer el compromiso 
con los cambios 

65
00:03:16.865 --> 00:03:19.720
y favorece la cultura de la 
evaluación del centro. 

66
00:03:22.400 --> 00:03:25.775
Como vemos en la diapositiva, 
existen diferentes criterios 

67
00:03:25.825 --> 00:03:28.340
para clasificar los procesos 
de evaluación. 

68
00:03:28.600 --> 00:03:31.940
El primero tiene que ver con quién 
realiza la evaluación. 

69
00:03:32.740 --> 00:03:35.960
En ocasiones intervienen agentes 
externos al centro, 

70
00:03:36.100 --> 00:03:38.335
como puede ser la inspección 
educativa 

71
00:03:38.385 --> 00:03:39.940
u organismos especializados,

72
00:03:40.000 --> 00:03:42.235
pero en otras son los propios 
profesionales 

73
00:03:42.285 --> 00:03:45.935
quienes analizan el funcionamiento 
de la institución mediante procesos 

74
00:03:45.985 --> 00:03:46.904
de autoevaluación.

75
00:03:47.020 --> 00:03:49.795
Y también encontramos 
evaluaciones mixtas 

76
00:03:49.845 --> 00:03:51.580
que combinan ambas perspectivas.

77
00:03:52.410 --> 00:03:53.605
Otro criterio importante

78
00:03:53.655 --> 00:03:56.405
es el momento en el que se 
realiza la evaluación, 

79
00:03:56.455 --> 00:03:59.825
porque podemos evaluar antes 
de iniciar una actuación, 

80
00:03:59.875 --> 00:04:03.110
durante su desarrollo o 
una vez finalizada. 

81
00:04:04.650 --> 00:04:08.135
También podemos clasificar la 
evaluación según su alcance, 

82
00:04:08.185 --> 00:04:10.605
porque en algunos casos se analiza 
el centro en su conjunto 

83
00:04:10.655 --> 00:04:14.725
para obtener una visión global de 
su funcionamiento, por ejemplo, 

84
00:04:14.775 --> 00:04:17.930
cuando se estudian conjuntamente 
los resultados académicos, 

85
00:04:18.010 --> 00:04:20.635
la convivencia, la organización 
interna, 

86
00:04:20.685 --> 00:04:22.165
la relación con las familias,

87
00:04:22.215 --> 00:04:24.610
para elaborar un plan estratégico 
de mejora. 

88
00:04:24.670 --> 00:04:28.305
Pero en otros casos la evaluación 
se centra únicamente 

89
00:04:28.355 --> 00:04:30.070
en un aspecto concreto del centro.

90
00:04:30.410 --> 00:04:33.470
Y este sería el caso específico de 
la evaluación, por ejemplo, 

91
00:04:33.570 --> 00:04:35.570
de un programa de atención 
a la diversidad, 

92
00:04:35.710 --> 00:04:38.750
de un proyecto de innovación o 
del plan de acción tutorial. 

93
00:04:39.390 --> 00:04:41.090
Así que, como podéis ver,

94
00:04:41.230 --> 00:04:43.450
estas clasificaciones son 
complementarias, 

95
00:04:43.530 --> 00:04:46.585
nos ayudan a entender 
mejor la diversidad 

96
00:04:46.635 --> 00:04:50.285
de los procesos evaluativos 
que podemos llevar a cabo 

97
00:04:50.335 --> 00:04:51.754
en una institución educativa.

98
00:04:51.970 --> 00:04:55.545
Y, de hecho, una misma evaluación 
puede combinar 

99
00:04:55.595 --> 00:04:58.470
varias de estas categorías 
al mismo tiempo. 

100
00:05:01.320 --> 00:05:03.875
Otra forma muy habitual de 
clasificar la evaluación consiste 

101
00:05:03.925 --> 00:05:07.760
en preguntarnos algo muy sencillo, 
que es ¿para qué evaluamos? 

102
00:05:08.320 --> 00:05:11.020
La primera función es la diagnóstica.

103
00:05:11.080 --> 00:05:15.695
En este caso, la evaluación nos 
ayuda a conocer la realidad del centro 

104
00:05:15.745 --> 00:05:17.215
antes de tomar decisiones.

105
00:05:17.265 --> 00:05:21.855
Nos permite identificar necesidades, 
detectar posibles dificultades 

106
00:05:21.905 --> 00:05:24.280
y reconocer fortalezas también.

107
00:05:25.490 --> 00:05:27.645
Por ejemplo, antes de elaborar 
un plan de mejora 

108
00:05:27.695 --> 00:05:30.610
puede ser necesario analizar 
los resultados académicos, 

109
00:05:30.670 --> 00:05:34.625
las necesidades del alumnado, la 
convivencia y esto va a ser clave 

110
00:05:34.675 --> 00:05:36.190
para saber de dónde partimos.

111
00:05:36.550 --> 00:05:40.085
La segunda función que tenemos 
en la parte central 

112
00:05:40.135 --> 00:05:41.910
de la diapositiva es la formativa.

113
00:05:42.090 --> 00:05:44.925
Aquí la evaluación se convierte 
en una herramienta 

114
00:05:44.975 --> 00:05:48.870
para mejorar los procesos mientras 
que se están desarrollando. 

115
00:05:48.970 --> 00:05:52.525
Y la información que vamos 
obteniendo sirve para introducir ajustes 

116
00:05:52.575 --> 00:05:54.270
y tomar decisiones sobre la marcha.

117
00:05:55.160 --> 00:05:57.275
Pensemos, por ejemplo, en las 
reuniones de seguimiento 

118
00:05:57.325 --> 00:06:00.195
de un proyecto, en las que 
se analizan los avances, 

119
00:06:00.245 --> 00:06:03.175
se acuerdan cambios para mejorar 
su funcionamiento 

120
00:06:03.225 --> 00:06:07.420
y, por último, encontramos 
la función sumativa. 

121
00:06:08.640 --> 00:06:10.375
En este caso, la evaluación 
se realiza 

122
00:06:10.425 --> 00:06:12.855
una vez que se ha finalizado 
esa actuación, 

123
00:06:12.905 --> 00:06:16.600
porque lo que queremos es valorar 
los resultados que se han alcanzado. 

124
00:06:16.700 --> 00:06:18.235
Un ejemplo de esto sería

125
00:06:18.285 --> 00:06:20.715
analizar el impacto de un 
programa de innovación 

126
00:06:20.765 --> 00:06:24.795
o del plan de convivencia al 
finalizar el curso para comprobar 

127
00:06:24.845 --> 00:06:27.680
si se han conseguido esos objetivos 
que habíamos previsto. 

128
00:06:28.730 --> 00:06:30.385
Así que como podéis comprobar,

129
00:06:30.435 --> 00:06:32.465
las tres funciones responden 
a momentos 

130
00:06:32.515 --> 00:06:34.190
y a necesidades diferentes.

131
00:06:34.690 --> 00:06:36.990
Primero nos ayudan a comprender 
una realidad, 

132
00:06:37.190 --> 00:06:41.285
después a mejorarla mientras está 
en marcha esa actuación 

133
00:06:41.335 --> 00:06:44.610
y finalmente a valorar los 
resultados obtenidos. 

134
00:06:47.940 --> 00:06:50.095
Una vez que hemos visto 
la importancia 

135
00:06:50.145 --> 00:06:51.495
de la evaluación formativa,

136
00:06:51.545 --> 00:06:55.095
podemos preguntarnos cómo se 
utiliza la información 

137
00:06:55.145 --> 00:06:58.900
obtenida a través de la evaluación 
para orientar la mejora. 

138
00:06:59.340 --> 00:07:03.515
Como vemos en la diapositiva, 
la información obtenida 

139
00:07:03.565 --> 00:07:05.555
a través de la evaluación 
puede utilizarse antes, 

140
00:07:05.605 --> 00:07:09.080
durante o después de la 
actuación educativa. 

141
00:07:10.330 --> 00:07:14.370
La evaluación formativa puede tener 
un carácter proactivo. 

142
00:07:14.450 --> 00:07:19.145
En este caso, la información se 
utilizaría para anticiparse 

143
00:07:19.195 --> 00:07:21.590
a posibles dificultades antes 
de que aparezcan. 

144
00:07:21.930 --> 00:07:24.850
Por ejemplo, analizando información 
de cursos anteriores, 

145
00:07:24.910 --> 00:07:28.945
podemos detectar necesidades y 
planificar cambios organizativos 

146
00:07:28.995 --> 00:07:31.190
antes de comenzar un nuevo 
curso escolar. 

147
00:07:31.850 --> 00:07:34.790
Pero también puede adoptar 
un carácter interactivo. 

148
00:07:35.390 --> 00:07:38.745
Aquí la evaluación se integra en 
el funcionamiento cotidiano 

149
00:07:38.795 --> 00:07:39.326
del centro.

150
00:07:40.150 --> 00:07:43.825
Y la información se utiliza de 
manera continua para realizar ajustes 

151
00:07:43.875 --> 00:07:46.150
y tomar decisiones durante 
el propio proceso. 

152
00:07:46.670 --> 00:07:50.495
Pensemos, por ejemplo, 
en el seguimiento, 

153
00:07:50.545 --> 00:07:53.210
en el análisis de determinados 
indicadores. 

154
00:07:53.570 --> 00:07:57.830
Y, por último, puede desempeñar 
una función retroactiva. 

155
00:07:57.970 --> 00:08:00.925
En este caso, la evaluación 
se realiza una vez 

156
00:08:00.975 --> 00:08:04.285
finalizada una actuación para 
analizar sus resultados 

157
00:08:04.335 --> 00:08:08.670
y extraer aprendizajes que permitan 
mejorar futuras intervenciones. 

158
00:08:09.720 --> 00:08:11.055
Y aquí, de nuevo,

159
00:08:11.105 --> 00:08:13.100
se analizaría el impacto 
de un programa, 

160
00:08:13.180 --> 00:08:15.680
como decíamos antes, de un 
programa llevado a cabo. 

161
00:08:15.960 --> 00:08:20.940
Así que, como podéis observar, las 
tres orientaciones, digamos, 

162
00:08:21.140 --> 00:08:24.180
forman parte de un mismo ciclo 
de mejora continua. 

163
00:08:24.620 --> 00:08:27.800
La evaluación no se va a limitar a 
valorar lo que ya ha ocurrido, 

164
00:08:27.900 --> 00:08:32.120
también ayuda a anticipar decisiones 
y a realizar ajustes. 

165
00:08:33.760 --> 00:08:38.140
Una vez hemos visto estos distintos 
tipos de evaluación, 

166
00:08:39.070 --> 00:08:43.430
conviene detenernos en cómo se 
desarrolla un proceso evaluativo. 

167
00:08:43.669 --> 00:08:45.610
Porque la evaluación, 
como hemos visto, 

168
00:08:45.690 --> 00:08:47.945
no consiste únicamente 
en recoger datos 

169
00:08:47.995 --> 00:08:49.270
y elaborar un informe.

170
00:08:49.330 --> 00:08:51.885
Es un proceso, como vemos 
en la diapositiva, 

171
00:08:51.935 --> 00:08:55.145
cíclico, en el que cada fase 
se encuentra conectada 

172
00:08:55.195 --> 00:08:56.470
con la siguiente.

173
00:08:57.010 --> 00:08:59.110
Todo comienza con la planificación.

174
00:08:59.570 --> 00:09:02.190
Aquí se definen los objetivos 
de la evaluación, 

175
00:09:02.290 --> 00:09:05.665
los criterios que se van a utilizar 
y los indicadores que nos van 

176
00:09:05.715 --> 00:09:08.250
a permitir recoger esa información 
relevante. 

177
00:09:08.980 --> 00:09:11.715
Y seguidamente se lleva a cabo 
la recogida de información 

178
00:09:11.765 --> 00:09:15.815
mediante diferentes técnicas e 
instrumentos con el objetivo 

179
00:09:15.865 --> 00:09:17.507
de que, como decíamos al principio,

180
00:09:17.700 --> 00:09:21.680
la información también sean 
datos válidos y fiables. 

181
00:09:21.920 --> 00:09:26.920
Y una vez recopilada esa información 
se tiene que analizar e interpretar. 

182
00:09:27.320 --> 00:09:27.915
Es decir,

183
00:09:27.965 --> 00:09:30.515
hay que organizar los datos, 
identificar patrones, 

184
00:09:30.565 --> 00:09:35.040
comprender qué nos están diciendo 
sobre la realidad del centro. 

185
00:09:36.680 --> 00:09:38.075
Y a partir de esos análisis

186
00:09:38.125 --> 00:09:41.895
y de esa interpretación se emiten 
juicios de valor fundamentados, 

187
00:09:41.945 --> 00:09:44.315
contrastando los resultados obtenidos

188
00:09:44.365 --> 00:09:47.062
con los criterios que previamente 
se habían establecido. 

189
00:09:47.680 --> 00:09:50.840
Los resultados tienen que 
comunicarse, esto es importante, 

190
00:09:51.120 --> 00:09:54.375
a los distintos agentes implicados 
para que esa información 

191
00:09:54.425 --> 00:09:57.555
que hemos obtenido pueda utilizarse 
en la toma de decisiones 

192
00:09:57.605 --> 00:09:59.240
y en los procesos de mejora.

193
00:10:00.380 --> 00:10:02.925
Y finalmente encontramos 
la metaevaluación, 

194
00:10:02.975 --> 00:10:06.120
es decir, la evaluación de 
la propia evaluación. 

195
00:10:06.240 --> 00:10:11.135
En esta última fase podemos 
reflexionar 

196
00:10:11.185 --> 00:10:14.175
sobre el proceso que hemos seguido, 
identificar posibles mejoras 

197
00:10:14.225 --> 00:10:17.580
de cara a posibles evaluaciones 
futuras. 

198
00:10:17.920 --> 00:10:20.815
Así que no estamos ante 
una secuencia lineal, 

199
00:10:20.865 --> 00:10:24.520
como se ve en la diapositiva, que 
termina con un informe final, 

200
00:10:24.720 --> 00:10:28.380
sino ante un ciclo de aprendizaje 
y mejora institucional. 

201
00:10:31.940 --> 00:10:36.375
Hay una cuestión práctica que 
todavía no hemos resuelto 

202
00:10:36.425 --> 00:10:39.255
y es cómo evaluamos aspectos 
tan amplios 

203
00:10:39.305 --> 00:10:43.560
como la calidad educativa, la 
convivencia o la participación. 

204
00:10:43.620 --> 00:10:44.953
Esto realmente cómo se hace.

205
00:10:45.320 --> 00:10:49.655
Para hacerlo necesitamos transformar 
esos conceptos generales 

206
00:10:49.705 --> 00:10:53.360
en elementos que pueden observarse 
y analizarse. 

207
00:10:54.100 --> 00:10:57.940
Y precisamente eso es lo que podemos 
ver en la diapositiva. 

208
00:10:58.120 --> 00:11:01.260
En primer lugar, encontramos 
los ámbitos. 

209
00:11:01.420 --> 00:11:04.440
Los ámbitos nos ayudan a delimitar 
qué queremos evaluar. 

210
00:11:04.700 --> 00:11:08.035
Hablamos de grandes dimensiones 
de la organización, 

211
00:11:08.085 --> 00:11:10.175
como el contexto, los 
procesos educativos 

212
00:11:10.225 --> 00:11:11.620
o la convivencia.

213
00:11:11.760 --> 00:11:14.560
Y a partir de ahí definimos 
los criterios. 

214
00:11:15.540 --> 00:11:18.415
Los criterios nos van a permitir 
concretar qué entendemos por calidad 

215
00:11:18.465 --> 00:11:19.718
en cada uno de esos ámbitos.

216
00:11:19.820 --> 00:11:21.595
Por ejemplo, podemos preguntarnos

217
00:11:21.645 --> 00:11:24.715
si una actuación es pertinente, 
equitativa o coherente 

218
00:11:24.765 --> 00:11:26.129
con los objetivos del centro.

219
00:11:26.560 --> 00:11:27.600
Y, por último,

220
00:11:27.660 --> 00:11:31.555
encontramos los indicadores, que son 
las evidencias que utilizaremos 

221
00:11:31.605 --> 00:11:33.620
para valorar esos criterios.

222
00:11:33.820 --> 00:11:35.860
Pueden ser datos cuantitativos,

223
00:11:35.940 --> 00:11:40.795
como una tasa de absentismo, 
o información cualitativa 

224
00:11:40.845 --> 00:11:45.080
obtenida mediante entrevistas, 
observaciones o cuestionarios. 

225
00:11:46.020 --> 00:11:48.155
Así que fijaos que la lógica 
es muy sencilla 

226
00:11:48.205 --> 00:11:50.095
porque partimos de elementos amplios,

227
00:11:50.145 --> 00:11:51.420
como los ámbitos,

228
00:11:51.520 --> 00:11:55.675
y avanzamos hacia evidencias cada 
vez más concretas y observables 

229
00:11:55.725 --> 00:11:59.640
que nos permiten fundamentar 
nuestros juicios y decisiones. 

230
00:12:01.600 --> 00:12:04.855
Una vez comprendida la diferencia 
entre ámbitos, 

231
00:12:04.905 --> 00:12:06.160
criterios e indicadores,

232
00:12:06.380 --> 00:12:09.515
vamos a ver cómo se aplica 
esta estructura 

233
00:12:09.565 --> 00:12:10.320
en la práctica.

234
00:12:11.030 --> 00:12:12.410
Fijaos en el primer ejemplo.

235
00:12:12.550 --> 00:12:17.410
El ámbito que queremos evaluar 
es el contexto del centro. 

236
00:12:17.590 --> 00:12:20.065
El criterio es la equidad 
y la inclusión 

237
00:12:20.115 --> 00:12:24.670
y el indicador utilizado es el 
índice de vulnerabilidad escolar. 

238
00:12:25.030 --> 00:12:27.065
Este indicador nos da 
información útil 

239
00:12:27.115 --> 00:12:30.830
para orientar la asignación 
de recursos y apoyos. 

240
00:12:31.190 --> 00:12:33.060
Algo parecido ocurre en 
el segundo caso. 

241
00:12:33.109 --> 00:12:35.470
El ámbito se centra en los 
procesos de aula, 

242
00:12:35.690 --> 00:12:40.245
el criterio es la eficacia 
pedagógica y el indicador hace referencia 

243
00:12:40.295 --> 00:12:44.405
a la atención a la diversidad 
mediante el diseño universal 

244
00:12:44.455 --> 00:12:45.670
de aprendizaje, el DUA.

245
00:12:45.830 --> 00:12:49.325
Por ejemplo, podríamos analizar el 
porcentaje de programaciones 

246
00:12:49.375 --> 00:12:50.930
que incorporan este enfoque.

247
00:12:52.060 --> 00:12:55.460
Y en el tercer ejemplo, el ámbito es 
la convivencia y el bienestar. 

248
00:12:55.620 --> 00:12:58.355
El criterio es la calidad de 
la convivencia escolar 

249
00:12:58.405 --> 00:13:00.775
y el indicador se concreta 
en el análisis 

250
00:13:00.825 --> 00:13:04.995
de las incidencias registradas y 
el porcentaje de situaciones 

251
00:13:05.045 --> 00:13:08.560
resueltas mediante prácticas 
restaurativas y medidas educativas. 

252
00:13:09.790 --> 00:13:11.985
Así que, como vemos, la lógica 
es siempre la misma. 

253
00:13:12.035 --> 00:13:14.175
Primero definimos qué 
queremos evaluar, 

254
00:13:14.225 --> 00:13:17.165
después establecemos el criterio 
para valorarlo 

255
00:13:17.215 --> 00:13:20.365
y finalmente seleccionamos los 
indicadores que nos van 

256
00:13:20.415 --> 00:13:23.130
a permitir obtener esas 
evidencias concretas. 

257
00:13:23.250 --> 00:13:25.765
Y de esta forma, conceptos 
tan amplios 

258
00:13:25.815 --> 00:13:27.645
como la equidad, la eficacia 
pedagógica 

259
00:13:27.695 --> 00:13:31.105
o la convivencia pueden traducirse 
en información útil 

260
00:13:31.155 --> 00:13:33.425
para la toma de decisiones 
y la mejora 

261
00:13:33.475 --> 00:13:34.728
de los centros educativos.

262
00:13:37.450 --> 00:13:38.445
Llegados a este punto,

263
00:13:38.495 --> 00:13:41.630
me gustaría detenerme en una 
cuestión especialmente importante, 

264
00:13:42.030 --> 00:13:45.265
y es qué papel desempeñamos 
los pedagogos 

265
00:13:45.315 --> 00:13:47.970
y pedagogas en estos procesos 
de evaluación y mejora. 

266
00:13:49.550 --> 00:13:52.405
Bien, como muestra la diapositiva, 
la evaluación de centros 

267
00:13:52.455 --> 00:13:54.670
no es únicamente una 
cuestión técnica. 

268
00:13:55.450 --> 00:13:58.735
Evidentemente sí debemos ser capaces 
de diseñar evaluaciones, 

269
00:13:58.785 --> 00:14:01.410
seleccionar instrumentos, 
analizar información, 

270
00:14:01.890 --> 00:14:04.290
valorar programas y proyectos 
educativos. 

271
00:14:04.350 --> 00:14:07.530
Esa es una parte fundamental 
de nuestro trabajo. 

272
00:14:07.750 --> 00:14:09.945
Sin embargo, nuestra función 
va mucho más allá 

273
00:14:09.995 --> 00:14:11.965
porque participamos también 
en la gestión 

274
00:14:12.015 --> 00:14:13.712
y el liderazgo de procesos de cambio.

275
00:14:14.410 --> 00:14:17.525
Contribuimos a diseñar 
proyectos de mejora, 

276
00:14:17.575 --> 00:14:20.865
utilizamos la toma de decisiones 
basada en evidencias 

277
00:14:20.915 --> 00:14:23.765
y ayudamos a que las organizaciones 
educativas 

278
00:14:23.815 --> 00:14:25.970
aprendan y evolucionen.

279
00:14:27.700 --> 00:14:31.100
Y además existe una dimensión ética 
que no debemos olvidar. 

280
00:14:31.600 --> 00:14:34.980
Evaluar implica tomar decisiones 
que afectan a las personas, 

281
00:14:35.220 --> 00:14:39.020
a la distribución de recursos, a 
las oportunidades educativas. 

282
00:14:39.160 --> 00:14:42.255
Por ello, la evaluación se tiene 
que desarrollar de acuerdo 

283
00:14:42.305 --> 00:14:45.615
a principios de equidad, de 
inclusión y de compromiso con la mejora 

284
00:14:45.665 --> 00:14:46.807
de la calidad educativa.

285
00:14:47.720 --> 00:14:48.915
Así que, como podéis comprobar,

286
00:14:48.965 --> 00:14:52.015
la evaluación ocupa un lugar 
destacado dentro de las funciones 

287
00:14:52.065 --> 00:14:54.415
que desarrollamos los profesionales 
de la pedagogía. 

288
00:14:54.465 --> 00:14:57.900
A través de ella no solo analizamos 
la realidad educativa, 

289
00:14:57.960 --> 00:15:00.535
también contribuimos a la 
mejora de los centros 

290
00:15:00.585 --> 00:15:03.620
y apoyamos esa toma de decisiones 
fundamentada. 

291
00:15:06.310 --> 00:15:09.125
La idea que me gustaría que 
os llevaseis de este tema 

292
00:15:09.175 --> 00:15:13.345
es que la evaluación de centros no 
tiene como finalidad controlar 

293
00:15:13.395 --> 00:15:15.810
o clasificar instituciones 
educativas. 

294
00:15:15.950 --> 00:15:19.185
Su verdadero sentido es generar 
conocimiento útil 

295
00:15:19.235 --> 00:15:21.505
para comprender la realidad 
de los centros 

296
00:15:21.555 --> 00:15:23.510
y orientar procesos de mejora.

297
00:15:23.590 --> 00:15:27.150
Por eso, cuando la evaluación se 
desarrolla con rigor técnico, 

298
00:15:27.250 --> 00:15:30.825
con compromiso ético, se convierte 
en una herramienta clave 

299
00:15:30.875 --> 00:15:33.745
para impulsar una educación 
de mayor calidad 

300
00:15:33.795 --> 00:15:35.210
y más equitativa.

301
00:15:36.770 --> 00:15:38.050
Y con esta idea concluimos.

302
00:15:38.150 --> 00:15:40.165
Espero que la sesión haya 
sido de utilidad 

303
00:15:40.215 --> 00:15:42.023
y muchas gracias por 
vuestra atención.