WEBVTT
0
00:00:08.660 --> 00:00:10.035
Mi nombre es Sara Redondo Duarte

1
00:00:10.085 --> 00:00:12.560
y soy profesora en la Facultad 
de Educación de la UNED. 

2
00:00:12.860 --> 00:00:16.735
En esta sesión vamos a abordar la 
evaluación de centros promovida 

3
00:00:16.785 --> 00:00:18.500
por las administraciones públicas.

4
00:00:18.720 --> 00:00:22.295
Veremos por qué las administraciones 
educativas participan 

5
00:00:22.345 --> 00:00:23.853
en estos procesos de evaluación,

6
00:00:23.903 --> 00:00:26.855
qué papel desempeñan la 
inspección educativa 

7
00:00:26.905 --> 00:00:28.820
y otros organismos especializados,

8
00:00:28.980 --> 00:00:31.935
qué modelos se desarrollan 
actualmente en España 

9
00:00:31.985 --> 00:00:35.075
y cuáles son algunos de 
los principales retos 

10
00:00:35.125 --> 00:00:37.420
que plantea la evaluación externa.

11
00:00:39.670 --> 00:00:42.625
Pero antes de analizar cómo se 
desarrolla la evaluación promovida 

12
00:00:42.675 --> 00:00:44.462
por las administraciones educativas,

13
00:00:44.512 --> 00:00:47.290
conviene responder a una 
pregunta básica. 

14
00:00:47.410 --> 00:00:49.945
¿Por qué intervienen los 
poderes públicos 

15
00:00:49.995 --> 00:00:51.526
en estos procesos de evaluación?

16
00:00:52.290 --> 00:00:54.785
Pues bien, como muestra 
la diapositiva, 

17
00:00:54.835 --> 00:00:56.470
en esta intervención,

18
00:00:57.700 --> 00:01:00.675
Esta intervención encuentra su 
fundamento en el derecho 

19
00:01:00.725 --> 00:01:03.815
a la educación reconocido por 
la Constitución española 

20
00:01:03.865 --> 00:01:07.580
y en las responsabilidades que 
la ley actual, la LOMLOE, 

21
00:01:07.700 --> 00:01:10.540
atribuye al Estado y a las 
comunidades autónomas. 

22
00:01:11.650 --> 00:01:14.005
La evaluación no se plantea 
únicamente 

23
00:01:14.055 --> 00:01:15.419
como un mecanismo de control.

24
00:01:15.690 --> 00:01:19.630
Su finalidad es contribuir a la 
mejora de la calidad educativa, 

25
00:01:19.710 --> 00:01:23.265
promover la equidad, garantizar 
un uso eficaz 

26
00:01:23.315 --> 00:01:26.905
de los recursos públicos y ofrecer 
información transparente 

27
00:01:26.955 --> 00:01:29.990
a la sociedad sobre el 
funcionamiento del sistema educativo. 

28
00:01:31.580 --> 00:01:32.595
De esta manera,

29
00:01:32.645 --> 00:01:36.760
la evaluación permite conocer mejor 
qué está ocurriendo en los centros. 

30
00:01:36.860 --> 00:01:39.055
Se pueden detectar posibles problemas

31
00:01:39.105 --> 00:01:44.080
y disponer de información que es 
clave para tomar decisiones 

32
00:01:44.740 --> 00:01:45.560
fundamentadas.

33
00:01:45.880 --> 00:01:49.335
Por tanto, la intervención de las 
administraciones educativas 

34
00:01:49.385 --> 00:01:51.915
se justifica por su responsabilidad

35
00:01:51.965 --> 00:01:55.535
de garantizar una educación de 
calidad para todos los ciudadanos 

36
00:01:55.585 --> 00:01:59.155
y velar por el adecuado 
funcionamiento del sistema educativo 

37
00:01:59.205 --> 00:02:00.260
en su conjunto.

38
00:02:03.150 --> 00:02:05.945
La forma de entender la 
evaluación impulsada 

39
00:02:05.995 --> 00:02:09.192
por las administraciones educativas 
ha ido cambiando con el tiempo. 

40
00:02:09.410 --> 00:02:13.885
Como podemos ver en la diapositiva, 
inicialmente predominaba un enfoque 

41
00:02:13.935 --> 00:02:16.950
centrado en el control y el 
cumplimiento de la normativa, 

42
00:02:17.030 --> 00:02:21.350
donde la evaluación tenía una 
función principalmente supervisora. 

43
00:02:22.470 --> 00:02:24.525
Pero más adelante adquirieron 
protagonismo 

44
00:02:24.575 --> 00:02:27.490
los modelos de rendición de 
cuentas o accountability, 

45
00:02:27.990 --> 00:02:29.950
que pusieron el foco 
en los resultados, 

46
00:02:30.290 --> 00:02:34.310
los indicadores y la comparación 
entre centros y sistemas educativos. 

47
00:02:35.250 --> 00:02:40.250
Más recientemente ha ganado 
presencia modelos orientados a la autonomía, 

48
00:02:40.410 --> 00:02:41.684
a la mejora institucional,

49
00:02:41.734 --> 00:02:44.025
en los que la evaluación 
ya se concibe 

50
00:02:44.075 --> 00:02:45.208
de una manera diferente.

51
00:02:45.258 --> 00:02:50.125
Se entiende como un proceso 
formativo que está al servicio de la reflexión 

52
00:02:50.175 --> 00:02:51.530
y de los centros educativos.

53
00:02:52.820 --> 00:02:55.375
Así que esta evolución 
nos ayuda a entender 

54
00:02:55.425 --> 00:02:58.935
por qué hoy la evaluación puede 
cumplir funciones muy diferentes 

55
00:02:58.985 --> 00:03:03.100
según el modelo de gobernanza 
desde el que se plantee. 

56
00:03:06.480 --> 00:03:09.355
Uno de los principales agentes 
de la evaluación externa 

57
00:03:09.405 --> 00:03:12.175
en los sistemas educativos 
que ya conocemos 

58
00:03:12.225 --> 00:03:13.860
es la inspección educativa.

59
00:03:14.680 --> 00:03:17.515
Tradicionalmente la inspección ha 
estado vinculada a funciones 

60
00:03:17.565 --> 00:03:20.700
de supervisión, control del 
cumplimiento de la normativa. 

61
00:03:20.860 --> 00:03:23.900
Sin embargo, como se ve 
en la diapositiva, 

62
00:03:23.980 --> 00:03:25.800
en las últimas décadas.

63
00:03:27.160 --> 00:03:29.995
Se ha reforzado también su 
papel de asesoramiento, 

64
00:03:30.045 --> 00:03:33.220
de orientación y de apoyo a 
los centros educativos. 

65
00:03:33.380 --> 00:03:36.280
Y precisamente por su carácter 
externo al centro, 

66
00:03:36.400 --> 00:03:38.755
la inspección aporta una 
mirada independiente 

67
00:03:38.805 --> 00:03:41.795
que contribuye a garantizar 
esa objetividad 

68
00:03:41.845 --> 00:03:43.795
de los procesos de evaluación

69
00:03:43.845 --> 00:03:47.160
y además utiliza criterios 
e indicadores comunes. 

70
00:03:47.220 --> 00:03:51.275
Y esto es clave para facilitar 
el análisis y la comparación 

71
00:03:51.325 --> 00:03:53.078
de distintas realidades educativas.

72
00:03:54.120 --> 00:03:56.315
Otra de sus funciones también 
es la elaboración 

73
00:03:56.365 --> 00:03:59.395
de informes que proporcionan 
información relevante 

74
00:03:59.445 --> 00:04:03.695
para la administración educativa y 
además favorecen la rendición 

75
00:04:03.745 --> 00:04:05.053
de cuentas ante la sociedad.

76
00:04:05.760 --> 00:04:08.675
Pero más allá de estas funciones 
de supervisión, 

77
00:04:08.725 --> 00:04:10.955
la evaluación impulsada 
por la inspección 

78
00:04:11.005 --> 00:04:14.080
también puede contribuir a 
identificar necesidades, 

79
00:04:14.220 --> 00:04:18.215
a orientar procesos de mejora y 
apoyar el desarrollo organizativo 

80
00:04:18.265 --> 00:04:19.739
y pedagógico de los centros.

81
00:04:20.859 --> 00:04:24.635
Fijaos, por tanto, en que 
actualmente la inspección educativa 

82
00:04:24.685 --> 00:04:29.660
combina tanto funciones de control y 
garantía del sistema con tareas 

83
00:04:30.140 --> 00:04:33.220
de acompañamiento y apoyo a 
la mejora institucional. 

84
00:04:35.040 --> 00:04:38.600
Una vez visto el papel de la 
inspección educativa, 

85
00:04:38.720 --> 00:04:42.255
podemos preguntarnos cómo desarrolla 
en la práctica 

86
00:04:42.305 --> 00:04:43.720
sus funciones de evaluación.

87
00:04:44.970 --> 00:04:49.370
Aquí tomamos como referencia 
el Real Decreto 68-2026, 

88
00:04:49.670 --> 00:04:54.535
donde la inspección combina 
funciones de supervisión, evaluación, 

89
00:04:54.585 --> 00:04:57.870
asesoramiento y orientación 
a la comunidad educativa, 

90
00:04:57.990 --> 00:05:01.570
velando al mismo tiempo por el 
cumplimiento de la normativa. 

91
00:05:02.730 --> 00:05:06.990
Para llevar a cabo estas tareas 
utiliza diferentes procedimientos. 

92
00:05:07.250 --> 00:05:10.465
Entre ellos destacan la 
observación directa 

93
00:05:10.515 --> 00:05:12.790
mediante visitas a los centros 
y a las aulas, 

94
00:05:13.420 --> 00:05:16.695
las entrevistas con los distintos 
miembros de la comunidad educativa 

95
00:05:16.745 --> 00:05:19.835
y el análisis de documentos 
institucionales, 

96
00:05:19.885 --> 00:05:23.280
como pueden ser proyectos, memorias 
o planes de mejora. 

97
00:05:23.660 --> 00:05:24.895
De este modo,

98
00:05:24.945 --> 00:05:28.500
la evaluación no se basa en una 
única fuente de información, 

99
00:05:28.880 --> 00:05:32.095
sino en la combinación de 
distintas evidencias 

100
00:05:32.145 --> 00:05:34.975
que permiten obtener una 
visión más completa 

101
00:05:35.025 --> 00:05:36.620
del funcionamiento del centro.

102
00:05:39.460 --> 00:05:42.555
Además de la inspección educativa, 
otro actor fundamental 

103
00:05:42.605 --> 00:05:44.935
en la evaluación del 
sistema educativo 

104
00:05:44.985 --> 00:05:47.540
es el Instituto Nacional de 
Evaluación Educativa. 

105
00:05:47.720 --> 00:05:50.735
Como muestra la diapositiva, 
este instituto 

106
00:05:50.785 --> 00:05:53.300
coordina diferentes dispositivos 
de evaluación. 

107
00:05:53.360 --> 00:05:56.440
Entre ellos encontramos la 
evaluación general del sistema, 

108
00:05:56.620 --> 00:05:58.135
que proporciona información

109
00:05:58.185 --> 00:06:00.860
sobre el funcionamiento global 
del sistema educativo, 

110
00:06:00.960 --> 00:06:04.575
y las evaluaciones de diagnóstico, 
que están más orientadas 

111
00:06:04.625 --> 00:06:07.395
a conocer el desarrollo de 
determinadas competencias 

112
00:06:07.445 --> 00:06:08.200
en el alumnado.

113
00:06:09.480 --> 00:06:11.115
Y además el INE

114
00:06:11.165 --> 00:06:14.875
coordina la participación de España 
en estudios internacionales 

115
00:06:14.925 --> 00:06:18.955
como puede ser PISA, TIMSS 
o PIRLS y esto 

116
00:06:19.005 --> 00:06:21.955
además permite comparar los 
resultados que se han obtenido 

117
00:06:22.005 --> 00:06:23.536
en España con los de otros países.

118
00:06:24.200 --> 00:06:26.835
Estas evaluaciones se llevan a 
cabo en distintos momentos 

119
00:06:26.885 --> 00:06:31.235
de la escolaridad obligatoria y lo 
que permiten al final es obtener 

120
00:06:31.285 --> 00:06:34.240
información sobre el funcionamiento 
del sistema educativo. 

121
00:06:35.210 --> 00:06:38.585
Como decíamos, el desarrollo de 
determinadas competencias 

122
00:06:38.635 --> 00:06:43.525
en el alumnado y luego además 
también es importante el INE 

123
00:06:43.575 --> 00:06:48.205
es responsable del sistema estatal 
de indicadores de la educación 

124
00:06:48.255 --> 00:06:52.985
y esto reúne información estadística 
relevante para analizar la evolución 

125
00:06:53.035 --> 00:06:56.230
del sistema educativo y facilitar 
la toma de decisiones. 

126
00:06:59.840 --> 00:07:04.840
Como consecuencia de las 
competencias educativas que fueron asumidas 

127
00:07:05.100 --> 00:07:06.320
por las autonomías,

128
00:07:06.400 --> 00:07:10.215
cada territorio ha ido desarrollando 
sus propios programas 

129
00:07:10.265 --> 00:07:11.360
y marcos de evaluación.

130
00:07:11.840 --> 00:07:14.615
Los ejemplos que vemos 
en la diapositiva 

131
00:07:14.665 --> 00:07:16.500
ilustran esta diversidad de enfoques.

132
00:07:17.450 --> 00:07:18.865
Mientras que la Comunidad de Madrid

133
00:07:18.915 --> 00:07:21.865
ha impulsado históricamente la 
aplicación de pruebas externas 

134
00:07:21.915 --> 00:07:25.290
y la publicación de indicadores 
comparativos de rendimiento, 

135
00:07:25.850 --> 00:07:28.985
por ejemplo, el País Vasco ha 
desarrollado un modelo 

136
00:07:29.035 --> 00:07:31.685
con un fuerte acento en 
la autoevaluación 

137
00:07:31.735 --> 00:07:34.470
y en la evaluación diagnóstica 
formativa. 

138
00:07:35.230 --> 00:07:38.430
En el caso de Andalucía y Cataluña,

139
00:07:38.530 --> 00:07:42.650
también cuentan con modelos propios 
de evaluación institucional. 

140
00:07:43.880 --> 00:07:46.975
Y esta pluralidad al final lo que 
refleja son distintas formas 

141
00:07:47.025 --> 00:07:49.040
de entender la finalidad 
de la evaluación. 

142
00:07:49.220 --> 00:07:51.615
Como vemos, pues hay modelos 
que priorizan 

143
00:07:51.665 --> 00:07:54.275
la rendición de cuentas y la 
información comparativa 

144
00:07:54.325 --> 00:07:58.675
y otros se orientan de manera más 
decidida hacia la mejora interna 

145
00:07:58.725 --> 00:08:00.140
y el desarrollo profesional.

146
00:08:03.370 --> 00:08:06.745
Bien, hasta ahora hemos visto quién 
evalúa, qué estructuras 

147
00:08:06.795 --> 00:08:09.350
participan en la evaluación 
del sistema educativo, 

148
00:08:09.410 --> 00:08:13.725
pero tan importante es eso como 
la metodología utilizada 

149
00:08:13.775 --> 00:08:15.139
para obtener la información.

150
00:08:15.730 --> 00:08:17.405
La evaluación de centros

151
00:08:17.455 --> 00:08:20.710
no puede apoyarse en una única 
fuente de información, 

152
00:08:21.070 --> 00:08:24.910
por eso se combinan metodologías 
cuantitativas y cualitativas. 

153
00:08:25.980 --> 00:08:26.915
Los datos cuantitativos

154
00:08:26.965 --> 00:08:30.180
permiten analizar resultados, 
indicadores objetivos, 

155
00:08:30.240 --> 00:08:33.685
como pueden ser las tasas 
de promoción, 

156
00:08:33.735 --> 00:08:37.419
titulación o los resultados 
obtenidos en pruebas externas. 

157
00:08:37.760 --> 00:08:40.700
También nos ayudan a contextualizar 
la información, 

158
00:08:40.979 --> 00:08:44.860
teniendo en cuenta variables como 
el nivel socioeconómico, 

159
00:08:44.940 --> 00:08:47.880
la diversidad del alumnado 
o las ratios. 

160
00:08:49.270 --> 00:08:50.065
Y luego, en cambio,

161
00:08:50.115 --> 00:08:53.845
las metodologías cualitativas 
permiten comprender aspectos 

162
00:08:53.895 --> 00:08:57.410
que difícilmente pueden captarse 
mediante indicadores numéricos. 

163
00:08:57.490 --> 00:09:00.670
Y aquí entraría la observación 
de la práctica educativa, 

164
00:09:00.830 --> 00:09:03.845
las entrevistas, el análisis 
documental, 

165
00:09:03.895 --> 00:09:07.010
que nos ayudan a conocer, por 
ejemplo, el clima escolar, 

166
00:09:07.190 --> 00:09:11.570
el liderazgo o el funcionamiento 
cotidiano de los centros educativos. 

167
00:09:12.790 --> 00:09:17.790
Uno de los principios fundamentales 
de la evaluación de centros 

168
00:09:17.970 --> 00:09:19.870
es la triangulación de fuentes,

169
00:09:20.010 --> 00:09:22.505
es decir, la combinación 
de diferentes 

170
00:09:22.555 --> 00:09:26.105
evidencias para construir 
diagnósticos más completos, 

171
00:09:26.155 --> 00:09:29.810
válidos y contextualizados.

172
00:09:33.270 --> 00:09:36.725
Bien, hasta ahora hemos analizado 
las principales características 

173
00:09:36.775 --> 00:09:39.030
y aportaciones de la evaluación 
externa, 

174
00:09:39.110 --> 00:09:42.185
pero también es importante tener 
presente que se trata 

175
00:09:42.235 --> 00:09:45.630
de un ámbito que ha generado 
distintos debates y controversias. 

176
00:09:45.770 --> 00:09:48.765
Una de las cuestiones precisamente 
más señaladas 

177
00:09:48.815 --> 00:09:50.930
es el riesgo de estandarización.

178
00:09:51.310 --> 00:09:54.905
De hecho, algunos autores advierten 
que una utilización excesiva 

179
00:09:54.955 --> 00:09:58.290
de pruebas e indicadores 
puede favorecer. 

180
00:09:59.070 --> 00:10:01.405
La denominada enseñanza 
para el examen, 

181
00:10:01.455 --> 00:10:03.045
que significa al final

182
00:10:03.095 --> 00:10:06.690
simplificar en exceso la complejidad 
de los procesos educativos. 

183
00:10:06.910 --> 00:10:10.690
También se ha planteado el riesgo 
de la sobrecarga burocrática, 

184
00:10:10.810 --> 00:10:11.485
es decir,

185
00:10:11.535 --> 00:10:14.765
que la recogida de información y 
la elaboración de documentos 

186
00:10:14.815 --> 00:10:18.465
acaben convirtiéndose en un trámite 
meramente administrativo 

187
00:10:18.515 --> 00:10:21.950
sin una repercusión real sobre 
la mejora de los centros. 

188
00:10:23.640 --> 00:10:27.200
Otra controversia tiene que ver 
con la autonomía profesional, 

189
00:10:27.520 --> 00:10:30.115
porque en ocasiones los procesos 
de evaluación 

190
00:10:30.165 --> 00:10:32.995
pueden ser percibidos como 
mecanismos de control jerárquico 

191
00:10:33.045 --> 00:10:35.955
y se generan tensiones con 
la capacidad de decisión 

192
00:10:36.005 --> 00:10:37.980
de los equipos docentes y directivos.

193
00:10:38.160 --> 00:10:40.495
Y a esto se añaden los riesgos éticos

194
00:10:40.545 --> 00:10:42.835
derivados de realizar comparaciones 
entre centros 

195
00:10:42.885 --> 00:10:46.660
sin tener suficientemente en cuenta 
las diferencias de contexto social, 

196
00:10:46.860 --> 00:10:48.075
económico o cultural

197
00:10:48.125 --> 00:10:51.960
en que se desarrolla la actividad 
de estos centros. 

198
00:10:53.300 --> 00:10:56.855
Así que muchas de estas 
controversias nos llevan a una pregunta de fondo 

199
00:10:56.905 --> 00:11:01.015
y es si debe entenderse la 
evaluación principalmente como un mecanismo 

200
00:11:01.065 --> 00:11:02.195
de control y clasificación

201
00:11:02.245 --> 00:11:06.035
o como una oportunidad para el 
aprendizaje institucional 

202
00:11:06.085 --> 00:11:07.200
y la mejora continua.

203
00:11:10.610 --> 00:11:13.065
Después de analizar las fortalezas 
y limitaciones 

204
00:11:13.115 --> 00:11:17.585
de la evaluación externa, 
conviene detenernos 

205
00:11:17.635 --> 00:11:22.550
en una idea que aparece de forma 
recurrente a lo largo de este tema, 

206
00:11:22.650 --> 00:11:25.805
que es la complementariedad entre 
la evaluación interna 

207
00:11:25.855 --> 00:11:26.850
y externa.

208
00:11:27.130 --> 00:11:29.365
La autoevaluación al 
final nos permite 

209
00:11:29.415 --> 00:11:32.610
que el propio centro identifique 
sus fortalezas, 

210
00:11:32.870 --> 00:11:35.725
sus debilidades, analice 
sus necesidades 

211
00:11:35.775 --> 00:11:39.230
y asuma un papel protagonista 
en los procesos de mejora. 

212
00:11:40.350 --> 00:11:44.185
Y en cuanto a la evaluación externa, 
aporta contraste, validación técnica 

213
00:11:44.235 --> 00:11:47.690
y una mirada independiente sobre 
las evidencias recogidas. 

214
00:11:48.150 --> 00:11:51.130
Como vemos en la figura 
de la diapositiva, 

215
00:11:51.210 --> 00:11:55.185
la mejora institucional se sitúa 
precisamente en ese espacio 

216
00:11:55.235 --> 00:11:57.550
compartido entre ambas perspectivas.

217
00:11:57.730 --> 00:12:01.550
Y es ahí donde se refuerza más la 
legitimidad de los resultados, 

218
00:12:01.770 --> 00:12:05.065
ese rigor de los procesos 
y la corresponsabilidad 

219
00:12:05.115 --> 00:12:09.050
de todos los actores implicados en 
esta evaluación del centro. 

220
00:12:09.720 --> 00:12:12.795
Es decir, la evaluación realmente 
resulta más útil 

221
00:12:12.845 --> 00:12:15.955
cuando la autoevaluación y 
la evaluación externa 

222
00:12:16.005 --> 00:12:19.435
dejan de entenderse como 
enfoques enfrentados 

223
00:12:19.485 --> 00:12:22.515
y pasan a concebirse como procesos 
complementarios 

224
00:12:22.565 --> 00:12:25.620
orientados a la mejora de 
los centros educativos. 

225
00:12:28.840 --> 00:12:31.765
Una vez analizado el proceso 
de evaluación, 

226
00:12:31.815 --> 00:12:34.075
el siguiente paso consiste 
en planificar 

227
00:12:34.125 --> 00:12:36.900
las actuaciones de mejora, que 
es lo que se va a realizar. 

228
00:12:37.880 --> 00:12:41.135
La figura representa las 
principales fases 

229
00:12:41.185 --> 00:12:44.140
que suelen formar parte de un plan 
de mejora institucional. 

230
00:12:44.760 --> 00:12:48.935
El proceso comienza con un 
diagnóstico contextualizado 

231
00:12:48.985 --> 00:12:51.835
que nos permita comprender 
la situación del centro 

232
00:12:51.885 --> 00:12:54.760
a partir de las evidencias 
que tenemos disponibles. 

233
00:12:55.320 --> 00:12:59.455
Sobre esa base ya se establecen 
objetivos prioritarios y realistas 

234
00:12:59.505 --> 00:13:01.940
que orientarán la intervención.

235
00:13:02.600 --> 00:13:07.260
Posteriormente, esos objetivos se 
van a traducir en actuaciones concretas. 

236
00:13:08.130 --> 00:13:10.710
Definiendo responsables 
y tareas específicas. 

237
00:13:11.370 --> 00:13:14.005
Finalmente, se planifica 
la implementación 

238
00:13:14.055 --> 00:13:17.425
y el seguimiento del plan mediante 
indicadores que nos van 

239
00:13:17.475 --> 00:13:20.205
a permitir valorar el desarrollo 
y los resultados 

240
00:13:20.255 --> 00:13:21.450
que se van alcanzando.

241
00:13:22.070 --> 00:13:25.185
Así que se trata de un 
proceso progresivo 

242
00:13:25.235 --> 00:13:27.065
en el que cada fase se 
apoya en la anterior 

243
00:13:27.115 --> 00:13:30.390
y contribuye a orientar la 
mejora institucional. 

244
00:13:32.700 --> 00:13:35.745
Así que, como hemos visto, 
la evaluación educativa, 

245
00:13:35.795 --> 00:13:39.135
la evaluación de centros, es 
una realidad muy compleja 

246
00:13:39.185 --> 00:13:41.095
en la que intervienen 
diferentes actores, 

247
00:13:41.145 --> 00:13:45.075
niveles de responsabilidad 
y los centros educativos 

248
00:13:45.125 --> 00:13:46.980
ocupan una posición central.

249
00:13:48.320 --> 00:13:52.935
No actúan de forma aislada, su labor 
se desarrolla en interacción 

250
00:13:52.985 --> 00:13:56.075
con las administraciones educativas, 
la inspección, 

251
00:13:56.125 --> 00:13:59.260
otros agentes especializados en 
los procesos de evaluación. 

252
00:14:00.250 --> 00:14:01.910
Y como vemos en la figura,

253
00:14:02.150 --> 00:14:05.510
la mejora educativa no depende 
de una única actuación, 

254
00:14:05.630 --> 00:14:08.490
sino de la interacción entre 
todos estos elementos. 

255
00:14:09.050 --> 00:14:11.265
Al final el reto consiste 
en encontrar 

256
00:14:11.315 --> 00:14:15.025
un equilibrio entre autonomía, 
apoyo institucional, 

257
00:14:15.075 --> 00:14:17.710
rendición de cuentas 
y mejora continua. 

258
00:14:17.990 --> 00:14:22.065
De forma que al final la evaluación 
sirva de manera efectiva 

259
00:14:22.115 --> 00:14:23.965
para el desarrollo de los centros

260
00:14:24.015 --> 00:14:25.950
y para mejorar la calidad 
de la educación. 

261
00:14:28.470 --> 00:14:30.885
Y con esta síntesis finalizamos 
la sesión. 

262
00:14:30.935 --> 00:14:32.425
Muchas gracias por vuestra atención

263
00:14:32.475 --> 00:14:35.550
y espero que os haya resultado 
de utilidad.