Seguiríamos con la comunicación,
reconceptualización de la biblioteca escolar en la educación infantil,
claves formativas para magisterio.
Presentada por Cecilia Balbuena y Kira.
Gracias Inés por la presentación.
Bienvenidos a todas las personas que están
en la sala que no son de la UNED como profesoras de la casa.
Os damos la bienvenida y muchísimas gracias
por asistir también a esta sesión.
Una pequeña aclaración que quisiera hacer, Inés, si me permites.
Nuestra presentación es muy diferente a todo lo que venimos escuchando
hasta este momento.
Yo creo que teníamos un mejor encaje en la mesa de espacios
y organización, pero bueno, nos han situado aquí.
Sí que hay muchos puntos de conexión con todo lo que hemos escuchado,
lo podemos hablar al final en la serie de preguntas
y de diálogo,
pero veréis que esta presentación es muy diferente,
puesto que no hablamos de una práctica real.
Hemos hecho trabajo de campo en bibliotecas escolares,
pero trabajo de campo de investigación y etnográfico,
no con prácticas docentes.
Ah, pero ¿cómo paso?
Ah, pasa, pasa.
No me hace caso.
¿Aquí?
Para ser de la casa no nos hace caso.
¿No está el técnico?
Es que la flechita no funciona.
Igual se ha roto.
Si me das el teclado lo pasamos por aquí.
Ahora, ya está, ya está.
Igual es la pila, simplemente.
Bueno, sigo, ¿no?
Para no consumir el tiempo.
Sí, vale.
Vale, esta es la estructura de la presentación.
No me hace caso, lo siento.
Pásamela tú con el teclado.
Ahora, a ver.
Vaya, por favor.
No.
Pero pasamos, no pasa nada, usamos el teclado.
Y eso que somos de la UNED.
Sí, no, no.
Vale, pues esta va a ser la estructura de la presentación.
Vamos a ir haciendo un recorrido muy breve, exprés,
por lo que serían la normativa y las recomendaciones
de la regulación en biblioteca escolar.
Hablaremos de las funciones que tienen las bibliotecas escolares
y las potencialidades que dictan esta normativa
y las que pensamos nosotras que deberían tener.
Por eso hemos creado una asignatura de bibliotecas escolares
en el grado de Educación Infantil.
Hablaremos de las carencias y de los obstáculos que impiden
que se cumplan esas funciones de la biblioteca escolar.
Lo que pensamos que debe
ser la formación del magisterio en biblioteca escolar,
que debería ser obligatoria y no optativa,
y unas reflexiones finales.
Un primer punto de partida importante,
sobre todo para aquellas personas que no son de España,
que ayuda a ubicar la biblioteca escolar en el mapa de bibliotecas,
es el hecho de que el directorio de bibliotecas españolas
del Ministerio de Cultura recoge todas las bibliotecas españolas,
incluidas las universitarias, excepto las bibliotecas escolares.
Y eso se debe a que las bibliotecas escolares están integradas
en la Comisión Técnica de Cooperación de Bibliotecas Escolares,
que forma parte del Consejo de Cooperación Bibliotecaria
, que depende de la Comisión General de Educación.
Es decir, las bibliotecas escolares están dependiendo de la educación
y no del Ministerio de Cultura.
Y esto es importante.
Otro punto de partida importante es normativo
y es la ausencia de una ley estatal específica en biblioteca escolar.
Pero sí existe un marco normativo
compuesto por la legislación educativa básica,
que está en la LOE, la normativa autonómica,
por supuesto, por las competencias delegadas en materia educativa
y, por supuesto, disposiciones organizativas
de cada uno de los centros educativos.
Dentro de sus propias posibilidades.
La referencia principal está aquí, es el artículo 113 de la LOE,
que establece que todos los centros de enseñanza deben disponer
de una biblioteca escolar.
Esto no siempre se cumple.
Los centros pueden colaborar con las bibliotecas municipales.
Esto se cumple en algunas ocasiones,
aquellas que tienen bibliotecas escolares,
y que las administraciones educativas deben dotar progresivamente
de recursos a las bibliotecas de los centros públicos.
Esto también se cumple de forma escasa
en muchos centros educativos.
Esta legislación estatal concibe la biblioteca escolar
como un recurso pedagógico integrado en el proyecto educativo del centro
con las siguientes funciones.
Fomento de la lectura, apoyo al currículo,
desarrollo de la competencia informacional,
acceso a recursos y apoyo a la inclusión
y a la igualdad de oportunidades.
Pero nosotros pensamos que las funciones
de la biblioteca escolar deberían ser más y más completas.
A nivel estatal tampoco existe una regulación
detallada y uniforme de la figura del bibliotecario escolar,
que es otra de nuestras grandes reivindicaciones,
porque la organización y la gestión de la biblioteca escolar
suele recaer en un docente, cualquier docente,
aunque normalmente suele ser el experto en lengua y literatura,
designado por la dirección del centro con horarios y funciones
muy reducidas,
siempre dentro de las posibilidades económicas del centro escolar.
Esta situación es muy similar en otros países europeos,
como por ejemplo Alemania, cuya normativa depende
de cada uno de los lenders.
En Italia también, aunque hay una provincia autónoma de Bolzano
que tiene una regulación más específica.
En Inglaterra
se rigen un poco por las directrices de la School Library Association
y solamente destaca Francia como un país que tiene
una normativa más específica para la biblioteca escolar
como centro de recursos, pero en educación secundaria.
En primaria es un bibliotecario como ocurre en España,
un docente.
Por lo tanto, recurrimos todos, tanto en España
como en el resto de los países europeos,
a la normativa internacional de referencia
para bibliotecas escolares.
Que suele adoptar, por supuesto,
normativas en formato de manifiestos,
directrices y estándares internacionales elaborados
por la IFLA, la International Federation of
Library Associations and
Institutions, y la UNESCO.
Y los dos documentos de referencia es el School Library Guidelines,
que en España son las directrices para bibliotecas escolares del 2003,
son originalmente del 2002, actualizados en el 2015,
Y el manifiesto IFLA-UNESCO para bibliotecas escolares del 2025.
Esta es la normativa de referencia internacional
por la que nos guiamos también en España.
Pasando a las potencialidades de la biblioteca escolar,
que ya hemos dicho que pensamos que van mucho
más allá de estas funciones que establece el artículo 113,
pensamos que las potencialidades son multidimensionales.
Más allá de lo académico, apoyar el rendimiento escolar
y el refuerzo escolar para ese éxito escolar
de los estudiantes,
podemos hablar de una potencialidad de formación social,
es decir, de un espacio donde se pueden realizar
y tener lugar otro tipo de relaciones grupales entre, sobre todo,
diferentes niveles educativos,
es decir, niños de diferentes edades.
Una potencial formativa importante, psicoemocional,
que esto entra en conexión con una de las ponencias
que hemos escuchado antes.
Se habla en la literatura científica
y hay investigaciones que giran en torno al concepto del safe space,
de ese espacio seguro y de refugio de la biblioteca escolar
y esto se debe
a que es un espacio donde no hay competitividad entre estudiantes,
donde el estudiante no se siente evaluado
y por lo tanto hay una sensación de mayor confianza
y de seguridad a la hora de realizar el aprendizaje.
El potencial formativo transversal,
todas estas funciones transversales de gestión,
de coordinación y de cuidado de los libros, del espacio,
de la biblioteca, sobre todo en aquellas experiencias
que hemos visto en las que se le da protagonismo
al estudiante y se convierte en actor,
gestor y responsable de la biblioteca escolar.
Comunitarias, una gran potencialidad formativa de comunitaria,
porque la biblioteca escolar emerge como espacio
y como plataforma para la construcción de la comunidad,
fomentando la participación de las familias en este espacio
bibliotecario.
Es más difícil que entren en las aulas y más fácil
que entren en la biblioteca.
Y por último, interdisciplinar.
Es decir, permite el trabajo, la realización de actividades
y prácticas docentes interdisciplinares trabajando
en diferentes áreas de conocimiento o diferentes asignaturas.
Y ya para finalizar esta parte,
la importancia de las bibliotecas escolares se evidencia en el hecho
de que forman parte de uno de los espacios que ha tenido en cuenta
el Ministerio de Educación en su programa para la orientación,
avance y enriquecimiento educativo conocido como PROA+.
Porque están integradas como espacio donde se llevan a cabo
muchas de las llamadas actividades palanca del Ministerio
dentro de este programa.
Se realizan en la biblioteca escolar, entre ellas, sobre todo,
la participación de las familias en actividades de lectura
y de otro tipo de aprendizajes.
Y paso la palabra a mi compañera, la profesora Balbuena.
Muy bien.
Voy a hablar brevemente de las carencias
y los obstáculos que impiden que la biblioteca escolar
desarrolle todas estas funciones.
Y es que a pesar de ese reconocimiento normativo
de la biblioteca como espacio necesario en los centros escolares,
la realidad es que no existe la necesaria regulación
sobre su dotación,
especialmente en lo que se refiere a los recursos humanos.
Tal y como ha mencionado Kira, la LOE reconoce
que las administraciones educativas deben dotar de recursos
a las bibliotecas de los centros públicos,
pero realmente esa dotación se traduce generalmente
en recursos materiales.
Los centros educativos reciben un dinero que pueden
y deben destinar a la dotación de libros,
de material informático, de mobiliario pero la dotación humana
depende en gran medida de las competencias que tengan
las comunidades autónomas y, en algunos casos,
los propios municipios.
Así, el mapa de las bibliotecas escolares en España es muy diverso.
Encontramos comunidades autónomas como Galicia,
que es el modelo ideal al que deberíamos aspirar,
y luego tenemos casos como el de la Comunidad de Madrid,
entre muchas otras, en las que el hecho
de que un centro educativo disponga de una biblioteca que funcione
como se espera y como debe, pues bueno,
depende en gran medida de la implicación extraordinaria
y voluntaria del profesorado
y en muchos casos de la implicación de las familias.
Para que una biblioteca, en definitiva,
no sea solo una colección de libros o un lugar destinado exclusivamente
al préstamo, es fundamental contar con los necesarios recursos humanos
que la gestionen y la dinamizan.
Solo así dejará de ser un espacio escolar
más para convertirse en el verdadero corazón,
en el verdadero centro de las escuelas
y en ese espacio transversal del que emanan todos los conocimientos
y en el que confluyen todas las asignaturas.
Y esto que decimos nosotras aquí es algo que lleva reivindicándose
desde hace mucho tiempo, como vemos en esta cita de Hipólito Escolar,
eminencia en bibliotecas escolares,
quien ya reivindicaba la necesidad de esa figura
del bibliotecario escolar en 1985.
Ya pasó a hablar brevemente de la formación del magisterio.
Y bueno,
para esto hemos querido mostraros así un panorama,
el panorama formativo en materia de bibliotecas escolares
en la actualidad.
En este sentido vemos que tenemos algunos posgrados,
algunos de ellos incluso oficiales, y luego tenemos algunas universidades
que ofrecen asignaturas siempre optativas
en materia de bibliotecas escolares
en los planes de estudios de los grados de educación infantil
y educación primaria.
Pero siempre son, como digo, asignaturas optativas.
Por supuesto, existen más opciones de formación,
como los planes que ofrecen las comunidades autónomas,
en los que no hemos querido entrar porque nuevamente son planes
que redundan en la voluntad del profesorado para formarse,
lo cual nos aleja de nuestro propósito, que es insistir
en la idea de que la formación específica en bibliotecas escolares
debe ser obligatoria.
¿Por qué?
Pues bueno, pues entre otras cuestiones
porque la biblioteca escolar en primaria y posteriormente
en secundaria se constituye como un lugar que garantiza
la igualdad de oportunidades en educación.
Y para que el alumnado de primaria y de secundaria pueda beneficiarse
y sacar partido de todas estas potencialidades
que ha expuesto Kira, que ofrece la biblioteca escolar,
es necesario generar una cultura bibliotecaria que debe comenzar
a trabajarse desde educación infantil.
Solo mediante la creación de ese hábito bibliotecario,
por parte tanto del profesorado como del alumnado,
la biblioteca escolar
logrará establecerse como el espacio que debe ser,
ofreciendo todas sus posibilidades educativas y de convivencia escolar.
Y para que esta situación pueda producirse es imprescindible
contar con un magisterio formado específicamente
en bibliotecas escolares.
Y esto pues tampoco nos lo hemos inventado nosotras ahora,
sino que ya lo venía reclamando José Antonio Marina,
nada más y nada menos, allá por el año 2003.
En definitiva, lo que queremos decir es que es imprescindible
que el profesorado de las distintas etapas educativas
y los equipos directivos estén formados
en las ventajas que ofrece la biblioteca escolar
y que solo integrándola en los proyectos educativos de centro
y convirtiéndola en el corazón de los centros escolares,
la biblioteca escolar podrá desarrollar todo su potencial.
Y bueno,
pues para lograr este propósito es imprescindible
que el espacio bibliotecario entre a formar parte
en los planes de estudios de la formación inicial
del profesorado de primaria, de infantil y también de secundaria.
Y nada más.
Bueno, nos terminamos con las reflexiones finales
que me gustaría un poco señalar.
Simplemente, la necesidad de superar esa visión reduccionista
de la biblioteca escolar como espacio para almacenar libros
o lugar de préstamo y para la lectura.
La necesidad de integrar la biblioteca escolar
de forma sistémica en el currículo y en la vida de la escuela.
La de superar el rol de usuarios del alumnado para convertirlos en actores
y gestores responsables.
La de promover el uso de la biblioteca escolar por parte
de todo el profesorado de los centros educativos
y, finalmente, la de integrar la formación específica
en bibliotecas escolares en los planes de formación inicial
del magisterio de manera obligatoria.
Muchas gracias.