Bien, pasaríamos a la siguiente comunicación,
el uso de la inteligencia artificial en educación infantil,
prácticas y recursos visuales,
presentado por María Amparo Calatayud .
Hola, buenas tardes a todos y a todas.
Muchas gracias Inés por tu presentación.
Bueno, en primer lugar deciros que esta investigación
ha sido desarrollada en el marco
de una beca financiada por el Ministerio de Educación,
por Ángel Lucas de la Universidad de Valencia y su tutora académica,
yo, Amparo Calatayud, catedrática de universidad
en el Departamento de Didáctica
y Organización Escolar de la Facultad de Filosofía y Ciencias de la
Educación de la Universidad de Valencia.
Para no extenderme y cumplir
con el tiempo que tengo estipulado de 10 minutos,
y como sabéis muy bien, los profesores universitarios
tenemos la tendencia de enrollarnos bastante,
voy a seguir las notas que tengo aquí anotadas.
En primer lugar, el título,
como veis, es el uso de la inteligencia artificial
en educación infantil, prácticas y recursos visuales.
El guión que voy a presentar para seguir un hilo conductor
coherente será el siguiente.
En primer lugar, una pequeña introducción.
Los objetivos que persigue esta investigación, la metodología,
las características de la muestra, los resultados de la investigación,
las principales propuestas de mejora que nos vislumbran
los resultados y las futuras líneas de investigación.
En este estudio que presentamos analiza la necesidad de formación
de inteligencia artificial del profesorado de educación infantil
de la comunidad valenciana.
Ante la creciente incorporación
de esta herramienta al ámbito educativo
y la escasez de orientaciones pedagógicas específicas
para la etapa de 0 a 6 años.
Hablar de inteligencia artificial en educación infantil,
creo que debemos de superar esas miradas simplificadoras.
No se trata únicamente de introducir herramientas novedosas en el aula,
ni tampoco de digitalizar tareas previamente existentes,
sino analizar hasta qué punto esta tecnología
puede contribuir a enriquecer los procesos de enseñanza
y aprendizaje de manera coherente con la naturaleza pedagógica
de esta etapa.
En este sentido,
como señalan por ejemplo Cascales, nos dice que la IA
no debe verse como un reemplazo de la enseñanza,
sino como una herramienta para mejorarla.
Concretamente, como todos vosotros y vosotras sabéis,
en la etapa de educación infantil se caracteriza
por una enseñanza globalizada, experiencial, lúdica, afectiva
y profundamente mediada por la interacción.
Por ello, cualquier incorporación tecnológica
debe de ser valorada no por su novedad,
sino por su capacidad para fortalecer el desarrollo integral de la niña
y del niño de estas edades.
Desde esta perspectiva, la IA
presenta un potencial especialmente interesante.
Su capacidad para analizar patrones,
para adaptar propuestas, para generar materiales,
para diversificar diferentes niveles de dificultad
y ofrecer básicamente respuestas
ajustadas a diferentes ritmos de aprendizaje y madurativos
que tienen los alumnos de estas edades,
se convierte en una tecnología con posibilidades reales
para la personalización educativa.
Por lo tanto, en esta comunicación se centra básicamente
en presentaros algunos resultados relativos
a cómo el profesorado de la comunidad valenciana
está integrando herramientas de IA en su práctica docente
y por otro presentar un esbozo de una radiografía general
de las principales aplicaciones empleadas por el profesorado
de infantil para la generación de imágenes y materiales visuales.
Por ello, los objetivos de esta investigación
son básicamente dos.
En primer lugar, analizar la integración general
de las herramientas IA en la práctica docente
y, en segundo lugar, identificar las aplicaciones específicas
empleadas para la generación de imágenes y materiales visuales.
La metodología que se utilizó fue la siguiente,
se marca dentro de un diseño no experimental y descriptivo,
por ello se realizó un estudio cuantitativo
mediante un cuestionario ad hoc, validado por 15 jueces expertos
y aplicado a una muestra de 68 docentes de educación infantil
en la comunidad valenciana.
El proceso de diseño metodológico, como veis en esta diapositiva,
fue el siguiente, revisión de literatura,
formulación inicial, diseño de cuestionario,
reorganización interna, validación de contenido
y se utilizaron los tres criterios de validación por parte
de los 15 jueces expertos, que fue el criterio de univicidad,
el de pertenencia y el de importancia.
En cuanto a las características de la muestra,
como podéis ver en esta diapositiva,
la edad predominantemente es de 45 a 54 años.
El tipo de centro es público,
básicamente es funcionario de carrera,
se focalizó en segundo ciclo de infantil,
no tienen formación específica en NIA.
Sobre todo es un aprendizaje autodidacta
y, por supuesto, el uso de la IA se utiliza de forma ocasional
o frecuente en un 74,8%.
Y la competencia digital de este profesorado
básicamente es de término medio, suficiente pero no avanzada.
En cuanto a los resultados más importantes
de esta investigación, podemos decir lo siguiente,
es decir, la primera idea que nos llama
la atención es que la inteligencia artificial
está ampliamente implantada en educación infantil,
ya que más de un 8 de cada 10 docentes, el 80,9%,
la utilizan en su práctica profesional.
Existe una importante carencia científica.
Formativa, puesto que el 41,2% del profesorado
no ha recibido formación específica en IA
y una gran parte de conocimientos
adquiridos proceden del autoaprendizaje.
La formación práctica
y contextualizada constituye una necesidad prioritaria,
siendo especialmente los talleres desarrollados en los propios centros
educativos la modalidad más demandada.
Además, algunos resultados también que fueron bastante explícitos
fue que el uso de la IA es todavía mayoritariamente ocasional,
es decir, solamente un 29,4% del profesorado
la emplea con frecuencia, lo que indica
que su integración sistemática aún está en un proceso de consolidación
y sobre todo que la HGPT y el Canva Magic,
son las herramientas predominantes debido,
pues como sabéis, a su accesibilidad y utilidad
para la planificación y creación de recursos educativos.
Además, la utilización de herramientas de generación visual
es limitada, ya que una quinta parte del profesorado,
concretamente un 20,6%, no emplea ninguna herramienta específica
para crear imágenes o materiales visuales.
Y la IA se utiliza principalmente para tareas
relacionadas con la generación de textos y propuestas didácticas,
mientras que la creación de recursos visuales complejos
presenta una menor implantación.
En general,
podemos decir que los resultados muestran una elevada aceptación
de la IA entre el profesorado de educación infantil,
pero también evidencian la necesidad,
de reforzar la formación especializada para favorecer
una integración más profunda, más sistemática y diversa
de estas herramientas en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
En cuanto a las principales propuestas de mejora
que nos vislumbran los resultados de esta investigación,
pues en primer lugar es diseñar planes de formación específicos
sobre la IA para el profesorado de educación infantil,
priorizando aspectos más prácticos y vinculados a situaciones reales
del aula impulsar talleres in situ y acciones formativas
en los propios centros
dado que constituye la modalidad más demandada por el profesorado
fomentar la alfabetización crítica abordando aspectos éticos
de privacidad de protección de datos y uso responsable
de la inteligencia artificial en contextos educativos
y sobre todo promover un uso
diversificado de herramientas de IA más allá de la generación de textos,
más allá de la incorporación de aplicaciones para la creación
de recursos visuales, materiales interactivos
y experiencias de aprendizaje adaptadas a la etapa de infantil.
Y sobre todo,
como también han comentado esta mañana
y también al inicio de la sesión de esta tarde,
crear comunidades de práctica docente
donde el profesorado pueda compartir experiencias,
recursos y buenas prácticas
relacionadas con la integración de la IA.
Por lo tanto, ya para finalizar, ¿cuáles son las futuras líneas
de investigación?
Pues son las siguientes, las que aquí os presento.
En primer lugar, analizar el impacto real de la IA
en los procesos de enseñanza y aprendizaje en educación infantil,
evaluando los efectos sobre la motivación, la creatividad
y el desarrollo de competencias del alumnado.
En segundo lugar, estudiar las barreras que dificultan
una integración más frecuente y sistemática de la IA,
especialmente entre el profesorado que no utiliza esta tecnología.
Investigar la relación entre formación docente
y nivel de uso de la IA,
determinando qué modalidades formativas resultan más eficaces.
En cuarto lugar, explorar el potencial
de las herramientas de generación visual en educación infantil,
dado su escaso uso actual, pese a las posibilidades pedagógicas
que ofrece IA.
El uso de la IA
y también por reforzar o realizar estudios longitudinales
que permitan conocer la evolución de las competencias docentes en IA
y los cambios en las prácticas educativas
a lo largo del tiempo.
Y ya para finalizar, os digo lo siguiente,
es decir, los resultados sugieren que el principal reto
ya no es la aceptación de la IA, por parte del profesorado,
sino garantizar una formación especializada, práctica y continua
que favorezca una integración pedagógica más profunda, más crítica
y efectiva de estas herramientas en la etapa de educación infantil.
Muchísimas gracias por vuestra atención.