WEBVTT
0
00:00:00.050 --> 00:00:03.050
Bien, pasaríamos a la siguiente 
comunicación, 

1
00:00:03.190 --> 00:00:07.595
el uso de la inteligencia artificial 
en educación infantil, 

2
00:00:07.645 --> 00:00:09.805
prácticas y recursos visuales,

3
00:00:09.855 --> 00:00:12.830
presentado por María 
Amparo Calatayud . 

4
00:00:13.190 --> 00:00:16.190
Hola, buenas tardes a 
todos y a todas. 

5
00:00:16.920 --> 00:00:19.400
Muchas gracias Inés por 
tu presentación. 

6
00:00:19.520 --> 00:00:22.775
Bueno, en primer lugar deciros 
que esta investigación 

7
00:00:22.825 --> 00:00:25.295
ha sido desarrollada en el marco

8
00:00:25.345 --> 00:00:28.745
de una beca financiada por el 
Ministerio de Educación, 

9
00:00:28.795 --> 00:00:33.775
por Ángel Lucas de la Universidad de 
Valencia y su tutora académica, 

10
00:00:33.825 --> 00:00:37.355
yo, Amparo Calatayud, catedrática 
de universidad 

11
00:00:37.405 --> 00:00:38.895
en el Departamento de Didáctica

12
00:00:38.945 --> 00:00:42.295
y Organización Escolar de la 
Facultad de Filosofía y Ciencias de la 

13
00:00:42.345 --> 00:00:44.840
Educación de la Universidad 
de Valencia. 

14
00:00:45.660 --> 00:00:47.295
Para no extenderme y cumplir

15
00:00:47.345 --> 00:00:49.840
con el tiempo que tengo estipulado 
de 10 minutos, 

16
00:00:49.960 --> 00:00:52.515
y como sabéis muy bien, los 
profesores universitarios 

17
00:00:52.565 --> 00:00:54.940
tenemos la tendencia de 
enrollarnos bastante, 

18
00:00:55.280 --> 00:00:58.700
voy a seguir las notas que 
tengo aquí anotadas. 

19
00:00:58.900 --> 00:01:00.900
En primer lugar, el título,

20
00:01:01.020 --> 00:01:03.015
como veis, es el uso de la 
inteligencia artificial 

21
00:01:03.065 --> 00:01:06.900
en educación infantil, prácticas 
y recursos visuales. 

22
00:01:07.480 --> 00:01:10.155
El guión que voy a presentar para 
seguir un hilo conductor 

23
00:01:10.205 --> 00:01:11.555
coherente será el siguiente.

24
00:01:11.605 --> 00:01:13.315
En primer lugar, una pequeña 
introducción. 

25
00:01:13.365 --> 00:01:16.475
Los objetivos que persigue esta 
investigación, la metodología, 

26
00:01:16.525 --> 00:01:19.889
las características de la muestra, 
los resultados de la investigación, 

27
00:01:19.980 --> 00:01:22.775
las principales propuestas de 
mejora que nos vislumbran 

28
00:01:22.825 --> 00:01:26.020
los resultados y las futuras 
líneas de investigación. 

29
00:01:27.940 --> 00:01:31.995
En este estudio que presentamos 
analiza la necesidad de formación 

30
00:01:32.045 --> 00:01:35.655
de inteligencia artificial del 
profesorado de educación infantil 

31
00:01:35.705 --> 00:01:37.380
de la comunidad valenciana.

32
00:01:37.460 --> 00:01:39.515
Ante la creciente incorporación

33
00:01:39.565 --> 00:01:41.815
de esta herramienta al 
ámbito educativo 

34
00:01:41.865 --> 00:01:46.075
y la escasez de orientaciones 
pedagógicas específicas 

35
00:01:46.125 --> 00:01:48.540
para la etapa de 0 a 6 años.

36
00:01:49.160 --> 00:01:52.725
Hablar de inteligencia artificial 
en educación infantil, 

37
00:01:52.775 --> 00:01:56.960
creo que debemos de superar esas 
miradas simplificadoras. 

38
00:01:57.080 --> 00:02:01.600
No se trata únicamente de introducir 
herramientas novedosas en el aula, 

39
00:02:01.760 --> 00:02:06.120
ni tampoco de digitalizar tareas 
previamente existentes, 

40
00:02:06.280 --> 00:02:08.515
sino analizar hasta qué 
punto esta tecnología 

41
00:02:08.565 --> 00:02:12.115
puede contribuir a enriquecer 
los procesos de enseñanza 

42
00:02:12.165 --> 00:02:16.735
y aprendizaje de manera coherente 
con la naturaleza pedagógica 

43
00:02:16.785 --> 00:02:17.800
de esta etapa.

44
00:02:18.390 --> 00:02:19.065
En este sentido,

45
00:02:19.115 --> 00:02:22.285
como señalan por ejemplo Cascales, 
nos dice que la IA 

46
00:02:22.335 --> 00:02:25.605
no debe verse como un reemplazo 
de la enseñanza, 

47
00:02:25.655 --> 00:02:28.190
sino como una herramienta 
para mejorarla. 

48
00:02:28.630 --> 00:02:31.530
Concretamente, como todos vosotros 
y vosotras sabéis, 

49
00:02:31.610 --> 00:02:34.145
en la etapa de educación infantil 
se caracteriza 

50
00:02:34.195 --> 00:02:38.725
por una enseñanza globalizada, 
experiencial, lúdica, afectiva 

51
00:02:38.775 --> 00:02:42.030
y profundamente mediada 
por la interacción. 

52
00:02:42.640 --> 00:02:44.915
Por ello, cualquier incorporación 
tecnológica 

53
00:02:44.965 --> 00:02:47.795
debe de ser valorada 
no por su novedad, 

54
00:02:47.845 --> 00:02:52.820
sino por su capacidad para 
fortalecer el desarrollo integral de la niña 

55
00:02:53.580 --> 00:02:55.180
y del niño de estas edades.

56
00:02:55.360 --> 00:02:57.515
Desde esta perspectiva, la IA

57
00:02:57.565 --> 00:03:00.760
presenta un potencial especialmente 
interesante. 

58
00:03:01.480 --> 00:03:03.395
Su capacidad para analizar patrones,

59
00:03:03.445 --> 00:03:06.475
para adaptar propuestas, para 
generar materiales, 

60
00:03:06.525 --> 00:03:09.595
para diversificar diferentes 
niveles de dificultad 

61
00:03:09.645 --> 00:03:12.135
y ofrecer básicamente respuestas

62
00:03:12.185 --> 00:03:16.575
ajustadas a diferentes ritmos de 
aprendizaje y madurativos 

63
00:03:16.625 --> 00:03:18.815
que tienen los alumnos 
de estas edades, 

64
00:03:18.865 --> 00:03:23.555
se convierte en una tecnología 
con posibilidades reales 

65
00:03:23.605 --> 00:03:26.240
para la personalización educativa.

66
00:03:26.750 --> 00:03:29.185
Por lo tanto, en esta comunicación 
se centra básicamente 

67
00:03:29.235 --> 00:03:32.985
en presentaros algunos 
resultados relativos 

68
00:03:33.035 --> 00:03:35.445
a cómo el profesorado de la 
comunidad valenciana 

69
00:03:35.495 --> 00:03:38.865
está integrando herramientas de 
IA en su práctica docente 

70
00:03:38.915 --> 00:03:42.625
y por otro presentar un esbozo 
de una radiografía general 

71
00:03:42.675 --> 00:03:46.005
de las principales aplicaciones 
empleadas por el profesorado 

72
00:03:46.055 --> 00:03:50.310
de infantil para la generación de 
imágenes y materiales visuales. 

73
00:03:50.730 --> 00:03:52.385
Por ello, los objetivos 
de esta investigación 

74
00:03:52.435 --> 00:03:53.670
son básicamente dos.

75
00:03:53.750 --> 00:03:56.925
En primer lugar, analizar 
la integración general 

76
00:03:56.975 --> 00:03:59.505
de las herramientas IA en 
la práctica docente 

77
00:03:59.555 --> 00:04:03.925
y, en segundo lugar, identificar 
las aplicaciones específicas 

78
00:04:03.975 --> 00:04:08.170
empleadas para la generación de 
imágenes y materiales visuales. 

79
00:04:08.660 --> 00:04:10.882
La metodología que se utilizó 
fue la siguiente, 

80
00:04:11.120 --> 00:04:15.775
se marca dentro de un diseño no 
experimental y descriptivo, 

81
00:04:15.825 --> 00:04:18.055
por ello se realizó un 
estudio cuantitativo 

82
00:04:18.105 --> 00:04:23.080
mediante un cuestionario ad hoc, 
validado por 15 jueces expertos 

83
00:04:23.300 --> 00:04:27.735
y aplicado a una muestra de 68 
docentes de educación infantil 

84
00:04:27.785 --> 00:04:29.480
en la comunidad valenciana.

85
00:04:29.790 --> 00:04:33.505
El proceso de diseño metodológico, 
como veis en esta diapositiva, 

86
00:04:33.555 --> 00:04:35.765
fue el siguiente, revisión 
de literatura, 

87
00:04:35.815 --> 00:04:38.185
formulación inicial, diseño 
de cuestionario, 

88
00:04:38.235 --> 00:04:40.445
reorganización interna, validación 
de contenido 

89
00:04:40.495 --> 00:04:43.985
y se utilizaron los tres criterios 
de validación por parte 

90
00:04:44.035 --> 00:04:47.550
de los 15 jueces expertos, que fue 
el criterio de univicidad, 

91
00:04:47.810 --> 00:04:50.010
el de pertenencia y el 
de importancia. 

92
00:04:51.720 --> 00:04:53.595
En cuanto a las características 
de la muestra, 

93
00:04:53.645 --> 00:04:55.615
como podéis ver en esta diapositiva,

94
00:04:55.665 --> 00:05:00.035
la edad predominantemente 
es de 45 a 54 años. 

95
00:05:00.085 --> 00:05:01.440
El tipo de centro es público,

96
00:05:01.600 --> 00:05:03.755
básicamente es funcionario 
de carrera, 

97
00:05:03.805 --> 00:05:06.105
se focalizó en segundo 
ciclo de infantil, 

98
00:05:06.155 --> 00:05:08.400
no tienen formación específica 
en NIA. 

99
00:05:08.660 --> 00:05:12.235
Sobre todo es un aprendizaje 
autodidacta 

100
00:05:12.285 --> 00:05:15.935
y, por supuesto, el uso de la IA 
se utiliza de forma ocasional 

101
00:05:15.985 --> 00:05:18.575
o frecuente en un 74,8%.

102
00:05:18.625 --> 00:05:21.135
Y la competencia digital 
de este profesorado 

103
00:05:21.185 --> 00:05:24.580
básicamente es de término medio, 
suficiente pero no avanzada. 

104
00:05:25.300 --> 00:05:27.435
En cuanto a los resultados 
más importantes 

105
00:05:27.485 --> 00:05:30.160
de esta investigación, podemos 
decir lo siguiente, 

106
00:05:30.300 --> 00:05:33.455
es decir, la primera 
idea que nos llama 

107
00:05:33.505 --> 00:05:35.255
la atención es que la inteligencia 
artificial 

108
00:05:35.305 --> 00:05:38.265
está ampliamente implantada 
en educación infantil, 

109
00:05:38.315 --> 00:05:42.775
ya que más de un 8 de cada 
10 docentes, el 80,9%, 

110
00:05:42.825 --> 00:05:45.280
la utilizan en su práctica 
profesional. 

111
00:05:45.720 --> 00:05:49.440
Existe una importante carencia 
científica. 

112
00:05:49.530 --> 00:05:52.765
Formativa, puesto que el 
41,2% del profesorado 

113
00:05:52.815 --> 00:05:55.105
no ha recibido formación 
específica en IA 

114
00:05:55.155 --> 00:05:57.385
y una gran parte de conocimientos

115
00:05:57.435 --> 00:05:59.870
adquiridos proceden del 
autoaprendizaje. 

116
00:06:00.010 --> 00:06:01.505
La formación práctica

117
00:06:01.555 --> 00:06:04.885
y contextualizada constituye 
una necesidad prioritaria, 

118
00:06:04.935 --> 00:06:08.805
siendo especialmente los talleres 
desarrollados en los propios centros 

119
00:06:08.855 --> 00:06:11.790
educativos la modalidad 
más demandada. 

120
00:06:12.410 --> 00:06:17.185
Además, algunos resultados también 
que fueron bastante explícitos 

121
00:06:17.235 --> 00:06:21.010
fue que el uso de la IA es todavía 
mayoritariamente ocasional, 

122
00:06:21.070 --> 00:06:24.565
es decir, solamente un 29,4% 
del profesorado 

123
00:06:24.615 --> 00:06:26.425
la emplea con frecuencia, 
lo que indica 

124
00:06:26.475 --> 00:06:30.245
que su integración sistemática aún 
está en un proceso de consolidación 

125
00:06:30.295 --> 00:06:34.750
y sobre todo que la HGPT 
y el Canva Magic, 

126
00:06:35.090 --> 00:06:37.145
son las herramientas predominantes 
debido, 

127
00:06:37.195 --> 00:06:39.685
pues como sabéis, a su accesibilidad 
y utilidad 

128
00:06:39.735 --> 00:06:42.670
para la planificación y creación 
de recursos educativos. 

129
00:06:42.890 --> 00:06:45.885
Además, la utilización de 
herramientas de generación visual 

130
00:06:45.935 --> 00:06:49.245
es limitada, ya que una quinta 
parte del profesorado, 

131
00:06:49.295 --> 00:06:53.505
concretamente un 20,6%, no emplea 
ninguna herramienta específica 

132
00:06:53.555 --> 00:06:56.390
para crear imágenes o materiales 
visuales. 

133
00:06:56.680 --> 00:06:59.215
Y la IA se utiliza principalmente 
para tareas 

134
00:06:59.265 --> 00:07:02.540
relacionadas con la generación de 
textos y propuestas didácticas, 

135
00:07:02.600 --> 00:07:05.395
mientras que la creación de recursos 
visuales complejos 

136
00:07:05.445 --> 00:07:08.240
presenta una menor implantación.

137
00:07:08.440 --> 00:07:09.535
En general,

138
00:07:09.585 --> 00:07:13.715
podemos decir que los resultados 
muestran una elevada aceptación 

139
00:07:13.765 --> 00:07:16.695
de la IA entre el profesorado 
de educación infantil, 

140
00:07:16.745 --> 00:07:19.200
pero también evidencian la necesidad,

141
00:07:19.410 --> 00:07:22.865
de reforzar la formación 
especializada para favorecer 

142
00:07:22.915 --> 00:07:26.585
una integración más profunda, 
más sistemática y diversa 

143
00:07:26.635 --> 00:07:30.010
de estas herramientas en los 
procesos de enseñanza y aprendizaje. 

144
00:07:30.210 --> 00:07:33.025
En cuanto a las principales 
propuestas de mejora 

145
00:07:33.075 --> 00:07:35.545
que nos vislumbran los resultados 
de esta investigación, 

146
00:07:35.595 --> 00:07:39.625
pues en primer lugar es diseñar 
planes de formación específicos 

147
00:07:39.675 --> 00:07:41.945
sobre la IA para el profesorado 
de educación infantil, 

148
00:07:41.995 --> 00:07:46.055
priorizando aspectos más prácticos y 
vinculados a situaciones reales 

149
00:07:46.105 --> 00:07:49.775
del aula impulsar talleres in 
situ y acciones formativas 

150
00:07:49.825 --> 00:07:50.815
en los propios centros

151
00:07:50.865 --> 00:07:54.495
dado que constituye la modalidad más 
demandada por el profesorado 

152
00:07:54.545 --> 00:07:59.520
fomentar la alfabetización crítica 
abordando aspectos éticos 

153
00:08:00.180 --> 00:08:03.515
de privacidad de protección de 
datos y uso responsable 

154
00:08:03.565 --> 00:08:05.835
de la inteligencia artificial 
en contextos educativos 

155
00:08:05.885 --> 00:08:08.735
y sobre todo promover un uso

156
00:08:08.785 --> 00:08:13.035
diversificado de herramientas de IA 
más allá de la generación de textos, 

157
00:08:13.085 --> 00:08:15.415
más allá de la incorporación de 
aplicaciones para la creación 

158
00:08:15.465 --> 00:08:17.635
de recursos visuales, materiales 
interactivos 

159
00:08:17.685 --> 00:08:21.660
y experiencias de aprendizaje 
adaptadas a la etapa de infantil. 

160
00:08:21.720 --> 00:08:22.455
Y sobre todo,

161
00:08:22.505 --> 00:08:24.335
como también han comentado 
esta mañana 

162
00:08:24.385 --> 00:08:26.560
y también al inicio de la 
sesión de esta tarde, 

163
00:08:26.640 --> 00:08:28.915
crear comunidades de práctica docente

164
00:08:28.965 --> 00:08:32.015
donde el profesorado pueda 
compartir experiencias, 

165
00:08:32.065 --> 00:08:33.534
recursos y buenas prácticas

166
00:08:33.585 --> 00:08:35.840
relacionadas con la integración 
de la IA. 

167
00:08:36.440 --> 00:08:39.735
Por lo tanto, ya para finalizar, 
¿cuáles son las futuras líneas 

168
00:08:39.784 --> 00:08:40.649
de investigación?

169
00:08:40.760 --> 00:08:43.120
Pues son las siguientes, las 
que aquí os presento. 

170
00:08:43.180 --> 00:08:46.155
En primer lugar, analizar el 
impacto real de la IA 

171
00:08:46.205 --> 00:08:48.935
en los procesos de enseñanza y 
aprendizaje en educación infantil, 

172
00:08:48.985 --> 00:08:52.315
evaluando los efectos sobre la 
motivación, la creatividad 

173
00:08:52.365 --> 00:08:55.020
y el desarrollo de competencias 
del alumnado. 

174
00:08:55.160 --> 00:08:57.955
En segundo lugar, estudiar las 
barreras que dificultan 

175
00:08:58.005 --> 00:09:01.240
una integración más frecuente 
y sistemática de la IA, 

176
00:09:01.300 --> 00:09:04.522
especialmente entre el profesorado 
que no utiliza esta tecnología. 

177
00:09:05.110 --> 00:09:07.405
Investigar la relación entre 
formación docente 

178
00:09:07.455 --> 00:09:09.150
y nivel de uso de la IA,

179
00:09:09.210 --> 00:09:12.990
determinando qué modalidades 
formativas resultan más eficaces. 

180
00:09:13.170 --> 00:09:15.425
En cuarto lugar, explorar 
el potencial 

181
00:09:15.475 --> 00:09:18.995
de las herramientas de generación 
visual en educación infantil, 

182
00:09:19.045 --> 00:09:24.030
dado su escaso uso actual, pese a 
las posibilidades pedagógicas 

183
00:09:25.510 --> 00:09:26.177
que ofrece IA.

184
00:09:26.290 --> 00:09:27.105
El uso de la IA

185
00:09:27.155 --> 00:09:31.285
y también por reforzar o realizar 
estudios longitudinales 

186
00:09:31.335 --> 00:09:34.765
que permitan conocer la evolución de 
las competencias docentes en IA 

187
00:09:34.815 --> 00:09:37.165
y los cambios en las prácticas 
educativas 

188
00:09:37.215 --> 00:09:38.850
a lo largo del tiempo.

189
00:09:39.170 --> 00:09:41.650
Y ya para finalizar, os 
digo lo siguiente, 

190
00:09:41.750 --> 00:09:45.205
es decir, los resultados sugieren 
que el principal reto 

191
00:09:45.255 --> 00:09:50.210
ya no es la aceptación de la IA, 
por parte del profesorado, 

192
00:09:50.310 --> 00:09:54.625
sino garantizar una formación 
especializada, práctica y continua 

193
00:09:54.675 --> 00:09:59.065
que favorezca una integración 
pedagógica más profunda, más crítica 

194
00:09:59.115 --> 00:10:02.910
y efectiva de estas herramientas en 
la etapa de educación infantil. 

195
00:10:03.010 --> 00:10:05.010
Muchísimas gracias por 
vuestra atención.