WEBVTT
0
00:00:00.050 --> 00:00:04.050
Ahora pasaríamos a la segunda 
comunicación. 

1
00:00:04.610 --> 00:00:07.625
Aulas que se entienden, 
diseño de entornos 

2
00:00:07.675 --> 00:00:10.505
visualmente accesibles en 
educación infantil 

3
00:00:10.555 --> 00:00:15.445
a través de las SAC y pictogramas.

4
00:00:15.495 --> 00:00:18.110
Susana Vázquez y Lucía Rodríguez.

5
00:00:31.420 --> 00:00:34.505
Buenas tardes, mi nombre es Susana 
y mi compañera Lucía, 

6
00:00:34.555 --> 00:00:39.315
venimos del grupo educativo CEFUDIMA 
y la comunicación que os traemos 

7
00:00:39.365 --> 00:00:41.520
es una investigación que 
estamos realizando, 

8
00:00:41.600 --> 00:00:46.095
es la fase 1 y actualmente 
ya estamos en la fase 2 

9
00:00:46.145 --> 00:00:49.935
y traemos aulas que se entienden, 
sobre todo la idea principal 

10
00:00:49.985 --> 00:00:53.280
es que dentro de las aulas 
de educación infantil. 

11
00:00:53.710 --> 00:00:55.505
Cuando se comunican de 
una forma clara, 

12
00:00:55.555 --> 00:01:00.470
de una forma a través de imágenes,

13
00:01:00.570 --> 00:01:02.910
pues los niños participan 
muchísimo mejor. 

14
00:01:03.270 --> 00:01:07.985
Sobre todo cuando tenemos alumnos 
que tienen dificultades del lenguaje 

15
00:01:08.035 --> 00:01:09.010
y de la comunicación.

16
00:01:09.630 --> 00:01:13.305
Porque en las aulas de 
educación infantil 

17
00:01:13.355 --> 00:01:18.330
muchas veces no solamente el 
lenguaje oral está presente, 

18
00:01:19.310 --> 00:01:21.850
sino que se puede transmitir 
a través de imágenes, 

19
00:01:21.990 --> 00:01:24.790
a través de rutinas visuales, 
de apoyos. 

20
00:01:25.330 --> 00:01:29.225
Os traemos un poco lo 
que es la teoría, 

21
00:01:29.275 --> 00:01:31.585
que va a ser breve, que son 
los sistemas alternativos 

22
00:01:31.635 --> 00:01:33.221
aumentativos de la comunicación.

23
00:01:33.460 --> 00:01:38.375
La importancia de los mismos, 
el aula como un entorno 

24
00:01:38.425 --> 00:01:40.335
que sea comunicativo, 
que sea accesible 

25
00:01:40.385 --> 00:01:44.080
y no solamente que se trabajen 
pictogramas o imágenes como tal, 

26
00:01:44.160 --> 00:01:46.000
sino el cómo se pueden organizar.

27
00:01:46.160 --> 00:01:49.995
Y luego ya la tercera parte 
es la realidad educativa, 

28
00:01:50.045 --> 00:01:52.315
que es la que tenemos que la 
presentará mi compañera, 

29
00:01:52.365 --> 00:01:55.675
así como los resultados y propuestas 
de mejora que es actualmente 

30
00:01:55.725 --> 00:01:57.540
lo que tenemos en marcha.

31
00:01:59.600 --> 00:02:01.755
Bien, pues los sistemas aumentativos 
y alternativos 

32
00:02:01.805 --> 00:02:04.895
de la comunicación no son 
simplemente una herramienta, 

33
00:02:04.945 --> 00:02:08.195
sino que son un conjunto de 
recursos importantes 

34
00:02:08.244 --> 00:02:13.135
y dentro de ellos encontramos esa 
comunicación más completa, 

35
00:02:13.185 --> 00:02:16.135
no solamente para los alumnos 
que tengan dificultades, 

36
00:02:16.185 --> 00:02:19.495
sino que al final lo que intentamos 
es llegar a todo el alumnado 

37
00:02:19.545 --> 00:02:21.200
para que puedan comunicarse.

38
00:02:21.890 --> 00:02:23.685
Tenemos los aumentativos 
y los alternativos, 

39
00:02:23.735 --> 00:02:28.710
dependiendo de si el habla es 
insuficiente o no tienen. 

40
00:02:29.850 --> 00:02:32.385
Y sobre todo tienen una 
relación directa 

41
00:02:32.435 --> 00:02:33.945
con el diseño universal 
de aprendizaje. 

42
00:02:33.995 --> 00:02:34.445
¿Por qué?

43
00:02:34.495 --> 00:02:38.965
Porque al final lo que hacen es 
ofrecer tanto múltiples formas 

44
00:02:39.015 --> 00:02:41.590
de presentar la información 
dentro del aula. 

45
00:02:41.870 --> 00:02:43.165
Pero también lo que hacemos

46
00:02:43.215 --> 00:02:46.325
es que el alumnado nos pueda 
presentar toda la información 

47
00:02:46.375 --> 00:02:49.750
y pueda comunicarse y expresarse 
de diversas formas. 

48
00:02:49.810 --> 00:02:51.850
No solamente comunicarse oralmente,

49
00:02:51.910 --> 00:02:55.025
sino que se puede comunicar 
a través de pictogramas, 

50
00:02:55.075 --> 00:02:57.970
de apoyos visuales, también 
a lo mejor digitalmente, 

51
00:02:58.110 --> 00:03:01.390
con lo cual vamos eliminando esas 
barreras de comunicación. 

52
00:03:03.150 --> 00:03:05.550
Los principales sistemas 
que podemos encontrar, 

53
00:03:05.630 --> 00:03:08.185
quizás a lo mejor los más conocidos 
en educación infantil, 

54
00:03:08.235 --> 00:03:09.245
son los pictogramas,

55
00:03:09.295 --> 00:03:13.505
que aquí son bastante utilizados 
los tableros de comunicación, 

56
00:03:13.555 --> 00:03:16.950
sobre todo para poder comunicarse, 
para poder leer. 

57
00:03:18.230 --> 00:03:20.245
Los pecs, que en este caso

58
00:03:20.295 --> 00:03:23.705
sobre todo son imágenes para 
iniciar esa comunicación 

59
00:03:23.755 --> 00:03:24.510
y esa lectura.

60
00:03:25.250 --> 00:03:27.885
Los guiones sociales van 
encaminados un poco 

61
00:03:27.935 --> 00:03:30.605
a cuando son a lo mejor más 
complejas las tareas, 

62
00:03:30.655 --> 00:03:34.590
entonces le vamos dando paso a 
paso visualmente a aquellos, 

63
00:03:34.890 --> 00:03:36.770
como su propio nombre 
indica, guiones. 

64
00:03:37.510 --> 00:03:42.510
Economía de fichas va más encaminado 
para la autorregulación conductual. 

65
00:03:44.800 --> 00:03:49.800
Y el refuerzo y quizás el TEACH 
sobre todo para anticipar rutinas, 

66
00:03:51.700 --> 00:03:55.280
para poder planificar ciertas pautas.

67
00:03:55.360 --> 00:03:59.105
Y de esta forma quizás 
el método TEACH, 

68
00:03:59.155 --> 00:04:03.040
que es más para alumnos con autismo, 
para reducir esa ansiedad, 

69
00:04:03.250 --> 00:04:06.410
y poder progresar en esa autonomía.

70
00:04:06.770 --> 00:04:11.770
Quizás los que menos vamos a 
dar en esta investigación 

71
00:04:12.370 --> 00:04:15.365
son los comunicadores y sobre 
todo los digitales, 

72
00:04:15.415 --> 00:04:20.390
que no me quiero parar mucho porque 
no los estamos utilizando. 

73
00:04:22.480 --> 00:04:25.820
Y cuando hablamos del aula como 
un entorno comunicativo, 

74
00:04:25.900 --> 00:04:30.795
lo que queremos decir que no es 
simplemente organizar pictogramas 

75
00:04:30.845 --> 00:04:32.295
o poner pictogramas en las paredes,

76
00:04:32.345 --> 00:04:36.805
sino que se trata de que haya 
un diseño visual accesible, 

77
00:04:36.855 --> 00:04:41.035
no es solamente decorar por decorar 
y que se trata de una herramienta 

78
00:04:41.085 --> 00:04:43.655
para poder anticipar, es 
decir, secuenciar, 

79
00:04:43.705 --> 00:04:44.475
saber qué imágenes,

80
00:04:44.525 --> 00:04:46.880
qué pictogramas debemos 
tener en el aula. 

81
00:04:47.450 --> 00:04:49.117
Dentro del grupo clase que tenemos,

82
00:04:49.230 --> 00:04:52.745
no solamente a las necesidades de 
alumnado con alguna dificultad, 

83
00:04:52.795 --> 00:04:54.150
sino para todo el grupo.

84
00:04:54.650 --> 00:04:56.665
Aparte, pues que progrese 
esa autonomía, 

85
00:04:56.715 --> 00:05:00.225
que nosotros seamos guía del 
profesorado, pero bueno, 

86
00:05:00.275 --> 00:05:03.690
que el niño progrese en su autonomía.

87
00:05:04.000 --> 00:05:08.055
Como hablaba antes, esa inclusión 
que va dirigida a todo el grupo 

88
00:05:08.105 --> 00:05:09.995
y que al final la participación,

89
00:05:10.045 --> 00:05:12.775
cuando tenemos esos entornos 
accesibles y organizados 

90
00:05:12.825 --> 00:05:15.815
y en los diferentes rincones,

91
00:05:15.865 --> 00:05:19.500
al final la participación del 
alumnado es mucho más progresiva. 

92
00:05:21.830 --> 00:05:26.745
Bueno, y ahora comienzo 
yo con la parte 

93
00:05:26.795 --> 00:05:29.735
del diagnóstico docente, que bueno,

94
00:05:29.785 --> 00:05:32.103
pues para poder llevar a cabo 
esta investigación, 

95
00:05:32.310 --> 00:05:37.310
pues creamos un cuestionario cuyas 
respuestas se hacen por escala 

96
00:05:37.430 --> 00:05:39.375
Likert o respuestas abiertas.

97
00:05:39.425 --> 00:05:43.065
Un cuestionario de unas 15-20 
preguntas que se facilitó a docentes 

98
00:05:43.115 --> 00:05:46.305
de la educación infantil de 0 a 
6 años sin tener en cuenta 

99
00:05:46.355 --> 00:05:48.330
a los profesionales especialistas 
PT o AL, 

100
00:05:48.510 --> 00:05:51.090
solo a los maestros de 
educación infantil. 

101
00:05:51.820 --> 00:05:54.760
Este cuestionario estaba dividido 
en tres partes. 

102
00:05:54.940 --> 00:05:59.555
En una primera parte se preguntaba 
sobre datos socioprofesionales, 

103
00:05:59.605 --> 00:06:03.325
entre los que se preguntaban qué 
tipo de colegio impartía su docencia, 

104
00:06:03.375 --> 00:06:05.124
si era público, concertado o privado,

105
00:06:05.174 --> 00:06:08.355
el ciclo en el cual era 
maestro o maestra 

106
00:06:08.405 --> 00:06:11.735
y qué formación inicial tenía 
y qué formación continua 

107
00:06:11.785 --> 00:06:12.720
había recibido.

108
00:06:13.280 --> 00:06:15.034
En cuanto a los conocimientos 
de ESAC, 

109
00:06:15.084 --> 00:06:18.155
nos interesaba saber si sabían 
o eran conocedores 

110
00:06:18.205 --> 00:06:20.236
de qué son las historias 
o guiones sociales, 

111
00:06:20.360 --> 00:06:23.335
uno de los principales apoyos 
visuales en especial 

112
00:06:23.385 --> 00:06:26.155
para niños con dificultades de 
comunicación y aprendizaje, 

113
00:06:26.205 --> 00:06:31.115
qué son las economías de fichas y 
si sabía utilizar pictogramas 

114
00:06:31.165 --> 00:06:33.155
o tableros de comunicación en su aula

115
00:06:33.205 --> 00:06:35.513
y además también hacíamos 
otro tipo de preguntas, 

116
00:06:36.320 --> 00:06:39.675
Tipo si sabían si el uso 
de estos pictogramas 

117
00:06:39.725 --> 00:06:43.860
y estos tableros de comunicación 
hacían que, por ejemplo, 

118
00:06:44.020 --> 00:06:46.575
se regularan, había una 
autorregulación 

119
00:06:46.625 --> 00:06:49.455
o hubiese menos dificultad 
de conductas disruptivas 

120
00:06:49.505 --> 00:06:50.375
que en muchos casos,

121
00:06:50.425 --> 00:06:53.620
en muchas ocasiones en peques 
con dificultades se dan. 

122
00:06:54.380 --> 00:06:56.475
Luego había una parte de 
valoración práctica 

123
00:06:56.525 --> 00:06:59.335
en la que se preguntaba sobre todo 
si había un apoyo suficiente 

124
00:06:59.385 --> 00:07:02.445
de los maestros especialistas PTAL,

125
00:07:02.495 --> 00:07:07.480
si se consideraba adecuado el tiempo 
que estos estaban en el aula 

126
00:07:07.880 --> 00:07:09.855
y las herramientas de las 
cuales les dotaban 

127
00:07:09.905 --> 00:07:14.115
a los maestros de ordinaria y qué 
herramientas necesitarían 

128
00:07:14.165 --> 00:07:18.235
para poder mejorar su práctica 
y de verdad verse eficientes 

129
00:07:18.285 --> 00:07:21.380
en la práctica y uso de pictogramas 
en el aula. 

130
00:07:24.450 --> 00:07:27.705
Y aquí ponemos una parte de 
algunos de los resultados 

131
00:07:27.755 --> 00:07:29.425
que se obtuvieron en 
este cuestionario, 

132
00:07:29.475 --> 00:07:31.390
dos de las preguntas más destacadas.

133
00:07:31.550 --> 00:07:33.645
En cuanto podéis observar,

134
00:07:33.695 --> 00:07:36.945
se ve en el gráfico, que en cuanto 
al conocimiento de pictogramas 

135
00:07:36.995 --> 00:07:38.130
es bastante escaso.

136
00:07:38.610 --> 00:07:42.685
O no tienen suficiente conocimiento

137
00:07:42.735 --> 00:07:44.745
de qué son los sistemas alternativos 
de comunicación 

138
00:07:44.795 --> 00:07:47.705
y cómo aplicarlos en el aula, o 
lo tienen a nivel parcial, 

139
00:07:47.755 --> 00:07:51.485
siendo más o menos solo un 3% 
de todas las respuestas 

140
00:07:51.535 --> 00:07:52.232
que obtuvimos.

141
00:07:52.530 --> 00:07:57.530
De que tengan realmente una 
totalidad de formación en el uso 

142
00:07:58.150 --> 00:07:59.587
de los sistemas alternativos.

143
00:07:59.637 --> 00:08:03.365
Y además demandan que haya una 
formación más específica 

144
00:08:03.415 --> 00:08:06.430
para poder dar uso de estos 
sistemas en el aula. 

145
00:08:07.850 --> 00:08:09.165
Y aquí nos encontramos

146
00:08:09.215 --> 00:08:12.310
con que sí que hay parte del 
profesorado que se forma, 

147
00:08:12.370 --> 00:08:16.085
pero se forman por ellos mismos, 
pagándose ellos mismos la formación 

148
00:08:16.135 --> 00:08:17.985
y de manera externa al 
centro educativo 

149
00:08:18.035 --> 00:08:19.121
en el que se encuentran.

150
00:08:19.190 --> 00:08:24.190
En cambio, hay un alto porcentaje 
de docentes que afirman 

151
00:08:25.310 --> 00:08:28.565
que no hay ninguna formación o no 
les han dado ninguna formación 

152
00:08:28.615 --> 00:08:32.844
en las aulas en las que se 
encuentran actualmente 

153
00:08:32.895 --> 00:08:34.724
y en los centros en los que se 
encuentran actualmente. 

154
00:08:34.775 --> 00:08:36.604
A esto también debemos sumar que,

155
00:08:36.655 --> 00:08:39.445
aunque no lo hayamos puesto aquí, 
Era también muy destacable 

156
00:08:39.495 --> 00:08:42.465
los resultados que obtuvimos en 
cuanto al tiempo que están 

157
00:08:42.515 --> 00:08:44.365
los especialistas dentro 
del aula ordinaria, 

158
00:08:44.415 --> 00:08:47.485
siendo bastante escaso y 
diciendo que realmente 

159
00:08:47.535 --> 00:08:51.065
los profesionales especialistas 
tenían un tiempo muy breve 

160
00:08:51.115 --> 00:08:54.305
como apoyo para poder dotar 
de herramientas adecuadas 

161
00:08:54.355 --> 00:08:56.550
a los maestros de ordinaria.

162
00:08:58.350 --> 00:09:01.965
Con todos estos resultados, 
nuestro objetivo es 

163
00:09:02.015 --> 00:09:06.645
llevar a cabo un curso de creación 
de entornos accesibles 

164
00:09:06.695 --> 00:09:10.385
y nos proponemos como propuesta de 
mejora que a través de este curso 

165
00:09:10.435 --> 00:09:15.205
se dé una formación de entornos 
accesibles y comunicativos 

166
00:09:15.255 --> 00:09:15.950
adecuados.

167
00:09:16.290 --> 00:09:20.585
Debo destacar que a la hora de 
llevar a cabo este curso 

168
00:09:20.635 --> 00:09:23.645
lo que pretendemos es que los 
alumnos que vayan a matricularse 

169
00:09:23.695 --> 00:09:26.545
se les envíe también este 
cuestionario que hemos pasado 

170
00:09:26.595 --> 00:09:29.025
en la primera fase para que después 
en la segunda fase 

171
00:09:29.075 --> 00:09:32.725
contesten a otro cuestionario para 
ver si realmente esta formación 

172
00:09:32.775 --> 00:09:36.705
les ha valido para dotarse de 
la formación que queremos 

173
00:09:36.755 --> 00:09:37.330
y de la AAM.

174
00:09:38.060 --> 00:09:39.980
Bueno, sí, de la formación 
que queremos. 

175
00:09:40.480 --> 00:09:42.855
También pretendemos el poder

176
00:09:42.905 --> 00:09:47.620
conseguir que haya una colaboración 
más especialista con el tutor, 

177
00:09:47.820 --> 00:09:49.680
de los especialistas con los tutores,

178
00:09:49.760 --> 00:09:53.715
que sepan diseñar ese aula inclusiva

179
00:09:53.765 --> 00:09:58.555
y se doten de herramientas adecuadas 
para que todos los alumnos o alumnas 

180
00:09:58.605 --> 00:10:00.815
que tengan dentro del aula 
tengan accesibilidad 

181
00:10:00.865 --> 00:10:03.700
independientemente de las 
necesidades que tengan. 

182
00:10:04.550 --> 00:10:06.050
Además, es muy importante,

183
00:10:06.290 --> 00:10:08.825
y esto creo que en toda la labor 
de educación infantil, 

184
00:10:08.875 --> 00:10:10.691
siempre haya una evaluación continua.

185
00:10:10.742 --> 00:10:13.425
Somos conocedores de los sistemas 
alternativos de comunicación, 

186
00:10:13.475 --> 00:10:15.225
pero también tenemos que 
ver si realmente 

187
00:10:15.275 --> 00:10:16.645
cómo se están llevando a cabo

188
00:10:16.695 --> 00:10:20.105
y cómo los estamos, como 
decía mi compañera, 

189
00:10:20.155 --> 00:10:22.225
nos estamos solo dedicando 
a decorar el aula 

190
00:10:22.275 --> 00:10:25.265
o realmente le estamos dando 
un uso adecuado en función 

191
00:10:25.315 --> 00:10:27.550
de las características que 
tengan los alumnos. 

192
00:10:28.560 --> 00:10:31.320
En ese curso, porque según 
sea el grupo, 

193
00:10:31.420 --> 00:10:34.175
seguramente los apoyos que 
se necesiten varíen 

194
00:10:34.225 --> 00:10:35.360
de un año a otro.

195
00:10:35.560 --> 00:10:37.815
Es importante hacer esa 
evaluación continua 

196
00:10:37.865 --> 00:10:39.080
año tras año.

197
00:10:40.700 --> 00:10:43.735
Se llevaría a cabo esta fase 
2, que es realmente 

198
00:10:43.785 --> 00:10:47.595
el curso sobre creación de entornos 
accesibles, que tanto mi compañera 

199
00:10:47.645 --> 00:10:52.620
y yo vamos a ser las responsables de 
impartirlo desde el CEF UDIMA, 

200
00:10:53.190 --> 00:10:54.285
la Facultad de Educación.

201
00:10:54.335 --> 00:10:57.170
Si queréis o os interesa 
el poder acceder a él, 

202
00:10:57.230 --> 00:10:59.705
os hemos dejado acceso a este 
QR que podéis acceder 

203
00:10:59.755 --> 00:11:01.665
para obtener más información 
en el caso 

204
00:11:01.715 --> 00:11:03.470
de que os interese formaros.

205
00:11:03.570 --> 00:11:05.065
Y bueno, pues sobre todo 
los objetivos 

206
00:11:05.115 --> 00:11:06.805
que pretendemos conseguir 
con este curso, 

207
00:11:06.855 --> 00:11:09.865
que tiene una duración de cinco 
módulos que se van a impartir 

208
00:11:09.915 --> 00:11:11.890
durante las dos primeras 
semanas de julio. 

209
00:11:12.190 --> 00:11:15.990
Es que haya una mayor accesibilidad 
comunicativa en las aulas de 06, 

210
00:11:16.310 --> 00:11:20.365
un diseño de entornos accesibles, 
uso de apoyos visuales 

211
00:11:20.415 --> 00:11:22.985
y la comunicación multimodal 
a través de gestos, 

212
00:11:23.035 --> 00:11:27.805
objetos e imágenes, organización del 
espacio, tiempo e interacción 

213
00:11:27.855 --> 00:11:31.545
para favorecer la autonomía y 
autorregulación y regulación 

214
00:11:31.595 --> 00:11:35.085
y las estrategias docentes y 
colaboración con familias 

215
00:11:35.135 --> 00:11:37.150
para un impacto sostenible.

216
00:11:38.710 --> 00:11:41.805
Y ya con esto os dejamos 
nuestro correo. 

217
00:11:41.855 --> 00:11:43.625
Muchas gracias a todos por 
vuestra asistencia 

218
00:11:43.675 --> 00:11:46.145
y cualquier duda que tengáis 
estaremos encantadas de atenderos. 

219
00:11:46.195 --> 00:11:46.670
Gracias.