Ahora pasaríamos a la segunda comunicación.
Aulas que se entienden, diseño de entornos
visualmente accesibles en educación infantil
a través de las SAC y pictogramas.
Susana Vázquez y Lucía Rodríguez.
Buenas tardes, mi nombre es Susana y mi compañera Lucía,
venimos del grupo educativo CEFUDIMA y la comunicación que os traemos
es una investigación que estamos realizando,
es la fase 1 y actualmente ya estamos en la fase 2
y traemos aulas que se entienden, sobre todo la idea principal
es que dentro de las aulas de educación infantil.
Cuando se comunican de una forma clara,
de una forma a través de imágenes,
pues los niños participan muchísimo mejor.
Sobre todo cuando tenemos alumnos que tienen dificultades del lenguaje
y de la comunicación.
Porque en las aulas de educación infantil
muchas veces no solamente el lenguaje oral está presente,
sino que se puede transmitir a través de imágenes,
a través de rutinas visuales, de apoyos.
Os traemos un poco lo que es la teoría,
que va a ser breve, que son los sistemas alternativos
aumentativos de la comunicación.
La importancia de los mismos, el aula como un entorno
que sea comunicativo, que sea accesible
y no solamente que se trabajen pictogramas o imágenes como tal,
sino el cómo se pueden organizar.
Y luego ya la tercera parte es la realidad educativa,
que es la que tenemos que la presentará mi compañera,
así como los resultados y propuestas de mejora que es actualmente
lo que tenemos en marcha.
Bien, pues los sistemas aumentativos y alternativos
de la comunicación no son simplemente una herramienta,
sino que son un conjunto de recursos importantes
y dentro de ellos encontramos esa comunicación más completa,
no solamente para los alumnos que tengan dificultades,
sino que al final lo que intentamos es llegar a todo el alumnado
para que puedan comunicarse.
Tenemos los aumentativos y los alternativos,
dependiendo de si el habla es insuficiente o no tienen.
Y sobre todo tienen una relación directa
con el diseño universal de aprendizaje.
¿Por qué?
Porque al final lo que hacen es ofrecer tanto múltiples formas
de presentar la información dentro del aula.
Pero también lo que hacemos
es que el alumnado nos pueda presentar toda la información
y pueda comunicarse y expresarse de diversas formas.
No solamente comunicarse oralmente,
sino que se puede comunicar a través de pictogramas,
de apoyos visuales, también a lo mejor digitalmente,
con lo cual vamos eliminando esas barreras de comunicación.
Los principales sistemas que podemos encontrar,
quizás a lo mejor los más conocidos en educación infantil,
son los pictogramas,
que aquí son bastante utilizados los tableros de comunicación,
sobre todo para poder comunicarse, para poder leer.
Los pecs, que en este caso
sobre todo son imágenes para iniciar esa comunicación
y esa lectura.
Los guiones sociales van encaminados un poco
a cuando son a lo mejor más complejas las tareas,
entonces le vamos dando paso a paso visualmente a aquellos,
como su propio nombre indica, guiones.
Economía de fichas va más encaminado para la autorregulación conductual.
Y el refuerzo y quizás el TEACH sobre todo para anticipar rutinas,
para poder planificar ciertas pautas.
Y de esta forma quizás el método TEACH,
que es más para alumnos con autismo, para reducir esa ansiedad,
y poder progresar en esa autonomía.
Quizás los que menos vamos a dar en esta investigación
son los comunicadores y sobre todo los digitales,
que no me quiero parar mucho porque no los estamos utilizando.
Y cuando hablamos del aula como un entorno comunicativo,
lo que queremos decir que no es simplemente organizar pictogramas
o poner pictogramas en las paredes,
sino que se trata de que haya un diseño visual accesible,
no es solamente decorar por decorar y que se trata de una herramienta
para poder anticipar, es decir, secuenciar,
saber qué imágenes,
qué pictogramas debemos tener en el aula.
Dentro del grupo clase que tenemos,
no solamente a las necesidades de alumnado con alguna dificultad,
sino para todo el grupo.
Aparte, pues que progrese esa autonomía,
que nosotros seamos guía del profesorado, pero bueno,
que el niño progrese en su autonomía.
Como hablaba antes, esa inclusión que va dirigida a todo el grupo
y que al final la participación,
cuando tenemos esos entornos accesibles y organizados
y en los diferentes rincones,
al final la participación del alumnado es mucho más progresiva.
Bueno, y ahora comienzo yo con la parte
del diagnóstico docente, que bueno,
pues para poder llevar a cabo esta investigación,
pues creamos un cuestionario cuyas respuestas se hacen por escala
Likert o respuestas abiertas.
Un cuestionario de unas 15-20 preguntas que se facilitó a docentes
de la educación infantil de 0 a 6 años sin tener en cuenta
a los profesionales especialistas PT o AL,
solo a los maestros de educación infantil.
Este cuestionario estaba dividido en tres partes.
En una primera parte se preguntaba sobre datos socioprofesionales,
entre los que se preguntaban qué tipo de colegio impartía su docencia,
si era público, concertado o privado,
el ciclo en el cual era maestro o maestra
y qué formación inicial tenía y qué formación continua
había recibido.
En cuanto a los conocimientos de ESAC,
nos interesaba saber si sabían o eran conocedores
de qué son las historias o guiones sociales,
uno de los principales apoyos visuales en especial
para niños con dificultades de comunicación y aprendizaje,
qué son las economías de fichas y si sabía utilizar pictogramas
o tableros de comunicación en su aula
y además también hacíamos otro tipo de preguntas,
Tipo si sabían si el uso de estos pictogramas
y estos tableros de comunicación hacían que, por ejemplo,
se regularan, había una autorregulación
o hubiese menos dificultad de conductas disruptivas
que en muchos casos,
en muchas ocasiones en peques con dificultades se dan.
Luego había una parte de valoración práctica
en la que se preguntaba sobre todo si había un apoyo suficiente
de los maestros especialistas PTAL,
si se consideraba adecuado el tiempo que estos estaban en el aula
y las herramientas de las cuales les dotaban
a los maestros de ordinaria y qué herramientas necesitarían
para poder mejorar su práctica y de verdad verse eficientes
en la práctica y uso de pictogramas en el aula.
Y aquí ponemos una parte de algunos de los resultados
que se obtuvieron en este cuestionario,
dos de las preguntas más destacadas.
En cuanto podéis observar,
se ve en el gráfico, que en cuanto al conocimiento de pictogramas
es bastante escaso.
O no tienen suficiente conocimiento
de qué son los sistemas alternativos de comunicación
y cómo aplicarlos en el aula, o lo tienen a nivel parcial,
siendo más o menos solo un 3% de todas las respuestas
que obtuvimos.
De que tengan realmente una totalidad de formación en el uso
de los sistemas alternativos.
Y además demandan que haya una formación más específica
para poder dar uso de estos sistemas en el aula.
Y aquí nos encontramos
con que sí que hay parte del profesorado que se forma,
pero se forman por ellos mismos, pagándose ellos mismos la formación
y de manera externa al centro educativo
en el que se encuentran.
En cambio, hay un alto porcentaje de docentes que afirman
que no hay ninguna formación o no les han dado ninguna formación
en las aulas en las que se encuentran actualmente
y en los centros en los que se encuentran actualmente.
A esto también debemos sumar que,
aunque no lo hayamos puesto aquí, Era también muy destacable
los resultados que obtuvimos en cuanto al tiempo que están
los especialistas dentro del aula ordinaria,
siendo bastante escaso y diciendo que realmente
los profesionales especialistas tenían un tiempo muy breve
como apoyo para poder dotar de herramientas adecuadas
a los maestros de ordinaria.
Con todos estos resultados, nuestro objetivo es
llevar a cabo un curso de creación de entornos accesibles
y nos proponemos como propuesta de mejora que a través de este curso
se dé una formación de entornos accesibles y comunicativos
adecuados.
Debo destacar que a la hora de llevar a cabo este curso
lo que pretendemos es que los alumnos que vayan a matricularse
se les envíe también este cuestionario que hemos pasado
en la primera fase para que después en la segunda fase
contesten a otro cuestionario para ver si realmente esta formación
les ha valido para dotarse de la formación que queremos
y de la AAM.
Bueno, sí, de la formación que queremos.
También pretendemos el poder
conseguir que haya una colaboración más especialista con el tutor,
de los especialistas con los tutores,
que sepan diseñar ese aula inclusiva
y se doten de herramientas adecuadas para que todos los alumnos o alumnas
que tengan dentro del aula tengan accesibilidad
independientemente de las necesidades que tengan.
Además, es muy importante,
y esto creo que en toda la labor de educación infantil,
siempre haya una evaluación continua.
Somos conocedores de los sistemas alternativos de comunicación,
pero también tenemos que ver si realmente
cómo se están llevando a cabo
y cómo los estamos, como decía mi compañera,
nos estamos solo dedicando a decorar el aula
o realmente le estamos dando un uso adecuado en función
de las características que tengan los alumnos.
En ese curso, porque según sea el grupo,
seguramente los apoyos que se necesiten varíen
de un año a otro.
Es importante hacer esa evaluación continua
año tras año.
Se llevaría a cabo esta fase 2, que es realmente
el curso sobre creación de entornos accesibles, que tanto mi compañera
y yo vamos a ser las responsables de impartirlo desde el CEF UDIMA,
la Facultad de Educación.
Si queréis o os interesa el poder acceder a él,
os hemos dejado acceso a este QR que podéis acceder
para obtener más información en el caso
de que os interese formaros.
Y bueno, pues sobre todo los objetivos
que pretendemos conseguir con este curso,
que tiene una duración de cinco módulos que se van a impartir
durante las dos primeras semanas de julio.
Es que haya una mayor accesibilidad comunicativa en las aulas de 06,
un diseño de entornos accesibles, uso de apoyos visuales
y la comunicación multimodal a través de gestos,
objetos e imágenes, organización del espacio, tiempo e interacción
para favorecer la autonomía y autorregulación y regulación
y las estrategias docentes y colaboración con familias
para un impacto sostenible.
Y ya con esto os dejamos nuestro correo.
Muchas gracias a todos por vuestra asistencia
y cualquier duda que tengáis estaremos encantadas de atenderos.
Gracias.