Buenas tardes a todos.
Vamos a empezar con la mesa de comunicación 1,
titulada Prácticas emergentes en la educación infantil.
Mi nombre es Inés Lozano, vengo de la Universidad de Alicante,
de la Facultad de Educación, del Departamento de Didáctica General
y Didácticas Específicas.
Pertenezco al grupo que colabora con la UNED
en este congreso, al grupo GICEDA,
y me gustaría agradecer en primer lugar al equipo de la UNED
la oportunidad de coordinar esta mesa de comunicaciones,
la cual reúne propuestas que exploran la innovación
en la educación infantil.
A través de la inteligencia artificial,
pensamiento crítico mediante álbumes ilustrados
y la reconceptualización de las bibliotecas.
Asimismo, las ponencias que hoy tenemos aquí, las comunicaciones,
profundizan en la formación docente basada en la escucha pedagógica,
la conciencia emocional,
y la escuela como un ecosistema de experiencias integrales.
El espacio cuenta con un total de siete comunicaciones
de distintas universidades españolas y extranjeras.
Bueno, sin más, vamos a dar comienzo a esta mesa titulada,
como he dicho anteriormente,
Prácticas emergentes en la educación infantil,
que se inicia ahora y se prolongará hasta las siete y media.
Me gustaría recordarles a los comunicantes y las comunicantes
que haremos unas intervenciones de unos 10 minutos,
12 aproximadamente, ya que somos muchos
y tenemos que dar espacio a todos los compañeros.
Y bueno, les iré anunciando si deben concluir,
esperemos que no, que no tenga que interrumpir absolutamente nada.
La primera comunicación
titulada Educación financiera y problemas aditivos
en la educación infantil a través del cuento Peluche
y presentada por Mónica Arnal de la Universidad de Zaragoza.
Sí, muchas gracias.
Muy buenas tardes a todos y a todas.
Como bien ha dicho mi compañera, esta presentación lleva por título
Educación financiera y problemas aditivos en la educación infantil
a través de un cuento clásico de los años 70
como es Peluche.
Este trabajo lo hemos realizado con.
Lo presento yo, pero no podría haber surgido
sin la participación de mi compañera Maite Murillo,
del CEIP Torre Ramona.
Como en la mesa anterior,
este trabajo surge precisamente a través del programa
Hipatia del Gobierno de Aragón, en el que nos permite a los docentes
de la facultad poder asistir a los centros educativos
y también.
A los compañeros de los centros educativos
venir a la facultad.
Entonces, este año hemos asentado una colaboración que ya teníamos
en los dos años previos y no solamente el asistir
dos o tres días,
sino que este año ya han sido cinco y seis días precisamente
para favorecer este tipo de colaboración que de otra manera
a lo mejor sería una reunión y poco más.
Esto también se ha reforzado apoyándonos en el currículo
de educación infantil, ese pensamiento lógico-matemático
que deberían adquirir los niños mediante acciones,
mediante prácticas y que tengan que ver especialmente con el número,
con el espacio y con el tiempo.
En el caso del espacio lo trabajamos ya el curso pasado,
también a través de los álbumes ilustrados,
este año a través del número en un cuento
y esperemos que el tiempo que dejamos ahora en rojo
sea precisamente la magnitud a trabajar que muchas veces
queda prácticamente olvidada.
El objetivo que nos planteábamos este curso
era el poder diseñar una propuesta didáctica.
Este año tocaba para cuatro años,
dado que Maite realiza el ciclo completo.
El año pasado era para tres años,
este para cuatro y ya sabemos lo que vamos a hacer el curso
que viene.
Y en este caso lo que queríamos trabajar
eran los problemas aditivos que ella ya había trabajado de una manera
y que yo venía trabajando de otra manera en la sección.
Aquí podéis ver una clase habitual de maite de cuatro años
en el que como veis pues es un grupo reducido no porque la ratio sea baja
sino porque existe un alto nivel de absentismo en el centro educativo
y pues a veces quienes comenzaban la propuesta
no eran quienes la terminaban pero pues es el día a día
ante el que nos tenemos que enfrentar pues en este centro.
Como decía, la propuesta didáctica
gira en torno al cuento Peluche.
Es un cuento relativamente clásico,
bastante premiado en los años 70 y 80.
Por resumirlo brevemente, un niño pierde un peluche.
Y al final va a buscarlo a un mercadillo.
Y es precisamente en ese contexto donde nosotras aprovechamos
para poder trabajar los diferentes cambios monetarios
y diferentes problemas aditivos.
Aquí muestro alguna imagen.
No son como los cuentos actuales,
pero creímos que podría ser fácil el poder recrearlo en el aula,
dado que lo que nos importaba a nosotras era que existiese un grado
lo suficientemente alto de reproducción.
La propuesta constaba de cuatro sesiones.
La primera de ellas queríamos trabajar la descomposición
de los billetes de 5 y de 10 euros a través de las diferentes monedas
de 1 y 2 euros y para ello nos apoyamos en una adaptación
de una serie de actividades que existen en el libro de un kit
para la educación financiera para educación primaria,
pero creímos que.
Esas actividades que se planteaban en primero de educación primaria
podrían adaptarse relativamente bien a ese segundo curso de segundo ciclo
de educación infantil y en las tres sesiones restantes
pues íbamos a trabajar cada uno de los cursos.
Tres tipos de problemas aditivos, problemas de cambio,
problemas de combinación y problemas de comparación.
Ya aquí, en todo momento, ya no era el contexto de la actividad
de adaptación del libro del kit de educación financiera,
sino que ya estábamos trabajando juntos.
Precisamente con el cuento
después de haberlo leído unas cuantas veces con los alumnos
dado que no va a ser un cuento que solamente se utilice
para trabajar los problemas aditivos
sino que también pues fuera de los sentidos matemáticos
también iba a trabajarse en el aula.
En cuanto a la primera sesión
y por comentar algunos de los resultados,
se desarrolló sin ningún tipo de dificultad.
Los alumnos están habituados a hacer algunos cambios,
a contar de dos en dos, a trabajar los pares,
los impares y en este caso planteamos diferentes monederos
donde íbamos añadiendo y quitando algunas monedas
y algunos billetes y íbamos facilitando también
a cada uno de los alumnos acorde al nivel que ellos tenían.
Pues 10 monedas de un euro
o a lo mejor 4 de 2 euros y un billete de 5,
un poco acomodando al nivel que tiene cada uno.
Estaban ya familiarizados con el dinero
y prácticamente no hubo que abordar muchos aspectos novedosos.
Sin embargo,
cuando ya nos enfrentamos a los problemas de cambio,
donde hubo problemas de aumento, hubo problemas de disminución
y fuimos cambiando un poco la incógnita, el dato desconocido,
pues sí estaba en esa.
En esa parte final
o estaba al comienzo o realmente estaba en el propio cambio,
pues ahí es donde el cuento nos ayudó precisamente
a poder recrear si estábamos en el pasado,
en el presente, si existía el cambio,
si ganábamos dinero, si teníamos de menos.
Y de nuevo, pues esos monederos recreados
nos facilitó el poder conectar con la sesión anterior.
Y aquí precisamente para poder conectar con el cuento,
como podéis ver en la primera imagen a la izquierda,
pues recreamos precisamente el mercadillo
con el que iban a surgir todos los problemas de cambio.
Y en la imagen de la derecha lo planteamos para los alumnos
que tenían alguna dificultad en poder apoyarse en esa recta numérica
cuando la cardinalidad de los monederos
no era lo suficientemente favorable para poder resolverlo
ya que queríamos que lo resolviesen ellos mismos
y no tanto con una guía que casi casi lo estuviesen resolviendo nosotras,
por decirlo así de alguna manera.
Había ocasiones en las que lo resolvían todos en la asamblea
y había otras veces que iban apareciendo
de uno en uno o de dos en dos para poder realizarlo de una manera
más individualizada.
En cuanto a los problemas de combinación,
aquí ya sí que decidimos que fuese hacerse por parejas,
precisamente para poder recrear esos dos estados parciales,
para poder crear un total y comenzaron
las primeras dificultades, especialmente si el conteo requería
de un número cercano al 10 o incluso superiores,
no tanto por la comprensión del problema sino sino por la adquisición
de esas palabras número para poder resolverlo.
Os recuerdo que estábamos en cuatro años
y además estábamos en el mes de octubre-noviembre,
que todavía es una fase más inicial.
Y aquí intentar mejorar también algunas dificultades que se plantean
en el día a día con la parte idiomática.
El centro dentro del aula convive en diferentes idiomas
y además no todos acceden al aula en septiembre,
sino que se van incorporando poco a poco.
Así que también facilitó precisamente el poder presentar el cuento
y su recreación algunos aspectos de desconocimiento.
Y en cuanto a los problemas de comparación,
que por ser honestas teníamos serias dudas
de que fuesen a funcionar, pues fue un poco
como la profecía autocumplida,
no se alcanzaron los resultados que quizás esperábamos.
Planteamos lo más sencillo posible, de nuevo intentamos
que esa recta numérica fuese un apoyo en la resolución
y quizás el guiando en exceso para la resolución de los problemas.
Después de toda esta propuesta, lo que podemos concluir es
que el grado de desarrollo por parte de los estudiantes ha sido desigual
para los diferentes tipos de problema,
como así también lo determina la literatura,
dado que establece una nivelación de esas estructuras semánticas
y así lo hemos podido observar también a la hora
de trabajarlo con estudiantes.
Con los alumnos a pesar de todo el material
y que el uso del cuento en este caso ha sido de gran ayuda precisamente
para poder comprender los problemas no solamente por ser
un contexto que ellos conocían en todo momento
dado que el cuento se iba contando en innumerables ocasiones
sino también pues el poder recrearlo
y que esa falta de conocimiento de idioma
pues.
Aunque ha existido, no fuese tan grande
como a lo mejor ocurre en otras ocasiones.
Y como, no sé si llamarlo conclusión o llamarlo perspectiva futura
o lo que quizás nos gustaría, es que precisamente dado que es
un programa bidireccional, es que todos estos resultados
que hemos ido observando con los alumnos de cuatro años,
pues se trasladen a mis alumnos de la facultad.
Ya hemos intentado hacer algunas de esas actividades
que hicimos con los alumnos de cuatro años,
incluso recreando la asamblea,
pero sí que se trasladen de una manera mucho más directa
a partir de lo que hemos estado trabajando durante todo este año.
Y muchas gracias.