WEBVTT
0
00:00:00.050 --> 00:00:01.190
Buenas tardes a todos.

1
00:00:01.410 --> 00:00:04.790
Vamos a empezar con la mesa 
de comunicación 1, 

2
00:00:04.930 --> 00:00:09.090
titulada Prácticas emergentes 
en la educación infantil. 

3
00:00:09.450 --> 00:00:14.130
Mi nombre es Inés Lozano, vengo de 
la Universidad de Alicante, 

4
00:00:14.250 --> 00:00:19.250
de la Facultad de Educación, del 
Departamento de Didáctica General 

5
00:00:20.190 --> 00:00:22.310
y Didácticas Específicas.

6
00:00:22.940 --> 00:00:26.775
Pertenezco al grupo que 
colabora con la UNED 

7
00:00:26.825 --> 00:00:29.940
en este congreso, al grupo GICEDA,

8
00:00:30.020 --> 00:00:35.020
y me gustaría agradecer en primer 
lugar al equipo de la UNED 

9
00:00:36.580 --> 00:00:40.615
la oportunidad de coordinar esta 
mesa de comunicaciones, 

10
00:00:40.665 --> 00:00:45.155
la cual reúne propuestas que 
exploran la innovación 

11
00:00:45.205 --> 00:00:47.060
en la educación infantil.

12
00:00:47.410 --> 00:00:49.299
A través de la inteligencia 
artificial, 

13
00:00:49.730 --> 00:00:53.385
pensamiento crítico mediante 
álbumes ilustrados 

14
00:00:53.435 --> 00:00:57.830
y la reconceptualización 
de las bibliotecas. 

15
00:00:58.630 --> 00:01:03.630
Asimismo, las ponencias que hoy 
tenemos aquí, las comunicaciones, 

16
00:01:03.830 --> 00:01:08.830
profundizan en la formación docente 
basada en la escucha pedagógica, 

17
00:01:09.370 --> 00:01:12.150
la conciencia emocional,

18
00:01:13.460 --> 00:01:17.180
y la escuela como un ecosistema 
de experiencias integrales. 

19
00:01:17.480 --> 00:01:21.895
El espacio cuenta con un total 
de siete comunicaciones 

20
00:01:21.945 --> 00:01:26.740
de distintas universidades 
españolas y extranjeras. 

21
00:01:28.350 --> 00:01:32.265
Bueno, sin más, vamos a dar comienzo 
a esta mesa titulada, 

22
00:01:32.315 --> 00:01:34.010
como he dicho anteriormente,

23
00:01:34.250 --> 00:01:37.785
Prácticas emergentes en la 
educación infantil, 

24
00:01:37.835 --> 00:01:42.810
que se inicia ahora y se prolongará 
hasta las siete y media. 

25
00:01:45.260 --> 00:01:50.260
Me gustaría recordarles a los 
comunicantes y las comunicantes 

26
00:01:51.140 --> 00:01:56.140
que haremos unas intervenciones 
de unos 10 minutos, 

27
00:01:56.740 --> 00:01:59.995
12 aproximadamente, ya 
que somos muchos 

28
00:02:00.045 --> 00:02:04.680
y tenemos que dar espacio 
a todos los compañeros. 

29
00:02:05.100 --> 00:02:09.955
Y bueno, les iré anunciando 
si deben concluir, 

30
00:02:10.005 --> 00:02:14.520
esperemos que no, que no tenga que 
interrumpir absolutamente nada. 

31
00:02:15.260 --> 00:02:18.475
La primera comunicación

32
00:02:18.525 --> 00:02:23.075
titulada Educación financiera 
y problemas aditivos 

33
00:02:23.125 --> 00:02:26.695
en la educación infantil a través 
del cuento Peluche 

34
00:02:26.745 --> 00:02:31.620
y presentada por Mónica Arnal de 
la Universidad de Zaragoza. 

35
00:02:31.880 --> 00:02:33.500
Sí, muchas gracias.

36
00:02:38.420 --> 00:02:40.500
Muy buenas tardes a todos y a todas.

37
00:02:40.820 --> 00:02:45.820
Como bien ha dicho mi compañera, 
esta presentación lleva por título 

38
00:02:47.060 --> 00:02:50.135
Educación financiera y problemas 
aditivos en la educación infantil 

39
00:02:50.185 --> 00:02:53.995
a través de un cuento clásico 
de los años 70 

40
00:02:54.045 --> 00:02:55.300
como es Peluche.

41
00:02:55.400 --> 00:02:58.340
Este trabajo lo hemos realizado con.

42
00:02:59.820 --> 00:03:03.895
Lo presento yo, pero no 
podría haber surgido 

43
00:03:03.945 --> 00:03:07.140
sin la participación de mi 
compañera Maite Murillo, 

44
00:03:07.240 --> 00:03:09.360
del CEIP Torre Ramona.

45
00:03:10.000 --> 00:03:13.620
Como en la mesa anterior,

46
00:03:14.040 --> 00:03:17.415
este trabajo surge precisamente 
a través del programa 

47
00:03:17.465 --> 00:03:21.435
Hipatia del Gobierno de Aragón, en 
el que nos permite a los docentes 

48
00:03:21.485 --> 00:03:25.115
de la facultad poder asistir 
a los centros educativos 

49
00:03:25.165 --> 00:03:25.640
y también.

50
00:03:26.120 --> 00:03:28.495
A los compañeros de los 
centros educativos 

51
00:03:28.545 --> 00:03:29.535
venir a la facultad.

52
00:03:29.585 --> 00:03:34.135
Entonces, este año hemos asentado 
una colaboración que ya teníamos 

53
00:03:34.185 --> 00:03:38.115
en los dos años previos y 
no solamente el asistir 

54
00:03:38.165 --> 00:03:38.846
dos o tres días,

55
00:03:38.896 --> 00:03:41.855
sino que este año ya han sido cinco 
y seis días precisamente 

56
00:03:41.905 --> 00:03:46.135
para favorecer este tipo de 
colaboración que de otra manera 

57
00:03:46.185 --> 00:03:49.000
a lo mejor sería una reunión 
y poco más. 

58
00:03:49.580 --> 00:03:54.155
Esto también se ha reforzado 
apoyándonos en el currículo 

59
00:03:54.205 --> 00:03:58.015
de educación infantil, ese 
pensamiento lógico-matemático 

60
00:03:58.065 --> 00:04:03.015
que deberían adquirir los niños 
mediante acciones, 

61
00:04:03.065 --> 00:04:06.282
mediante prácticas y que tengan que 
ver especialmente con el número, 

62
00:04:06.420 --> 00:04:08.180
con el espacio y con el tiempo.

63
00:04:08.630 --> 00:04:12.170
En el caso del espacio lo trabajamos 
ya el curso pasado, 

64
00:04:12.350 --> 00:04:15.665
también a través de los 
álbumes ilustrados, 

65
00:04:15.715 --> 00:04:18.325
este año a través del 
número en un cuento 

66
00:04:18.375 --> 00:04:21.845
y esperemos que el tiempo que 
dejamos ahora en rojo 

67
00:04:21.894 --> 00:04:25.405
sea precisamente la magnitud a 
trabajar que muchas veces 

68
00:04:25.455 --> 00:04:28.090
queda prácticamente olvidada.

69
00:04:29.220 --> 00:04:31.675
El objetivo que nos planteábamos 
este curso 

70
00:04:31.725 --> 00:04:33.867
era el poder diseñar una 
propuesta didáctica. 

71
00:04:33.980 --> 00:04:35.700
Este año tocaba para cuatro años,

72
00:04:35.780 --> 00:04:38.160
dado que Maite realiza 
el ciclo completo. 

73
00:04:38.420 --> 00:04:40.380
El año pasado era para tres años,

74
00:04:40.440 --> 00:04:42.915
este para cuatro y ya sabemos lo 
que vamos a hacer el curso 

75
00:04:42.965 --> 00:04:43.440
que viene.

76
00:04:43.620 --> 00:04:45.575
Y en este caso lo que 
queríamos trabajar 

77
00:04:45.625 --> 00:04:50.595
eran los problemas aditivos que ella 
ya había trabajado de una manera 

78
00:04:50.645 --> 00:04:53.640
y que yo venía trabajando de 
otra manera en la sección. 

79
00:04:53.780 --> 00:04:58.780
Aquí podéis ver una clase habitual 
de maite de cuatro años 

80
00:05:00.080 --> 00:05:05.080
en el que como veis pues es un grupo 
reducido no porque la ratio sea baja 

81
00:05:05.760 --> 00:05:10.235
sino porque existe un alto nivel de 
absentismo en el centro educativo 

82
00:05:10.285 --> 00:05:12.955
y pues a veces quienes comenzaban 
la propuesta 

83
00:05:13.005 --> 00:05:17.375
no eran quienes la terminaban 
pero pues es el día a día 

84
00:05:17.425 --> 00:05:22.340
ante el que nos tenemos que 
enfrentar pues en este centro. 

85
00:05:24.650 --> 00:05:26.525
Como decía, la propuesta didáctica

86
00:05:26.575 --> 00:05:29.505
gira en torno al cuento Peluche.

87
00:05:29.555 --> 00:05:33.025
Es un cuento relativamente clásico,

88
00:05:33.075 --> 00:05:35.750
bastante premiado en 
los años 70 y 80. 

89
00:05:36.550 --> 00:05:41.550
Por resumirlo brevemente, un 
niño pierde un peluche. 

90
00:05:42.260 --> 00:05:45.120
Y al final va a buscarlo 
a un mercadillo. 

91
00:05:45.220 --> 00:05:49.135
Y es precisamente en ese contexto 
donde nosotras aprovechamos 

92
00:05:49.185 --> 00:05:53.015
para poder trabajar los diferentes 
cambios monetarios 

93
00:05:53.065 --> 00:05:55.480
y diferentes problemas aditivos.

94
00:05:56.160 --> 00:05:58.200
Aquí muestro alguna imagen.

95
00:05:58.320 --> 00:06:01.535
No son como los cuentos actuales,

96
00:06:01.585 --> 00:06:06.560
pero creímos que podría ser fácil 
el poder recrearlo en el aula, 

97
00:06:06.860 --> 00:06:11.860
dado que lo que nos importaba a 
nosotras era que existiese un grado 

98
00:06:11.970 --> 00:06:14.630
lo suficientemente alto 
de reproducción. 

99
00:06:16.150 --> 00:06:20.805
La propuesta constaba 
de cuatro sesiones. 

100
00:06:20.855 --> 00:06:23.945
La primera de ellas queríamos 
trabajar la descomposición 

101
00:06:23.995 --> 00:06:28.970
de los billetes de 5 y de 10 euros a 
través de las diferentes monedas 

102
00:06:29.110 --> 00:06:33.005
de 1 y 2 euros y para ello nos 
apoyamos en una adaptación 

103
00:06:33.055 --> 00:06:38.030
de una serie de actividades que 
existen en el libro de un kit 

104
00:06:38.810 --> 00:06:41.625
para la educación financiera 
para educación primaria, 

105
00:06:41.675 --> 00:06:42.530
pero creímos que.

106
00:06:43.100 --> 00:06:47.535
Esas actividades que se planteaban 
en primero de educación primaria 

107
00:06:47.585 --> 00:06:52.560
podrían adaptarse relativamente bien 
a ese segundo curso de segundo ciclo 

108
00:06:53.700 --> 00:06:56.955
de educación infantil y en las 
tres sesiones restantes 

109
00:06:57.005 --> 00:06:59.220
pues íbamos a trabajar cada 
uno de los cursos. 

110
00:06:59.380 --> 00:07:02.980
Tres tipos de problemas aditivos, 
problemas de cambio, 

111
00:07:03.120 --> 00:07:06.165
problemas de combinación y problemas 
de comparación. 

112
00:07:06.215 --> 00:07:09.195
Ya aquí, en todo momento, ya no era 
el contexto de la actividad 

113
00:07:09.245 --> 00:07:13.535
de adaptación del libro del kit 
de educación financiera, 

114
00:07:13.585 --> 00:07:15.465
sino que ya estábamos 
trabajando juntos. 

115
00:07:15.515 --> 00:07:17.525
Precisamente con el cuento

116
00:07:17.575 --> 00:07:21.065
después de haberlo leído unas 
cuantas veces con los alumnos 

117
00:07:21.115 --> 00:07:23.485
dado que no va a ser un cuento 
que solamente se utilice 

118
00:07:23.535 --> 00:07:25.545
para trabajar los problemas aditivos

119
00:07:25.595 --> 00:07:29.645
sino que también pues fuera de 
los sentidos matemáticos 

120
00:07:29.695 --> 00:07:31.730
también iba a trabajarse en el aula.

121
00:07:34.170 --> 00:07:36.685
En cuanto a la primera sesión

122
00:07:36.735 --> 00:07:39.010
y por comentar algunos 
de los resultados, 

123
00:07:39.110 --> 00:07:41.730
se desarrolló sin ningún 
tipo de dificultad. 

124
00:07:41.790 --> 00:07:45.415
Los alumnos están habituados 
a hacer algunos cambios, 

125
00:07:45.465 --> 00:07:48.185
a contar de dos en dos, 
a trabajar los pares, 

126
00:07:48.235 --> 00:07:53.210
los impares y en este caso 
planteamos diferentes monederos 

127
00:07:53.510 --> 00:07:57.665
donde íbamos añadiendo y quitando 
algunas monedas 

128
00:07:57.715 --> 00:07:59.905
y algunos billetes y íbamos 
facilitando también 

129
00:07:59.955 --> 00:08:03.610
a cada uno de los alumnos acorde 
al nivel que ellos tenían. 

130
00:08:04.050 --> 00:08:07.765
Pues 10 monedas de un euro

131
00:08:07.815 --> 00:08:11.390
o a lo mejor 4 de 2 euros 
y un billete de 5, 

132
00:08:11.490 --> 00:08:15.450
un poco acomodando al nivel 
que tiene cada uno. 

133
00:08:16.230 --> 00:08:20.765
Estaban ya familiarizados 
con el dinero 

134
00:08:20.815 --> 00:08:25.790
y prácticamente no hubo que abordar 
muchos aspectos novedosos. 

135
00:08:29.070 --> 00:08:29.545
Sin embargo,

136
00:08:29.595 --> 00:08:32.469
cuando ya nos enfrentamos a 
los problemas de cambio, 

137
00:08:32.550 --> 00:08:36.145
donde hubo problemas de aumento, 
hubo problemas de disminución 

138
00:08:36.195 --> 00:08:41.169
y fuimos cambiando un poco la 
incógnita, el dato desconocido, 

139
00:08:42.430 --> 00:08:44.210
pues sí estaba en esa.

140
00:08:44.870 --> 00:08:45.685
En esa parte final

141
00:08:45.735 --> 00:08:49.630
o estaba al comienzo o realmente 
estaba en el propio cambio, 

142
00:08:49.730 --> 00:08:52.585
pues ahí es donde el cuento 
nos ayudó precisamente 

143
00:08:52.635 --> 00:08:54.925
a poder recrear si estábamos 
en el pasado, 

144
00:08:54.975 --> 00:08:57.130
en el presente, si existía el cambio,

145
00:08:57.190 --> 00:08:59.570
si ganábamos dinero, si 
teníamos de menos. 

146
00:08:59.730 --> 00:09:03.045
Y de nuevo, pues esos 
monederos recreados 

147
00:09:03.095 --> 00:09:06.650
nos facilitó el poder conectar 
con la sesión anterior. 

148
00:09:07.300 --> 00:09:09.925
Y aquí precisamente para poder 
conectar con el cuento, 

149
00:09:09.975 --> 00:09:12.405
como podéis ver en la primera 
imagen a la izquierda, 

150
00:09:12.455 --> 00:09:14.295
pues recreamos precisamente 
el mercadillo 

151
00:09:14.345 --> 00:09:19.320
con el que iban a surgir todos 
los problemas de cambio. 

152
00:09:20.120 --> 00:09:23.695
Y en la imagen de la derecha lo 
planteamos para los alumnos 

153
00:09:23.745 --> 00:09:28.720
que tenían alguna dificultad en 
poder apoyarse en esa recta numérica 

154
00:09:28.890 --> 00:09:32.485
cuando la cardinalidad 
de los monederos 

155
00:09:32.535 --> 00:09:36.425
no era lo suficientemente favorable 
para poder resolverlo 

156
00:09:36.475 --> 00:09:38.685
ya que queríamos que lo resolviesen 
ellos mismos 

157
00:09:38.735 --> 00:09:43.710
y no tanto con una guía que casi 
casi lo estuviesen resolviendo nosotras, 

158
00:09:44.450 --> 00:09:46.250
por decirlo así de alguna manera.

159
00:09:47.190 --> 00:09:51.685
Había ocasiones en las que lo 
resolvían todos en la asamblea 

160
00:09:51.735 --> 00:09:54.665
y había otras veces que 
iban apareciendo 

161
00:09:54.715 --> 00:09:59.465
de uno en uno o de dos en dos para 
poder realizarlo de una manera 

162
00:09:59.515 --> 00:10:01.010
más individualizada.

163
00:10:02.620 --> 00:10:05.600
En cuanto a los problemas 
de combinación, 

164
00:10:05.680 --> 00:10:10.495
aquí ya sí que decidimos que 
fuese hacerse por parejas, 

165
00:10:10.545 --> 00:10:14.995
precisamente para poder recrear 
esos dos estados parciales, 

166
00:10:15.045 --> 00:10:18.375
para poder crear un total 
y comenzaron 

167
00:10:18.425 --> 00:10:23.400
las primeras dificultades, 
especialmente si el conteo requería 

168
00:10:24.460 --> 00:10:28.395
de un número cercano al 10 
o incluso superiores, 

169
00:10:28.445 --> 00:10:33.420
no tanto por la comprensión del 
problema sino sino por la adquisición 

170
00:10:33.830 --> 00:10:37.910
de esas palabras número para 
poder resolverlo. 

171
00:10:38.170 --> 00:10:40.765
Os recuerdo que estábamos 
en cuatro años 

172
00:10:40.815 --> 00:10:43.045
y además estábamos en el mes 
de octubre-noviembre, 

173
00:10:43.095 --> 00:10:46.590
que todavía es una fase más inicial.

174
00:10:47.070 --> 00:10:52.070
Y aquí intentar mejorar también 
algunas dificultades que se plantean 

175
00:10:53.350 --> 00:10:55.810
en el día a día con la 
parte idiomática. 

176
00:10:56.220 --> 00:11:00.915
El centro dentro del aula convive 
en diferentes idiomas 

177
00:11:00.965 --> 00:11:04.185
y además no todos acceden 
al aula en septiembre, 

178
00:11:04.235 --> 00:11:05.995
sino que se van incorporando 
poco a poco. 

179
00:11:06.045 --> 00:11:10.955
Así que también facilitó 
precisamente el poder presentar el cuento 

180
00:11:11.005 --> 00:11:15.200
y su recreación algunos aspectos 
de desconocimiento. 

181
00:11:16.510 --> 00:11:19.125
Y en cuanto a los problemas 
de comparación, 

182
00:11:19.175 --> 00:11:22.645
que por ser honestas teníamos 
serias dudas 

183
00:11:22.695 --> 00:11:25.285
de que fuesen a funcionar, 
pues fue un poco 

184
00:11:25.335 --> 00:11:27.295
como la profecía autocumplida,

185
00:11:27.345 --> 00:11:32.130
no se alcanzaron los resultados 
que quizás esperábamos. 

186
00:11:32.980 --> 00:11:36.495
Planteamos lo más sencillo posible, 
de nuevo intentamos 

187
00:11:36.545 --> 00:11:40.615
que esa recta numérica fuese 
un apoyo en la resolución 

188
00:11:40.665 --> 00:11:45.640
y quizás el guiando en exceso para 
la resolución de los problemas. 

189
00:11:50.810 --> 00:11:54.685
Después de toda esta propuesta, 
lo que podemos concluir es 

190
00:11:54.735 --> 00:11:59.645
que el grado de desarrollo por parte 
de los estudiantes ha sido desigual 

191
00:11:59.695 --> 00:12:01.345
para los diferentes tipos 
de problema, 

192
00:12:01.395 --> 00:12:03.865
como así también lo determina 
la literatura, 

193
00:12:03.915 --> 00:12:08.890
dado que establece una nivelación 
de esas estructuras semánticas 

194
00:12:09.930 --> 00:12:12.845
y así lo hemos podido observar 
también a la hora 

195
00:12:12.895 --> 00:12:14.335
de trabajarlo con estudiantes.

196
00:12:14.385 --> 00:12:17.075
Con los alumnos a pesar 
de todo el material 

197
00:12:17.125 --> 00:12:21.675
y que el uso del cuento en este caso 
ha sido de gran ayuda precisamente 

198
00:12:21.725 --> 00:12:25.615
para poder comprender los problemas 
no solamente por ser 

199
00:12:25.665 --> 00:12:28.295
un contexto que ellos conocían 
en todo momento 

200
00:12:28.345 --> 00:12:33.320
dado que el cuento se iba contando 
en innumerables ocasiones 

201
00:12:34.400 --> 00:12:37.555
sino también pues el poder recrearlo

202
00:12:37.605 --> 00:12:40.195
y que esa falta de conocimiento 
de idioma 

203
00:12:40.245 --> 00:12:40.720
pues.

204
00:12:40.840 --> 00:12:43.095
Aunque ha existido, no 
fuese tan grande 

205
00:12:43.145 --> 00:12:45.400
como a lo mejor ocurre 
en otras ocasiones. 

206
00:12:46.950 --> 00:12:51.025
Y como, no sé si llamarlo conclusión 
o llamarlo perspectiva futura 

207
00:12:51.075 --> 00:12:55.165
o lo que quizás nos gustaría, es 
que precisamente dado que es 

208
00:12:55.215 --> 00:12:57.865
un programa bidireccional, es 
que todos estos resultados 

209
00:12:57.915 --> 00:13:02.270
que hemos ido observando con los 
alumnos de cuatro años, 

210
00:13:02.350 --> 00:13:05.790
pues se trasladen a mis alumnos 
de la facultad. 

211
00:13:05.850 --> 00:13:08.285
Ya hemos intentado hacer algunas 
de esas actividades 

212
00:13:08.335 --> 00:13:11.235
que hicimos con los alumnos 
de cuatro años, 

213
00:13:11.285 --> 00:13:13.135
incluso recreando la asamblea,

214
00:13:13.185 --> 00:13:16.430
pero sí que se trasladen de una 
manera mucho más directa 

215
00:13:16.770 --> 00:13:19.770
a partir de lo que hemos estado 
trabajando durante todo este año. 

216
00:13:21.570 --> 00:13:22.730
Y muchas gracias.