WEBVTT
0
00:00:00.050 --> 00:00:00.930
Vamos a comenzar.

1
00:00:02.250 --> 00:00:07.165
Estamos en el Congreso de Inclusión 
2026 y las ponencias que se van 

2
00:00:07.215 --> 00:00:08.830
a realizar desde la sala de grados.

3
00:00:09.390 --> 00:00:14.390
En primer lugar, si nos escuchas, 
Natalia, Natalia Rosalino Tami. 

4
00:00:18.130 --> 00:00:19.010
Natalia, ¿estás?

5
00:00:25.910 --> 00:00:27.230
¿Nos oyes, Natalia?

6
00:00:27.290 --> 00:00:28.090
Te activo micro.

7
00:00:36.780 --> 00:00:37.280
Hola.

8
00:00:38.000 --> 00:00:39.880
Hola Natalia, buenas tardes.

9
00:00:40.000 --> 00:00:41.220
Buenas tardes.

10
00:00:42.180 --> 00:00:45.395
Bien, te presento Natalia, 
tu ponencia 

11
00:00:45.445 --> 00:00:49.840
es una comunicación en línea, 
ciencia, tecnología y sociedad, 

12
00:00:50.120 --> 00:00:53.425
CTS y tecnología de asistencia 
en la educación básica, 

13
00:00:53.475 --> 00:00:55.020
perspectivas para la inclusión.

14
00:00:55.140 --> 00:00:58.240
Cuando quieras Natalia puedes 
compartir pantalla. 

15
00:00:59.000 --> 00:01:01.320
Sí, solo un minuto.

16
00:01:26.860 --> 00:01:28.760
Sí, por favor, comparte 
y comprobamos. 

17
00:01:29.960 --> 00:01:30.460
Sí.

18
00:01:31.280 --> 00:01:32.020
Hago un minuto.

19
00:02:29.680 --> 00:02:30.458
¿Conseguís ver?

20
00:02:32.340 --> 00:02:35.075
A ver, Natalia, había aparecido, 
pero ahora mismo 

21
00:02:35.125 --> 00:02:36.000
no.

22
00:02:36.140 --> 00:02:37.600
Pero estabas compartiendo.

23
00:02:38.900 --> 00:02:39.860
¿Ahora está?

24
00:02:40.000 --> 00:02:41.380
Ahora te vemos a ti.

25
00:02:43.060 --> 00:02:46.055
Pulsa la opción compartir en 
la barra de herramientas 

26
00:02:46.105 --> 00:02:47.913
que tienes abajo, en 
la parte inferior. 

27
00:02:48.980 --> 00:02:49.700
Sí.

28
00:02:51.900 --> 00:02:52.620
Solo.

29
00:03:14.360 --> 00:03:15.638
Vale, ahora está abriendo.

30
00:03:15.860 --> 00:03:19.060
Bien, si quieres maximizar la 
ventana para que la veamos. 

31
00:03:19.160 --> 00:03:19.960
Ah, perfecto.

32
00:03:21.120 --> 00:03:22.120
Perdón, perdón.

33
00:03:22.380 --> 00:03:25.560
Creo que no es la primera, no sé 
si es la primera diapositiva. 

34
00:03:32.740 --> 00:03:33.355
Perfecto.

35
00:03:33.405 --> 00:03:36.900
Pues nada, Natalia, te cedemos 
el turno de palabra. 

36
00:03:36.960 --> 00:03:38.235
Cuando quieras puedes comenzar.

37
00:03:38.285 --> 00:03:39.038
Muchas gracias.

38
00:03:40.450 --> 00:03:41.130
Gracias, Jo.

39
00:03:41.770 --> 00:03:43.190
Buenas tardes.

40
00:03:43.390 --> 00:03:46.430
Yo soy Natalia Rosalino Tami.

41
00:03:46.590 --> 00:03:49.510
Yo soy alumna brasileña,

42
00:03:49.590 --> 00:03:54.590
alumna de doctorado del programa 
de postgraduación en cognición 

43
00:03:55.350 --> 00:04:00.350
y lenguaje de la Universidad 
Estadual del Norte Fluminense Darcy Ribeiro. 

44
00:04:01.170 --> 00:04:04.825
Y en este momento estoy en un Erasmus

45
00:04:04.875 --> 00:04:06.790
en la Universidad de Almería.

46
00:04:07.960 --> 00:04:12.960
Hoy vengo a presentar mi trabajo 
con título Ciencia, 

47
00:04:15.800 --> 00:04:20.315
Tecnología y Sociedad, CTS 
y Tecnología Asistiva 

48
00:04:20.364 --> 00:04:24.100
en la Educación Básica, Perspectivas 
para la Inclusión. 

49
00:04:24.200 --> 00:04:28.135
Este trabajo es en parcería 
con los profesores 

50
00:04:28.185 --> 00:04:33.160
Juan Francisco Gásquez Hernández 
y Luis Ortiz Jiménez. 

51
00:04:36.730 --> 00:04:38.405
Entonces, como introducción,

52
00:04:38.455 --> 00:04:43.450
nosotros tenemos que la inclusión no 
se agota en la matrícula escolar, 

53
00:04:46.150 --> 00:04:48.965
la educación básica española cuenta

54
00:04:49.015 --> 00:04:52.290
con un marco legal inclusivo 
consolidado, 

55
00:04:53.520 --> 00:04:57.275
y el aumento del alumnado con 
discapacidad en centros 

56
00:04:57.325 --> 00:05:01.840
ordinarios exige condiciones 
reales de participación. 

57
00:05:02.080 --> 00:05:07.080
El diseño central que transforma es 
transformar el acceso formal 

58
00:05:08.560 --> 00:05:12.415
en aprendizaje, autonomía 
y permanencia 

59
00:05:12.465 --> 00:05:17.180
de estos alumnos en las escuelas y 
centros comunes de enseñanza. 

60
00:05:17.960 --> 00:05:19.820
Tenemos un dato clave.

61
00:05:20.610 --> 00:05:25.610
Que son 189.072 estudiantes con 
discapacidad en centros 

62
00:05:26.910 --> 00:05:31.910
ordinarios de ensino frente a 38.941 
en educación especial. 

63
00:05:35.210 --> 00:05:40.210
Esta fuente viene del Ministerio 
de la Educación Española. 

64
00:05:45.660 --> 00:05:47.700
Como marco normativo español,

65
00:05:48.060 --> 00:05:51.760
tenemos que la accesibilidad 
aparece como derecho, 

66
00:05:52.060 --> 00:05:55.240
política pública y condiciones 
educativas. 

67
00:05:55.680 --> 00:06:00.680
Tenemos la Constitución Española 
de 1978 sobre derechos 

68
00:06:03.160 --> 00:06:07.800
a la educación, la Ley 
Orgánica de 2016, 

69
00:06:08.260 --> 00:06:11.940
LOI, como equidad e inclusión,

70
00:06:12.940 --> 00:06:17.940
Real Decreto Legislativo 1-2013 
con Derechos de las Personas 

71
00:06:18.340 --> 00:06:19.155
con Discapacidad

72
00:06:19.205 --> 00:06:24.180
y la Ley Orgánica 3-2020-LOM-LOE 
refuerza la inclusión. 

73
00:06:27.980 --> 00:06:32.980
También tenemos la Ley 11-2023 
sobre accesibilidad digital. 

74
00:06:36.460 --> 00:06:38.100
De productos y servicios,

75
00:06:38.320 --> 00:06:42.800
y la Ley 11.023 amplía 
la accesibilidad, 

76
00:06:42.980 --> 00:06:46.280
más allá del aspecto físico,

77
00:06:46.360 --> 00:06:50.740
también abarca plataformas 
y servicios digitales. 

78
00:06:54.560 --> 00:06:59.560
Nuestro objetivo es analizar 
la relación entre CTS, 

79
00:07:01.460 --> 00:07:06.460
ciencia, tecnología, sociedad, 
discapacidad y contexto educativo 

80
00:07:06.580 --> 00:07:11.580
con énfasis en la tecnología 
asistida como elemento articulador 

81
00:07:11.820 --> 00:07:15.200
de prácticas inclusivas en 
la educación básica. 

82
00:07:15.400 --> 00:07:19.995
Como metodología, tenemos 
estudio bibliográfico, 

83
00:07:20.045 --> 00:07:21.640
cualitativo y analítico.

84
00:07:38.460 --> 00:07:40.835
La lectura de material

85
00:07:40.885 --> 00:07:45.860
se organizó temáticamente buscando 
convergencias entre legislación, 

86
00:07:46.940 --> 00:07:51.260
literatura científica y demandas 
de inclusión escolar. 

87
00:07:54.050 --> 00:07:57.470
CTS como lente crítica 
para la inclusión. 

88
00:08:03.110 --> 00:08:08.110
No basta con preguntar

89
00:08:08.170 --> 00:08:09.510
¿cuál tecnología tenemos?

90
00:08:10.070 --> 00:08:13.510
La cuestión central es ¿para 
quién las tecnologías? 

91
00:08:13.710 --> 00:08:15.130
¿Con qué finalidad?

92
00:08:15.370 --> 00:08:17.570
¿En qué condiciones se utilizan?

93
00:08:18.870 --> 00:08:23.870
El enfoque CTF problematiza la 
supuesta neutralidad tecnológica, 

94
00:08:24.730 --> 00:08:29.730
sitúa la inclusión en relaciones 
sociales, pedagógicas y políticas. 

95
00:08:33.830 --> 00:08:35.750
Tecnología asistiva.

96
00:09:06.460 --> 00:09:08.220
Su valor, su importancia,

97
00:09:08.320 --> 00:09:12.855
aparece cuando se integra al 
currículo la avaliación 

98
00:09:12.905 --> 00:09:14.460
y la práctica docente.

99
00:09:14.660 --> 00:09:17.440
Como ejemplos de tecnología asistiva,

100
00:09:17.540 --> 00:09:21.220
tenemos lectores de pantallas, 
teclados adaptados, 

101
00:09:21.400 --> 00:09:22.920
reconocimiento de voz,

102
00:09:23.240 --> 00:09:27.260
braille, audio, vídeos, materiales 
accesibles, 

103
00:09:27.360 --> 00:09:28.620
entre otros.

104
00:09:32.940 --> 00:09:34.640
¿Qué cambia la escuela?

105
00:09:35.830 --> 00:09:40.830
La inclusión en la escuela se vuelve 
cotidiana cuando la tecnología 

106
00:09:41.290 --> 00:09:45.285
modifica las condiciones de 
participación y acceso 

107
00:09:45.335 --> 00:09:48.950
del alumnado a los centros 
ordinarios de ensino. 

108
00:09:49.070 --> 00:09:53.170
También favorece el acceso 
al currículo, 

109
00:09:53.330 --> 00:09:55.850
amplía la autonomía del estudiante,

110
00:09:56.070 --> 00:10:00.905
promueve la participación efectiva 
de las actividades escolares 

111
00:10:00.955 --> 00:10:02.190
y.

112
00:10:03.010 --> 00:10:06.845
Pero es importante nosotros 
mencionar que la TEA 

113
00:10:06.895 --> 00:10:10.095
no sustituye la responsabilidad 
pedagógica, 

114
00:10:10.145 --> 00:10:15.130
no sustituye el profesor 
de la escuela. 

115
00:10:16.170 --> 00:10:21.170
La TEA se vuelve más concreta, 
situada y sensible a la diversidad. 

116
00:10:24.700 --> 00:10:27.735
Tenemos algunos desafíos para 
la implementación de la TA 

117
00:10:27.785 --> 00:10:30.900
en las escuelas y centros 
ordinarios de ensino. 

118
00:10:31.700 --> 00:10:36.115
Uno de estos es la presencia 
de recursos 

119
00:10:36.165 --> 00:10:38.240
en las garantías de prácticas 
inclusivas, 

120
00:10:38.380 --> 00:10:43.375
formación docente, conocimientos 
técnicos y pedagógicos 

121
00:10:43.425 --> 00:10:47.660
para seleccionar, adaptar 
y evaluar recursos. 

122
00:10:48.830 --> 00:10:52.350
Infraestructura, costos, 
conectividad, 

123
00:10:52.650 --> 00:10:57.050
equipamientos y continuidad de 
las políticas de apoyo, 

124
00:10:57.330 --> 00:11:01.350
currículo y cultura escolar, 
adecuación curricular, 

125
00:11:01.530 --> 00:11:04.710
seguimiento y superación de 
las barreras actividades. 

126
00:11:05.370 --> 00:11:07.730
La efectividad de la TEA.

127
00:11:34.310 --> 00:11:37.990
La TIC favorece accesibilidad, 
igualdad de oportunidad, 

128
00:11:38.410 --> 00:11:43.330
pero depende de formación, recursos, 
sensibilización institucional. 

129
00:11:43.610 --> 00:11:47.850
Las barreras más frecuentes 
son factores económicos, 

130
00:11:47.930 --> 00:11:51.090
tiempo disponible y actitudes 
de profesorado. 

131
00:11:51.490 --> 00:11:56.490
La formación inicial aún 
presenta vacíos 

132
00:11:56.770 --> 00:12:01.570
sobre accesibilidad y tecnología 
para personas con discapacidad. 

133
00:12:02.520 --> 00:12:06.275
La tecnología asistiva solo 
se convierte en inclusión 

134
00:12:06.325 --> 00:12:11.300
cuando forma parte de una cultura 
escolar que planifica, 

135
00:12:11.980 --> 00:12:15.440
acompaña y evalúa su uso.

136
00:12:17.540 --> 00:12:22.540
La relación CTS, tecnología 
asistiva y educación 

137
00:12:23.220 --> 00:12:28.220
es que una tecnología inclusiva es 
también una decisión social 

138
00:12:29.480 --> 00:12:30.500
y pedagógica.

139
00:12:31.370 --> 00:12:36.370
CTS pregunta por los impactos 
sociales, éticos y políticos 

140
00:12:36.850 --> 00:12:37.683
de la tecnología.

141
00:12:38.130 --> 00:12:43.125
La tecnología asistiva 
reduce barreras 

142
00:12:43.175 --> 00:12:47.970
y amplía autonomía cuando responde 
a necesidades concretas. 

143
00:12:48.050 --> 00:12:52.790
La educación transforma el acceso 
formal en participación, 

144
00:12:52.850 --> 00:12:54.770
aprendizaje y permanencia.

145
00:12:55.900 --> 00:12:59.760
El resultado esperado es una 
escuela más democrática, 

146
00:12:59.920 --> 00:13:03.080
accesible y crítica, 
también inclusiva. 

147
00:13:04.080 --> 00:13:08.495
Como conclusión, tenemos 
que el trabajo ayuda 

148
00:13:08.545 --> 00:13:12.075
a pensar la inclusión desde 
una perspectiva crítica 

149
00:13:12.125 --> 00:13:13.100
y aplicada.

150
00:13:14.430 --> 00:13:19.150
Reubica la tecnología asistiva 
no como herramienta aislada, 

151
00:13:19.230 --> 00:13:22.390
sino como mediación educativa 
situada. 

152
00:13:22.630 --> 00:13:25.150
Amplía la lectura de 
la accesibilidad, 

153
00:13:25.430 --> 00:13:29.185
incluye espacios, recursos digitales,

154
00:13:29.235 --> 00:13:31.970
plataformas, currículos 
y participación. 

155
00:13:32.510 --> 00:13:36.570
Vincula tecnología y ciudadanía.

156
00:13:36.630 --> 00:13:39.830
La inclusión depende de decisiones 
pedagógicas, 

157
00:13:39.910 --> 00:13:41.354
institucionales y políticas.

158
00:13:42.310 --> 00:13:46.450
La contribución central no es 
defender la tecnología por sí misma, 

159
00:13:46.590 --> 00:13:51.590
sino mostrar que su valor inclusivo 
depende del modo en que se diseña, 

160
00:13:53.290 --> 00:13:56.910
se decide y se integra en la escuela.

161
00:13:59.510 --> 00:14:02.870
Tenemos algunas referencias 
de este trabajo, 

162
00:14:03.090 --> 00:14:05.550
entonces con este trabajo.

163
00:14:06.320 --> 00:14:11.215
Yo, nosotros intentamos demostrar 
la importancia 

164
00:14:11.265 --> 00:14:16.240
de la tecnología asistiva en las 
escuelas y centros ordinarios 

165
00:14:17.900 --> 00:14:20.260
de ensino para personas 
con discapacidad, 

166
00:14:20.440 --> 00:14:24.600
pero no solo a existencia o a.

167
00:14:26.940 --> 00:14:31.940
La utilización de las tecnologías en 
las escuelas o centros de ensino, 

168
00:14:33.640 --> 00:14:38.040
pero la importancia del uso 
adecuado, cualificado, 

169
00:14:38.140 --> 00:14:42.160
y con eso depende la formación 
profesional, docente, 

170
00:14:42.240 --> 00:14:47.240
depende el acceso financiero y 
estructural de tecnologías, 

171
00:14:50.230 --> 00:14:55.230
y también depende el rompimiento 
de barreras que a menudo 

172
00:14:56.650 --> 00:15:01.650
dificultan el acceso y permanencia 
de estudiantes con discapacidad 

173
00:15:03.350 --> 00:15:08.350
y también las tecnologías de la 
asistencia en estos locales. 

174
00:15:13.210 --> 00:15:17.790
Me gustaría agradecer a todos 
por la oportunidad. 

175
00:15:22.570 --> 00:15:24.810
Natalia, muchas gracias 
por tu intervención, 

176
00:15:24.910 --> 00:15:26.885
esa revisión normativa,

177
00:15:26.935 --> 00:15:30.725
legislativa que nos has hecho, 
tan exhaustiva, 

178
00:15:30.775 --> 00:15:33.810
tan escueta y relacionada con 
la diversidad funcional, 

179
00:15:34.030 --> 00:15:37.450
con la inclusión y también 
vinculada, por supuesto, 

180
00:15:37.610 --> 00:15:39.170
con y desde las TIC.

181
00:15:39.290 --> 00:15:42.685
No sé si hay alguna pregunta 
desde la sala presencial 

182
00:15:42.735 --> 00:15:44.310
o en el chat.

183
00:15:44.530 --> 00:15:47.870
Si no hay ninguna aportación 
y ninguna otra pregunta, 

184
00:15:48.090 --> 00:15:50.470
damos paso al siguiente ponente.

185
00:15:52.360 --> 00:15:54.680
Parece que no, Natalia, no 
hay ninguna pregunta. 

186
00:15:55.120 --> 00:15:57.715
Así que nada, agradecerte 
tu intervención. 

187
00:15:57.765 --> 00:16:01.740
Muchas gracias y nada, un placer.

188
00:16:03.680 --> 00:16:05.000
Gracias también.

189
00:16:05.320 --> 00:16:06.720
Gracias, un saludo.

190
00:16:09.520 --> 00:16:11.535
Bien, a continuación

191
00:16:11.585 --> 00:16:16.560
A continuación, el siguiente ponente.

192
00:16:20.930 --> 00:16:23.130
Es Pedro Luis García Lin Márez.

193
00:16:23.910 --> 00:16:27.950
Su ponencia lleva como título 
Ecosistema Dua IA, 

194
00:16:28.070 --> 00:16:31.545
diseño de una prueba piloto para 
la enseñanza inclusiva 

195
00:16:31.595 --> 00:16:36.570
del análisis predictivo en marketing.

196
00:16:37.450 --> 00:16:42.450
Así que, Pedro, compartimos pantalla 
y comenzamos la exposición. 

197
00:17:25.380 --> 00:17:26.425
Bueno, buenas tardes.

198
00:17:26.475 --> 00:17:31.275
Voy a comenzar sin presentarme 
todavía, pero dejo 

199
00:17:31.325 --> 00:17:35.400
este pequeño título que se llama 
Enseñar y Aprender. 

200
00:17:35.540 --> 00:17:37.335
Dos caras de una misma moneda.

201
00:17:37.385 --> 00:17:40.000
Como sabemos, es un proceso 
continuo, ¿verdad? 

202
00:17:40.160 --> 00:17:43.360
Donde nos movemos entre 
enseñar y aprender, 

203
00:17:43.600 --> 00:17:45.935
porque los que enseñamos, 
el objetivo principal 

204
00:17:45.985 --> 00:17:49.080
es lograr que puedan aprender 
nuestros estudiantes. 

205
00:17:49.840 --> 00:17:52.300
Aquí, ¿cómo pasa la ponencia?

206
00:17:52.360 --> 00:17:52.920
Ok.

207
00:17:54.050 --> 00:17:56.645
Y dejo este enunciado, no 
todos los estudiantes 

208
00:17:56.695 --> 00:17:59.590
aprenden el análisis de datos 
de la misma manera. 

209
00:17:59.810 --> 00:18:02.570
Y esa es la pregunta, o mejor dicho,

210
00:18:02.630 --> 00:18:05.545
ese es el norte que tenemos cuando 
decidimos presentar 

211
00:18:05.595 --> 00:18:06.205
esta propuesta.

212
00:18:06.255 --> 00:18:11.230
Porque enseñamos análisis predictivo 
en las facultades de marketing 

213
00:18:11.630 --> 00:18:15.130
y comunicación para los estudiantes 
de publicidad y relaciones públicas. 

214
00:18:15.550 --> 00:18:19.985
Y de marketing y nos hemos 
conseguido con esta situación 

215
00:18:20.035 --> 00:18:25.010
que las personas que vienen de sobre 
todo que tienen trayectoria 

216
00:18:26.130 --> 00:18:29.865
no cuantitativa pues les cuesta 
mucho no solo realizar los cálculos 

217
00:18:29.915 --> 00:18:33.125
sino hacer los procesos como 
tal y lo más grave 

218
00:18:33.175 --> 00:18:37.625
es la interpretación entonces 
nos decíamos la enseñanza 

219
00:18:37.675 --> 00:18:41.245
de análisis predictivo en 
estudiantes de marketing con perfiles 

220
00:18:41.295 --> 00:18:43.990
no cuantitativos es el objetivo 
que queremos trabajar. 

221
00:18:44.700 --> 00:18:45.895
Y nos hicimos esta pregunta.

222
00:18:45.945 --> 00:18:48.675
¿Y si la IA pudiera adaptarse 
a cada estudiante 

223
00:18:48.725 --> 00:18:50.235
para aprender análisis predictivo?

224
00:18:50.285 --> 00:18:54.685
Y ahí traemos esta propuesta 
del ecosistema DUA, 

225
00:18:54.735 --> 00:18:57.595
IA, diseñó una prueba piloto 
para la enseñanza 

226
00:18:57.645 --> 00:18:59.953
inclusive del análisis predictivo 
en marketing. 

227
00:19:00.300 --> 00:19:02.075
Realmente quiero señalar

228
00:19:02.125 --> 00:19:05.115
que esta propuesta es parte de 
un programa de investigación 

229
00:19:05.165 --> 00:19:09.315
de doctorado que realizo con María 
Gloria Gallego Jiménez 

230
00:19:09.365 --> 00:19:14.340
y nos parece interesante presentar 
la propuesta de diseño como tal, 

231
00:19:15.040 --> 00:19:16.975
porque generalmente las pruebas 
de piloto se realizan 

232
00:19:17.025 --> 00:19:20.155
y se evalúan cómo se realizan, pero 
aquí lo que estamos proponiendo 

233
00:19:20.205 --> 00:19:24.260
es como una guía para realizar esa 
en base a una fundamentación teórica. 

234
00:19:25.570 --> 00:19:27.745
Entonces, el alcance de la propuesta 
es realmente resultados 

235
00:19:27.795 --> 00:19:31.205
cuantitativos, experimentales, 
o mejor dicho, 

236
00:19:31.255 --> 00:19:33.365
resultados experimentales, 
como tal, no presenta. 

237
00:19:33.415 --> 00:19:35.885
Solo presenta la forma

238
00:19:35.935 --> 00:19:37.799
como vamos a hacer el 
diseño conceptual, 

239
00:19:37.970 --> 00:19:39.965
el diseño técnico y el 
diseño metodológico 

240
00:19:40.015 --> 00:19:44.990
para poder estudiar en estudiantes 
del segundo año de comunicación, 

241
00:19:46.330 --> 00:19:48.250
cómo son capaces de.

242
00:19:49.360 --> 00:19:52.180
Mejorar esos procesos 
de interpretación, 

243
00:19:52.240 --> 00:19:53.415
porque lo que queremos 
es que interpreten 

244
00:19:53.465 --> 00:19:56.320
porque ellos van a tomar decisiones 
en función de esos datos. 

245
00:19:56.500 --> 00:19:58.855
Si no saben ni siquiera, aún 
teniendo los datos, 

246
00:19:58.905 --> 00:20:01.011
cómo los interpretan, pues 
va a costar mucho. 

247
00:20:01.100 --> 00:20:04.065
Entonces, un alcance,

248
00:20:04.115 --> 00:20:07.775
explorar el mecanismo de mediación 
cognitiva en contextos de aprendizaje 

249
00:20:07.825 --> 00:20:09.825
vinculado a la analítica predictiva.

250
00:20:09.875 --> 00:20:11.315
Esto es muy importante 
porque no se trata 

251
00:20:11.365 --> 00:20:13.055
de que hagan cálculos 
procedimentales, 

252
00:20:13.105 --> 00:20:16.515
sino de que interpreten el resultado 
de esos cálculos 

253
00:20:16.565 --> 00:20:17.880
dentro de su contexto real.

254
00:20:19.990 --> 00:20:22.465
Y explorar el potencial pedagógico 
de la guía generativa 

255
00:20:22.515 --> 00:20:24.370
como herramienta de apoyo.

256
00:20:26.930 --> 00:20:31.470
Entonces, fijamos en base a los 
objetivos que nos hemos propuesto, 

257
00:20:31.550 --> 00:20:34.550
analizar esas dificultades 
cognitivas e interpretativas, 

258
00:20:34.730 --> 00:20:37.042
específicamente en el modelo 
de relación lineal, 

259
00:20:37.091 --> 00:20:40.125
que es un modelo bastante sencillo, 
pero que se aumenta su complejidad 

260
00:20:40.175 --> 00:20:43.365
cuando vamos a múltiples y aumenta 
cuando estamos analizando 

261
00:20:43.415 --> 00:20:44.150
casos reales.

262
00:20:44.370 --> 00:20:47.465
Diseñar ese ecosistema 
técnico-pedagógico fundamentado 

263
00:20:47.515 --> 00:20:48.870
en los principios del DUA,

264
00:20:49.600 --> 00:20:52.115
y el uso de la inteligencia 
artificial generativa 

265
00:20:52.165 --> 00:20:53.475
como herramienta cognitiva,

266
00:20:53.525 --> 00:20:57.145
hacer la arquitectura de la 
propuesta conceptualizada, 

267
00:20:57.195 --> 00:21:00.075
eso es muy importante, que ellos 
puedan hacer esos cálculos 

268
00:21:00.125 --> 00:21:01.420
e interpretar esos datos,

269
00:21:01.480 --> 00:21:03.702
pero sin saber que están 
haciendo matemáticas. 

270
00:21:04.180 --> 00:21:06.975
Y elaborar esa propuesta didáctica

271
00:21:07.025 --> 00:21:09.860
como tal para presentar 
una guía al final. 

272
00:21:10.080 --> 00:21:13.735
Y el objetivo es saltar de ese 
cálculo procedimental 

273
00:21:13.785 --> 00:21:15.955
a la interpretación estratégica, 
que es realmente 

274
00:21:16.005 --> 00:21:17.640
el objetivo que se persigue.

275
00:21:18.520 --> 00:21:20.655
Entonces, para ello vamos a diseñar 
dimensiones, indicadores, 

276
00:21:20.705 --> 00:21:22.915
para poder evaluar esos instrumentos

277
00:21:22.965 --> 00:21:25.675
y así establecer protocolos 
metodológicos 

278
00:21:25.725 --> 00:21:28.100
que puedan ser replicados.

279
00:21:29.120 --> 00:21:31.280
Entonces, en cuanto al 
diseño técnico, 

280
00:21:31.340 --> 00:21:35.800
va en función de los instrumentos 
que vamos a analizar, 

281
00:21:35.880 --> 00:21:38.175
la recogida de datos y todos 
esos ajustes tecnológicos 

282
00:21:38.225 --> 00:21:39.311
que vamos a ir haciendo.

283
00:21:39.900 --> 00:21:42.615
La parte metodológica, la 
estrategia de muestreo, 

284
00:21:42.665 --> 00:21:45.325
el procedimiento de campos, 
Y la gestión de errores, 

285
00:21:45.375 --> 00:21:46.605
porque como les hemos dicho,

286
00:21:46.655 --> 00:21:48.025
la diferencia entre hacer 
una prueba de piloto 

287
00:21:48.075 --> 00:21:51.765
y evaluarla y diseñar un modelo de 
cómo vivir mejorando una prueba 

288
00:21:51.815 --> 00:21:54.401
de piloto es una diferencia ya 
bastante significativa. 

289
00:21:55.230 --> 00:21:58.665
Entonces, la tecnología deja de 
ser un recurso instrumental 

290
00:21:58.715 --> 00:22:00.885
para convertirse en un 
mediador pedagógico 

291
00:22:00.935 --> 00:22:02.521
y eso es lo que queremos comprobar.

292
00:22:03.130 --> 00:22:05.110
Cierra esta fundamentación teórica,

293
00:22:05.270 --> 00:22:08.805
lograr que ellos puedan 
contextualizar los problemas 

294
00:22:08.855 --> 00:22:13.690
que se plantean de ROA, de métricas 
importantes, de KPI, 

295
00:22:14.500 --> 00:22:17.715
y que ellos mediante procesos 
de compresión logren tomar 

296
00:22:17.765 --> 00:22:21.780
decisiones, que es lo más 
interesante para estos estudiantes. 

297
00:22:22.780 --> 00:22:24.680
Entonces tocamos estos cinco puntos,

298
00:22:24.760 --> 00:22:26.535
voy a pasar rápidamente porque 
si no me voy a extender, 

299
00:22:26.585 --> 00:22:28.929
que es ansiedad matemática, 
barreras cognitivas, 

300
00:22:28.979 --> 00:22:31.555
dificultades interpretativas 
en la relación lineal, 

301
00:22:31.605 --> 00:22:34.640
a través de cual vamos 
a pasar del diseño, 

302
00:22:34.720 --> 00:22:37.475
la utilización del DUA, 
el diseño universal 

303
00:22:37.525 --> 00:22:40.195
para el aprendizaje, la inteligencia 
artificial generativa 

304
00:22:40.245 --> 00:22:45.120
como andamiaje conductivo, Y la 
ayuda de la analítica visual no code, 

305
00:22:45.260 --> 00:22:49.140
o sea, sin código como apoyo 
interpretativo. 

306
00:22:49.220 --> 00:22:50.775
O sea, que ellos puedan operar,

307
00:22:50.825 --> 00:22:55.800
pero sin necesidad de tener que 
utilizar código o de programar. 

308
00:22:56.980 --> 00:22:58.435
¿Por qué hacemos esto?

309
00:22:58.485 --> 00:22:59.095
Esto es muy importante.

310
00:22:59.145 --> 00:23:02.975
El mercado actual demanda 
profesionales que van 

311
00:23:03.025 --> 00:23:04.355
a la globalización en Big Data.

312
00:23:04.405 --> 00:23:07.355
Y resulta que el desafío 
que tiene la educación 

313
00:23:07.405 --> 00:23:10.580
es que muchos profesionales 
que salen de estas áreas. 

314
00:23:11.360 --> 00:23:13.160
No logran ese objetivo,

315
00:23:13.300 --> 00:23:16.320
esa competencia no es alcanzable 
para ellos. 

316
00:23:16.500 --> 00:23:19.320
Entonces, bueno, me voy 
a pasar por aquí, 

317
00:23:19.380 --> 00:23:21.491
la iba a tener porque quise 
resumir el tiempo. 

318
00:23:22.420 --> 00:23:24.315
Agarramos estudios de Munarriz

319
00:23:24.365 --> 00:23:26.915
y Rodríguez que hablan de los 
contenidos estadísticos 

320
00:23:26.965 --> 00:23:30.760
y de la moralización de problemas 
alumnos no cuantitativos, 

321
00:23:30.820 --> 00:23:34.655
la inseguridad numérica y 
la sobrecarga cognitiva 

322
00:23:34.705 --> 00:23:38.180
que da la baja autoeficacia en el 
alumno para tomar decisiones, 

323
00:23:38.830 --> 00:23:41.105
Y la dificultad en los procesos 
técnicos y procedural 

324
00:23:41.155 --> 00:23:46.070
en la comprensión profunda 
dentro del aprendizaje. 

325
00:23:46.170 --> 00:23:49.545
Y la problemática que existe en 
las titulaciones de marketing 

326
00:23:49.595 --> 00:23:50.370
y comunicación,

327
00:23:50.430 --> 00:23:53.725
que es una importancia de 
la analítica de datos 

328
00:23:53.775 --> 00:23:55.305
versus el rechazo de inseguridad.

329
00:23:55.355 --> 00:23:56.410
Ellos manejan datos,

330
00:23:56.610 --> 00:23:59.150
pero son inseguros al 
tomar decisiones. 

331
00:23:59.330 --> 00:24:02.270
Bueno, paso esto porque quería 
ponerlo por tiempo. 

332
00:24:02.610 --> 00:24:05.650
El segundo punto es la dificultad 
interpretativa. 

333
00:24:05.710 --> 00:24:08.599
Entonces, claro, aquí, por ejemplo, 
un ejemplo muy sencillo. 

334
00:24:09.000 --> 00:24:10.960
Esto es una pequeña tabla Excel,

335
00:24:11.180 --> 00:24:14.480
se le dan los datos y el sistema 
les arroja resultados. 

336
00:24:14.840 --> 00:24:16.055
Este es un resultado básico,

337
00:24:16.105 --> 00:24:17.255
porque hay uno que es 
análisis de datos, 

338
00:24:17.305 --> 00:24:19.391
que trae más números y se 
complica un poco más. 

339
00:24:19.800 --> 00:24:22.135
Entonces, esa alfabetización de datos

340
00:24:22.185 --> 00:24:26.000
es una competencia clave que 
ellos no logran alcanzar. 

341
00:24:26.680 --> 00:24:28.715
Entonces, lo que queremos es 
transformar esos enfoques 

342
00:24:28.765 --> 00:24:30.855
didácticos hacia modelos que 
sean más inclusivos. 

343
00:24:30.905 --> 00:24:35.880
O sea, personas que tienen problemas 
en aprender este tipo de contenido, 

344
00:24:39.220 --> 00:24:40.215
pues se les haga fácil.

345
00:24:40.265 --> 00:24:41.160
Y bueno,

346
00:24:41.280 --> 00:24:43.695
disminuir esa brecha de la 
habilidad cuantitativa 

347
00:24:43.745 --> 00:24:45.553
requerida en ese tipo 
de competencias. 

348
00:24:47.060 --> 00:24:47.929
Aquí, por ejemplo,

349
00:24:47.979 --> 00:24:51.180
hicimos ya el trabajo base 
que estamos logrando, 

350
00:24:51.280 --> 00:24:51.915
la dificultad tradicional

351
00:24:51.965 --> 00:24:53.775
y las consecuencias que hay 
en el aprendizaje. 

352
00:24:53.825 --> 00:24:56.780
Voy a centrarme en las consecuencias.

353
00:24:56.860 --> 00:24:59.027
Bloqueo matemático, ansiedad 
e inseguridad, 

354
00:24:59.100 --> 00:25:01.156
desconexión entre matemática 
y marketing. 

355
00:25:01.240 --> 00:25:03.360
Es imposible algo tan 
sencillo como esto. 

356
00:25:04.100 --> 00:25:06.995
Ellos vienen viendo desde 
el sexto de primaria 

357
00:25:07.045 --> 00:25:10.095
hasta el último año de bachillerato 
el concepto de línea recta, 

358
00:25:10.145 --> 00:25:10.975
la función lineal.

359
00:25:11.025 --> 00:25:13.520
Y son incapaces los alumnos 
de la universidad, 

360
00:25:13.600 --> 00:25:15.600
los que no tienen perfiles 
cuantitativos, 

361
00:25:15.730 --> 00:25:19.585
de interpretar la variación, 
la tasa de variación 

362
00:25:19.635 --> 00:25:21.345
o de cambio que me puede 
dar una pendiente, 

363
00:25:21.395 --> 00:25:24.050
que puede ser que las ventas 
suban o disminuyan. 

364
00:25:24.150 --> 00:25:26.870
Esa parte tan básica y sencilla 
les cuesta muchísimo. 

365
00:25:27.350 --> 00:25:29.165
Entonces, esto trae sobrecarga 
cognitiva 

366
00:25:29.215 --> 00:25:33.985
y se convierte en lo que ellos 
vienen enclaustrados desde hace 

367
00:25:34.035 --> 00:25:35.925
mucho tiempo, que es un aprendizaje 
memorístico. 

368
00:25:35.975 --> 00:25:38.425
Entonces, cuando tú le sacas el 
contexto o preguntas diferentes, 

369
00:25:38.475 --> 00:25:40.550
son capaces de evocar lo 
que han aprendido. 

370
00:25:40.910 --> 00:25:44.010
Entonces, claro, el DUA, 
que es realmente el. 

371
00:25:45.090 --> 00:25:48.445
El marco pedagógico que nos 
va a permitir trabajar 

372
00:25:48.495 --> 00:25:52.285
con múltiples orientación, que ellos 
puedan accionar y expresar 

373
00:25:52.335 --> 00:25:55.285
y participar, porque aquí se van 
a responder esas preguntas 

374
00:25:55.335 --> 00:25:58.650
de que no todo el mundo aprende 
de la misma manera. 

375
00:25:58.750 --> 00:25:59.670
El qué,

376
00:25:59.890 --> 00:26:03.210
qué aprendo, por qué lo aprendo 
y lo más importante, 

377
00:26:03.470 --> 00:26:04.430
evocar.

378
00:26:05.080 --> 00:26:06.802
¿Cómo demuestro lo que he aprendido?

379
00:26:06.980 --> 00:26:10.175
Bueno, aquí están diferentes pasos 
de estrategia de duda que lo vamos 

380
00:26:10.225 --> 00:26:10.700
a seguir.

381
00:26:10.820 --> 00:26:12.880
Aquí está cómo integramos 
el principio, 

382
00:26:13.160 --> 00:26:15.115
qué implica en el aprendizaje 
y cómo lo interpreta. 

383
00:26:15.165 --> 00:26:18.615
Por ejemplo, la parte de 
visualización interactiva, 

384
00:26:18.665 --> 00:26:21.195
que va a ser un mediador también, 
apoyado por la IA, 

385
00:26:21.245 --> 00:26:24.720
las herramientas sin código, 
que son visuales. 

386
00:26:24.780 --> 00:26:29.160
Y lo más importante, cómo demuestro 
lo que estoy aprendiendo, 

387
00:26:29.220 --> 00:26:31.442
los casos de negocio, las 
rutas de aprendizaje, 

388
00:26:31.500 --> 00:26:34.222
esos feedbacks adaptativos que 
ellos van a ir realizando. 

389
00:26:34.870 --> 00:26:38.485
El segundo punto es la idea 
como andamiaje cognitivo, 

390
00:26:38.535 --> 00:26:40.685
esto es muy importante, esto es 
algo que se ha trabajado, 

391
00:26:40.735 --> 00:26:44.565
entonces hay necesidades cognitivas 
y emocionales 

392
00:26:44.615 --> 00:26:46.905
que la alumnado necesita 
hacer un apoyo 

393
00:26:46.955 --> 00:26:49.645
y yo creo que esa parte 
de esa autoeficacia 

394
00:26:49.695 --> 00:26:53.010
creemos que lo va a favorecer.

395
00:26:53.850 --> 00:26:56.935
Que ellos tengan asistentes 
conversacionales, 

396
00:26:56.985 --> 00:26:57.685
además del profesor,

397
00:26:57.735 --> 00:27:00.565
que ellos pueden ir refutando, 
los vamos a ir trabajando 

398
00:27:00.615 --> 00:27:03.070
para que ellos confronten lo 
que están aprendiendo, 

399
00:27:03.130 --> 00:27:04.019
es muy importante.

400
00:27:04.110 --> 00:27:05.965
Y ese andamiaje consideramos,

401
00:27:06.015 --> 00:27:08.265
según los estudios, que reduce 
la carga cognitiva 

402
00:27:08.315 --> 00:27:11.690
y mejora el compromiso que 
tiene el estudiante. 

403
00:27:11.950 --> 00:27:16.950
Por último, y esto va a trabajar de 
la mano con la guía generativa, 

404
00:27:18.010 --> 00:27:20.425
que es las representaciones 
gráficas interactivas, 

405
00:27:20.475 --> 00:27:22.117
que van a facilitar la comprensión,

406
00:27:23.060 --> 00:27:26.915
Y usuarios que tengan baja formación 
técnica no necesitan porque solo van 

407
00:27:26.965 --> 00:27:28.455
a identificar patrones y relaciones.

408
00:27:28.505 --> 00:27:30.755
Y estas plataformas de 
visual analytics 

409
00:27:30.805 --> 00:27:32.715
nos van a favorecer los procesos

410
00:27:32.765 --> 00:27:34.675
porque es lo que ellos realmente 
van a tener 

411
00:27:34.725 --> 00:27:38.640
en el mundo competitivo profesional 
que van a tener. 

412
00:27:38.960 --> 00:27:43.140
Entonces, aquí el diseño como tal, 
¿qué incluye ese entorno virtual? 

413
00:27:43.340 --> 00:27:45.300
La IA generativa, como andamiaje.

414
00:27:46.150 --> 00:27:47.905
La contextualización, que 
son los casos reales, 

415
00:27:47.955 --> 00:27:50.565
y los dashboards o cuadros de mando, 
que lo voy a explicar ahora 

416
00:27:50.615 --> 00:27:53.745
por si alguien no lo conoce, 
es algo muy sencillo 

417
00:27:53.795 --> 00:27:56.845
y que nos va a dar esa chispa 
para que hagan esa conexión 

418
00:27:56.895 --> 00:27:58.182
de los casos reales con la IA.

419
00:27:58.231 --> 00:28:01.195
Entonces eso nos va a llevar 
a esa mediación cognitiva, 

420
00:28:01.245 --> 00:28:03.865
a la comprensión interpretativa, a 
la toma de decisiones basadas 

421
00:28:03.915 --> 00:28:07.810
en los datos, que es lo que queremos 
medir porque lo vamos a medir. 

422
00:28:08.560 --> 00:28:10.455
Bueno, los dashboards 
que está hablando, 

423
00:28:10.505 --> 00:28:12.735
los cuadros de mando, son 
visualizaciones dinámicas, 

424
00:28:12.785 --> 00:28:16.735
interfaces gráficas, intuitivas, que 
ellos pueden mover, desplazar, 

425
00:28:16.785 --> 00:28:19.480
calcular sin necesidad de algoritmo.

426
00:28:19.560 --> 00:28:21.940
Entonces, es algo que es 
la visual no-code, 

427
00:28:22.060 --> 00:28:24.005
que es muy importante 
para nosotros aquí. 

428
00:28:25.230 --> 00:28:28.225
Aquí están las KPIs, pueden trabajar 
indicadores de empresa 

429
00:28:28.275 --> 00:28:30.510
y que les va a facilitar eso.

430
00:28:30.610 --> 00:28:34.430
Entonces, el enfoque está basado en 
diseños de aprendizaje real. 

431
00:28:34.710 --> 00:28:39.370
Va a analizar la implementación 
pedagógica, que es muy importante. 

432
00:28:39.650 --> 00:28:44.445
Lo que vamos a evaluar es en alumnos 
que no tengan trayectorias analíticas 

433
00:28:44.495 --> 00:28:46.905
ni matemáticas, que vengan 
de humanidades, 

434
00:28:46.955 --> 00:28:49.745
que vengan de letras o que tengan 
simplemente dificultades 

435
00:28:49.795 --> 00:28:51.770
para contextualizar aprendizaje.

436
00:28:53.030 --> 00:28:55.805
Este tipo de estudios y el contexto 
de aplicación es la prueba piloto 

437
00:28:55.855 --> 00:28:59.070
que la vamos a aplicar en base al 
concepto de reacción lineal. 

438
00:28:59.270 --> 00:29:00.410
¿Cómo voy de tiempo?

439
00:29:01.110 --> 00:29:01.950
Muy bien.

440
00:29:02.770 --> 00:29:06.265
Bueno, y aquí me parece como 
lo más interesante 

441
00:29:06.315 --> 00:29:09.965
porque estas son las variables 
y las dimensiones que vamos 

442
00:29:10.015 --> 00:29:10.590
a analizar.

443
00:29:10.870 --> 00:29:13.550
La ansiedad cognitiva, la 
ansiedad matemática, 

444
00:29:13.650 --> 00:29:16.025
la comprensión conceptual, la 
autoeficacia analítica, 

445
00:29:16.075 --> 00:29:18.272
o sea, las tomas de decisiones 
que yo voy a tener. 

446
00:29:18.340 --> 00:29:20.815
¿Cómo vamos a medir también esa 
interacción con la IA? 

447
00:29:20.865 --> 00:29:22.940
¿Cómo responde la analítica visual?

448
00:29:23.320 --> 00:29:25.185
O sea, ¿cómo ellos van respondiendo?

449
00:29:25.235 --> 00:29:25.915
¿Se interpretan?

450
00:29:25.965 --> 00:29:27.295
¿Si tenemos que mojar esos procesos?

451
00:29:27.345 --> 00:29:28.935
El engagement, esa participación,

452
00:29:28.985 --> 00:29:32.920
esa conexión que tengan ellos con 
lo que están conociendo. 

453
00:29:33.000 --> 00:29:34.560
Y la experiencia global.

454
00:29:34.680 --> 00:29:38.440
De repente alguien me puede decir, 
Pedro, eso es un poco ambicioso. 

455
00:29:38.500 --> 00:29:42.300
Sí, sí, pero bueno, por 
eso es una propuesta. 

456
00:29:42.440 --> 00:29:45.840
Y lo más importante es que 
lo vamos a hacer. 

457
00:29:47.230 --> 00:29:48.610
Medición como instrumento.

458
00:29:48.710 --> 00:29:52.150
Un cuestionario Likert para los 
datos cuantitativos de percepción, 

459
00:29:52.270 --> 00:29:52.986
la escala NASA.

460
00:29:53.036 --> 00:29:56.785
La escala de NASA es una 
escala de ansiedad, 

461
00:29:56.835 --> 00:29:57.485
de esfuerzo mental,

462
00:29:57.535 --> 00:29:59.470
que se está usando mucho 
en educación. 

463
00:29:59.670 --> 00:30:01.985
Bueno, desde hace tiempo se 
está usando en educación, 

464
00:30:02.035 --> 00:30:04.065
pero que se la hicieron 
fue a los pilotos 

465
00:30:04.115 --> 00:30:05.930
para medir el nivel de estrés.

466
00:30:06.030 --> 00:30:08.205
Entonces, Eso es muy importante

467
00:30:08.255 --> 00:30:11.165
porque hay muchos alumnos que 
se nos ponen nerviosos 

468
00:30:11.215 --> 00:30:12.325
y eso tenemos que medirlo.

469
00:30:12.375 --> 00:30:15.205
La escala de autoeficacia es 
cómo explorar la confianza 

470
00:30:15.255 --> 00:30:17.385
y la seguridad que tiene 
en la competencia 

471
00:30:17.435 --> 00:30:19.610
que queremos percibir o 
queremos alcanzar. 

472
00:30:19.710 --> 00:30:22.165
Esos registros de interacción 
de la IA 

473
00:30:22.215 --> 00:30:25.170
y también con los dashboards 
que estamos viendo. 

474
00:30:25.410 --> 00:30:28.715
La observación docente, que no va 
a dejar de ser un factor clave, 

475
00:30:28.765 --> 00:30:30.306
pero eso hay que medirlo también.

476
00:30:30.490 --> 00:30:32.305
Y la reflexión final,

477
00:30:32.355 --> 00:30:34.305
porque después de aplicar 
esta prueba piloto, 

478
00:30:34.355 --> 00:30:35.630
vamos a hacer entrevistas.

479
00:30:37.330 --> 00:30:39.405
Y aquí, ¿cómo la vamos a aplicar?

480
00:30:39.455 --> 00:30:43.670
Bueno, una fase de un pretest, 
una introducción didáctica, 

481
00:30:43.770 --> 00:30:44.925
hacemos la intervención,

482
00:30:44.975 --> 00:30:47.810
hacemos la actividad aplicada 
y un post-test. 

483
00:30:47.890 --> 00:30:49.585
Yo aquí no lo he colocado, 
pero lo más probable 

484
00:30:49.635 --> 00:30:51.685
es que aquí hagamos un feedback, 
una revisión, 

485
00:30:51.735 --> 00:30:55.125
porque la idea es aplicar la 
prueba piloto en marzo, 

486
00:30:55.175 --> 00:30:58.985
pero entre septiembre y diciembre 
aplicaríamos esta fase de diseño 

487
00:30:59.035 --> 00:31:00.545
de la prueba, porque ahí es bastante,

488
00:31:00.595 --> 00:31:02.348
reconozco que es bastante ambicioso.

489
00:31:03.390 --> 00:31:07.630
Y bueno, el potencial pedagógico 
que tenemos es que la IA, 

490
00:31:07.690 --> 00:31:11.130
como mediador pedagógico, 
vamos a desplazar, 

491
00:31:11.210 --> 00:31:14.125
lo más importante que queremos 
es desplazar el foco 

492
00:31:14.175 --> 00:31:17.985
de ese cálculo de procedimiento 
a la comprensión 

493
00:31:18.035 --> 00:31:21.430
y que sea contextualizado, que ellos 
vean que están haciendo, 

494
00:31:21.530 --> 00:31:24.250
que ellos hagan matemáticas sin 
saber que es matemática, 

495
00:31:24.390 --> 00:31:26.385
porque lo que interesa, 
lo que motiva a ellos 

496
00:31:26.435 --> 00:31:29.865
es que sea un caso real y 
disminuir la ansiedad 

497
00:31:29.915 --> 00:31:32.090
y subir la autoeficacia.

498
00:31:32.880 --> 00:31:34.295
Implicaciones para la enseñanza 
del marketing. 

499
00:31:34.345 --> 00:31:35.335
Bueno, este es un modelo,

500
00:31:35.385 --> 00:31:37.195
como está centrado en 
la interpretación, 

501
00:31:37.245 --> 00:31:40.335
va a favorecer estos perfiles 
que no estén 

502
00:31:40.385 --> 00:31:42.380
o no vinculados al área numérica.

503
00:31:42.980 --> 00:31:46.075
Va a favorecer los mediadores 
cognitivos, 

504
00:31:46.125 --> 00:31:47.920
la IA y la parte visual.

505
00:31:49.260 --> 00:31:51.340
Y la toma de decisiones 
basada en evidencia. 

506
00:31:51.920 --> 00:31:52.980
Limitaciones, sí hay.

507
00:31:54.080 --> 00:31:56.600
Va a necesitar una supervisión 
docente constante, 

508
00:31:56.900 --> 00:31:59.475
una transparencia algorítmica 
de lo que se está haciendo 

509
00:31:59.525 --> 00:32:00.880
para que no haya sesgo.

510
00:32:01.040 --> 00:32:02.455
Sobre todo con la IA,

511
00:32:02.505 --> 00:32:04.495
pues la IA si no la trabajamos 
muy bien, 

512
00:32:04.545 --> 00:32:08.055
se nos lleva a donde quiere o a 
donde consiga el vector que está buscando 

513
00:32:08.105 --> 00:32:10.680
o los servidores.

514
00:32:10.800 --> 00:32:13.901
Y la barrera es accesibilidad 
tecnológica y competencia docente, 

515
00:32:13.950 --> 00:32:16.280
que en estos casos somos dos 
que vamos a trabajar, 

516
00:32:16.400 --> 00:32:18.240
pero la idea es ir incorporando más.

517
00:32:18.800 --> 00:32:22.455
Líneas de investigación futura, 
bueno, primero lograr el diseño, 

518
00:32:22.505 --> 00:32:26.295
explicar la prueba de piloto 
y que esto sea una guía, 

519
00:32:26.345 --> 00:32:29.598
que podamos desarrollar una guía 
para desarrollar pruebas de piloto. 

520
00:32:29.820 --> 00:32:33.035
Aquí están los cuatro potenciales 
pedagógicos, 

521
00:32:33.085 --> 00:32:34.505
limitaciones de la propuesta.

522
00:32:34.800 --> 00:32:36.635
Y las conclusiones, reducir 
barreras asociadas 

523
00:32:36.685 --> 00:32:38.549
a la ansiedad y la sobrecarga 
cognitiva, 

524
00:32:38.660 --> 00:32:40.715
desplazar el foco del cálculo 
procedimental 

525
00:32:40.765 --> 00:32:43.960
a la interpretación contextualizada 
en base a la toma de datos, 

526
00:32:44.120 --> 00:32:46.680
implementar la prueba piloto 
como ya les he comentado, 

527
00:32:46.820 --> 00:32:48.875
y más que enseñar cálculos o modelos,

528
00:32:48.925 --> 00:32:52.335
el reto es que ellos comprendan, 
interpretan y tomen decisiones, 

529
00:32:52.385 --> 00:32:54.304
que es lo más importante 
para los alumnos. 

530
00:32:54.780 --> 00:32:56.680
Línea futura, bueno, ya.

531
00:32:56.820 --> 00:32:59.055
Y la inclusión comienza,

532
00:32:59.105 --> 00:33:01.035
voy a terminar esta frase 
que me he saltado aquí, 

533
00:33:01.085 --> 00:33:03.727
la inclusión comienza cuando 
adoptamos el aprendizaje. 

534
00:33:04.140 --> 00:33:04.972
No al estudiante.

535
00:33:05.021 --> 00:33:06.131
Bueno, muchas gracias.

536
00:33:06.640 --> 00:33:08.060
Si hay alguna pregunta.

537
00:33:09.120 --> 00:33:11.000
Por aquí, ¿no?

538
00:33:12.240 --> 00:33:13.500
Ya, ya lo has hecho, ¿no?

539
00:33:15.030 --> 00:33:16.950
Bien, muchas gracias Pedro.

540
00:33:17.210 --> 00:33:20.825
Agradezco mucho tu intervención 
porque es bien cierto 

541
00:33:20.875 --> 00:33:25.850
que en muchos grados, en muchos 
programas de carrera, 

542
00:33:26.470 --> 00:33:29.270
de grados, no tienen esa base.

543
00:33:29.350 --> 00:33:34.350
Vienen a máster y después a 
doctorado sin esa base estadística y matemática 

544
00:33:35.770 --> 00:33:36.544
de la que hablas.

545
00:33:36.594 --> 00:33:39.955
Nos enfrentamos ahí muchas veces 
a a unas carencias importantes 

546
00:33:40.005 --> 00:33:43.280
para poder avanzar en este 
tipo de trabajos. 

547
00:33:43.960 --> 00:33:47.880
La propuesta me parece excepcional, 
más en el segundo curso, 

548
00:33:47.940 --> 00:33:50.180
como dices, de comunicación.

549
00:33:51.180 --> 00:33:52.560
Y bueno.

550
00:33:54.100 --> 00:33:57.980
Yo pienso que, bueno, sí que 
debemos anticiparnos. 

551
00:33:58.300 --> 00:34:01.295
Nosotros también trabajamos con 
muchos estudios predictivos. 

552
00:34:01.345 --> 00:34:03.335
Sí que es verdad que en 
las ciencias sociales 

553
00:34:03.385 --> 00:34:04.355
y en las humanidades

554
00:34:04.405 --> 00:34:07.335
los datos muchas veces no 
son del todo objetivos. 

555
00:34:07.385 --> 00:34:11.139
No hay variables ahí que dejan 
un poco a lo aleatorio. 

556
00:34:12.159 --> 00:34:15.335
Trabajamos con emociones muchas 
veces, con satisfacción, 

557
00:34:15.385 --> 00:34:17.415
niveles de satisfacción, 
con esas escalas 

558
00:34:17.465 --> 00:34:19.220
Likert que intentamos medir esas.

559
00:34:20.060 --> 00:34:25.060
Pero sí que es verdad que es una 
buena parte de la estadística 

560
00:34:25.320 --> 00:34:26.430
el poder anticiparnos,

561
00:34:26.520 --> 00:34:31.520
el poder comprender la realidad 
que nos viene. 

562
00:34:33.350 --> 00:34:35.304
Y bueno, simplemente comentar

563
00:34:35.355 --> 00:34:38.270
que desde mi punto de vista la 
inteligencia artificial, 

564
00:34:38.590 --> 00:34:43.590
haciendo uso de ella, es esa parte 
muy importante que tú señalas 

565
00:34:43.810 --> 00:34:48.024
que hay que buscar un equilibrio 
para que comprendan 

566
00:34:48.075 --> 00:34:49.550
y que entiendan el proceso,

567
00:34:49.810 --> 00:34:53.085
para que entiendan y comprendan 
el análisis que hay 

568
00:34:53.135 --> 00:34:56.030
que hacer, qué tipo de pruebas 
hay que hacer, 

569
00:34:56.110 --> 00:34:58.110
si hay que hacer correlaciones,

570
00:34:58.230 --> 00:35:00.345
si hay que hacer pruebas 
paramétricas, 

571
00:35:00.395 --> 00:35:02.081
pruebas no paramétricas, etc., ¿no?

572
00:35:02.131 --> 00:35:06.020
Yendo a otro tipo de pruebas, 
no al análisis predictivo. 

573
00:35:06.180 --> 00:35:08.760
Así que nada, muchas gracias Pedro.

574
00:35:08.880 --> 00:35:13.740
No sé si hay alguna pregunta 
desde la página, 

575
00:35:14.060 --> 00:35:15.940
desde el enlace.

576
00:35:17.380 --> 00:35:20.835
En principio no parece que 
hay ninguna aportación, 

577
00:35:20.885 --> 00:35:21.695
ninguna pregunta.

578
00:35:21.745 --> 00:35:24.055
Así que Pedro, muchas gracias 
por tu intervención. 

579
00:35:24.105 --> 00:35:26.200
Gracias a vosotros y a 
ti por participar. 

580
00:35:26.720 --> 00:35:28.640
Ha sido un placer, muchas gracias.

581
00:36:03.540 --> 00:36:08.455
Bien, la siguiente intervención 
es del doctor y profesor 

582
00:36:08.505 --> 00:36:12.600
de la Universidad Católica de 
Ávila, Simón Gil Tebar. 

583
00:36:13.300 --> 00:36:18.240
Lleva por título Los SNUC apostando 
por la e-inclusión. 

584
00:36:18.560 --> 00:36:21.755
Así que cuando quieras, Simón, 
comparte pantalla 

585
00:36:21.805 --> 00:36:24.120
y te cedemos el turno de palabra.

586
00:36:24.380 --> 00:36:25.158
Muchas gracias.

587
00:36:26.960 --> 00:36:28.580
Muchas gracias, doctor Javier.

588
00:36:30.680 --> 00:36:32.140
Voy a compartir la pantalla.

589
00:36:42.380 --> 00:36:43.102
Se ve bien, ¿no?

590
00:36:47.260 --> 00:36:47.900
Sí.

591
00:36:47.980 --> 00:36:49.035
Sí, perfecto.

592
00:36:49.085 --> 00:36:50.620
Maximiza si quieres.

593
00:36:51.180 --> 00:36:51.820
Ahora.

594
00:36:52.240 --> 00:36:52.880
Perfecto.

595
00:36:54.420 --> 00:36:55.060
Vale.

596
00:37:01.280 --> 00:37:02.145
Buenas tardes.

597
00:37:02.195 --> 00:37:04.160
Mi nombre es Simón Gil Tebar.

598
00:37:04.280 --> 00:37:06.735
Soy profesor de Universidad 
Católica de Ávila 

599
00:37:06.785 --> 00:37:11.680
y esta ponencia la hago junto con 
los doctores Gil Quintana. 

600
00:37:12.260 --> 00:37:15.780
Javier y el doctor también Hueso 
Romero, José Javier. 

601
00:37:16.000 --> 00:37:18.775
Se llama SNUC de innovación 
minimalista 

602
00:37:18.825 --> 00:37:20.180
para la inclusión social.

603
00:37:20.920 --> 00:37:24.460
Y también hablamos de ese subtítulo 
alfabetización mediática, 

604
00:37:24.660 --> 00:37:26.680
inclusiva centrada en lo esencial.

605
00:37:27.480 --> 00:37:28.725
Aludimos a SNUC,

606
00:37:28.775 --> 00:37:31.505
en el cual es dentro de la familia 
de los propios MOOC, 

607
00:37:31.555 --> 00:37:34.835
en el cual hacemos esa 
breve referencia 

608
00:37:34.885 --> 00:37:37.155
que son esos cursos masivos, 
abiertos y en líneas, 

609
00:37:37.205 --> 00:37:40.660
donde se incorpora ese pequeño 
S que es social, 

610
00:37:41.540 --> 00:37:46.540
y también esa N que es nano, 
con cursos minimalistas. 

611
00:37:50.340 --> 00:37:53.435
Hablamos de que atendemos 
un ecosistema digital 

612
00:37:53.485 --> 00:37:57.840
saturado y complejo en el 
cual, en este sentido, 

613
00:37:57.960 --> 00:38:02.960
esa alfabetización mediática a 
menudo genera esas barreras invisibles. 

614
00:38:05.840 --> 00:38:09.035
Hablamos de que se prioriza 
la hiperespecialización 

615
00:38:09.085 --> 00:38:12.400
sobre la accesibilidad, es decir, 
Buscamos más ese conocimiento, 

616
00:38:12.460 --> 00:38:14.935
un conocimiento exclusivo, 
más profundo, 

617
00:38:14.985 --> 00:38:17.760
que en vez de atender 
esa accesibilidad. 

618
00:38:17.920 --> 00:38:19.595
Buscamos muchas veces 
crear ese material, 

619
00:38:19.645 --> 00:38:24.595
esos recursos, sin tener en cuenta 
ese aspecto inclusivo, 

620
00:38:24.645 --> 00:38:29.395
atendiendo esos aspectos técnicos 
y olvidando esas personas 

621
00:38:29.445 --> 00:38:31.275
que posiblemente no tengan 
ese nivel técnico 

622
00:38:31.325 --> 00:38:34.015
o no puedan tener esa accesibilidad 
completa 

623
00:38:34.065 --> 00:38:34.960
a esos recursos.

624
00:38:36.030 --> 00:38:37.385
Hablamos de este sentido,

625
00:38:37.435 --> 00:38:41.125
de que la verdadera educación 
inclusiva requiere un cambio 

626
00:38:41.175 --> 00:38:41.817
de paradigma.

627
00:38:41.910 --> 00:38:43.165
Uno de ellos podría plantearse,

628
00:38:43.215 --> 00:38:48.190
evidentemente, en función de que, 
en vez de intentar plantear 

629
00:38:48.930 --> 00:38:52.110
esa accesibilidad en función 
de material ya realizado, 

630
00:38:52.170 --> 00:38:55.005
sino tener en cuenta, a la hora de 
diseñar nuevos planteamientos, 

631
00:38:55.055 --> 00:38:57.197
tener en cuenta ya esa accesibilidad 
de por sí. 

632
00:38:57.470 --> 00:39:00.110
Esto me recuerda mucho a 
esa Atenea clásica, 

633
00:39:00.170 --> 00:39:02.726
donde Aristóteles cambiaba 
esa escuela tradicional. 

634
00:39:03.630 --> 00:39:06.210
Fundando esa escuela peripatética,

635
00:39:06.390 --> 00:39:09.525
donde se rompían esos viejos 
dogmas tradicionales 

636
00:39:09.575 --> 00:39:13.645
y donde se rompían las paredes 
y Aristóteles se paseaba 

637
00:39:13.695 --> 00:39:16.590
y dialogaba con el alumnado 
ejerciendo un nuevo aprendizaje. 

638
00:39:16.990 --> 00:39:17.975
En este sentido,

639
00:39:18.025 --> 00:39:21.230
destacamos que es importante 
volver a lo esencial, 

640
00:39:21.370 --> 00:39:23.610
para no dejar detrás a nadie.

641
00:39:23.850 --> 00:39:24.745
Se trata de esta forma

642
00:39:24.795 --> 00:39:29.050
también de democratizar 
esa realidad digital. 

643
00:39:29.310 --> 00:39:33.090
Que la inclusión digital 
sea tenida en cuenta. 

644
00:39:33.830 --> 00:39:34.305
Digamos,

645
00:39:34.355 --> 00:39:37.965
sea la prioridad y no sea tanto la 
adquisición de conocimientos 

646
00:39:38.015 --> 00:39:41.115
en el cual muchas veces 
nos encontramos con, 

647
00:39:41.165 --> 00:39:46.110
digamos, cursos, tradicionalmente 
los MOOCs, algunas veces, 

648
00:39:46.190 --> 00:39:48.885
que en el cual, bueno, pues 
hay extendibles, 

649
00:39:48.935 --> 00:39:51.325
pues muchas veces PDFs, 
vídeos extensos, 

650
00:39:51.375 --> 00:39:56.350
etc. Aquí proponemos esta nueva, 
digamos, cursos, estos MOOCs, 

651
00:39:58.130 --> 00:40:03.130
donde se prioriza ese acceso y 
ese contenido más concreto. 

652
00:40:06.240 --> 00:40:07.525
Preguntamos qué es un SNUC.

653
00:40:07.575 --> 00:40:10.715
Bueno, en sí es una propuesta 
de intervención pedagógica 

654
00:40:10.765 --> 00:40:14.000
basada esencialmente 
en el minimalismo. 

655
00:40:14.460 --> 00:40:16.515
Implica que no buscamos 
acumular contenidos 

656
00:40:16.565 --> 00:40:18.235
como lo especificaba anteriormente.

657
00:40:18.285 --> 00:40:21.000
Grandes PDFs, grandes vídeos 
muy extensos. 

658
00:40:22.460 --> 00:40:23.875
De hecho, una de las carencias

659
00:40:23.925 --> 00:40:26.615
muchas veces que se refleja en los 
MOOCs es que muchas veces 

660
00:40:26.665 --> 00:40:29.340
la falta de tiempo, la falta 
de conocimientos técnicos, 

661
00:40:29.440 --> 00:40:32.455
terminan muchas veces abandonando 
esos cursos. 

662
00:40:32.505 --> 00:40:34.091
Por lo tanto, proponemos ese SNUC.

663
00:40:34.480 --> 00:40:39.060
Que es uno más accesible, en el 
cual se pueden, digamos, 

664
00:40:39.200 --> 00:40:42.100
cursar en diferentes formas, 
de forma ubicua, 

665
00:40:42.220 --> 00:40:45.555
a través de smartphones, a través 
de dispositivos móviles, 

666
00:40:45.605 --> 00:40:47.575
en cualquier momento, durante 
el trayecto del tren. 

667
00:40:47.625 --> 00:40:50.560
Dentro de esta sociedad malthusiana,

668
00:40:50.620 --> 00:40:51.935
donde vamos corriendo de 
todos los sitios, 

669
00:40:51.985 --> 00:40:54.080
nos permite, en esos pequeños 
descansos, 

670
00:40:54.140 --> 00:40:56.060
poder también acceder 
a ese contenido, 

671
00:40:56.200 --> 00:41:00.620
que nos permite también aprender 
ciertas habilidades en este sentido. 

672
00:41:01.120 --> 00:41:02.820
Buscamos focalizar en lo concreto.

673
00:41:03.390 --> 00:41:06.730
En lo más importante, 
que sea esencial, 

674
00:41:06.830 --> 00:41:09.425
que sea un conocimiento en el 
cual vamos a adquirirlo 

675
00:41:09.475 --> 00:41:11.545
y que no se va a depositar 
simplemente en el olvido, 

676
00:41:11.595 --> 00:41:13.545
sino que va a ser algo 
que vamos a plantear 

677
00:41:13.595 --> 00:41:15.205
y nos va a servir de 
forma experiencial 

678
00:41:15.255 --> 00:41:16.490
en el día a día.

679
00:41:17.370 --> 00:41:19.165
Uno de los aspectos más 
significativos 

680
00:41:19.215 --> 00:41:22.525
del S-SNUC es que está planteado 
exclusivamente para ese diseño 

681
00:41:22.575 --> 00:41:26.065
de un punto de vista de inclusión,

682
00:41:26.115 --> 00:41:28.150
teniendo en cuenta a todos y a todas.

683
00:41:28.410 --> 00:41:30.810
Es una forma en la cual 
este planteamiento. 

684
00:41:31.730 --> 00:41:35.730
Implica que es un acceso en cuanto 
al lenguaje, en cuanto al contenido, 

685
00:41:35.910 --> 00:41:38.725
que no tiene por qué ser 
grandes especialistas 

686
00:41:38.775 --> 00:41:39.545
a la hora de cursar.

687
00:41:39.595 --> 00:41:41.925
Una oportunidad muy importante 
que nos permite también 

688
00:41:41.975 --> 00:41:44.970
ese comentado muchas veces 
como el e-learning, 

689
00:41:45.550 --> 00:41:47.285
el cual es ese aprendizaje 
para toda la vida 

690
00:41:47.335 --> 00:41:49.645
y nos permite potenciar que 
en cualquier momento 

691
00:41:49.695 --> 00:41:53.165
podamos volver a aprender y 
continuar ese aprendizaje 

692
00:41:53.215 --> 00:41:56.810
sin tener un gran tiempo 
disponible, etcétera. 

693
00:42:01.100 --> 00:42:03.515
Aquí comparamos esos modelos 
tradicionales, 

694
00:42:03.565 --> 00:42:06.920
en ese sentido esa escuela 
tradicional, 

695
00:42:07.140 --> 00:42:09.295
como destacaría Freire, 
esa escuela bancaria, 

696
00:42:09.345 --> 00:42:11.995
donde se deposita exclusivamente 
en esos modelos digitales 

697
00:42:12.045 --> 00:42:14.187
tradicionales, como la 
escuela tradicional, 

698
00:42:14.240 --> 00:42:16.398
los contenidos como si fuese 
un mero depósito. 

699
00:42:16.448 --> 00:42:18.835
Un depósito que se vacía 
en los exámenes 

700
00:42:18.885 --> 00:42:21.082
o con el tiempo se va lastrando 
y se va olvidando, 

701
00:42:21.160 --> 00:42:22.840
con el gran paso del tiempo.

702
00:42:23.060 --> 00:42:25.400
Sin embargo, los SNUC permiten 
una vivencia, 

703
00:42:25.460 --> 00:42:27.580
permiten aprendizajes cortos,

704
00:42:28.100 --> 00:42:32.520
que permiten también llevarlos a 
cabo de una forma mucho más esencial. 

705
00:42:32.700 --> 00:42:37.195
Ese cambio de enfoque en el cual 
contrastamos en esta tabla 

706
00:42:37.245 --> 00:42:39.420
que podéis visualizar en la pantalla,

707
00:42:39.640 --> 00:42:44.075
hablamos de ser acumulativo y 
especializado, donde ese contenido 

708
00:42:44.125 --> 00:42:46.925
es, como he comentado y 
reitero nuevamente, 

709
00:42:46.975 --> 00:42:49.275
es muy especializado sobre 
un contenido puntual 

710
00:42:49.325 --> 00:42:54.300
o muchos conocimientos y se 
requieren ciertas habilidades 

711
00:42:54.520 --> 00:42:58.440
o, digamos, cierta, experiencia 
técnica en ese campo, ¿no? 

712
00:42:58.540 --> 00:42:59.955
Y acumulativo, ¿no?

713
00:43:00.005 --> 00:43:03.035
Van acumulando constantemente muchos 
contenidos que muchas veces 

714
00:43:03.085 --> 00:43:06.595
esa acumulación de contenido 
muchas veces, 

715
00:43:06.645 --> 00:43:09.080
o sea, muchas veces más no es mejor.

716
00:43:09.180 --> 00:43:10.655
A veces ir al concreto,

717
00:43:10.705 --> 00:43:12.135
ir a lo centrado, a lo 
más importante, 

718
00:43:12.185 --> 00:43:15.895
recuperar esa esencia de darle 
importancia a lo importante 

719
00:43:15.945 --> 00:43:20.175
permite mejor aprendizaje en 
ese sistema de enseñanza 

720
00:43:20.225 --> 00:43:20.922
y aprendizaje.

721
00:43:21.520 --> 00:43:22.755
Dentro del modelo SNUC

722
00:43:22.805 --> 00:43:24.735
nos centramos exclusivamente 
en lo esencial, 

723
00:43:24.785 --> 00:43:25.580
en lo concreto.

724
00:43:27.230 --> 00:43:29.490
En nuestro objetivo principal 
de aprendizaje. 

725
00:43:30.970 --> 00:43:33.385
Podemos saber entender 
diferentes barreras 

726
00:43:33.435 --> 00:43:34.665
en las cuales encontramos

727
00:43:34.715 --> 00:43:36.425
que en esos modelos digitales 
tradicionales 

728
00:43:36.475 --> 00:43:41.450
hay grandes barreras que excluyen, 
como es esa preparación previa, 

729
00:43:41.710 --> 00:43:43.745
ya no solo en el ámbito de 
conocimiento técnico, 

730
00:43:43.795 --> 00:43:46.030
sino también en esa alfabetización 
digital, 

731
00:43:46.150 --> 00:43:46.625
a la hora

732
00:43:46.675 --> 00:43:51.205
de saber utilizar los medios o 
recursos técnicos o digitales, 

733
00:43:51.255 --> 00:43:56.205
a la hora de visualizar textos, 
visualizar vídeos, etcétera, 

734
00:43:56.255 --> 00:43:57.063
que muchas veces.

735
00:43:57.590 --> 00:44:02.255
Digamos que excluyen a personas 
en ese sentido, 

736
00:44:02.305 --> 00:44:04.385
en esa brecha digital 
intergeneracional 

737
00:44:04.435 --> 00:44:08.670
y también en cuanto a este sentido, 
también esa brecha digital, 

738
00:44:08.810 --> 00:44:11.165
que pueden haber personas que 
no tengan conocimientos 

739
00:44:11.215 --> 00:44:14.290
o nociones tan avanzadas 
en aspectos técnicos, 

740
00:44:14.410 --> 00:44:16.850
más del ámbito virtual y digital,

741
00:44:16.990 --> 00:44:18.365
y además también del propio 
conocimiento 

742
00:44:18.415 --> 00:44:20.446
de la propia materia o área 
de conocimiento. 

743
00:44:20.550 --> 00:44:25.345
Sin embargo, esos modelos SNUK, 
ese aspecto minimalista 

744
00:44:25.395 --> 00:44:27.990
que identifica a estos 
SNUK, y social, 

745
00:44:28.090 --> 00:44:31.505
por supuesto hay que resaltarlo, 
son un diseño abierto 

746
00:44:31.555 --> 00:44:35.545
y accesible que está destinado 
a un público objetivo 

747
00:44:35.595 --> 00:44:38.035
en el cual en cualquier momento 
pueden visualizar, 

748
00:44:38.085 --> 00:44:40.350
pueden trabajarlo y pueden 
aprender sobre ello. 

749
00:44:40.690 --> 00:44:44.185
Un aspecto también importante 
es que el rol de usuario 

750
00:44:44.235 --> 00:44:45.805
en estos modelos digitales 
tradicionales 

751
00:44:45.855 --> 00:44:49.815
vuelve a esa escuela tradicional 
donde hemos reiterado anteriormente, 

752
00:44:49.865 --> 00:44:53.650
esa escuela donde el sujeto, 
el discente. 

753
00:44:54.290 --> 00:44:58.085
Es simplemente un mero depositorio 
donde el contenido, el docente, 

754
00:44:58.135 --> 00:44:59.450
deposita todo el contenido.

755
00:45:00.070 --> 00:45:02.985
Sin embargo, ese rol de 
usuario del modelo 

756
00:45:03.035 --> 00:45:06.945
Snook, digamos, el propio alumno,

757
00:45:06.995 --> 00:45:09.465
se convierte en un creador 
e impulsor activo, 

758
00:45:09.515 --> 00:45:10.110
se empodera.

759
00:45:10.190 --> 00:45:12.435
Y gracias también a la labor docente,

760
00:45:12.485 --> 00:45:15.885
en el cual se convierte en un serpa 
y además también en un partero, 

761
00:45:15.935 --> 00:45:20.650
esa profesión de antigua Grecia 
donde ayudan a los paritorios. 

762
00:45:22.070 --> 00:45:22.845
Extraer la luz,

763
00:45:22.895 --> 00:45:25.925
como muchas veces hablamos de 
los diferentes conceptos 

764
00:45:25.975 --> 00:45:27.930
de educare iestucere.

765
00:45:30.650 --> 00:45:33.065
Llegando a esa alfabetización 
mediática inclusiva, 

766
00:45:33.115 --> 00:45:35.955
destacamos esa arquitectura, 
cómo se crea, 

767
00:45:36.005 --> 00:45:39.265
cómo se genera de esa base 
que se construye 

768
00:45:39.315 --> 00:45:40.385
hacia ese conocimiento.

769
00:45:40.435 --> 00:45:42.510
Partimos de una formación 
abierta, donde. 

770
00:45:43.280 --> 00:45:46.235
Se borran esas barreras económicas 
porque uno de los aspectos 

771
00:45:46.285 --> 00:45:47.975
más importantes es que son gratuitos.

772
00:45:48.025 --> 00:45:50.755
Además, tenemos ese garante 
de ese acceso que es 

773
00:45:50.805 --> 00:45:52.105
de la propia universidad.

774
00:45:52.155 --> 00:45:54.289
Permite mayor accesibilidad 
en este sentido. 

775
00:45:54.338 --> 00:45:55.320
Es universal.

776
00:45:56.640 --> 00:45:58.620
Está destinado para cualquier 
persona, 

777
00:45:58.760 --> 00:46:00.149
en cualquier punto del mundo.

778
00:46:00.340 --> 00:46:02.040
Y hablamos que es en línea.

779
00:46:02.340 --> 00:46:05.775
En línea, uno de los aspectos 
más significativos 

780
00:46:05.825 --> 00:46:08.760
de la aparición de Internet es 
la ruptura de fronteras. 

781
00:46:09.380 --> 00:46:10.180
Este sentido,

782
00:46:10.280 --> 00:46:12.615
y la conectividad entre 
cualquier persona 

783
00:46:12.665 --> 00:46:13.640
y cualquier usuario.

784
00:46:14.380 --> 00:46:17.815
Por lo tanto, se convierte 
el ecosistema digital 

785
00:46:17.865 --> 00:46:22.840
en una ágora de conocimiento donde 
se configura un aula expansible, 

786
00:46:24.480 --> 00:46:26.702
en la cual constantemente 
está en crecimiento. 

787
00:46:27.100 --> 00:46:29.515
Hablamos también de que está 
centrada en lo esencial. 

788
00:46:29.565 --> 00:46:31.640
Comento, como he dicho anteriormente,

789
00:46:31.700 --> 00:46:35.275
en el cual reitero que eliminamos 
ese ruido cognitivo 

790
00:46:35.325 --> 00:46:38.300
y atendemos a esa pedagogía 
minimalista y directa, 

791
00:46:39.090 --> 00:46:44.090
En este sentido, evitamos ese 
exceso de infodeformación, 

792
00:46:46.510 --> 00:46:48.830
donde hay un exceso de información, 
infodemia, 

793
00:46:48.990 --> 00:46:53.990
y atendemos a lo esencial, 
rompemos ese sonido. 

794
00:46:54.310 --> 00:46:59.085
Algo que también se ajusta, como 
comentaban compañeros 

795
00:46:59.135 --> 00:47:01.054
anteriormente, sobre 
los criterios DUA. 

796
00:47:02.710 --> 00:47:05.543
Hablamos de que se configuran como 
un catalizador de cambio. 

797
00:47:05.710 --> 00:47:08.690
Ese aspecto que hablamos de 
ese diseño minimalista, 

798
00:47:09.220 --> 00:47:09.695
muchos de ellos

799
00:47:09.745 --> 00:47:12.055
que pueden estar planteados desde 
un punto de vista gamificado, 

800
00:47:12.105 --> 00:47:14.580
basamos en lo concreto 
y lo accesible. 

801
00:47:14.880 --> 00:47:17.195
Aparte, destacamos esa 
implicación docente 

802
00:47:17.245 --> 00:47:20.820
en el cual acompaña con una 
configuración de un SERPA, 

803
00:47:20.900 --> 00:47:22.155
como hemos dicho anteriormente.

804
00:47:22.205 --> 00:47:24.513
Acompaña ese proceso de enseñanza 
y aprendizaje, 

805
00:47:24.620 --> 00:47:27.140
extrayendo lo mejor del 
propio alumno. 

806
00:47:27.780 --> 00:47:30.000
¿Con qué conseguimos ante esta suma?

807
00:47:30.060 --> 00:47:33.735
Bueno, pues ese empoderamiento 
de sujeto donde ya 

808
00:47:33.785 --> 00:47:37.495
no sólo aprende, sino que se apodera 
en el propio conocimiento para poder 

809
00:47:37.545 --> 00:47:38.131
impartirlo.

810
00:47:38.750 --> 00:47:42.525
A sus iguales o a otras personas, 
ejerciendo evidentemente también 

811
00:47:42.575 --> 00:47:44.570
una metodología cada 
vez más presente, 

812
00:47:44.650 --> 00:47:46.805
una metodología activa como es 
el aprendizaje de servicio, 

813
00:47:46.855 --> 00:47:51.830
en el cual el alumnado dispone 
en esa sociedad de su ayuda 

814
00:47:52.650 --> 00:47:54.372
y en este sentido sus conocimientos.

815
00:47:57.210 --> 00:48:00.625
Terminando esta diapositiva,

816
00:48:00.675 --> 00:48:04.670
sí que aludimos a que se reduce 
esa carga cognitiva, 

817
00:48:05.380 --> 00:48:08.360
permite no solo consumir por 
parte del dirigente, 

818
00:48:08.440 --> 00:48:12.755
sino que además lo que va a hacer es 
ser hacedor de ese conocimiento 

819
00:48:12.805 --> 00:48:15.820
y también transferirlo 
a otras personas. 

820
00:48:17.600 --> 00:48:18.875
Hablamos también de esa experiencia

821
00:48:18.925 --> 00:48:22.900
a los que estudiantes les 
denominamos como teachers, e-teachers, 

822
00:48:22.980 --> 00:48:27.875
en el cual hablamos de que el 
estudiante que consume hace 

823
00:48:27.925 --> 00:48:32.175
esa información en la cual se queda, 
se empapa esos conceptos esenciales 

824
00:48:32.225 --> 00:48:35.795
más importantes, Y diseña y crea,

825
00:48:35.845 --> 00:48:40.820
a través de esa planificación, 
diseño, una propuesta formativa 

826
00:48:41.220 --> 00:48:44.535
que se ajuste a la realidad o lo que 
quieran plantear en función 

827
00:48:44.585 --> 00:48:48.340
de lo que vean ellos en las 
necesidades del día a día. 

828
00:48:48.460 --> 00:48:51.960
Por lo tanto, esa configuración 
se transforma en el teacher, 

829
00:48:52.220 --> 00:48:53.475
que es un facilitador,

830
00:48:53.525 --> 00:48:57.760
donde implementa esa labor docente 
en su propia comunidad, 

831
00:48:57.960 --> 00:48:58.960
en su propio entorno.

832
00:49:00.740 --> 00:49:02.215
Una experiencia que destacamos,

833
00:49:02.265 --> 00:49:06.315
que se ha realizado a cabo a través 
del proyecto de innovación docente 

834
00:49:06.365 --> 00:49:09.673
Insolvencers de Aprendizaje 
Conectado , Participativo y Empoderado, 

835
00:49:10.500 --> 00:49:12.835
que se ha implementado desde 
las propias asignaturas 

836
00:49:12.885 --> 00:49:15.415
de escenario virtual de 
participación del Máster de Comunicación 

837
00:49:15.465 --> 00:49:20.035
y Educación y de asignatura de 
materiales y tecnologías 

838
00:49:20.085 --> 00:49:22.900
para el tratamiento educativo 
de la diversidad, 

839
00:49:22.980 --> 00:49:25.780
del Máster de Tratamiento Educativo 
de la Diversidad, 

840
00:49:25.880 --> 00:49:27.880
ambos de la propia UNED.

841
00:49:28.140 --> 00:49:30.780
A través de la plataforma 
Snook Community, 

842
00:49:30.960 --> 00:49:35.640
que podéis encontrar albergada 
en www.snook.es, 

843
00:49:35.740 --> 00:49:38.480
podéis visualizar las diferentes 
experiencias. 

844
00:49:40.350 --> 00:49:43.045
Del alumnado que se ha empoderado

845
00:49:43.095 --> 00:49:45.885
y ha generado diferentes cursos 
con diferentes temáticas 

846
00:49:45.935 --> 00:49:48.390
muy atrayentes de diferentes ámbitos,

847
00:49:48.510 --> 00:49:51.670
abordando desde un punto de vista 
hasta una autoescuela móvil, 

848
00:49:51.770 --> 00:49:56.165
alfabetización mediática ante la 
desinformación en contextos 

849
00:49:56.215 --> 00:49:59.650
de educación primaria, educación 
secundaria. 

850
00:50:00.410 --> 00:50:05.250
También en este sentido se me ocurre 
también apretos de diversidad, 

851
00:50:05.450 --> 00:50:08.810
incluso hasta un curso de iniciación 
de orquestación musical. 

852
00:50:10.520 --> 00:50:12.409
Con referentes como Mussorgsky 
o Ravel. 

853
00:50:12.860 --> 00:50:15.160
Diferentes aspectos de fracciones.

854
00:50:16.140 --> 00:50:19.140
Bueno, pues temáticas muy diversas 
de ubicación ambiental, 

855
00:50:20.500 --> 00:50:22.275
de la metodología de paisaje 
de aprendizajes, 

856
00:50:22.325 --> 00:50:25.495
en la cual al final ascienden 
a más de 25 cursos 

857
00:50:25.545 --> 00:50:28.775
creados por el alumnado, los 
cuales, estos cursos, 

858
00:50:28.825 --> 00:50:33.060
se ponían en abierto, no 
solo a sus compañeros, 

859
00:50:33.120 --> 00:50:34.755
sino en abierto a toda la 
comunidad educativa 

860
00:50:34.805 --> 00:50:39.160
y a toda la persona que le pudiese 
acceder a ese contenido. 

861
00:50:39.680 --> 00:50:41.155
Por lo tanto, esta experiencia,

862
00:50:41.205 --> 00:50:43.675
este MOOC, este SNUC, se convierte 
en una gran plataforma 

863
00:50:43.725 --> 00:50:47.895
donde han participado más 
de 120 participantes 

864
00:50:47.945 --> 00:50:49.120
en los 25 cursos.

865
00:50:49.720 --> 00:50:51.775
Sin duda es una experiencia 
de innovación docente 

866
00:50:51.825 --> 00:50:56.725
y una experiencia en la cual este 
alumnado aprende también enseñando. 

867
00:50:56.775 --> 00:51:01.575
Sin duda un proyecto de innovación 
de aprendizaje de servicio que marca 

868
00:51:01.625 --> 00:51:05.040
un ritmo y realmente marca 
un aspecto importante, 

869
00:51:05.300 --> 00:51:07.980
un hito importante dentro de 
esa accesibilidad virtual. 

870
00:51:09.480 --> 00:51:11.813
En este sentido hablamos también 
de simplicidad. 

871
00:51:11.890 --> 00:51:13.325
Hablamos de esa red global

872
00:51:13.375 --> 00:51:16.250
que se configura como los 
SNUC comunicativo, 

873
00:51:16.370 --> 00:51:19.745
donde se van a presentar y se 
comparten estos proyectos 

874
00:51:19.795 --> 00:51:20.605
y se pueden acceder.

875
00:51:20.655 --> 00:51:24.825
Muchos de estos proyectos atienden 
aspectos de gamificación 

876
00:51:24.875 --> 00:51:27.750
y son proyectos, sinceramente, 
muy interesantes. 

877
00:51:28.890 --> 00:51:30.505
Llegan a entornos vulnerables,

878
00:51:30.555 --> 00:51:34.405
donde esos teachers despliegan 
esos conocimientos 

879
00:51:34.455 --> 00:51:35.950
en esas propuestas formativas.

880
00:51:37.040 --> 00:51:40.295
Y directamente van, digamos, 
a esas comunidades 

881
00:51:40.345 --> 00:51:44.980
que requieren esa, digamos, 
esa inclusión social. 

882
00:51:45.520 --> 00:51:48.555
Volvemos a que el SNUC es 
realmente al final 

883
00:51:48.605 --> 00:51:49.375
lo esencial, ¿no?

884
00:51:49.425 --> 00:51:52.740
La semilla pedagógica 
que se implementa. 

885
00:51:54.200 --> 00:51:57.795
Ya, digamos, concluyendo, decir que 
este minimalismo pedagógico 

886
00:51:57.845 --> 00:52:01.055
no es solo una técnica de diseño, 
sino que es una herramienta eficaz, 

887
00:52:01.105 --> 00:52:03.540
de forma gratuita, inclusiva 
y universal, 

888
00:52:03.760 --> 00:52:05.940
para esa ciudadanía ideal donde.

889
00:52:06.490 --> 00:52:07.925
Permite empoderar al alumnado

890
00:52:07.975 --> 00:52:11.805
y siendo partícipe de ese cambio 
en nuestra sociedad 

891
00:52:11.855 --> 00:52:15.590
y en el propio entorno de su propia 
comunidad educativa. 

892
00:52:16.110 --> 00:52:18.645
Decía Eduardo Galeano 
que gente pequeña 

893
00:52:18.695 --> 00:52:20.605
en lugares pequeños, haciendo 
gestos pequeños, 

894
00:52:20.655 --> 00:52:22.070
puede cambiar el mundo.

895
00:52:22.190 --> 00:52:26.770
Y es que estas pequeñas iniciativas 
permiten mejorar el día a día, 

896
00:52:26.830 --> 00:52:31.425
mejorar ese aspecto didáctico y 
también llevar ese conocimiento 

897
00:52:31.475 --> 00:52:33.945
para las personas de una 
forma más accesible 

898
00:52:33.995 --> 00:52:36.090
y mucha más democrática.

899
00:52:36.870 --> 00:52:38.845
Con ello finalizo.

900
00:52:38.895 --> 00:52:40.825
Muchísimas gracias por 
vuestra atención 

901
00:52:40.875 --> 00:52:45.605
y creo que si tienes alguna 
cuestión en propuesta, 

902
00:52:45.655 --> 00:52:46.610
aquí estamos.

903
00:52:46.870 --> 00:52:48.592
Muchísimas gracias por la atención.

904
00:52:51.420 --> 00:52:53.195
Muchas gracias, Simón, 
por tu aportación 

905
00:52:53.245 --> 00:52:57.140
y por tu comunicación de la 
que soy parte también. 

906
00:52:58.220 --> 00:52:59.835
Es un reto social

907
00:52:59.885 --> 00:53:04.860
y esto lo vemos todos los años 
cuando utilizamos los LMS. 

908
00:53:05.880 --> 00:53:10.880
Esa parte que falta, que debe venir 
de los desarrolladores 

909
00:53:10.940 --> 00:53:15.940
y que muchas veces dificultan 
la accesibilidad. 

910
00:53:16.800 --> 00:53:18.911
Para las personas con diversidad 
funcional. 

911
00:53:19.180 --> 00:53:23.075
Estamos muchas veces sujetos a tener 
que utilizar recursos externos, 

912
00:53:23.125 --> 00:53:26.155
llevarlos a nuestras plataformas 
y a nuestros entornos 

913
00:53:26.205 --> 00:53:31.180
para poder nutrirnos de esos 
recursos accesibles, 

914
00:53:31.340 --> 00:53:36.340
pero no vienen dados en sí mismo, 
en los propios entornos, 

915
00:53:36.480 --> 00:53:37.500
en los propios LMS.

916
00:53:39.100 --> 00:53:41.555
Hablas de los SNUC, el 
éxito de los SNUC 

917
00:53:41.605 --> 00:53:42.835
y la evolución de los MOOC

918
00:53:42.885 --> 00:53:47.860
desde el año 2008 que aparecieron 
esa S pequeñita, que son sociales 

919
00:53:49.100 --> 00:53:53.095
y que a través de ello intentamos 
difundir, fomentar 

920
00:53:53.145 --> 00:53:55.935
y promocionar en redes sociales, 
comunidades virtuales, 

921
00:53:55.985 --> 00:53:56.460
etcétera.

922
00:53:58.010 --> 00:53:58.645
Y los NUC,

923
00:53:58.695 --> 00:54:02.890
no como MOOC, que tienen 
esa gran diferencia, 

924
00:54:03.110 --> 00:54:07.350
que son microcursos, son micro MOOCs,

925
00:54:07.410 --> 00:54:08.750
y de ahí viene su éxito.

926
00:54:09.530 --> 00:54:14.530
Vimos que muchos de los estudios 
sobre las tasas de finalización 

927
00:54:16.370 --> 00:54:20.925
de los MOOC y tasas de retención 
estaban solamente en un 5 o un 6%. 

928
00:54:20.975 --> 00:54:25.890
Con los SNUC y más estos que 
creamos y que generamos 

929
00:54:26.220 --> 00:54:29.660
y nuestros alumnos y alumnas en la 
plataforma Snoop Community, 

930
00:54:29.840 --> 00:54:33.035
a la que también aludes, tenemos 
tasas de retención 

931
00:54:33.085 --> 00:54:35.235
y de finalización del 60-70%.

932
00:54:35.285 --> 00:54:39.035
En la evolución de los MOOCs, 
las grandes plataformas 

933
00:54:39.085 --> 00:54:42.955
y las grandes industrias vieron que 
tenía más éxito dividirlos 

934
00:54:43.005 --> 00:54:47.875
y hacerlos más pequeñitos porque 
generalmente la gente 

935
00:54:47.925 --> 00:54:51.100
le interesaba una parte muy concreta 
de los cursos MOOC. 

936
00:54:51.340 --> 00:54:52.380
Esta diferencia.

937
00:54:54.600 --> 00:54:58.775
Prima principalmente porque 
en su diseño 

938
00:54:58.825 --> 00:55:03.275
se tiene que tener muy en cuenta que 
la realización del curso tiene 

939
00:55:03.325 --> 00:55:07.920
que estar en torno a 20-25 horas 
eso es lo que les da su éxito. 

940
00:55:09.600 --> 00:55:14.095
Vimos también en la plataforma 
el aprovechamiento 

941
00:55:14.145 --> 00:55:17.355
y el empoderamiento también del 
que hablas de los alumnos 

942
00:55:17.405 --> 00:55:22.380
como creadores de esos cursos y algo 
que no intuimos verdaderamente 

943
00:55:24.700 --> 00:55:29.615
con esa intensidad que después a 
posteriori siguen utilizando 

944
00:55:29.665 --> 00:55:31.835
la plataforma, siguen creando cursos,

945
00:55:31.885 --> 00:55:36.160
se convierten en e-teachers de 
manera que se produce ese efecto cascada. 

946
00:55:36.600 --> 00:55:39.155
Teniendo un éxito muy importante, 
muy interesante 

947
00:55:39.205 --> 00:55:43.380
y sobre todo dirigiéndolo a 
colectivos vulnerables. 

948
00:55:43.580 --> 00:55:47.635
Nosotros desde la plataforma sí que 
es verdad que hemos atendido 

949
00:55:47.685 --> 00:55:52.660
a comunidades indígenas, 
ofreciéndoles cursos de gestión 

950
00:55:52.960 --> 00:55:57.615
y de contabilidad doméstica, 
seniors para que aprendan 

951
00:55:57.665 --> 00:56:00.280
y puedan gestionar la inteligencia 
artificial, 

952
00:56:01.030 --> 00:56:06.030
no puedan ser víctimas tampoco de 
estafas de fake news etcétera 

953
00:56:06.210 --> 00:56:11.210
y por supuesto atendiendo también 
a la diversidad funcional así 

954
00:56:11.750 --> 00:56:15.165
que nada simón no sé si hay 
alguna pregunta por parte 

955
00:56:15.215 --> 00:56:18.145
de la presencia aquí en la sala

956
00:56:18.195 --> 00:56:21.645
ninguna pregunta no sé si alguien 
a través del chat 

957
00:56:21.695 --> 00:56:24.165
o quiere abrir micrófono hacer 
alguna aportación 

958
00:56:24.215 --> 00:56:25.550
o alguna pregunta.

959
00:56:34.140 --> 00:56:37.080
Bien, no hay ninguna aportación, 
ninguna pregunta. 

960
00:56:37.260 --> 00:56:38.371
Simón, muchas gracias.

961
00:56:38.680 --> 00:56:40.280
Un placer, como siempre.

962
00:56:40.540 --> 00:56:41.818
Muchas gracias a vosotros.

963
00:56:42.300 --> 00:56:46.395
Bien, en principio no tenemos aquí

964
00:56:46.445 --> 00:56:50.375
conectados a nadie más que tenga 
que hacer alguna aportación, 

965
00:56:50.425 --> 00:56:52.680
alguna comunicación, mejor dicho.

966
00:56:54.500 --> 00:56:58.520
Por tanto, en principio daríamos 
por concluida la sesión. 

967
00:56:59.320 --> 00:56:59.960
Saludos.

968
00:57:00.380 --> 00:57:02.180
Yo soy Edwin Ezequiel.

969
00:57:02.600 --> 00:57:03.840
¿Me puede escuchar?

970
00:57:04.200 --> 00:57:06.080
Perdón, Edwin, si te veo conectado.

971
00:57:06.140 --> 00:57:07.760
Perdón, te presento ahora.

972
00:57:08.380 --> 00:57:12.200
Bien, siguiente comunicación.

973
00:57:18.340 --> 00:57:19.255
Un momento.

974
00:57:19.305 --> 00:57:19.836
Un momento.

975
00:57:32.040 --> 00:57:37.040
Bien, la siguiente comunicación nos 
la va a presentar el doctorando 

976
00:57:39.700 --> 00:57:41.500
Edwin Ezequiel Suero Tejada.

977
00:57:41.640 --> 00:57:43.335
Tiene por título

978
00:57:43.385 --> 00:57:45.175
Factores socioeconómicos

979
00:57:45.225 --> 00:57:48.580
y competencias digitales en 
educación superior dominicana. 

980
00:57:50.760 --> 00:57:53.675
Socioeconomic factors and 
digital competence 

981
00:57:53.725 --> 00:57:54.900
in Dominican education.

982
00:57:56.100 --> 00:57:57.905
Bien, tienes la palabra Edwin,

983
00:57:57.955 --> 00:57:59.996
cuando quieras puedes 
compartir pantalla. 

984
00:58:01.340 --> 00:58:03.320
Y comenzar con tu descripción.

985
00:58:04.420 --> 00:58:08.940
Amable, estimado, mis apellidos 
finales son Otejeda. 

986
00:58:09.940 --> 00:58:10.995
Otejeda, perdón.

987
00:58:11.045 --> 00:58:13.715
Está mal escrito aquí en el 
papel que me han pasado. 

988
00:58:13.765 --> 00:58:14.580
Disculpa, Will.

989
00:58:14.900 --> 00:58:15.840
No te preocupes.

990
00:58:15.980 --> 00:58:18.300
Voy a compartir pantalla un minuto.

991
00:58:18.540 --> 00:58:21.640
Comparte pantalla y somos todo oídos.

992
00:58:41.750 --> 00:58:43.083
Bueno, ¿me pueden escuchar?

993
00:58:45.190 --> 00:58:47.790
Edwin se escucha y se 
ve perfectamente. 

994
00:58:47.870 --> 00:58:48.390
Adelante.

995
00:58:49.530 --> 00:58:51.765
Muy amable, gracias otra vez,

996
00:58:51.815 --> 00:58:52.370
estimado.

997
00:58:53.590 --> 00:58:55.945
Darles las gracias a todos ustedes

998
00:58:55.995 --> 00:58:58.950
por la oportunidad que me 
brindan de presentar. 

999
00:58:59.970 --> 00:59:02.330
Mi nombre es Edwin Ezequiel 
Solotejeda. 

1000
00:59:02.770 --> 00:59:05.250
Voy a presentar una revisión 
sistemática. 

1001
00:59:07.990 --> 00:59:11.025
Sobre los factores socioeconómicos 
que condicionan 

1002
00:59:11.075 --> 00:59:14.810
la competencia digital del 
estudiantado universitario, 

1003
00:59:14.890 --> 00:59:18.910
con la mirada en la República 
Dominicana Iberoamérica. 

1004
00:59:20.310 --> 00:59:22.705
Así se titula, factores 
socioeconómicos 

1005
00:59:22.755 --> 00:59:25.008
y competencia digital en 
la educación superior. 

1006
00:59:29.590 --> 00:59:33.505
La competencia digital condiciona 
el rendimiento, 

1007
00:59:33.555 --> 00:59:38.105
la permanencia, La inserción laboral,

1008
00:59:38.155 --> 00:59:40.290
por eso en el fondo es un derecho.

1009
00:59:40.970 --> 00:59:45.465
Y ese derecho se vulnera cuando las 
condiciones socioeconómicas 

1010
00:59:45.515 --> 00:59:49.090
impiden acceder a la tecnología 
y aprovecharla. 

1011
00:59:49.690 --> 00:59:52.050
La pandemia lo dejó muy claro.

1012
00:59:52.930 --> 00:59:57.485
Al pasar todo a lo virtual, 
las desigualdades previas 

1013
00:59:57.535 --> 01:00:01.830
se convirtieron en oportunidades 
de aprendizaje muy distintas. 

1014
01:00:03.110 --> 01:00:05.765
Mi hilo conductor será la brecha 
en estos niveles, 

1015
01:00:05.815 --> 01:00:08.430
en acceso, habilidades y beneficios.

1016
01:00:11.570 --> 01:00:14.650
¿Por qué importa tanto la 
República Dominicana? 

1017
01:00:15.070 --> 01:00:17.348
Porque la brecha es profundamente 
territorial. 

1018
01:00:18.810 --> 01:00:22.345
Según la propia Oficina Nacional 
de Estadística 

1019
01:00:22.395 --> 01:00:27.370
de este país, En el 2024 habló de 
que la conectividad significativa 

1020
01:00:27.760 --> 01:00:32.215
era del 9,5% en áreas o zonas rurales

1021
01:00:32.265 --> 01:00:36.040
y del 23,8% en urbanas.

1022
01:00:36.140 --> 01:00:41.140
Y el internet en el hogar del 
38% zona rural frente 

1023
01:00:42.120 --> 01:00:43.840
al 55% zona urbana.

1024
01:00:44.420 --> 01:00:48.495
La conectividad rural es menos 
de la mitad de la urbana, 

1025
01:00:48.545 --> 01:00:50.300
un punto de partida muy desigual.

1026
01:00:53.810 --> 01:00:57.945
El objetivo es sintetizar la 
evidencia de 2020 a 2025 

1027
01:00:57.995 --> 01:01:02.125
sobre los factores socioeconómicos 
y competencias digitales 

1028
01:01:02.175 --> 01:01:07.150
en educación superior con foco 
dominicano e iberoamericano, 

1029
01:01:07.490 --> 01:01:09.470
guiado por cuatro preguntas.

1030
01:01:11.650 --> 01:01:13.410
¿Qué factores se asocian?

1031
01:01:13.770 --> 01:01:17.510
¿Qué diferencias existen 
por ingreso y zona? 

1032
01:01:17.690 --> 01:01:19.415
¿Qué condiciones las medias?

1033
01:01:19.465 --> 01:01:22.270
¿Y qué calidad metodológica?

1034
01:01:22.990 --> 01:01:25.810
Para ello seguí el método 
Prisma 2020. 

1035
01:01:27.230 --> 01:01:29.050
Busqué en Scopus,

1036
01:01:29.150 --> 01:01:32.350
se buscó en datos Scopus 
y Web of Times. 

1037
01:01:34.250 --> 01:01:39.250
Y sobre factores socioeconómicos 
y la competencia digital. 

1038
01:01:45.470 --> 01:01:50.470
Las búsquedas se identificaron 
en 1.278 registros. 

1039
01:01:52.550 --> 01:01:56.530
665 en COPUS y 613 en OBS.

1040
01:01:56.910 --> 01:01:59.555
Tras eliminar 300 duplicados,

1041
01:01:59.605 --> 01:02:03.550
se filtró 978, se evaluó 40,

1042
01:02:03.970 --> 01:02:08.970
texto completo, por supuesto, y 
se incluyó nueve informes, 

1043
01:02:09.190 --> 01:02:14.055
de los cuales corresponden a ocho y 
dos trabajos que son dominicanos, 

1044
01:02:14.105 --> 01:02:17.530
comparten una única muestra, 
de 1,149. 

1045
01:02:21.220 --> 01:02:23.580
Los ocho estudios abarcan 
seis países, 

1046
01:02:23.820 --> 01:02:27.320
República Dominicana, México, 
Perú, Colombia, 

1047
01:02:27.660 --> 01:02:31.740
España y varios países 
de América Latina. 

1048
01:02:32.180 --> 01:02:37.180
Predomina como diseño las encuestas 
cuantitativas, 

1049
01:02:37.420 --> 01:02:42.355
muestras de apenas 13 estudiantes 
hasta 9000 estudiantes 

1050
01:02:42.405 --> 01:02:46.715
y de esto hay dos estudios 
que son dominicanos, 

1051
01:02:46.765 --> 01:02:48.240
por supuesto que nos interesan.

1052
01:02:49.750 --> 01:02:51.750
Tenemos aquí factores 
socioeconómicos. 

1053
01:02:52.710 --> 01:02:55.510
Uno es acceso y conectividad 
y territorio. 

1054
01:02:55.590 --> 01:02:56.605
El primero

1055
01:02:56.655 --> 01:03:00.770
y más consistente en el acceso a 
dispositivos y conectividad, 

1056
01:03:00.850 --> 01:03:05.850
porque aquí García Sárez habla 
de que con 9.326 estudiantes 

1057
01:03:08.430 --> 01:03:11.650
peruanos hizo el estudio y vuelve 
aquí en cuatro países. 

1058
01:03:12.250 --> 01:03:14.870
Coincide en que la accesibilidad 
determina la brecha. 

1059
01:03:15.650 --> 01:03:17.990
Ahora, el segundo es el territorio.

1060
01:03:18.800 --> 01:03:22.460
Tanto que en Dominicana es 
un tema de urbano rural, 

1061
01:03:22.740 --> 01:03:24.515
25 regiones,

1062
01:03:24.565 --> 01:03:28.720
en este caso en el estudio de Perú, 
y estudiantes indígenas en México, 

1063
01:03:28.840 --> 01:03:31.220
en la cual la ubicación 
estructura el acceso. 

1064
01:03:33.940 --> 01:03:38.880
Hay tres niveles encadenados 
de brechas. 

1065
01:03:39.340 --> 01:03:41.600
Entonces, ¿cómo se puede 
entender esto? 

1066
01:03:41.880 --> 01:03:46.200
El acceso sigue siendo determinante 
en buena parte de Iberoamérica. 

1067
01:03:47.590 --> 01:03:50.145
Las habilidades o competencias 
dependen 

1068
01:03:50.195 --> 01:03:55.065
de que el acceso esté resuelto y los 
beneficios como el rendimiento 

1069
01:03:55.115 --> 01:03:59.990
y la permanencia se comprometen 
cuando fallan los anteriores. 

1070
01:04:01.030 --> 01:04:05.445
La idea clave, entregar dispositivos 
sin formación 

1071
01:04:05.495 --> 01:04:09.945
desplaza la desigualdad del 
primer nivel al segundo 

1072
01:04:09.995 --> 01:04:12.630
en vez de eliminarla.

1073
01:04:16.090 --> 01:04:20.955
En conclusión, El acceso y 
territorio son los factores más robustos. 

1074
01:04:21.005 --> 01:04:23.980
La evidencia dominicana 
es muy escasa, 

1075
01:04:24.080 --> 01:04:26.960
lo que abre una oportunidad 
de contribución local. 

1076
01:04:27.320 --> 01:04:32.015
De ahí dos implicaciones, política, 
dotación y conectividad 

1077
01:04:32.065 --> 01:04:34.180
focalizada en la zona 
más desfavorecida. 

1078
01:04:35.320 --> 01:04:38.715
El otro es conformación, según 
el punto de partida 

1079
01:04:38.765 --> 01:04:42.300
y el de investigación, estudios 
dominicanos representativos, 

1080
01:04:42.480 --> 01:04:47.080
medición directa del ingreso 
y diseños longitudinales. 

1081
01:04:49.360 --> 01:04:50.304
Cierro con una idea.

1082
01:04:51.500 --> 01:04:55.055
Cerrar la brecha de acceso 
es condición necesaria 

1083
01:04:55.105 --> 01:04:59.440
y no suficiente para una educación 
superior dignamente equitativa. 

1084
01:05:00.000 --> 01:05:01.020
Muchas gracias.

1085
01:05:07.620 --> 01:05:09.640
Edwin, nada, muchas gracias.

1086
01:05:10.360 --> 01:05:14.640
Pedirte disculpas porque sabemos 
de la diferencia horaria, 

1087
01:05:14.720 --> 01:05:18.235
la reorganización que hemos tenido 
que tener por las salas 

1088
01:05:18.285 --> 01:05:21.760
y todo aquí en la UNED hoy, 
así que mis disculpas. 

1089
01:05:22.300 --> 01:05:25.220
Nada, felicitarte por 
tu comunicación. 

1090
01:05:28.460 --> 01:05:30.127
Muchas gracias por la oportunidad.

1091
01:05:30.540 --> 01:05:35.540
Por mi parte, simplemente decirte 
que tenemos muchos retos todavía 

1092
01:05:37.760 --> 01:05:38.960
en este sentido.

1093
01:05:41.240 --> 01:05:44.015
Hablas del acceso, hablas 
de las habilidades, 

1094
01:05:44.065 --> 01:05:46.200
de los beneficios y.

1095
01:05:48.280 --> 01:05:49.975
La necesidad de proyectos

1096
01:05:50.025 --> 01:05:53.815
y de programas que vemos cada 
día más necesarios 

1097
01:05:53.865 --> 01:05:55.995
también en cuanto a la 
alfabetización digital. 

1098
01:05:56.045 --> 01:05:58.995
Para adquirir las competencias 
digitales 

1099
01:05:59.045 --> 01:06:01.195
de las que hablas, no disponer 
de dispositivos 

1100
01:06:01.245 --> 01:06:04.655
y de tener esa conexión 
nos va a asegurar 

1101
01:06:04.705 --> 01:06:07.115
el ser competentes digitales,

1102
01:06:07.165 --> 01:06:09.855
ni como docentes, ni como alumnos,

1103
01:06:09.905 --> 01:06:11.815
ni como ciudadanos.

1104
01:06:11.865 --> 01:06:13.580
Por tanto, esa importancia.

1105
01:06:15.320 --> 01:06:16.955
Muy importante la revisión 
sistemática 

1106
01:06:17.005 --> 01:06:17.480
que haces.

1107
01:06:17.540 --> 01:06:19.795
Yo siempre le remito a 
los alumnos, ¿no? 

1108
01:06:19.845 --> 01:06:22.720
Donde vamos a buscar, ahí es 
donde está la ciencia, 

1109
01:06:22.800 --> 01:06:25.385
donde está la comunidad científica.

1110
01:06:25.435 --> 01:06:26.920
Utilizas el método Prisma,

1111
01:06:27.020 --> 01:06:31.920
un método validado y certificado 
ya de hace mucho tiempo. 

1112
01:06:32.400 --> 01:06:35.280
Y esas bases de datos, Web 
of Science y Scopus, 

1113
01:06:35.340 --> 01:06:40.340
como fuentes y como bases de datos 
fiables y válidas, ¿no? 

1114
01:06:40.500 --> 01:06:42.360
Ahí es donde vamos a buscar siempre.

1115
01:06:42.880 --> 01:06:46.095
Y ver qué hay hecho, 
qué hay estudiado 

1116
01:06:46.145 --> 01:06:49.915
y esas revisiones sistemáticas y 
esos análisis bibliométricos 

1117
01:06:49.965 --> 01:06:52.995
que muchas veces vemos para ver 
en qué punto nos encontramos 

1118
01:06:53.045 --> 01:06:57.955
y qué investigaciones necesitamos 
hacer para seguir avanzando 

1119
01:06:58.005 --> 01:06:59.147
y seguir evolucionando.

1120
01:06:59.390 --> 01:07:02.610
Así que te felicito por tu 
comunicación, Edwin. 

1121
01:07:02.730 --> 01:07:05.310
Muchas gracias y no sé si 
hay alguna pregunta. 

1122
01:07:06.270 --> 01:07:07.210
Muchas gracias.

1123
01:07:07.890 --> 01:07:09.270
Gracias a ti, Edwin.

1124
01:07:09.590 --> 01:07:14.250
Por parte de la presencia aquí, 
¿alguna pregunta, Pedro? 

1125
01:07:14.530 --> 01:07:15.150
Nada.

1126
01:07:15.610 --> 01:07:20.370
No sé si hay alguien en el chat que 
quiera hacer alguna aportación. 

1127
01:07:23.190 --> 01:07:24.125
¿Alguna pregunta?

1128
01:07:24.175 --> 01:07:25.039
¿Alguna pregunta?

1129
01:07:29.560 --> 01:07:33.180
Bien, pues nada, damos por 
tanto por concluida. 

1130
01:07:33.240 --> 01:07:37.155
Ahora sí que parece ser que no hay 
ningún ponente más en conexión, 

1131
01:07:37.205 --> 01:07:40.135
así que daros las gracias 
a todos y a todas 

1132
01:07:40.185 --> 01:07:43.315
desde el Congreso de E-Inclusión, 
Sala de Grados, 

1133
01:07:43.365 --> 01:07:45.180
el año 2026.

1134
01:07:45.300 --> 01:07:48.244
Muchas gracias por vuestro tiempo 
y vuestras comunicaciones. 

1135
01:07:48.500 --> 01:07:49.560
Un saludo.

1136
01:07:50.680 --> 01:07:51.580
Muchas gracias.