WEBVTT
0
00:00:00.050 --> 00:00:01.550
Muy buenas tardes a todos.

1
00:00:02.450 --> 00:00:07.450
Vamos a dar comienzo al acto de 
presentación de comunicaciones. 

2
00:00:08.750 --> 00:00:12.605
Me presento, yo soy Paula Crespi, 
soy doctora en Educación 

3
00:00:12.655 --> 00:00:14.925
y vengo de la Universidad 
Francisco de Vitoria 

4
00:00:14.975 --> 00:00:16.570
y voy a presidir el acto.

5
00:00:17.070 --> 00:00:20.030
Vamos a seguir el orden que tenemos.

6
00:00:20.670 --> 00:00:23.910
En primer lugar, vamos 
a empezar con Pablo. 

7
00:00:25.200 --> 00:00:25.960
Con Pablo Usán,

8
00:00:26.060 --> 00:00:27.875
ese es el primero que tengo 
aquí en la lista, 

9
00:00:27.925 --> 00:00:30.760
que nos va a hacer dos 
presentaciones. 

10
00:00:32.460 --> 00:00:37.020
Proyecto IA Lab Makers, aprender 
IA para enseñarlo en el aula, 

11
00:00:37.220 --> 00:00:39.880
en el binomio, universidad, 
centros educativos. 

12
00:00:40.180 --> 00:00:43.840
Y también nos va a presentar 
perfiles de competencia digital, 

13
00:00:44.020 --> 00:00:46.580
compromiso y adición al smartphone.

14
00:00:46.680 --> 00:00:50.900
Un estudio exploratorio entre 
alumnado portugués y español. 

15
00:00:51.200 --> 00:00:53.600
Por último, os recuerdo que 
como somos varios, 

16
00:00:53.720 --> 00:00:56.115
más o menos tenemos aproximadamente 
unos cuatro minutos 

17
00:00:56.165 --> 00:00:58.200
por presentación, ¿vale?

18
00:00:58.880 --> 00:01:01.040
Pues bienvenido, Pablo, y adelante.

19
00:01:01.220 --> 00:01:01.998
Muchas gracias.

20
00:01:02.280 --> 00:01:03.058
Gracias, Paula.

21
00:01:05.930 --> 00:01:06.915
Ahora, vale, genial.

22
00:01:06.965 --> 00:01:07.545
Gracias, Paula.

23
00:01:07.595 --> 00:01:10.910
Bueno, pues voy rápidamente y 
lo que les voy a mostrar, 

24
00:01:11.090 --> 00:01:13.905
como solo tengo cuatro minutos para 
hacer cada presentación, 

25
00:01:13.955 --> 00:01:15.065
voy a ir súper rápido

26
00:01:15.115 --> 00:01:17.305
y estoy seguro que lo vais 
a comprender todos bien. 

27
00:01:17.355 --> 00:01:22.330
Bueno, yo vengo de la Universidad 
de Zaragoza 

28
00:01:22.470 --> 00:01:26.425
y lo que voy a intentar un poco 
comentar es un proyecto de innovación 

29
00:01:26.475 --> 00:01:29.470
que hacemos en la Asignatura de 
Psicología del Desarrollo. 

30
00:01:29.750 --> 00:01:34.750
Entonces, bueno, labor docente muy 
importante para poder establecer 

31
00:01:35.330 --> 00:01:36.941
un poco todos estos aprendizajes.

32
00:01:38.690 --> 00:01:43.325
Y toda nuestra labor en este caso

33
00:01:43.375 --> 00:01:46.570
de poder hacer unos proyectos 
de innovación. 

34
00:01:46.790 --> 00:01:50.245
El que proponemos en el aula.

35
00:01:50.295 --> 00:01:52.170
Perdón.

36
00:02:01.150 --> 00:02:01.650
Gracias.

37
00:02:02.250 --> 00:02:07.250
Lo que proponemos es fomentar 
tanto la motivación 

38
00:02:11.009 --> 00:02:14.350
como la cohesión grupal como 
la competencia digital. 

39
00:02:14.730 --> 00:02:16.870
¿Cómo lo hacemos en la asignatura?

40
00:02:17.030 --> 00:02:20.685
Lo que vamos a establecer son 
unas pequeñas prácticas 

41
00:02:20.735 --> 00:02:24.285
que hacemos para potenciar 
todas las herramientas 

42
00:02:24.335 --> 00:02:25.430
junto con la IA.

43
00:02:25.530 --> 00:02:26.430
¿Cómo lo hacemos?

44
00:02:26.550 --> 00:02:29.550
En Psicología del Desarrollo, 
Grupo 3 y Grupo 4, 

45
00:02:30.130 --> 00:02:34.210
donde realizamos un longitudinal 
con un pre-test, 

46
00:02:34.270 --> 00:02:38.445
post-test, inicio final del 
cuatrimestre, donde nos centramos 

47
00:02:38.495 --> 00:02:42.205
en las variables que aparecen en 
pantalla, motivación, cohesión 

48
00:02:42.255 --> 00:02:43.570
y competencia digital.

49
00:02:43.890 --> 00:02:46.250
A partir de aquí, ¿qué 
es lo que hacemos? 

50
00:02:46.900 --> 00:02:49.875
Hacemos una relación entre los 
contenidos de cada tema 

51
00:02:49.925 --> 00:02:53.095
de la asignatura con cada práctica 
y a cada práctica 

52
00:02:53.145 --> 00:02:56.560
asignamos unas herramientas 
que utilizamos con la IA, 

53
00:02:56.620 --> 00:03:01.115
como por grupos de cinco personas y 
donde establecen la metodología 

54
00:03:01.165 --> 00:03:03.855
de productos de aprendizaje 
que tienen que entregar 

55
00:03:03.905 --> 00:03:07.395
y que es la evaluación de cada una 
de las prácticas que realizamos 

56
00:03:07.445 --> 00:03:08.800
durante la asignatura.

57
00:03:08.940 --> 00:03:12.815
Por ejemplo, en Practice 1 hacemos 
un explainer vídeo 

58
00:03:12.865 --> 00:03:14.960
con estas herramientas con IA.

59
00:03:15.440 --> 00:03:16.700
En dos,

60
00:03:16.900 --> 00:03:20.160
desarrollo de la personalidad, 
un Sputibus con estas otras. 

61
00:03:20.340 --> 00:03:24.140
En Practice 3, Arasac con estas.

62
00:03:24.360 --> 00:03:27.675
En Practice 4, hacemos 
unos juegos de mesa 

63
00:03:27.725 --> 00:03:29.935
que donamos después a una fundación.

64
00:03:29.985 --> 00:03:33.435
En Practice 5, hacemos unos 
proyectos con colegios 

65
00:03:33.485 --> 00:03:35.660
donde van a hacer unas 
pequeñas prácticas. 

66
00:03:36.150 --> 00:03:39.350
En Practice 6, en el polideportivo 
con Weglet, 

67
00:03:39.550 --> 00:03:42.385
unos proyectos sobre las habilidades 
motrices básicas. 

68
00:03:42.435 --> 00:03:47.410
En Practice 7, con la oficina de 
atención a la diversidad, 

69
00:03:47.990 --> 00:03:49.470
hacemos unas páginas web.

70
00:03:49.570 --> 00:03:52.910
Y en Practice 8, las redes 
del proyecto. 

71
00:03:54.790 --> 00:03:58.905
Bueno, hacemos una página 
web que que es esta 

72
00:03:58.955 --> 00:04:02.325
y que se las expongo donde 
aquí todo el alumnado 

73
00:04:02.375 --> 00:04:07.165
hace una colaboración con los 
centros de la comunidad de Aragón 

74
00:04:07.215 --> 00:04:10.345
donde todos ellos se pueden 
descargar todos estos productos 

75
00:04:10.395 --> 00:04:13.685
que hacemos en todas las prácticas 
y que aquí bueno es 

76
00:04:13.735 --> 00:04:17.584
la página principal y donde si 
vamos a todas las prácticas 

77
00:04:17.635 --> 00:04:19.965
es donde pueden ver bueno 
todos estos productos 

78
00:04:20.015 --> 00:04:23.705
que elaboran que los pueden ver 
y que todo el profesorado 

79
00:04:23.755 --> 00:04:25.210
se puede bajar la práctica.

80
00:04:25.710 --> 00:04:28.250
Aquí ponemos un making 
of, un highlight, 

81
00:04:28.410 --> 00:04:31.145
toda la transferibilidad para 
que cualquier docente 

82
00:04:31.195 --> 00:04:34.345
de la comunidad se pueda bajar 
todos los documentos 

83
00:04:34.395 --> 00:04:36.765
y los resultados también principales,

84
00:04:36.815 --> 00:04:40.505
bueno, en cuanto a lo estadístico, 
por así decirlo. 

85
00:04:40.555 --> 00:04:41.825
Por supuesto que la relación,

86
00:04:41.875 --> 00:04:45.050
que la vinculación entre 
todas las variables, 

87
00:04:45.170 --> 00:04:48.775
especialmente motivaciones más 
intrínsecas con la cohesión grupal, 

88
00:04:48.825 --> 00:04:52.050
que es quizás como en primer grupo 
lo que les cuesta un poquito más, 

89
00:04:52.550 --> 00:04:54.994
También, por supuesto, con 
la competencia digital. 

90
00:04:55.270 --> 00:04:59.095
Bueno, aquí estaría toda la tabla 
de correlaciones y, sobre todo, 

91
00:04:59.145 --> 00:05:02.225
y lo más importante, entre el preces 
y el postes que comentábamos antes, 

92
00:05:02.275 --> 00:05:03.805
todo el aumento tanto 
de la motivación 

93
00:05:03.855 --> 00:05:06.552
como de la cohesión grupal como 
de la competencia digital. 

94
00:05:06.650 --> 00:05:08.285
Esto hacemos curso a curso

95
00:05:08.335 --> 00:05:11.625
y, por supuesto, que nos vale 
también para transferirlo 

96
00:05:11.675 --> 00:05:14.985
y para crear los capítulos 
y diferentes tipos 

97
00:05:15.035 --> 00:05:16.410
de comunicaciones.

98
00:05:16.800 --> 00:05:20.080
Las conclusiones principales yo 
pienso que es esta página web, 

99
00:05:20.140 --> 00:05:23.755
pero junto al pretes y al postes 
es la transferibilidad 

100
00:05:23.805 --> 00:05:26.435
con la que utilizamos todas las 
prácticas de la asignatura, 

101
00:05:26.485 --> 00:05:28.675
vinculamos todos los contenidos 
de teoría práctica 

102
00:05:28.725 --> 00:05:30.895
y por supuesto que los transformamos 
en estos productos 

103
00:05:30.945 --> 00:05:34.255
que en cada una de las prácticas 
son las que aparecen 

104
00:05:34.305 --> 00:05:37.080
y que todo el profesorado de 
la comunidad utiliza. 

105
00:05:37.360 --> 00:05:39.435
Hacemos después también una 
difusión para todos ellos 

106
00:05:39.485 --> 00:05:41.840
y se pueden bajar todos los 
productos, página, 

107
00:05:42.040 --> 00:05:43.175
toda la transferibilidad.

108
00:05:43.225 --> 00:05:44.335
Y aquí ponemos un poco

109
00:05:44.385 --> 00:05:47.595
los CEO makers, que son un poco los 
responsables de cada práctica, 

110
00:05:47.645 --> 00:05:49.500
aunque en realidad son todos.

111
00:05:49.600 --> 00:05:52.225
Aquí establecemos todo el 
proceso de evaluación, 

112
00:05:52.275 --> 00:05:54.640
que también se puede bajar 
todos los resultados, 

113
00:05:54.840 --> 00:05:58.300
la contribución tanto de artículos 
como de comunicaciones. 

114
00:05:59.100 --> 00:06:02.415
Como de capítulos de libros 
se pueden bajar 

115
00:06:02.465 --> 00:06:04.955
y aquí también las redes 
sociales del proyecto 

116
00:06:05.005 --> 00:06:07.795
con el vídeo que pensaba poner aquí, 
que es como el resumen, 

117
00:06:07.845 --> 00:06:10.080
pero pienso que no nos da 
mucho, mucho tiempo. 

118
00:06:10.240 --> 00:06:13.195
Bueno, aquí explicamos 
todo lo que hacemos 

119
00:06:13.245 --> 00:06:15.320
y por último, bueno, contacto.

120
00:06:15.670 --> 00:06:19.710
Pensamos que es un proyecto, este es 
el octavo curso que lo realizamos, 

121
00:06:19.830 --> 00:06:24.385
por supuesto que en limitaciones 
podría ser solo para la asignatura, 

122
00:06:24.435 --> 00:06:28.445
es un alumnado muy pequeño y sería 
conveniente ampliarlo tanto 

123
00:06:28.495 --> 00:06:32.025
a otras asignaturas como a 
titulaciones, que son también 

124
00:06:32.075 --> 00:06:34.106
un poco todas estas perspectivas 
de futuro. 

125
00:06:34.290 --> 00:06:36.290
Estas son un poco todas 
las redes sociales, 

126
00:06:36.490 --> 00:06:37.730
vídeos de resumen,

127
00:06:37.830 --> 00:06:41.790
vídeo más extendido, vídeo 
del alumnado, 

128
00:06:42.550 --> 00:06:46.265
redes sociales y el modelo un poco 
que apostamos para presentarnos 

129
00:06:46.315 --> 00:06:48.365
después a diferentes tipos 
de premios de innovación 

130
00:06:48.415 --> 00:06:51.825
y es un poco en lo que creemos el 
sintetizar la teoría práctica 

131
00:06:51.875 --> 00:06:54.385
que aquí vemos con las 
metodologías activas 

132
00:06:54.435 --> 00:06:57.605
y las herramientas digitales todo 
esto con todos estos elementos 

133
00:06:57.655 --> 00:07:01.585
que hacen el proyecto Practice lo 
que nos vale para intentar un poco 

134
00:07:01.635 --> 00:07:04.565
pues el dar un poco todo este 
giro de innovación 

135
00:07:04.615 --> 00:07:06.445
y por supuesto también pues 
para hacer partícipes 

136
00:07:06.495 --> 00:07:08.005
a todo el alumnado en clase

137
00:07:08.055 --> 00:07:08.990
¿vale?

138
00:07:09.830 --> 00:07:11.030
bueno pues hasta aquí.

139
00:07:11.770 --> 00:07:13.010
Y, ¿bien?

140
00:07:13.230 --> 00:07:14.430
Con el tiempo.

141
00:07:15.070 --> 00:07:18.390
Nos apuntamos además, la página abre,

142
00:07:18.550 --> 00:07:21.505
que yo me la he apuntado, 
practiceunizar. 

143
00:07:21.555 --> 00:07:23.205
com, para un poco explorar con más

144
00:07:23.255 --> 00:07:28.205
detalle todo el trabajo, que es 
impresionante y muy motivador 

145
00:07:28.255 --> 00:07:29.341
para otros profesores.

146
00:07:33.080 --> 00:07:33.555
Muy bien.

147
00:07:33.605 --> 00:07:38.580
Y la última, bueno, pues, es 
un estudio de una estancia 

148
00:07:41.400 --> 00:07:44.040
sobre unos perfiles de 
competencia digital, 

149
00:07:44.420 --> 00:07:46.760
compromiso y adicional smartphone.

150
00:07:47.140 --> 00:07:49.375
Bueno, pues, esta es un 
poquito más teórica, 

151
00:07:49.425 --> 00:07:50.600
por así decirlo.

152
00:07:51.320 --> 00:07:52.315
En toda introducción,

153
00:07:52.365 --> 00:07:55.120
toda esta vinculación de tecnología 
y bienestar, 

154
00:07:55.260 --> 00:07:57.635
que por supuesto que al utilizar 
toda la tecnología, 

155
00:07:57.685 --> 00:07:58.820
bien, pero ¿para qué?

156
00:07:58.920 --> 00:08:00.587
Si el alumnado es capaz de aprender,

157
00:08:00.800 --> 00:08:05.095
si es capaz también de vincularlo 
con diferentes aspectos 

158
00:08:05.145 --> 00:08:09.055
que emocionalmente influyen en su 
día a día en lo académico, 

159
00:08:09.105 --> 00:08:10.020
por así decirlo.

160
00:08:10.140 --> 00:08:13.740
Y nos planteamos un pequeño estudio 
sobre el bienestar, 

161
00:08:13.860 --> 00:08:18.540
entendido más como el enyazment, con 
dedicación, absorción, vigor. 

162
00:08:19.260 --> 00:08:20.715
Competencia digital docente

163
00:08:20.765 --> 00:08:22.629
y también con la adicción 
al smartphone. 

164
00:08:22.880 --> 00:08:25.960
Todo esto vinculamos en otro 
pequeño proyecto, 

165
00:08:26.100 --> 00:08:26.854
por así decirlo,

166
00:08:26.904 --> 00:08:29.455
donde establecemos un longitudinal 
y donde nos planteamos 

167
00:08:29.505 --> 00:08:32.235
también todos los objetivos de 
comprobar cuál es la evolución 

168
00:08:32.284 --> 00:08:34.960
de los constructos entre el semestre 
1 y el semestre 2, 

169
00:08:35.080 --> 00:08:37.140
tanto en España como en Portugal,

170
00:08:37.360 --> 00:08:40.905
bueno, en Universidad de 
Zaragoza y en ISPA, 

171
00:08:40.955 --> 00:08:41.440
en.

172
00:08:42.110 --> 00:08:45.030
Lisboa, comparar la diferencia 
entre los estudiantes, 

173
00:08:45.090 --> 00:08:46.745
tanto los portugueses 
como los españoles, 

174
00:08:46.795 --> 00:08:48.385
examinar la relación entre bienestar,

175
00:08:48.435 --> 00:08:50.250
competencias y adicional smartphone,

176
00:08:50.610 --> 00:08:54.450
con las hipótesis que desgranaremos 
después en cuanto a la discusión. 

177
00:08:54.950 --> 00:08:59.730
Método, estos son los estudiantes 
con los que se contó, 702 en España, 

178
00:08:59.870 --> 00:09:04.870
470 con los centros de ISPA y con 
la Universidad de Zaragoza. 

179
00:09:05.860 --> 00:09:07.780
Y como comentaba antes,

180
00:09:07.840 --> 00:09:11.660
son los resultados de una estancia 
de investigación. 

181
00:09:12.420 --> 00:09:17.420
Se usaron los diferentes tipos 
de escalas, V9S, las ASV 

182
00:09:18.980 --> 00:09:23.000
y el cuestionario de competencia 
digital para futuros docentes. 

183
00:09:23.930 --> 00:09:26.805
En cuanto a los resultados, se 
puede nombrar un aumento 

184
00:09:26.855 --> 00:09:31.670
del bienestar subjetivo en cuanto 
al semestre 1 y el semestre 2, 

185
00:09:31.790 --> 00:09:36.385
tanto en España como en Portugal, el 
aumento de competencias digitales 

186
00:09:36.435 --> 00:09:38.985
entre los diferentes 
tipos de semestres 

187
00:09:39.035 --> 00:09:43.425
e incluso también la disminución 
residual, aunque no significativa, 

188
00:09:43.475 --> 00:09:45.110
de la adicional smartphone.

189
00:09:45.840 --> 00:09:49.375
Todo esto fue lo que se comparó 
también con portugueses y españoles, 

190
00:09:49.425 --> 00:09:51.355
donde presentaban los portugueses

191
00:09:51.405 --> 00:09:54.600
unos niveles más bajos en cuanto 
a competencia digital, 

192
00:09:54.880 --> 00:09:58.880
descenso entre el semestre 
1 y el semestre 2, 

193
00:09:59.060 --> 00:10:01.880
fue la única variable en este 
caso significativa. 

194
00:10:02.310 --> 00:10:07.270
Después también relación entre la 
alfabetización y el bienestar, 

195
00:10:07.330 --> 00:10:09.375
entre el pre y el post, 
por así decirlo, 

196
00:10:09.425 --> 00:10:12.715
en cuanto aumenta el bienestar 
y la alfabetización. 

197
00:10:12.765 --> 00:10:15.570
Aquí está toda la lista con 
todas las correlaciones. 

198
00:10:15.650 --> 00:10:18.325
Y lo que nos interesaba a todos 
estos perfiles en cuanto 

199
00:10:18.375 --> 00:10:21.105
al uso de los tres constructos 
que venimos comentando, 

200
00:10:21.155 --> 00:10:24.465
donde por supuesto cabe destacar 
esta vinculación 

201
00:10:24.515 --> 00:10:25.657
de las tres estructuras.

202
00:10:25.730 --> 00:10:29.050
Y que se corresponde también 
con el grupo medio, 

203
00:10:29.170 --> 00:10:32.765
por así decirlo, que sería el que 
presenta unos comportamientos 

204
00:10:32.815 --> 00:10:36.410
más adaptativos, que sería 
este perfil número 3. 

205
00:10:37.310 --> 00:10:38.855
En cuanto a la discusión,

206
00:10:38.905 --> 00:10:42.185
bueno, ya se han comentado 
toda esta ligera mejora 

207
00:10:42.235 --> 00:10:43.485
en el bienestar,

208
00:10:43.535 --> 00:10:46.165
tanto el bienestar como las 
competencias digitales, 

209
00:10:46.215 --> 00:10:49.770
la disminución marginal en la 
adicción al smartphone. 

210
00:10:50.250 --> 00:10:52.505
El análisis comparativo

211
00:10:52.555 --> 00:10:56.665
que reportaron más niveles en cuanto 
a competencia digital 

212
00:10:56.715 --> 00:11:00.105
los españoles que los portugueses 
y los portugueses también 

213
00:11:00.155 --> 00:11:05.130
unos puntajes menos, más inferiores 
en cuanto a la adicción 

214
00:11:06.270 --> 00:11:07.159
con el smartphone.

215
00:11:08.280 --> 00:11:11.655
También en cuanto a la hipótesis 3, 
la relación entre las competencias 

216
00:11:11.705 --> 00:11:16.475
y el bienestar y la débil 
correlación que comentamos antes entre adicción 

217
00:11:16.525 --> 00:11:17.920
y bienestar.

218
00:11:18.360 --> 00:11:21.175
Limitaciones, por supuesto, 
el estudio en este caso 

219
00:11:21.225 --> 00:11:24.045
más observacional en cuanto 
a correlaciones, 

220
00:11:24.095 --> 00:11:26.880
no en cuanto al pre y al post,

221
00:11:27.060 --> 00:11:29.520
pero sí que por supuesto que 
podemos poner tanto más. 

222
00:11:29.970 --> 00:11:32.105
Alumnado, como más centros,

223
00:11:32.155 --> 00:11:35.170
como quizás el ahondar un poquito 
más en la estadística. 

224
00:11:35.250 --> 00:11:37.405
También con las dos universidades 
son los dos centros 

225
00:11:37.455 --> 00:11:38.350
que establecimos.

226
00:11:38.510 --> 00:11:41.145
Repito que es el marco de 
todos los objetivos 

227
00:11:41.195 --> 00:11:42.781
de una estancia de investigación.

228
00:11:43.190 --> 00:11:45.505
Estas son las principales referencias

229
00:11:45.555 --> 00:11:48.705
y hasta aquí estos perfiles 
de competencia, 

230
00:11:48.755 --> 00:11:50.472
compromiso y adicional smartphone.

231
00:11:52.810 --> 00:11:53.990
Cinco minutos.

232
00:11:56.610 --> 00:11:57.554
Gracias a vosotros.

233
00:11:59.770 --> 00:12:03.670
Pues a continuación damos la 
palabra a Natalia Galván, 

234
00:12:03.810 --> 00:12:06.165
que nos va a presentar competencia 
profesional 

235
00:12:06.215 --> 00:12:08.570
y discapacidad intelectual,

236
00:12:08.710 --> 00:12:12.710
cambiado de datos para la 
inclusión sociolaboral. 

237
00:12:15.030 --> 00:12:19.750
La tienes que abrir, me parece, 
desde ahí Natalia, 

238
00:12:19.850 --> 00:12:24.310
o la tienes aquí para que 
se nos vea desde. 

239
00:12:30.400 --> 00:12:32.240
Perfecto, sí, porque lo veo ahí Vale.

240
00:12:34.270 --> 00:12:35.670
Vale, estaría bien, ¿no?

241
00:12:36.050 --> 00:12:36.610
Perfecto.

242
00:12:37.010 --> 00:12:40.830
Vale, bueno, pues buenas 
tardes a todas. 

243
00:12:40.930 --> 00:12:45.055
Muchísimas gracias por poder 
presentar este trabajo que al final, 

244
00:12:45.105 --> 00:12:46.034
bueno, me presento.

245
00:12:46.510 --> 00:12:49.865
Actualmente soy doctora del programa 
de Ciencias de la Educación de la 

246
00:12:49.915 --> 00:12:52.225
Universidad de Rey Juan Carlos 
de aquí de Madrid 

247
00:12:52.275 --> 00:12:55.870
y también soy docente de un colegio 
de educación especial en Pamplona. 

248
00:12:56.310 --> 00:12:58.205
Y nada, vengo a presentar el trabajo

249
00:12:58.255 --> 00:13:00.685
que al final también ha sido 
gracias a la colaboración 

250
00:13:00.735 --> 00:13:02.485
y a la supervisión de mis 
directores de tesis, 

251
00:13:02.535 --> 00:13:04.677
que son Marco Román González, 
que es de la casa, 

252
00:13:04.770 --> 00:13:07.750
Estefanía Martín Barroso y 
María Zapata Cáceres. 

253
00:13:08.560 --> 00:13:12.280
Entonces, bueno, yendo 
a la materia ya, 

254
00:13:12.340 --> 00:13:15.555
se trata de un estudio que 
al final confluye 

255
00:13:15.605 --> 00:13:18.935
en el ámbito de la inteligencia 
artificial al colectivo de personas 

256
00:13:18.985 --> 00:13:20.235
con discapacidad intelectual

257
00:13:20.285 --> 00:13:23.675
desde el prisma del DUA, del diseño 
universal de aprendizaje 

258
00:13:23.725 --> 00:13:25.075
y del pensamiento computacional.

259
00:13:25.125 --> 00:13:25.575
¿Y por qué?

260
00:13:25.625 --> 00:13:29.035
Pues porque actualmente estamos en 
un ámbito de inteligencia artificial 

261
00:13:29.085 --> 00:13:33.395
que nos está impregnando en todo y 
se está observando cómo tareas 

262
00:13:33.445 --> 00:13:35.615
de taggeado de datos pueden llegar a 
ser una competencia profesional 

263
00:13:35.665 --> 00:13:37.807
para personas con discapacidad 
intelectual. 

264
00:13:37.990 --> 00:13:39.101
Y ahora veremos por qué.

265
00:13:39.730 --> 00:13:42.825
Entonces, el principal objetivo del 
estudio que hemos llevado a cabo 

266
00:13:42.875 --> 00:13:45.485
ha sido analizar la evolución 
de la autopercepción 

267
00:13:45.535 --> 00:13:47.845
de competencia digital y laboral 
junto con habilidades 

268
00:13:47.895 --> 00:13:50.925
vinculadas al pensamiento 
computacional de estudiantes 

269
00:13:50.975 --> 00:13:53.385
con discapacidad intelectual 
tras su participación 

270
00:13:53.435 --> 00:13:54.485
en un programa formativo

271
00:13:54.535 --> 00:13:57.530
específico sobre tareas de taggeado 
y revisión de datos. 

272
00:13:57.750 --> 00:14:02.750
Para ello nos formulamos tres 
preguntas en cuanto a ver 

273
00:14:02.810 --> 00:14:06.365
cómo se comportaba esa evolución de 
la competencia digital y laboral, 

274
00:14:06.415 --> 00:14:08.705
la evolución de todas esas tareas,

275
00:14:08.755 --> 00:14:13.730
cómo se desempeñaban y 
específicamente luego analizar 

276
00:14:14.010 --> 00:14:16.285
las habilidades vinculadas al 
pensamiento computacional 

277
00:14:16.335 --> 00:14:17.230
en estas tareas.

278
00:14:17.910 --> 00:14:20.445
El método es un estudio de caso 
de carácter exploratorio 

279
00:14:20.495 --> 00:14:23.385
diseño pre-experimental tipo 
pretest y posttest 

280
00:14:23.435 --> 00:14:24.890
con un único grupo.

281
00:14:25.270 --> 00:14:27.065
Y el programa formativo 
se lleva a cabo 

282
00:14:27.115 --> 00:14:32.090
en un centro especial educativo 
una vez que el alumnado, 

283
00:14:32.470 --> 00:14:33.805
bueno, que las personas 
terminan el ciclo 

284
00:14:33.855 --> 00:14:35.108
de formación profesional.

285
00:14:35.250 --> 00:14:39.245
Es un curso lectivo que comprende 
una duración de 875 horas 

286
00:14:39.295 --> 00:14:41.690
y los módulos que se trabajan 
son digitalización, 

287
00:14:41.890 --> 00:14:44.050
programación por bloques, 
ciberseguridad, 

288
00:14:44.110 --> 00:14:47.995
comunicación digital, inglés, 
formación y orientación laboral, 

289
00:14:48.045 --> 00:14:50.525
algo fundamental para las personas 
con discapacidad intelectual. 

290
00:14:50.575 --> 00:14:54.785
Se llevan a cabo prácticas en 
centros de trabajo y la tutoría 

291
00:14:54.835 --> 00:14:57.045
y que están vinculadas al final 
todas estas materias 

292
00:14:57.095 --> 00:15:00.470
con las cinco áreas del marco 
europeo de competencia digital DIPCOM. 

293
00:15:00.900 --> 00:15:03.135
Los participantes, esto se 
llevó a cabo el curso 

294
00:15:03.185 --> 00:15:06.555
pasado, comprendían dos mujeres y 
seis hombres con un rango de edad 

295
00:15:06.605 --> 00:15:11.580
de 22 a 23 años y con un grado leve 
moderado de discapacidad, 

296
00:15:12.000 --> 00:15:15.555
con un acceso autónomo al ordenador 
y una competencia lingüística 

297
00:15:15.605 --> 00:15:17.220
adecuada.

298
00:15:17.550 --> 00:15:19.939
En cuanto al instrumento para 
la recogida de datos, 

299
00:15:20.010 --> 00:15:23.765
realizamos un cuestionario 
online con 22 ítems 

300
00:15:23.815 --> 00:15:28.345
en una escala del 1 al 5 Likert, 
de menos a más nivel 

301
00:15:28.395 --> 00:15:32.345
y el pretest se pasó en febrero ya 
que es necesario también vincular 

302
00:15:32.395 --> 00:15:34.285
a las personas con el propio 
programa formativo 

303
00:15:34.335 --> 00:15:37.550
y el posttest lo tuvimos en junio, 
se llevó a cabo en dos meses. 

304
00:15:39.060 --> 00:15:41.460
En cuanto al análisis de datos,

305
00:15:41.640 --> 00:15:46.175
por una parte sí que encontramos 
que desde febrero 

306
00:15:46.225 --> 00:15:50.415
hasta junio sí que la autopercepción 
de la competencia digital y laboral 

307
00:15:50.465 --> 00:15:55.080
mejoraba en ambos casos con un 
incremento de 0,75 puntos. 

308
00:15:56.890 --> 00:16:00.305
En cuanto a las tareas con progreso 
sin variación y con descenso 

309
00:16:00.355 --> 00:16:02.325
que vimos una vez que hicimos 
las medias promedio 

310
00:16:02.375 --> 00:16:04.705
de cada una de ellas, en 
tareas con progreso 

311
00:16:04.755 --> 00:16:07.590
aquí veis un poco el ranking 
que llegamos a hacer. 

312
00:16:07.790 --> 00:16:09.585
Las que más destacaban

313
00:16:09.635 --> 00:16:13.630
está el aprendizaje de habilidades 
laborales con un incremento de 1.12, 

314
00:16:13.810 --> 00:16:16.005
comunicación oral de 
ideas con un punto 

315
00:16:16.055 --> 00:16:17.710
y taggeado de datos en Canva,

316
00:16:17.790 --> 00:16:22.790
0.88 ese incremento que precisamente 
es una de las actividades foco 

317
00:16:23.330 --> 00:16:24.770
de este programa formativo.

318
00:16:25.670 --> 00:16:27.565
Hubo tareas que no tuvieron variación

319
00:16:27.615 --> 00:16:30.145
como fue la búsqueda de información 
en internet o el uso de plataforma 

320
00:16:30.195 --> 00:16:33.590
online para la formación y el envío 
de capturas de trabajo, 

321
00:16:33.790 --> 00:16:37.205
posiblemente por ser igual tareas 
como más abstractas 

322
00:16:37.255 --> 00:16:40.065
y menos trabajadas explícitamente 
y con descenso 

323
00:16:40.115 --> 00:16:41.825
el taggeado de datos en 
Word y en Excel, 

324
00:16:41.875 --> 00:16:43.490
con un ligero descenso la verdad.

325
00:16:44.480 --> 00:16:47.795
Y en cuanto a la evolución de 
autopercepción de tareas 

326
00:16:47.845 --> 00:16:49.535
vinculadas al pensamiento 
computacional, 

327
00:16:49.585 --> 00:16:51.975
veis en la gráfica que 
sí que es cierto 

328
00:16:52.025 --> 00:16:55.565
que todas arrojan una 
tendencia positiva, 

329
00:16:55.615 --> 00:16:57.835
o sea, un progreso, salvo la 
que acabo de comentar 

330
00:16:57.885 --> 00:16:59.575
de taggeado de datos en 
Word y en Excel, 

331
00:16:59.625 --> 00:17:02.735
y en concreto la que mayor 
experimenta esta evolución 

332
00:17:02.785 --> 00:17:04.214
es el taggeado de datos en Canva,

333
00:17:04.265 --> 00:17:06.540
que es un entorno visual 
de taggeado de datos. 

334
00:17:07.980 --> 00:17:08.895
En cuanto a la discusión

335
00:17:08.944 --> 00:17:11.235
con lo que nos proponíamos con las 
preguntas de investigación, 

336
00:17:11.285 --> 00:17:13.475
sí que es cierto que la competencia 
digital y laboral 

337
00:17:13.525 --> 00:17:17.515
expone una tendencia positiva 
y esto estaría relacionado 

338
00:17:17.564 --> 00:17:20.115
con la necesidad de vincular 
la formación 

339
00:17:20.165 --> 00:17:24.194
y el contexto profesional unidos, 
un poco para poder hacer 

340
00:17:24.245 --> 00:17:26.280
esa transferencia de competencias.

341
00:17:27.230 --> 00:17:31.725
Al final esa autopercepción que 
el alumnado experimenta 

342
00:17:31.775 --> 00:17:35.525
en el taggeado de datos supone 
una mejora de su autonomía 

343
00:17:35.575 --> 00:17:38.365
y autopercepción que esto desde 
luego va a repercutir muchísimo mejor 

344
00:17:38.415 --> 00:17:39.365
en su inclusión laboral.

345
00:17:39.415 --> 00:17:40.865
En cuanto al desempeño de tareas,

346
00:17:40.915 --> 00:17:43.585
como comentaba, el taggeado 
de entornos visuales 

347
00:17:43.635 --> 00:17:48.610
va en consonancia con lo que nos 
dice la investigación anteriores 

348
00:17:49.410 --> 00:17:51.465
en cuanto a que entornos de 
aprendizaje secuenciales, 

349
00:17:51.515 --> 00:17:54.805
visuales y reglas explícitas 
mejoran el desempeño 

350
00:17:54.855 --> 00:17:56.985
en la tarea y por último en 
cuanto a las habilidades 

351
00:17:57.035 --> 00:18:00.125
de pensamiento computacional 
sí que se ve también 

352
00:18:00.175 --> 00:18:02.905
que son altamente potenciales

353
00:18:02.955 --> 00:18:05.430
para poder mejorar esa 
autopercepción profesional, 

354
00:18:05.570 --> 00:18:07.625
sobre todo en cuanto a la 
descomposición de tareas, 

355
00:18:07.675 --> 00:18:10.085
la depuración de errores y el 
pensamiento algorítmico 

356
00:18:10.135 --> 00:18:12.265
y al final un poco lo que 
viene a trasladarnos 

357
00:18:12.315 --> 00:18:13.525
es que el pensamiento computacional

358
00:18:13.575 --> 00:18:15.865
a día de hoy se convierte en una 
competencia transversal 

359
00:18:15.915 --> 00:18:16.930
clave accesible.

360
00:18:18.080 --> 00:18:20.215
En cuanto a las conclusiones, 
sí que es cierto 

361
00:18:20.265 --> 00:18:24.935
que podría ser un programa formativo 
pertinente para poder facilitar 

362
00:18:24.985 --> 00:18:28.375
y mejorar esa empleabilidad laboral 
que es muy complicada 

363
00:18:28.425 --> 00:18:30.733
para las personas con discapacidad 
intelectual. 

364
00:18:30.860 --> 00:18:34.075
Obviamente tenemos que hacer unas 
conclusiones con cautela 

365
00:18:34.125 --> 00:18:37.755
debido al carácter exploratorio del 
estudio y el reducido tamaño muestral 

366
00:18:37.805 --> 00:18:41.195
con ausencia de grupo control 
y el uso de medidas 

367
00:18:41.245 --> 00:18:42.164
de autopercepción.

368
00:18:42.310 --> 00:18:44.865
Y sí que nos sugiere futuras 
líneas de investigación 

369
00:18:44.915 --> 00:18:47.565
que podrían incorporar instrumentos 
objetivos de evaluación 

370
00:18:47.615 --> 00:18:49.865
de pensamiento computacional y 
analizar la transferencia 

371
00:18:49.915 --> 00:18:53.070
de estas competencias a contextos 
reales de desempeño laboral. 

372
00:18:54.090 --> 00:18:55.570
Y eso es todo.

373
00:18:55.730 --> 00:18:56.952
Espero haber me ajustado.

374
00:18:57.510 --> 00:18:59.290
Así que nada, muchísimas gracias.

375
00:19:04.770 --> 00:19:09.770
A continuación tenemos la palabra 
a James Malmins que nos va a. 

376
00:19:12.010 --> 00:19:15.725
A hablar de la comunicación 
cerrando la brecha 

377
00:19:15.775 --> 00:19:18.390
de la competencia lingüística 
en inglés jurídico, 

378
00:19:18.470 --> 00:19:23.455
metodologías DUA apoyadas por IA 
para una educación inclusiva 

379
00:19:23.505 --> 00:19:24.070
en ICET.

380
00:19:27.150 --> 00:19:29.230
James, estás en línea.

381
00:19:51.990 --> 00:19:53.310
Voy a ver un momento aquí.

382
00:19:56.610 --> 00:20:01.490
Voy a ver un momento aquí.

383
00:20:22.090 --> 00:20:27.090
Confirmado que estaba ahí estaba 
pero no está vale pues vamos 

384
00:20:35.450 --> 00:20:40.450
a momento vale pues vamos 
a ver si está naroa. 

385
00:20:47.720 --> 00:20:52.720
Que no la veo tampoco aquí ahora no 
era porque como habíamos abierto 

386
00:20:52.780 --> 00:20:54.795
la línea un poco comunicación

387
00:20:54.845 --> 00:20:59.820
del maría del pino tampoco 
la ve ahora cuando maría 

388
00:21:03.860 --> 00:21:08.860
el pino más joaquín fernández.

389
00:21:13.560 --> 00:21:14.060
Ah, vale.

390
00:21:15.580 --> 00:21:20.580
No me coincide.

391
00:21:32.200 --> 00:21:33.820
Joaquín Fernández.

392
00:21:35.860 --> 00:21:36.880
Tampoco lo veo.

393
00:21:38.420 --> 00:21:40.280
Hola, buenas tardes.

394
00:21:43.230 --> 00:21:43.730
Hola.

395
00:21:44.570 --> 00:21:46.750
Hola, soy Viviana de Nuevo Colombia.

396
00:21:46.850 --> 00:21:49.730
Lo que pasa es que yo tenía mi 
comunicación presencial, 

397
00:21:49.830 --> 00:21:51.925
pero el transporte me ha dado.

398
00:21:51.975 --> 00:21:56.605
Me podría ayudar, quería preguntarle 
si yo podía presentar 

399
00:21:56.655 --> 00:21:57.519
de manera virtual.

400
00:22:00.130 --> 00:22:01.070
¿Quién es?

401
00:22:03.250 --> 00:22:04.745
Es que no sé quién es, pero.

402
00:22:04.795 --> 00:22:05.255
Viviana.

403
00:22:05.305 --> 00:22:07.145
Viviana, no la tengo.

404
00:22:07.195 --> 00:22:12.170
Pienso en el día de ayer, Cristina, 
en el salón de grados. 

405
00:22:16.110 --> 00:22:16.670
Vale.

406
00:22:17.010 --> 00:22:19.390
Pues, Viviana, todavía estamos aquí.

407
00:22:19.470 --> 00:22:22.890
¿Te da tiempo a llegar presencial, 
decías, o no te da tiempo? 

408
00:22:25.690 --> 00:22:30.130
Estoy solicitando para 
que me pueda llegar. 

409
00:22:30.290 --> 00:22:32.025
Lo que pasa es que me viene 
un transporte público 

410
00:22:32.075 --> 00:22:34.910
y me viene un lugar donde 
no, yo no cuento. 

411
00:22:35.670 --> 00:22:38.790
Pero estoy tratando en lo posible 
de poder llegar. 

412
00:22:46.030 --> 00:22:48.190
Bueno, Viviana, mira, si te parece,

413
00:22:48.250 --> 00:22:51.765
continuamos con los que están aquí 
presencial y tú mantente 

414
00:22:51.815 --> 00:22:52.710
a la espera, ¿vale?

415
00:22:52.810 --> 00:22:56.690
Y a ver si te da tiempo a llegar 
y si no presentas online, 

416
00:22:56.850 --> 00:22:57.739
si quieres, ¿vale?

417
00:22:58.330 --> 00:23:00.210
Por supuesto, muchísimas gracias.

418
00:23:01.310 --> 00:23:02.550
Venga, muchas gracias.

419
00:23:02.710 --> 00:23:04.210
Bueno, pues vamos a continuar.

420
00:23:05.790 --> 00:23:06.350
Entonces.

421
00:23:09.340 --> 00:23:13.320
Con Azara y su compañera Clara.

422
00:23:14.340 --> 00:23:18.955
Azara Millán y Clara Bravo 
Torres que nos vienen 

423
00:23:19.005 --> 00:23:23.095
a presentar Virtuarte, una 
oportunidad para la e-inclusión 

424
00:23:23.145 --> 00:23:24.460
y la formación.

425
00:23:26.660 --> 00:23:31.280
Ahí y ahora hay que compartir para 
que nos vean desde casa. 

426
00:23:31.740 --> 00:23:33.540
Estamos en online.

427
00:23:36.700 --> 00:23:38.200
Voy a terminar entonces.

428
00:23:38.400 --> 00:23:38.900
Gracias.

429
00:23:39.580 --> 00:23:40.740
Sí, la presentación.

430
00:23:41.560 --> 00:23:43.840
¿La tenéis?

431
00:23:44.140 --> 00:23:45.473
Sí, estaba en el escritorio.

432
00:23:48.520 --> 00:23:49.820
Probablemente esté aquí.

433
00:23:50.440 --> 00:23:51.000
¿Entonces?

434
00:23:52.400 --> 00:23:53.460
Sí, la pongo yo.

435
00:23:53.660 --> 00:23:54.320
¿La pones tú?

436
00:23:54.440 --> 00:23:58.980
Vale, entonces debe de 
ser una de estas. 

437
00:24:03.160 --> 00:24:04.200
¿Y el ratón?

438
00:24:04.280 --> 00:24:05.260
¿El ratón hay aquí?

439
00:24:06.020 --> 00:24:06.940
¿El ratón?

440
00:24:07.040 --> 00:24:08.040
¿Nos vamos a ver aquí?

441
00:24:27.480 --> 00:24:30.080
Adelante, bienvenida, 
muchísimas gracias. 

442
00:24:30.380 --> 00:24:31.075
Muchas gracias.

443
00:24:31.125 --> 00:24:35.415
Pues somos Clara Abreu Torre 
y Azahara Jiménez Millán, 

444
00:24:35.465 --> 00:24:36.915
venimos de la Universidad de Córdoba

445
00:24:36.965 --> 00:24:39.735
y venimos a presentar esta 
comunicación que hemos titulado 

446
00:24:39.785 --> 00:24:42.740
Virtuarte, una oportunidad para 
la inclusión y formación. 

447
00:24:43.690 --> 00:24:46.470
Se sitúa en el marco del 
proyecto UNITE, 

448
00:24:46.550 --> 00:24:50.265
que es un proyecto europeo centrado 
en recursos digitales e inclusivos 

449
00:24:50.315 --> 00:24:51.545
para enseñanza universitaria,

450
00:24:51.595 --> 00:24:53.645
que pone énfasis en tecnologías 
emergentes 

451
00:24:53.695 --> 00:24:57.705
y al mismo tiempo con pedagogías 
críticas para favorecer aprendizajes 

452
00:24:57.755 --> 00:24:59.425
que sean significativos 
y transformadores. 

453
00:24:59.475 --> 00:25:02.525
Y en ese marco se diseñan 
laboratorios virtuales 

454
00:25:02.575 --> 00:25:06.650
y concretamente nosotros desde el 
equipo de educación y antropología, 

455
00:25:06.830 --> 00:25:08.885
porque también es un equipo 
muy interdisciplinado, 

456
00:25:08.935 --> 00:25:10.243
muy amplio, con ingeniería,

457
00:25:10.500 --> 00:25:15.155
Pues hemos diseñado un laboratorio 
con la introducción 

458
00:25:15.205 --> 00:25:17.835
del arte para cuestionar 
cuestiones críticas 

459
00:25:17.885 --> 00:25:20.535
como la situación del género y 
la desigualdad del género. 

460
00:25:20.585 --> 00:25:23.715
Lo hemos llevado a cabo en la 
Facultad de Ciencias de la Educación 

461
00:25:23.765 --> 00:25:25.615
, en el Grado de Educación Infantil

462
00:25:25.665 --> 00:25:28.880
y en el Grado de Gestión Cultural 
en Filosofía y Letras. 

463
00:25:29.550 --> 00:25:33.190
Con distintos contextos, porque 
uno es un grupo más pequeño, 

464
00:25:33.290 --> 00:25:34.245
otro es un grupo más grande.

465
00:25:34.295 --> 00:25:36.865
Parte de un marco conceptual 
donde en primer momento 

466
00:25:36.915 --> 00:25:40.265
se trabajan en clase los 
conceptos críticos, 

467
00:25:40.315 --> 00:25:42.088
la violencia estructural que existe,

468
00:25:42.270 --> 00:25:44.885
como la construcción social 
de la masculinidad 

469
00:25:44.935 --> 00:25:47.685
y la feminidad en oposición, 
y eso da lugar 

470
00:25:47.735 --> 00:25:50.285
a una violencia masculina 
en tres sentidos, 

471
00:25:50.335 --> 00:25:54.030
tanto hacia las mujeres, hacia los 
hombres y hacia sí mismos, 

472
00:25:54.170 --> 00:25:56.025
hacia otros hombres y hacia 
los propios hombres, 

473
00:25:56.075 --> 00:25:57.450
hacia sí mismos, ¿no?

474
00:25:58.150 --> 00:26:01.475
Entonces hemos trabajado 
con dos cuadros, 

475
00:26:01.525 --> 00:26:04.365
con dos miradas distintas 
de una escena bíblica 

476
00:26:04.415 --> 00:26:06.435
representadas de dos 
miradas distintas, 

477
00:26:06.485 --> 00:26:07.790
dos narrativas opuestas.

478
00:26:09.510 --> 00:26:11.785
Tindoretto, que hace una 
mirada masculina, 

479
00:26:11.835 --> 00:26:15.185
que como podéis ver es una mirada 
que pone a la mujer 

480
00:26:15.235 --> 00:26:16.270
como objeto sexual.

481
00:26:16.630 --> 00:26:18.365
No sé si conocéis esa escena bíblica,

482
00:26:18.415 --> 00:26:20.025
pero se llama Susana y los viejos,

483
00:26:20.075 --> 00:26:25.070
donde los viejos intentan 
acosar a Susana 

484
00:26:25.570 --> 00:26:27.690
y ante su negativa es.

485
00:26:32.070 --> 00:26:37.070
La declaran como señalada 
pero la culpabilizan 

486
00:26:37.210 --> 00:26:40.165
como que había sido al revés 
y es culpada por adulterio 

487
00:26:40.215 --> 00:26:44.705
por haber rechazado eso y hay otro 
cuadro de la misma escena 

488
00:26:44.755 --> 00:26:47.605
donde el foco es muy distinto el 
foco hay un giro feminista 

489
00:26:47.655 --> 00:26:50.985
donde se pone el foco en la 
violencia que está sufriendo la mujer 

490
00:26:51.035 --> 00:26:53.845
y la angustia que sufre por 
tanto la misma escena 

491
00:26:53.895 --> 00:26:58.030
es simbolizada de dos 
maneras distintas. 

492
00:26:59.240 --> 00:27:01.200
Entonces, al llevarlo a la aula,

493
00:27:01.320 --> 00:27:04.415
hacemos primero una experiencia 
inmersiva donde los estudiantes 

494
00:27:04.465 --> 00:27:07.245
y las estudiantes se meten 
en el cuadro, 

495
00:27:07.295 --> 00:27:11.465
lo viven con esa realidad virtual, 
con esas gafas virtuales, 

496
00:27:11.515 --> 00:27:13.935
y luego hacemos un trabajo 
cooperativo de diálogo, 

497
00:27:13.985 --> 00:27:16.815
de conversación sobre lo que 
se ha sentido en un caso 

498
00:27:16.865 --> 00:27:18.340
y lo que se ha sentido en otro.

499
00:27:19.620 --> 00:27:21.675
Principalmente, en la secuencia 
didáctica, 

500
00:27:21.725 --> 00:27:23.575
como ha indicado la compañera 
anteriormente, 

501
00:27:23.625 --> 00:27:27.300
trabajamos con ingenieros, 
antropólogas, pedagogas, 

502
00:27:27.690 --> 00:27:30.705
de diferentes disciplinas y hemos 
llevado a cabo un laboratorio 

503
00:27:30.755 --> 00:27:33.390
donde podemos acceder a 
estos dos cuadros. 

504
00:27:33.450 --> 00:27:36.530
Podemos acceder a estos dos cuadros 
a partir de la experiencia, 

505
00:27:36.770 --> 00:27:39.145
puedes manipularlo, puedes 
tocarlo, puedes sentirlo 

506
00:27:39.195 --> 00:27:40.905
y hemos llevado a cabo una 
secuencia didáctica 

507
00:27:40.955 --> 00:27:43.335
que se enmarca en cinco pasos.

508
00:27:43.385 --> 00:27:46.405
En pensar, primeramente 
la clase se piensa 

509
00:27:46.455 --> 00:27:50.305
y trabaja los conceptos mencionados 
en relación con cuestiones de género 

510
00:27:50.355 --> 00:27:51.345
y relaciones de poder.

511
00:27:51.395 --> 00:27:55.205
En segundo lugar, se ponen en grupos 
de cuatro o cinco personas 

512
00:27:55.255 --> 00:27:57.470
y pueden meterse dentro del cuadro.

513
00:27:57.530 --> 00:28:01.465
En la clase de educación era un 
mayor número de estudiantado, 

514
00:28:01.515 --> 00:28:04.405
por tanto, solo una persona podía 
ponerse las gafas de ese grupo 

515
00:28:04.455 --> 00:28:06.510
y el resto lo veía en la pantalla.

516
00:28:07.310 --> 00:28:09.770
Y además de ello, luego se 
reunían, reflexionaban, 

517
00:28:09.850 --> 00:28:13.450
indicaban qué podían llevar a cabo, 
cómo podían cambiarlo, 

518
00:28:13.530 --> 00:28:16.304
había un análisis y un debate y 
luego podían transformarlo. 

519
00:28:16.354 --> 00:28:19.405
Aquí hemos ido llevando a cabo 
las diferentes pautas, 

520
00:28:19.455 --> 00:28:22.510
también en la diapositiva podéis 
verlo un poquito más, 

521
00:28:22.570 --> 00:28:24.985
las preguntas que le decíamos a cada 
uno de los estudiantados. 

522
00:28:25.035 --> 00:28:26.485
¿Qué ves, qué sientes, qué percibes?

523
00:28:26.535 --> 00:28:27.850
¿Cómo cambiaría ese rol?

524
00:28:27.990 --> 00:28:30.365
¿Y qué transformaría la 
mirada feminista 

525
00:28:30.415 --> 00:28:31.890
en cada una de estas cuestiones?

526
00:28:32.300 --> 00:28:34.455
Luego esa reflexión grupal 
que se llevaba a cabo, 

527
00:28:34.505 --> 00:28:37.415
luego esa transformación, 
esa creación colectiva. 

528
00:28:37.465 --> 00:28:40.395
Podían transformar a través de 
collages, indicando diferentes, 

529
00:28:40.445 --> 00:28:41.935
como habéis visto en la presentación,

530
00:28:41.985 --> 00:28:46.640
a través de diferentes poses, con 
hilos, diferentes anotaciones, 

531
00:28:46.760 --> 00:28:49.555
y luego podían meterse dentro 
del cuadro otra vez 

532
00:28:49.605 --> 00:28:52.460
y poder llevar a cabo 
la transformación. 

533
00:28:52.560 --> 00:28:54.815
Aquí podéis ver algunos ejemplos 
que podemos ver 

534
00:28:54.865 --> 00:28:56.951
de esos collages que hicieron, 
de esos poses. 

535
00:28:58.540 --> 00:29:00.695
Esas anotaciones, fue muy 
interesante el propio proceso 

536
00:29:00.745 --> 00:29:03.195
porque ya nos indicaba el 
estudiantado, como veremos ahora, 

537
00:29:03.245 --> 00:29:06.055
que ellos lo que decían que ya el 
propio proceso estaba haciendo 

538
00:29:06.105 --> 00:29:08.840
es reflexionar sobre otros ejemplos 
de abuso de poder, 

539
00:29:08.940 --> 00:29:11.995
de relaciones que llevaban a cabo 
en otros contextos diferentes. 

540
00:29:12.690 --> 00:29:15.065
Luego la evaluación crítica 
de la propia herramienta 

541
00:29:15.115 --> 00:29:18.405
a través del DAFO, de analizar 
a través de habilidades, 

542
00:29:18.455 --> 00:29:20.905
amenazas, fortalezas y oportunidades 
de la realidad. 

543
00:29:20.955 --> 00:29:22.045
¿Qué es lo que nos encontramos?

544
00:29:22.095 --> 00:29:25.185
Las fortalezas primas sobre 
el resto de cuestiones 

545
00:29:25.235 --> 00:29:27.505
indican que es de gran interés 
para el estudiantado 

546
00:29:27.555 --> 00:29:28.625
la experiencia vivencial,

547
00:29:28.675 --> 00:29:31.428
tiene una motivación elevada el 
hecho de poder participar, 

548
00:29:31.530 --> 00:29:32.252
poder acceder.

549
00:29:32.480 --> 00:29:35.115
Las debilidades, el coste económico,

550
00:29:35.165 --> 00:29:37.555
para nosotros mismos incluso el 
hecho de manejar las propias gafas 

551
00:29:37.605 --> 00:29:41.460
tuvo que venir un técnico 
y poder establecerlas. 

552
00:29:41.560 --> 00:29:43.095
Y también el hecho de que 
no todo el mundo, 

553
00:29:43.145 --> 00:29:43.775
hablamos de inclusión,

554
00:29:43.825 --> 00:29:45.235
pero todo el mundo no se 
puede poner las gafas. 

555
00:29:45.285 --> 00:29:46.572
¿Y para qué sirven las gafas?

556
00:29:46.621 --> 00:29:47.415
Incluso nosotras mismas,

557
00:29:47.465 --> 00:29:49.095
algunas de nosotras nos mareábamos 
con las gafas. 

558
00:29:49.145 --> 00:29:52.140
El hecho de llevar gafas, otras 
gafas virtuales encima, 

559
00:29:52.320 --> 00:29:53.895
entonces eran bastantes bandas,

560
00:29:53.945 --> 00:29:55.809
muchas cuestiones se 
tenían presentes. 

561
00:29:55.960 --> 00:29:58.935
En oportunidades, un desarrollo 
de competencias digitales, 

562
00:29:58.985 --> 00:30:00.640
también nos acerca al arte,

563
00:30:00.700 --> 00:30:02.715
poder adentrarnos en el arte 
sin desplazarnos. 

564
00:30:02.765 --> 00:30:05.015
Y la amenaza, la dependencia 
tecnológica 

565
00:30:05.065 --> 00:30:07.700
y el riesgo de individualización.

566
00:30:08.120 --> 00:30:09.940
¿Qué es lo que vemos en todo esto?

567
00:30:10.040 --> 00:30:11.875
Los horizontes pedagógicos 
transformadores. 

568
00:30:11.925 --> 00:30:13.300
El aprendizaje es clave.

569
00:30:13.380 --> 00:30:15.755
Nos encontramos ante una 
tecnología inmersiva, 

570
00:30:15.805 --> 00:30:17.755
que a día de hoy nos encontramos 
en todos los contextos, 

571
00:30:17.805 --> 00:30:20.075
pero no se tiene una mirada 
crítica y reflexiva 

572
00:30:20.125 --> 00:30:23.267
ante las situaciones que nos podemos 
encontrar en nuestro día a día. 

573
00:30:23.440 --> 00:30:24.755
Nos plantea retos futuros

574
00:30:24.805 --> 00:30:26.502
y también el hecho del mensaje final.

575
00:30:26.760 --> 00:30:28.055
Principalmente esto es 
lo que nos sirve 

576
00:30:28.105 --> 00:30:32.855
para que futuros docentes se 
cuestionen esa mirada, 

577
00:30:32.905 --> 00:30:34.435
lo que han llevado a cabo en su aula,

578
00:30:34.485 --> 00:30:38.175
y también para que futuros 
gestores culturales 

579
00:30:38.225 --> 00:30:43.100
tengan en cuenta esa reflexión en 
cuanto a dinámicas sociales, 

580
00:30:43.300 --> 00:30:45.615
construcciones sociales de poder 
en cada uno de ellos. 

581
00:30:45.665 --> 00:30:47.355
Hemos ido muy rápido, no daba 
tiempo más, pero bueno, 

582
00:30:47.405 --> 00:30:49.995
tenemos la guía didáctica

583
00:30:50.045 --> 00:30:53.080
publicada en el repositorio de 
la Universidad de Córdoba, 

584
00:30:53.180 --> 00:30:57.160
donde venimos, y también tenéis 
en este toolkit, 

585
00:30:57.340 --> 00:30:59.895
aquí tenéis la aplicación 
donde podéis ver 

586
00:30:59.945 --> 00:31:02.695
un poquito más dónde se desarrolla 
y cómo se desarrolla 

587
00:31:02.745 --> 00:31:03.980
esta herramienta.

588
00:31:04.540 --> 00:31:07.215
La hicimos, llevamos trabajando 
unos años sobre ello 

589
00:31:07.265 --> 00:31:09.340
y hemos implementado este 
curso académico, 

590
00:31:09.400 --> 00:31:10.935
así que estamos ahora 
evaluándolo, ¿vale? 

591
00:31:10.985 --> 00:31:12.280
Y muchísimas gracias.

592
00:31:12.400 --> 00:31:14.178
Muchas gracias, muchas felicidades.

593
00:31:16.120 --> 00:31:17.120
Muchísimas gracias.

594
00:31:17.360 --> 00:31:21.700
Pues en sala, no sé si Tamara,

595
00:31:22.240 --> 00:31:27.240
¿en sala nos queda alguien 
por presentar? 

596
00:31:28.480 --> 00:31:30.840
Tú no tienes que presentar, ¿verdad?

597
00:31:30.900 --> 00:31:35.900
Vale, pues en sala hemos acabado con 
las presentaciones presenciales. 

598
00:31:36.700 --> 00:31:38.400
Vamos a comprobar.

599
00:31:40.160 --> 00:31:45.160
Viviana, te he visto que ha 
aparecido tu cabecita, 

600
00:31:58.980 --> 00:32:03.775
entonces Viviana, te cedemos 
la palabra, perdóname 

601
00:32:03.825 --> 00:32:08.800
porque no encuentro ahora mismo 
el nombre de tu presentación. 

602
00:32:15.280 --> 00:32:17.780
Ah, vale, perdóname.

603
00:32:18.350 --> 00:32:19.990
Viviana ya la tengo, perdóname.

604
00:32:20.230 --> 00:32:25.230
Sí, Viviana Andrea Henao nos viene 
a presentar curso online 

605
00:32:26.530 --> 00:32:29.005
Voces Conectadas,

606
00:32:29.055 --> 00:32:32.730
una apuesta formativa por la 
relación familia-escuela. 

607
00:32:33.750 --> 00:32:37.030
Vamos a dejar de compartir aquí 
para que tú puedas compartir. 

608
00:32:37.290 --> 00:32:42.085
No sé si podrás compartirnos o 
presentación o tu cara misma 

609
00:32:42.135 --> 00:32:44.210
para que te podamos ver.

610
00:32:44.810 --> 00:32:45.370
Entonces.

611
00:32:48.520 --> 00:32:52.320
A ver si tú puedes ahora 
compartirnos, Viviana, 

612
00:32:52.420 --> 00:32:54.880
para que te veamos aquí.

613
00:32:58.480 --> 00:32:59.720
¿Cuándo le vas al café?

614
00:32:59.840 --> 00:33:02.480
Un momento, ya trato de compartir.

615
00:33:32.050 --> 00:33:33.505
Me dan un segundo

616
00:33:33.555 --> 00:33:36.685
por favor no me dejes abrir el drive 
donde cargué la presentación 

617
00:33:36.735 --> 00:33:40.365
pues nuestros los problemas 
del director 

618
00:33:40.415 --> 00:33:45.390
si quieres si tienes oportunidad 
si quieres de compartirnos 

619
00:33:45.510 --> 00:33:49.305
pues nada pues de poderte 
ver y si tú eres capaz 

620
00:33:49.355 --> 00:33:54.330
de hacer la presentación sin soporte 
pues nosotros te escuchamos. 

621
00:34:00.910 --> 00:34:03.830
Sí, dame un momento, por 
favor, disculpen, 

622
00:34:03.890 --> 00:34:08.889
ya en un momento voy a tratar 
la última vez de compartir. 

623
00:34:10.590 --> 00:34:11.090
Listo.

624
00:34:26.649 --> 00:34:29.350
Bueno, muy buenas tardes para 
todos y para todas. 

625
00:34:29.770 --> 00:34:32.510
Pues yo estaba citada para 
presentar en sala, 

626
00:34:32.750 --> 00:34:36.985
pero pues digamos que por un impasse 
en términos de transporte 

627
00:34:37.034 --> 00:34:38.398
no pude llegar a tiempo a sala.

628
00:34:38.550 --> 00:34:41.565
Bueno, mi nombre es Vivian Andrea 
Henao de la Universidad de 

629
00:34:41.615 --> 00:34:42.479
Caldas, Colombia.

630
00:34:43.010 --> 00:34:45.304
En el día de hoy yo quiero 
compartirles 

631
00:34:45.355 --> 00:34:48.845
una experiencia que se viene 
desarrollando específicamente 

632
00:34:48.895 --> 00:34:50.284
en la ciudad de Manizales

633
00:34:50.335 --> 00:34:54.090
y en el municipio de Neira del 
departamento de Caldas. 

634
00:34:54.409 --> 00:34:54.970
Allí.

635
00:34:55.730 --> 00:34:58.565
Alrededor de hace 12 años 
hemos estado trabajando 

636
00:34:58.615 --> 00:35:03.205
con un proyecto que se llama 
Escuelas Familiares, 

637
00:35:03.255 --> 00:35:05.050
un escenario para el encuentro.

638
00:35:05.130 --> 00:35:09.545
Este proyecto trabaja para 
fortalecer los procesos formativos de los niños 

639
00:35:09.595 --> 00:35:12.150
y de las niñas que se encuentran 
en grados de primaria, 

640
00:35:12.210 --> 00:35:15.805
a través de un enfoque de 
participación de las familias, 

641
00:35:15.855 --> 00:35:18.810
donde se reconozca la familia 
como un entorno educativo, 

642
00:35:18.930 --> 00:35:21.695
donde se identifique el lugar 
que tiene la familia, 

643
00:35:21.745 --> 00:35:24.490
no solamente para asistir 
a la entrega de notas, 

644
00:35:24.870 --> 00:35:27.825
sino para hacer un proceso de 
acompañamiento integral 

645
00:35:27.875 --> 00:35:29.410
a los niños y a las niñas.

646
00:35:29.490 --> 00:35:34.165
En este sentido, el proyecto lleva 
una trayectoria de 12 años 

647
00:35:34.215 --> 00:35:35.865
en instituciones públicas,

648
00:35:35.915 --> 00:35:38.665
donde se acompaña desde 
diferentes escenarios 

649
00:35:38.715 --> 00:35:41.005
con una metodología participativa,

650
00:35:41.055 --> 00:35:44.490
porque nosotros trabajamos desde 
un enfoque de la IAP, 

651
00:35:44.590 --> 00:35:47.830
que es la investigación, 
participación y acción. 

652
00:35:48.510 --> 00:35:51.065
Con ello, llevamos a las 
instituciones educativas 

653
00:35:51.115 --> 00:35:54.185
un equipo interdisciplinario 
que está compuesto 

654
00:35:54.235 --> 00:35:59.185
por diferentes estudiantes 
de pregrado 

655
00:35:59.235 --> 00:36:00.950
de la Universidad de Caldas,

656
00:36:01.070 --> 00:36:06.070
entre profesores del Departamento 
de Estudios de Familia, 

657
00:36:06.450 --> 00:36:09.565
profesores del Departamento 
de Estudios Educativos 

658
00:36:09.615 --> 00:36:10.845
y estudiantes

659
00:36:10.895 --> 00:36:13.675
del pregrado en Desarrollo Familiar 
y Educación Fiscal. 

660
00:36:13.725 --> 00:36:16.385
El proyecto como objetivo 
principal tiene 

661
00:36:16.435 --> 00:36:18.030
por cual ser la relación familiar.

662
00:36:19.790 --> 00:36:22.395
Las estrategias de las 
escuelas familiares, 

663
00:36:22.445 --> 00:36:23.645
ya que en Colombia

664
00:36:23.695 --> 00:36:27.065
tenemos una normativa que 
dice que es necesario, 

665
00:36:27.115 --> 00:36:30.785
es obligatorio que las instituciones 
incorporen escuelas 

666
00:36:30.835 --> 00:36:35.105
para los padres donde ellos se 
puedan formar para acompañar 

667
00:36:35.155 --> 00:36:38.085
desde las prácticas de crianza 
y desde el fortalecimiento 

668
00:36:38.135 --> 00:36:41.510
de los entornos protectores a 
los niños y a las niñas. 

669
00:36:41.570 --> 00:36:44.410
Desde allí hemos acompañado 
a las familias 

670
00:36:44.720 --> 00:36:46.155
con diferentes estrategias,

671
00:36:46.205 --> 00:36:49.015
porque sabemos que la realidad 
de las familias colombianas 

672
00:36:49.065 --> 00:36:51.235
generan muchas tensiones 
para poder llegar 

673
00:36:51.285 --> 00:36:52.900
a las instituciones educativas.

674
00:36:53.000 --> 00:36:55.505
Entonces, a través también 
de la virtualidad, 

675
00:36:55.555 --> 00:36:58.615
hemos diseñado unos procesos 
de acompañamiento 

676
00:36:58.665 --> 00:37:03.640
donde el desarrollo familiar 
desarrolla vías virtuales, 

677
00:37:05.480 --> 00:37:10.175
visitas por medios remotos, 
generando ese acompañamiento 

678
00:37:10.225 --> 00:37:11.811
y ese acercamiento con los grupos.

679
00:37:12.260 --> 00:37:16.715
Adicionalmente se trabaja en el aula 
con los chicos con una estrategia 

680
00:37:16.765 --> 00:37:18.400
que se llama Aprendiz Familia.

681
00:37:18.900 --> 00:37:23.900
Es una tarea familiar la cual 
llega a los grupos 

682
00:37:25.760 --> 00:37:29.195
para que la puedan desarrollar de 
acuerdo a los ejes temáticos 

683
00:37:29.245 --> 00:37:30.664
que se desarrollan en la clase.

684
00:37:30.980 --> 00:37:34.880
Y la tercera forma de trabajo es 
con la formación a profesores. 

685
00:37:35.230 --> 00:37:38.330
Y allí es donde se inscribe esta 
propuesta de Voces Conectadas, 

686
00:37:38.390 --> 00:37:39.785
el cual fue un curso virtual

687
00:37:39.835 --> 00:37:44.005
que se dirigió el año pasado a 
los docentes orientadores 

688
00:37:44.055 --> 00:37:46.885
con el fin de fortalecer sus 
competencias pedagógicas 

689
00:37:46.935 --> 00:37:49.625
y que ellos tuvieran diferentes 
herramientas 

690
00:37:49.675 --> 00:37:52.245
para promover la participación 
de las familias, 

691
00:37:52.295 --> 00:37:55.045
que entendieran que las familias 
no solamente participan 

692
00:37:55.095 --> 00:37:56.670
cuando van al centro escolar,

693
00:37:56.730 --> 00:37:59.650
sino que se vinculan desde las 
actividades de cuidado, 

694
00:37:59.990 --> 00:38:00.950
se vinculan.

695
00:38:01.610 --> 00:38:06.565
Con diferentes estrategias que 
llevan hacia un proceso de acompañamiento 

696
00:38:06.615 --> 00:38:08.330
hacia los niños y a las niñas.

697
00:38:08.390 --> 00:38:13.050
Entonces, este curso estuvo dirigido 
en cuatro módulos específicamente. 

698
00:38:13.150 --> 00:38:16.465
Uno que habló sobre todo lo que es 
la relación familia-escuela 

699
00:38:16.515 --> 00:38:18.910
y la participación de las 
familias en la escuela. 

700
00:38:19.050 --> 00:38:21.765
Dos, se habló de la comunicación 
no violenta 

701
00:38:21.815 --> 00:38:24.730
y las prácticas de cuidado en el 
entorno familiar y escolar. 

702
00:38:25.280 --> 00:38:28.615
Tres, habló de todo lo que tiene 
que ver con el ciberespacio 

703
00:38:28.665 --> 00:38:31.315
y el mundo digital, desde 
las posibilidades 

704
00:38:31.365 --> 00:38:32.515
y desde los riesgos.

705
00:38:32.565 --> 00:38:36.535
Y cuatro, todo lo que tiene que ver 
el ocio como otra estrategia 

706
00:38:36.585 --> 00:38:38.560
para el fortalecimiento 
de esta relación. 

707
00:38:38.880 --> 00:38:41.735
Allí se nos inscribieron 
aproximadamente. 

708
00:38:41.785 --> 00:38:46.760
Aproximadamente 37 ellos culminaron 
su proceso formal. 

709
00:38:56.690 --> 00:39:01.285
Se otorgó un cerrado de 
participación y los otros digamos 

710
00:39:01.335 --> 00:39:06.310
que esa iniciativa también 
se materializó 

711
00:39:07.130 --> 00:39:10.245
en que los docentes tenían que 
diseñar una propuesta 

712
00:39:10.295 --> 00:39:14.265
donde mediaran el acompañamiento 
a las familias desde el mundo 

713
00:39:14.315 --> 00:39:18.045
y el tramo que sigue siendo 
un reto para Colombia 

714
00:39:18.095 --> 00:39:22.690
por muchos temas de accesibilidad, 
de cobertura de posibilidades, 

715
00:39:22.770 --> 00:39:25.470
inclusive de conocimiento del 
manejo de las redes. 

716
00:39:27.040 --> 00:39:29.580
Para que los docentes puedan 
diseñar esto, 

717
00:39:29.640 --> 00:39:32.215
porque muchas de nuestras familias 
son del ámbito rural 

718
00:39:32.265 --> 00:39:36.125
y no tienen conectividad o no tienen 
acceso a un dispositivo. 

719
00:39:36.175 --> 00:39:39.355
Por eso el interés de participar 
en este congreso 

720
00:39:39.405 --> 00:39:42.495
para poder tener otras miradas 
y otras alternativas 

721
00:39:42.545 --> 00:39:45.715
para llevar también nuevas voces 
hacia nuestras poblaciones 

722
00:39:45.765 --> 00:39:49.140
y de esta forma ir cualificando 
estas estrategias. 

723
00:39:51.000 --> 00:39:52.820
¿Son diversos los estudiantes?

724
00:39:55.230 --> 00:39:58.865
Diseñado este mismo curso ya en todo 
el departamento de Caldas 

725
00:39:58.915 --> 00:40:03.025
y desde allí tenemos vinculada 
la facultad de inteligencia 

726
00:40:03.075 --> 00:40:06.125
artificial de la universidad 
quienes nos están apoyando 

727
00:40:06.175 --> 00:40:08.165
en toda la instalación 
de la plataforma 

728
00:40:08.215 --> 00:40:12.025
para que de esta manera podamos 
llegar a los otros municipios 

729
00:40:12.075 --> 00:40:15.590
del departamento eso digamos 
que en términos generales. 

730
00:40:15.960 --> 00:40:19.725
Es lo que hemos venido desarrollando 
desde la universidad, 

731
00:40:19.775 --> 00:40:21.435
desde el departamento de 
estudios de familia 

732
00:40:21.485 --> 00:40:23.965
y desde el proyecto de 
escuelas familiares. 

733
00:40:24.015 --> 00:40:24.778
Muchas gracias.

734
00:40:25.680 --> 00:40:27.600
Muchísimas gracias, Viviana.

735
00:40:27.660 --> 00:40:29.075
Muchas gracias por tu trabajo

736
00:40:29.125 --> 00:40:31.520
y la presentación de la comunicación.

737
00:40:32.300 --> 00:40:36.980
Pues bueno, creo que hemos concluido 
las presentaciones, 

738
00:40:37.040 --> 00:40:39.100
nos hemos desviado un 
poquito del tiempo, 

739
00:40:39.160 --> 00:40:42.420
disculpadnos y muchísimas 
gracias a todos. 

740
00:40:42.620 --> 00:40:45.695
Clausuramos el acto de 
comunicaciones. 

741
00:40:45.745 --> 00:40:46.498
Muchas gracias.