Y ahora nos quedan dos.
Una que he dejado para el final porque es una de las que.
Bueno, a mí es la última, pero bueno,
esta que he dejado para el final porque es una cosa que yo,
hasta que no la conocí, yo no había investigado más o menos,
no había visto en la problemática las altas capacidades.
Y por eso quiero compartir para que quede ahí reflejado
porque es algo que encima esta semana es de lo que vamos casi más
a hablar, de altas capacidades
y de anualidad.
Por eso lo dejé ahora para el final porque creo que iba un poco.
Por eso ahora va a subir la faena
de la vida que es educador social y orientador
y nos va a hablar sobre altas capacidades.
Así.
Muy buenos días y muchas gracias.
Bueno, antes de nada, muchísimas gracias sobre todo a Jorge
por contar conmigo
y por el cariño que me ha mostrado siempre, en todo momento,
desde que nos conocimos.
Tuve la suerte de conocerle, además,
ganando un premio al Educador Social del Año Leone de Ponferrada,
que.
Los premios son algo que no me gusta,
hasta que te lo dan, claro.
Cuando te lo dan, pues ya te empiezan a gustar un poquito más.
Porque es una manera un poco de sentirte reconocido,
sentir que tu trabajo tiene algo de reconocimiento.
Me ha tocado un tema complicado porque todavía a día
de hoy nos toca explicar por qué es necesario hablar de inclusión
y alta capacidad.
Porque primero hay que hablar de alta capacidad
y hay que hablar de todos los mitos que hay.
Detrás de la alta capacidad
que todavía a día de hoy siguen muy introducidos en la sociedad
y en el cerebro de mucha gente.
Esta charla casi la voy a centrar más en los estudiantes,
en las personas que en el futuro van a ser docentes,
van a ser orientadores, van a ser.
Profes, van a ser educadores, educadores sociales,
trabajadores sociales,
porque creo que hay que abrir este debate,
hay que abrir esta reflexión y hay que empezar
a desterrar mitos que, como digo, están muy metidos en la sociedad
y perjudican directamente al alumnado,
que luego van a ser las personas que van a cambiar el mundo,
que ya lo están cambiando desde niños.
Yo le he llamado a la charla
a brillar diferente inclusión y alta capacidad
porque.
Creo que la capacidad, ya sea alta
o sea de cualquier otro tipo, es nuestra manera de brillar y hay
distintas maneras de brillar.
Entonces, creo que una de las claves de la diversidad es entender
que dentro del aprendizaje también hay maneras diferentes
de aprender, también hay maneras diferentes
de entender las cosas y.
Y creo que eso es lo que nos va a hacer brillar
de maneras diferentes.
Quería empezar hablando con un dato.
Este dato, la fuente es la Asociación Nacional de Gifted Children,
que es el concepto que se utiliza en el mundo anglosajón
para referirnos.
A la alta capacidad y la gran mayoría de los estudios hablan
de estos datos.
Dentro de la alta capacidad hay un 70% de posibilidad
de que los alumnados tengan un bajo rendimiento académico
y un 50% de fracaso escolar.
O sea, estamos hablando de un 70%,
que presenta bajo rendimiento y un 50% que puede llegar
a presentar fracaso escolar.
Este es uno de los métodos principales.
El principal método, yo creo, es ese,
que la alta capacidad se relaciona directamente
con los buenos resultados, con las buenas notas,
con los alumnos brillantes, con los sobresalientes,
con los futuros científicos, con los premios Nobel.
Y hay muchísimo más detrás de la alta capacidad.
Si estamos hablando de estos porcentajes
en nuestro sistema educativo o en general, como idea general,
pues imaginaros.
Es necesario hablar de inclusión y alta capacidad
porque hay otro de los mitos por ahí que habla de los temas sociales
y de cómo se relacionan estos perfiles.
Y bueno,
si seguimos metiendo todos estos mitos en el mismo saco,
quizá podría haber quien piense que no es necesario
hablar de inclusión y alta capacidad,
que la alta capacidad ya tiene dentro intrínseco
el desarrollarse solos o el no necesitar tanta ayuda,
vamos a decirlo así.
Quería hablaros de VLAN.
Dylan, obviamente, no es este Dylan.
Este Dylan es un Dylan que se hizo muy famoso en los años 80
en una serie que se llamaba Sensación de Bíblia.
Tenía mucho éxito este muchacho.
Pero el Dylan con el que os hablo, que obviamente
por protección de datos no puedo poner su foto real,
a lo mejor con esto no busco más problemas,
porque me meto en otros tipos de protecciones,
pero bueno.
Quería mostrarlo con un Dylan guapo.
Que he utilizado este, ¿no?
Dylan es una persona real
que existió, bueno, que sigue existiendo,
pero que existió en mi vida profesional.
Esto es para explicaros de qué manera entré yo en el mundo
de la alta capacidad, porque yo entré en el mundo de la alta capacidad
desde el fracaso escolar, que es algo extraño,
pero entré ahí.
Yo trabajé en un proyecto,
un ayuntamiento de un municipio del sur de Madrid,
que se llamaba el aula de convivencia,
era un proyecto en el que acudían alumnos y alumnas que expulsaban
de su centro educativo.
Eran alumnos expulsados por diferentes temas.
Y el caso de Dylan fue una expulsión bastante grave,
la verdad.
Dylan era un alumno.
Y bueno,
su expulsión fue de 30 días, que es lo máximo que permitía el centro,
antes de expulsarle de manera definitiva del centro.
Y bueno, cuando me mandaron el expediente de Dylan,
era prácticamente el expediente de Aníbal Lecter,
llevado al sistema educativo y a la adolescencia.
De una adolescente a una lectura, prácticamente.
Pero es verdad
que el expediente que me llevo en un alumno, de fracaso escolar,
de repeticiones.
De hecho, él había hecho el primero de la ESO,
pasó a primero de la ESO,
o sea, repitió el primero de la ESO, después, repitiendo,
le quedaron nueve, por imperativo legal,
le pasaron a segundo, en segundo le quedaron otras siete o ocho,
repitió el segundo y en su segundo segundo fue
cuando llegó Dylan a mis manos.
¿Qué pasó?
Pues que yo empecé a trabajar con Dylan.
Empecé a trabajar con Dylan.
En este proyecto se dividía mañana en dos partes.
En la primera parte, que era toda la parte académica,
pues los deberes, los exámenes,
ayudarles un poco a preparar lo que estuviesen dando en clase.
Y la segunda parte, pues era el motivo de la expulsión,
habilidades sociales, un poco toda esa parte más social.
Y bueno, yo trabajando con Dylan durante estos 30 días,
en ese proyecto había veces que coincidían varios alumnos,
pero en la época que estuvo Dylan expulsado,
Coincidió que solo estuvo él expulsado.
Entonces, era durante 30 días, one to one, él y yo.
En ese momento, por tanto,
empezó a descubrir un potencial que era brutal.
En su expediente, entre otras cosas,
ponía que Dilan había aprobado un examen
de matemáticas desde quinto.
O sea, quinto, sexto, primero, primero, segundo, segundo.
Y llevaba sin aprobar un examen de matemáticas desde quinto.
Pero por otro lado, yo le empezaba a poner enigmas
y juegos de reflexión, matemáticos y tal,
y yo veía que no tenía techo este chaval.
Le empecé a poner bajar el nivel, empecé con matemáticas de quinto,
haciéndolo con juegos y con enigmas, yo veía que no tenía techo,
empecé a subir el nivel.
Pues os contaré que yo llegué a ponerme problemas
de pintura de física,
que yo tengo un libro muy viejo de unos frayles,
que todavía debo seguir por allí, pero que son unos frayles
que escribieron un libro que también es muy bonito,
la verdad, de temas matemáticos, de la física,
de la química, pero todo contado como cuentos,
como.
Es un libro muy bonito, no es un título ahora,
pero es un libro muy bonito.
Y yo sacaba juegos de ahí y con esos juegos era brutal,
porque él disfrutaba, es que yo lo veía disfrutar,
con matemáticas, con cálculo, con problemas de rozamientos,
con problemas de peraltes, de poleas,
ese tipo de cosas, era brillante.
Entonces, claro, a mí, yo en esa época reconozco
que todavía no tenía esta formación que tengo a día de hoy.
Tenía muchos de esos mitos metidos dentro de mí también,
y había algo que no me encajaba.
Entonces, Durán empezó a descolocarme.
Durante esos 30 días, actuó así, yo jugué con él y era brutal.
A los 30 días, volví al centro educativo,
a la semana, me llegó un mensaje de que Durán estaba expulsado.
Dylan vuelve a estar expulsado, en esta ocasión era una semana,
porque no había sido tan grave como la anterior, pero bueno,
en esa semana, al tercer, esa segunda expulsión,
me dice Dylan, Rafa, te voy a contar un secreto.
Yo, cuéntame, Dylan, ¿qué me tienes que contar?
Ya me lo olía, pero bueno.
Y me dice, he hecho que me expulsen a posta
para estar contigo.
A mí eso me hizo explotar, en mi cabeza explotó,
porque me hizo pensar, ¿soy un educador o no?
Porque claro, por un lado algo de educador que hace
que este niño quiera estar conmigo, pero tiene que estar en su clase.
Entonces, esa duda de no sé si soy un educador,
pero claro, toda esta suma de cosas
que me fueron pasando con Duran fueron calando en mí,
quizás es una de las personas que más ha calado en mí.
Al final del curso, que pasó casi más tiempo conmigo que en su clase,
yo me reuní con la madre y con orientación para darles un poco
la devolución de mi trabajo con Dylan.
Y una de las cosas que propuse
es que creía que era necesario evaluar a este niño de algo,
porque no tienen tiempo de evaluación.
Y yo estaba viendo algo en él que no había visto tan abiertamente
nunca.
Me estaba descolocando, ¿no?
Entonces yo le dije, creo que es necesario
evaluar a este chico.
La madre se lo llevó al otro lado
y me dijo, sí, sí, yo llevo toda mi vida
pensando que este niño es tonto y tiene razón,
necesito que haya un papel que me diga
que este niño es tonto.
Y yo le dije, yo estoy pensando más en otras cosas, pero bueno.
Si usted cree que soy un poco tonto,
no me voy a meter yo en su vida familiar.
Pero, bueno, total, que empezamos a trabajar con la orientación,
yo ahí también tuve que desvincular del caso
y les perdí un poco la pista, pero ese verano,
después de ese curso, me voy a la calle
y me encuentro una mujer gritando muy lejos, gritándome,
yo en ese momento tampoco lo hacía, reconozco que pasé miedo,
yo no sabía si quería hacerme algo esa mujer o no.
Porque además venía gritando una cifra.
Yo no sé si quiere 140 euros,
si me está preguntando dónde se coge la misma cifra,
no sé.
Se acerca a mí y me dice, a mí me gusta mi hijo,
y va a ser lo de un cociente intelectual de 140.
Entonces, claro, yo con todo esto ya dije,
ya no puedo más, ya no puedo más, tengo que investigar esto.
Investigando, descubrí que había un agujero
en nuestro sistema educativo, coladero, de alumnos y alumnas,
sobre todo alumnas de altas capacidades,
ocultos en nuestro sistema,
ocultos en el fracaso escolar, ocultos en el desmascaramiento,
ocultos en el pasar desapercibido, ¿no?
Entonces, ahí fue cuando me puse a investigar
y a hablar de todo esto.
Es necesario hablar de inclusión,
sobre algunas cifras también que creo que son importantes.
Mi fuente de información es esta página,
yo soy muy friki de muchas cosas, y una de ellas es de los datos,
los números.
Hay gente que mira YouTube,
yo veo la página de estadística del Ministerio de Educación.
Me divierte mucho más ver estadísticas y datos,
pero aquí me encanta bichear porque empuja a poner
comunidades autónomas por sexos, por niveles educativos
y aquí hay un apartado en las necesidades educativas
especiales entre las que se incluye la alta capacidad, ¿no?
Los datos del último curso, en el que hay datos cerrados,
porque los otros están sin cerrar, nos dicen que en España,
en el rango universitario,
existen 8.332.273 alumnos escolarizados, alumnos y alumnas.
Pues, identificados con alta capacidad,
en este último curso, en el 26-24,
constan 58.540.
Estamos hablando de un 0,7% del alumnado,
de este total.
Si nos fijamos en las grandes teorías de los grandes estudiosos
de alta capacidad, si nos quedamos en el conocimiento intelectual,
que sería la famosa campana de Gauss,
estaremos hablando que se considera.
Encima de 130,
que es la cifra que se ha estipulado como alta capacidad intelectual,
sería el 2,28 de la población.
El 2,28 de la población está encima de ese 130 de CI.
Ese 2,28
ya está encima en sí mismo de ese 10%.
Nuevamente, en la próxima, yo se lo lanzo a mí,
a las autoridades a nivel internacional
sobre la alta capacidad,
hablaba de ese 20%.
Si nos quedamos en el término
de cuáles son los que más se tienen en cuenta
y los estudiosos más valgan, ese 10% sería un 10% de la población.
Si utilizamos como muestra el alumnado,
ese 10% se queda encima de ese 0,7.
Estaríamos hablando, así redondando,
de 745.000 alumnos universitarios.
Sin detectar,
si nos centrásemos en ese 10%.
De esos ocho pudones, estaríamos hablando
de que hay 742 niños y niñas fuera.
No sabemos dónde están.
¿Dónde están?
Es la pregunta.
Bueno, yo lanzo una pregunta.
¿Y si dentro de estas zonas de fracaso escolar
hubiesen una gran parte de estos setecientos
y pico mil alumnos y alumnas ocultos?
¿Y si se nos estuviesen colando entre suspensos,
entre este cómo va a ser
de altas capacidades si le están quedando siete,
este cómo va a ser de altas capacidades
si se está comportando así,
si está teniendo estos problemas de conducta,
si se relaciona también con todo el mundo, que son grandes mitos,
si es chica?
No sabía qué hablar, pero me parece muy importante
hablar de estos 742.000 que quedan sin hablar.
Bueno, si tengo la cifra aquí.
El 8.000 desde el 7.000.
Las dos frases, a lo que me encanta de estadísticas,
hablan de que el 60% son chicas y el 40% son chicos.
60 y 40.
Y no hay una cifra científica que hable de que la mujer
no tenga las posibilidades de tener tanta capacidad que la mujer.
De hecho,
hay estudios que hablan más bien de otras cosas,
de la otra parte.
Entonces, Y si una parte está en el fracaso escolar
y si una parte está en alumnos y sobre todo alumnos
que se están ocultando.
Entonces, ahora podemos hablar,
eso sería a lo mejor motivo de otra charla incluso.
De manera de la disrupción,
de que hay estudios que hablan de que los chicos
llaman más la atención en entornos en los que no están cómodos
que las mujeres y que las niñas, ¿no?
Y como estamos en un sistema educativo que es reactivo,
que no es preventivo, pues ¿cuándo reaccionan al sistema?
Pues cuando algo falla, cuando alguien llama la atención,
cuando alguien da problemas, es cuando se dice,
abre este porque da problemas, ¿no?
Y por ahí puede ir la cosa.
Si son las listas, son las listas.
¿Por qué?
¿Por qué se sufre fracaso escolar?
¿Por qué es necesario hablar de inclusión en estos perfiles?
Si son los mostros
y las listas que se supone que tienen habilidades y capacidad suficiente
para gestionarse solos.
Quiero hablar de pensamiento arborescente.
A mí me encanta este concepto, hablarle, a llamarle así.
Yo creo que es un poco distente, más que un poco lindo,
no sé explicar el por qué.
Y bueno, no sé si es que el alumno,
el chico con el que trabajo, me hizo cambiar todo eso,
pero bueno, ahora lo explico.
El pensamiento clásico,
desde el punto en el que tenemos un estímulo,
ese estímulo nos produce un pensamiento.
Ese pensamiento es lo que vamos a convertir en emoción
y con esa emoción es con la que vamos a actuar.
Esto en resumen sería un poco cómo trabaja nuestro cerebro
a la hora de interactuar.
Lo que ocurre es que si nos quedamos
con lo que es la acción, estamos poniéndonos todo este camión.
Es más que un árbol, habría sido un árbol incluso,
lo que dice Laisberg.
Si yo veo la acción, que es lo que se ve,
lo que veo en nuestros ojos, en cómo actúa una persona,
ahora es cuando nacen las etiquetas.
Es una persona inmensa, es una persona.
Nosotros estamos quedando solo en la acción.
Pero no debemos de todo esto,
vamos a ir viendo un poquito paso a paso.
Lo primero que recibimos es el estímulo,
algo que nos hace reaccionar.
El estímulo.
El estímulo está directamente relacionado
con toda la parte sensorial, con cómo recibimos ese estímulo.
Todo este proceso es el primer paso.
Aquí entran los olores, los sonidos, las texturas,
los olores.
Más allá de los sentidos externos, como el olfato y el gusto,
existen también otros sentidos, como la propriocepción,
que viene de dentro de nosotros.
Eso lo recibimos de dentro,
es información que también recibimos.
Todos son estímulos, ¿no?
Entonces, si estamos hablando de que ya en el primer paso
hay diferencias, porque obviamente ahora mismo
todos los que estamos aquí en esta sala
y todos los que están en sus casas, por ejemplo,
aquí estamos cuatro personas distintas, o las que sean,
y los cuatro estamos teniendo ahora mismo
una experiencia totalmente diferente.
Porque a lo mejor yo tengo frío, tú tienes calor,
Estamos teniendo experiencias diferentes.
Ya estamos pensando que ya somos diferentes.
Si eso además lo llevamos a personas que tienen sensores en su ocular.
Eso se complica, porque a lo mejor
una persona que está en Estados Unidos es insoportable.
A lo mejor una persona que está en Europa es insoportable.
Yo he dado a tener chicos y chicas sentados delante de mí.
Y que me han llegado a decir, es que no somos la buena
ni profesora.
Entonces, en el momento en el que no somos la buena ni profesora,
ya estamos hablando de cosas muy importantes
y que nos diferencian mucho.
Es que ya he escuchado de alumnos que me decían,
es que en mi clase cuando hay silencio,
me manda de los nudos porque escucho el fluorescente,
la luz, y lo escucha.
Si esto nos lo llevamos a lo positivo, de alguna manera,
estamos hablando de personas que tienen sus sensores.
Entonces, son personas que otras personas
pueden sacar de ahí,
personas que trabajan en las fragancias,
que trabajan en.
Estamos hablando de personas que escuchan cosas
que otras personas no escuchan.
Imaginaros la cantidad de aplicaciones que pueden tener eso
a otros niveles, ¿no?
De personas que sienten de una manera distinta, ¿no?
De una manera por encima.
Llevarla de nuevo a línea,
pues hay que entender que existen personas así.
Entonces hay que hablar también de esto, ¿no?
Y solo estamos en el primer paso de todo ese proceso.
El segundo paso es convertir todo eso que estamos sintiendo
en un pensamiento, ¿no?
¿Aquí qué es lo que entra con nuestra historia de vida?
Nuestros recuerdos, los aprendizajes,
lo que hemos vivido en casa, lo que hemos vivido en nuestra vida,
porque lo que recibimos lo vamos a convertir
en algo que ya está dentro de nuestro cerebro.
Aquí, ¿cómo podemos hacer esto más intenso
o complicar la cosa?
Cuando hablamos de personas que tienen las mejores, por ejemplo,
una cantidad de almacenamiento de información a nivel tope de gama.
Entonces, pueden venir recuerdos que para otras personas
no tienen ninguna importancia o no saben de dónde vienen, ¿no?
Porque se acuerdan de cosas que a lo mejor
otras personas no recuerdan o no le dan tanta importancia
a esos recuerdos.
Esto me ha pasado mucho con familias, ¿no?
Dichar que algún grupo la broma es.
Es que no Y ahora muchísimo.
Muchas gracias.
Estas cosas ocurren, ¿no?
Porque su memoria está en otro nivel también.
Entonces, los recuerdos que van a venir después de recibir
ese estímulo son diferentes también.
Hay un tema subjetivo, que es el convertir eso
en una emoción.
Las emociones,
es verdad que no existen emociones positivas o negativas,
pero sí la sensación que nos producen esas emociones, ¿no?
Un ejemplo muy claro es el miedo, ¿no?
El miedo es una emoción que si le pusiésemos un.
La mayoría de gente a lo mejor diría que es negativa,
pero no es así.
Hay personas que les gusta más pelir y disfrutar,
hay personas que se encuentran en la atracción más potente
de un par de atracciones
y eso es miedo con el que se disfruta.
Entonces, ¿quién lo ha sugerido?
Que es la realidad versus nuestra realidad.
Las autovaloraciones, negativas, positivas o negativas,
pero sí las sensaciones que nos producen.
Entonces, Este lenguaje, cuando lleva el pensamiento
a convertirse en una emoción, ¿en qué emoción se va a convertir?
Pues depende de cada uno.
Y entender ese lenguaje.
Os pongo un ejemplo de una niña que su.
Es que me salió la atención.
Era aquella que daba una tristeza profunda, pero profunda de verdad,
cada vez que se ponía a llover.
Entonces, claro, nuestra intervención inicial
es intentarle convencer de todo lo que tiene la lluvia, ¿no?
Para llevarla de todo.
Llover es bueno como agua, como agua de agua.
La lluvia no es ácido, mira, sal a la calle,
enojate, mira que no pasa nada.
Y nada, eso le daba esa tristeza profunda.
Hasta que después de mucho trabajo, volvamos a sacar la conclusión
y a verbalizarlo, que eso fue muy potente,
que cuando llovía, ella le venía, así,
que cuando llovía, ella le atropellaba con un papelón,
y yo, estoy, tristeza, ¿qué ha pasado aquí?
Es que si nosotros nos quedamos con el último paso, que es la acción,
podemos decir, joder, qué niña más intensa.
O caer en frases del tipo, ¿por qué te vas a poner así?
Porque está lloviendo.
Si la llueve, no es eso, no ha hecho nada.
Estamos primero invalidando nuestra emoción y segundo,
quedándonos en la superficie.
Si nos atascamos en todo este proceso,
es que va a llover.
Pensamiento, Ostras, me ha venido el recuerdo de este perrito.
Me acuerdo cuando yo creaba ese perro que fue
una sensación horrible.
En este caso, ¿no?
Siguiente paso, lo convierto en emoción.
¿En qué emoción lo convierto?
En profunda tristeza.
Acción.
Yo creo que es lo peor que puede ocurrir en este mundo
porque yo lo sentía de esa manera.
Si las emociones también las sentimos a nivel.
Pues estamos en una persona que es tope de gama, como lo resumen,
pero que sus reacciones no siempre van a ser comprendidas.
Es un pensamiento adolescente.
Cientos de pensamientos
que muchas veces no sabemos de dónde vienen.
Esos pensamientos
van a dar a emociones que no sabemos de dónde vienen
y a acciones que igual no son las habituales.
Por eso, muchas veces, son las cosas raras, como intensas,
como al final es incomprensión todo esto que está ocurriendo.
Yo lo llamaba pensamiento brocoliscente, que es mucho más feo,
pero porque tiene muchas ramificaciones un brócoli
que un árbol, ¿no?
Pero es que un chico, que me conté esto un poco,
porque esto me gusta contárselo a la gente también
para que se entienda, ¿no?
Y se lo conté y me dijo, pues no estaba contento
con lo de algo.
Y me dijo, ¿qué?
Y mis pensamientos son infinitos.
Me dijo, sería más correcto pensamiento imperoscente,
porque los números son infinitos y se puede hacer infinidad
de operaciones con ellos.
Me gusta esto de pensamiento imperoscente.
No me ha dado tiempo a cambiar la diapositiva,
si no que sería un buen trabajo.
Pero.
Esto nos lleva.
Si podemos hacer los siguientes esfuerzos,
¿por qué tengo que seguir haciendo actividades sobre esto?
Es una frase que nos encontramos mucho.
¿No se supone que estas actividades que estamos haciendo
son para los alumnos que aún no lo han entendido?
O la frase que me partió por la mitad el otro día.
Pero que su pasión es la física, la física cuántica,
ya lee libros de Einstein, de Hawking, de los grandes autores,
pero tiene que ser un adolescente.
Y su palabra era esa, era, no entiendo a mis amigas,
¿quiénes me hablan?
¿Quiénes me hablan?
Que si me hablan, me dejan hablar a ella.
Ese era el tema, ¿no?
Y después de esa conversación,
en la que ella se estaba desahogando por temas sociales,
que estaba teniendo muchos años, me decía,
es que no entiendo, Rafa, sin duda mejor
la teoría de cuerdas que mis amigas, ¿no?
¿Qué?
Hay muchas causas.
¿Cuáles son las causas de la capacidad
o de estas dificultades que estamos hablando?
La falta de información del sistema educativo.
Yo no lo veo,
que es una de las cosas que más se escuchan, ¿no?
Profesores, orientadores educativos que dicen,
pues yo no veolo que tú me estás contando en tu casa.
Aquí no lo veo.
Veo que sea necesario, no veo que tenga ese nivel.
Muchas veces por las notas, ¿no?
Yo no veo que haya tanta capacidad de destacar en el.
No creo que haya alta capacidad,
porque sacamos todos un sobresaliente.
No creo que haya alta capacidad,
porque es un medio que se relaciona de manera normal.
No creo que haya alta capacidad,
porque es un medio que se relaciona de manera normal.
Si a los demás les han hecho 5 relaciones
y tú las 5 las has hecho en 2 minutos
pues también te lo hagas 15 y no ponemos en lugar que son niños
y que no a todos les gustan los deberes vamos
a decirlo así entonces hay que buscar en el siguiente paso que es
un momento me estás diciendo que si lo hago más rápido
me lo hago más rápido me estás diciendo
que si te digo que ya lo he pillado que vas a pasar algo más difícil.
Es un problema, según como se vea,
pero a veces puedes caer en el punto,
voy a decir.
Voy a decir que no me pillaba y ya está.
Y eso convertido en una bola de interés,
la verdad es que el curso se ha colmado
en los términos narrativos.
Eso es un tema en el que hablan, el tema de narrativos.
No puede ser que en la comunidad de Valencia, por ejemplo,
haya un orientador educativo, instituto en secundaria.
Estamos hablando de que la comunidad de Valencia.
Los institutos son de 800-900 alumnos.
Y en primaria es más grave aún.
Porque en primaria, en la educación pública,
hay un orientador de centro.
Hay un orientador de zona.
Entonces, el orientador es para cuatro centros.
Esto no se sostiene.
Y luego, esto se suma a lo que decía, ¿no?
Estas cifras se centran en.
Se van a evaluar, a tener un alumno en la familia,
a decir, ¿qué te pasa?
¿Estás bien?
Vamos a analizar qué es lo que te ocurre,
a ver cómo te podemos ayudar.
Ayudar a mi hijo, ¿no?
Problemas emocionales y conductuales,
el tema de la autoestima, la autoexigencia, la frustración,
también esto es un tema recurrente, ¿no?
En estos perfiles de alta capacidad hay grandes problemas emocionales,
muchos del lado de la autoexigencia, del perfeccionismo,
y eso como resultado de una baja tolerancia
a la frustración.
Esto en el día a día de.
Que es algo en el ojo.
Cuando estamos haciendo los mayores, se ven problemas de autoestima,
problemas de.
Si eres de altas capacidades, esto se tiene que notar.
Si eres de altas capacidades, estamos esperando de ti un premio.
Esto es una frase que yo he escuchado.
Tú eres de altas capacidades
y has acabado siendo educado social.
Esa mierda.
Tenías que haber sido físico, ¿no?
Es un sistema que tiene iguales intenciones.
Lo que no acorde es que es un sistema.
Bueno, para los frikis,
he puesto en la diapositiva del sistema educativo a la Lactus,
que es uno de los villanos más grandes de Marvel.
Ha sido casualidad el que haya puesto un villano en el sistema educativo.
Es un sistema que te identifica.
Tiene una identificación temprana.
Es un sistema, como digo, reactivo y no preventivo.
Y además es que es lento.
Entonces, si te tenemos que dar un estado de problemas.
Dando problemas al sistema.
¿Qué está pasando ahí?
¿Por qué se han estado dando esos problemas?
De repente empiezan a decir
¿habrán estos problemas?
Y a lo mejor simplemente van a los cursos
para que se haga una evaluación.
Los cursos.
O sea, si van a.
Sexto, y muchas veces nos propusieron un programa de lectura
y dicen, wow, ya se lo pasan.
Vamos al instituto que empieza el proceso de secundaria.
Y los secundarios dicen, ah, pues no, no, no, no.
O sea, los únicos que entendamos son casos reales.
Problemas conceptuales.
Había una definición de lo que es la alta capacidad real.
Hay muchas teorías,
hay teorías en las que nos centramos más la gran mayoría,
pero no hay ninguna definición.
De hecho, el concepto de Sontagnotano,
que viene del concepto de Littet,
donde Littet significa dotado.
Sobre todo cuando se mueve un subclíster,
o sea, que ni siquiera se mueve con un modelo subclíster,
pero con un concepto nacional.
O sea, con una específica vocación que es intelectual,
no se puede ver la alternación en la evolución,
pero llegó a.
Había Canarias y conciente de un tiempo que pasó mucho.
Entonces,
si te vas en coche, por ejemplo, desde Andalucía hasta Galicia,
vas perdiendo la alta capacidad.
Entonces no está ni siquiera centralizado el tema
o sea que hay familias que me han llegado a decirme
estamos buscando trabajo pero con estos datos que me has dicho
es muy triste que tengamos que pensar
pues si no es aquí que lo podemos entender mejor.
Esa es una información.
Esto es un sistema que conoce a la misma altura.
Es que están fuera, por encima o por debajo.
Y hay una urgencia, hay otros alumnos que lo necesitan más.
La alta capacidad es urgente.
Entonces, esto de que pasen dos cursos, tres,
muchas veces está centrado en esto, ¿no?
Que los atiendan más que a otros, pero sí a la vez, ¿no?
Creo que tienen el mismo derecho.
¿Y cómo podemos ayudar?
Bueno, aquí entrando en la tefiqui, que si no os habéis dado cuenta,
todas las diapositivas están muy relacionadas
con el mundo de los superhéroes,
y con la historia que me ha pasado siempre, que es la de la patrulla X,
los X-Men.
Este es para mí el método educativo base.
Bueno, en este extremo hay un poco de fantasía,
obviamente, en el que uno de los seres
al que llaman importantes, que son los seres con mutación genética,
que esa mutación genética les da superpoderes.
Uno tiene un pavo dentro de los ojos,
otro se crece el pelo, los demás son capaces de hacer
cosas diferentes.
Pero dentro de estas mutancias hay una parte de la sociedad que cree
que eso es una mala opción y que hay que buscar una cura a estos
que son mutantes.
Y otra parte de la sociedad que piensa
que sería brutal que estos mutantes usasen esos poderes
para ayudar a la sociedad.
Y dentro de los experimentos.
Hay una línea de pensamiento que es que los mutantes son superiores,
que deberían ser los que es la especie principal
y los que aportan un sentido de menos en el mundo.
Y hay una línea de pensamiento dentro de los mutantes que piensa
que lo ideal es aprender a gestionar.
De ayudar a la sociedad.
Esto viene en ese momento de la encabeza este señor
que hubo en Ciudad de Aragón,
que se llama profesor Charles Sauer.
Y el profesor Charles Sauer vino de una escuela
a la que llaman Schwerd, Schwanford, Gifford, Jamestown.
Ya hemos visto antes que el concepto es de Gifford.
Así es como lo llaman.
Una escuela en la que coge a los niños y los adolescentes.
Son muy importantes y les enseñan a conocer su poder,
a controlarlo, a gestionarlo,
para que lleguen a ser los X-Men.
Los X-Men ya son los que han aprendido mucho
de su poder y lo utilizan para defender el mundo
de las amenazas externas que vienen del espacio y tal,
o de los misterios de la fantasía.
Vale, entonces, ya tenemos todo.
Este profesor, Charles Alder, es el que detecta.
Y quién no es mutante.
Esta máquina es el 11-9, que es el buscador de mutantes.
Entonces, nuestra misión es introducir, aparte de nosotros,
que la misión es crearnos nuevos poderes.
Nuestra misión es vernos y potenciarnos.
Sobre todo, Hay que hablar de salud mental,
por otro lado hay que hablar de salud pedagógica
y de salud social.
La salud mental me refiero a cómo gestionamos.
Que a su vez tiene esas tres grandes poderes
de la educación social, que es la relación con nosotros mismos,
la relación con nuestra percepción,
autoestima, la relación con nuestras habilidades sociales,
la relación con nuestros grupos, es el último,
el entender que la relación nos afecta a los mismos
y que donde vivimos nos afecta a nosotros también.
Cuando uno,
dos, tres, cuatro está educado dentro de la salud social,
es cuando entramos los educadores sociales que estamos esperando
a que nos den permiso para entrar, ¿no?
El problema es que cada uno tiene que comprender su magnitud.
Entonces, podremos enseñarte a controlar.
Esto es una frase que lo dice el profesor Charles Sabian.
Esto lo voy a contar con mi vida.
Este es el personaje que se llama Chavallos por los ojos.
En los cómics, en las historias, cuando lo ves tanto,
llega a la escuela del profesor Charles Sabian.
Este es el personaje que se llama Cíclope.
Echárralo por los ojos.
Entonces, cuando sus padres de pequeños descubren que echa radios
por los ojos, lo que hacen es decirle a Gantelo,
te lo vamos a educar como si fueses invulnente.
Vamos a decirle a la gente,
para que ellos lo sepan, que eres un súper grande
con estos súper poderes.
Entonces, para no agotarlo, lo vamos a crear como invulnente.
Entonces, le querían poner los ojos, Entonces, cuando yo salgo,
el chancelorán me dice, tómate la venda.
Y dicen, ¿qué chocando con los ojos?
Que sí, que sí, que te quitas la venda.
Entonces, se quita la venda y yo digo, salgo con los ojos,
se carga un árbol millonario y el chancelorán me dice.
Entonces entiendo que estoy expulsado, ¿no?
Y le dicen, no, esto es la muestra de que estás dentro.
¿Qué ha pasado ahí, en todo este proceso?
¿Qué algo que se había,
durante toda su vida, trabajado como una discapacidad,
de repente vuelve a ser un superpoder,
que alguien te está diciendo, tu superpoder,
me fui, y no sabe cómo trabajar,
para que luego puedas gestionar y utilizarlo para el bien, ¿no?
Lo que pasa es que, como solo nos quedamos con esa pregunta
del viciador, que es el cómo somos,
el cómo actuamos, nos estamos conviviendo dentro de ese viaje
que hacen los estímulos dentro.
La información es un número.
Es una forma de llegar a un poder.
Es por su poder.
Muchas gracias.
Esta forma no ha sido la que se ha producido.
Es una forma de llegar a un poder.