Hola a todos y a todas.
El propósito de este vídeo es proporcionar una guía más visual
sobre cómo realizar esta PEC voluntaria,
la cual consiste básicamente, como veremos,
en una réplica simplificada del primer experimento
del artículo clásico de Noblich y colegas
sobre resolución de problemas desde el punto de vista del Insight.
Este artículo de Noblich está disponible en Agora
y también os lo podéis descargar de la biblioteca de la UNED.
Este video guía se divide básicamente en tres partes.
En la primera se introduce brevemente el artículo de Noblich y colegas,
concretamente algunos conceptos clave,
así como los objetivos y materiales
del experimento 1A, que es el que trataremos de replicar,
como digo, de forma más simple en esta page voluntaria.
En la segunda parte abordaremos directamente
ya lo que sería el APEC,
es decir, qué se tiene que hacer y cómo replicar el experimento 1A
del artículo.
Y finalmente en la tercera parte contaremos qué hay que entregar.
Básicamente, como veremos, será un informe de una página y media
como máximo y un archivo Excel con los datos
registrados de vuestro experimento.
En todo caso, al margen de este vídeo guía
y de las explicaciones que ya tenéis en Ágora,
en las que, por cierto, se basa este vídeo, es, sin embargo,
imprescindible que os leáis el artículo,
sobre todo hasta el final del experimento 1A,
ya que, obviamente, hay aspectos del artículo que no vamos a tratar aquí.
Recordad también que, además del experimento 1A,
en el que se basa esta PEC voluntaria,
La PEC obligatoria incluye todo el contenido del artículo,
un artículo del cual se formularán tres preguntas
en los exámenes tipo test, así que, por favor,
leed la información al respecto en el apartado correspondiente
de la PEC obligatoria.
Empecemos introduciendo brevemente el enfoque de Novlich y colegas
y su experimento.
Podríamos empezar.
Tal como se indica en el tema 8 de la asignatura,
especialmente cuando se aborda el enfoque de la Gestalt,
la resolución de problemas, diciendo que si bien
la experiencia previa suele ser una gran aliada, sin embargo,
en ocasiones puede jugarnos en contra.
Es decir,
por un lado, para enfrentarnos a cualquier situación nueva,
inevitablemente tiramos de lo que ya sabemos,
es decir, de nuestra experiencia previa.
Sin embargo, por otro lado, muchos problemas solo
se resuelven precisamente cuando conseguimos dejar atrás
las formas que tenemos habituales de pensar.
Cuando nos enfrentamos a un problema,
solemos construir implícitamente, de forma automática,
una representación mental en la que entran en juego distintos
elementos, como reglas, ideas previas,
esquemas, etcétera.
Todo esto lo que viene es a delimitar el modo en que empezamos a pensar
sobre el propio problema y, por tanto,
sobre las soluciones que se nos van ocurriendo sobre el mismo.
Sin embargo, muchas veces esa primera forma
de encarar, de representar una situación o problema,
no nos lleva a ninguna solución válida,
lo que hace que nos bloqueemos
o entremos en lo que los autores del artículo llaman una fase de impasse.
Precisamente, los autores del artículo lo que intentan es mostrar
cómo este bloqueo puede superarse cambiando nuestra forma
de representar el problema o situación.
Y para ello nos proponen dos mecanismos.
Por un lado,
mediante lo que denominan la relajación de restricciones o normas
que aplicamos en la resolución de un determinado problema.
Y por otro lado mediante lo que denominan la descomposición
de algunos de los elementos del problema que tendemos a percibir
como un todo indivisible,
lo que se conoce por el nombre de chunks en psicología.
En cuanto al primero de estos dos mecanismos,
la llamada relajación de restricciones,
imaginémonos una situación más o menos cotidiana.
Imaginad que tras una mudanza intentamos meter un sofá
a través de la puerta para que entre en una habitación.
Pero no logramos que pase por la puerta.
Empujamos el sofá, lo inclinamos y nada parece funcionar.
Así que tras varios intentos nos quedamos bloqueados
o llegamos a esa fase de impas que dicen los autores.
Este bloqueo ocurre porque sin darnos cuenta
lo que estamos es aplicando una serie de restricciones implícitas
al problema.
Por ejemplo, que el sofá debe entrar tal y como está,
que la puerta es un límite fijo.
Y que mover muebles consiste básicamente en girarlos o empujarlos
hasta que logremos entrarlos por la puerta.
Mientras esas ideas siguen activas, el espacio de soluciones,
como vemos, queda reducido y no incluye ninguna acción más
o menos novedosa, original, que pueda llevarnos
a la resolución del problema.
El insight en este contexto aparece justamente
cuando logramos relajar alguna de estas restricciones.
Por ejemplo, cuando empezamos a pensar
¿y si quito las patas del sofá?
o ¿y si saco la puerta del marco?
En ese momento
ya no estamos probando un simple movimiento nuevo,
sino que lo que estamos cambiando
es nuestra forma de representar el problema,
ampliando así el tipo de acciones posibles para resolverlo
que antes quedaban restringidas por la forma que teníamos
de plantearnos la situación.
Ahora bien, una idea clave del artículo
es que no todas las restricciones se relajan con la misma facilidad.
Según los autores,
cuanto mayor sea el alcance de una restricción,
lo que en el artículo se expresa en inglés como scope of constraint,
el alcance de esta restricción, menos probable será que la relajemos
y por tanto más difícil será el problema,
ya que por.
La economía cognitiva, nuestra mente,
como sabéis, prueba primero aquellos cambios pequeños y solo
acepta cambios profundos cuando ya todo lo demás falla.
Finalmente, otra idea del artículo tiene que ver con la transferencia,
es decir, una vez una restricción se ha relajado,
el aprendizaje, según los autores,
se mantiene y facilita la resolución de problemas similares en el futuro.
De este modo,
si días más tarde tenemos que meter otro mueble grande
tras la mudanza por un espacio estrecho,
es muy probable que conseguiremos desde el principio
desmontarlo en lugar de intentar empujarlo por la fuerza.
En cuanto al segundo mecanismo mencionado,
la llamada descomposición de chunks,
Podemos decir que cuando nos enfrentamos
a un problema solemos reconocer distintos elementos
que lo componen a partir de patrones ya familiares,
lo que los autores denominan chunks,
es decir, conjuntos de elementos que percibimos
como un todo unitario.
Esto normalmente nos ayuda a afrontar distintas situaciones
y problemas cotidianos,
pero a veces también nos puede bloquear,
nos puede hacer entrar en esa situación de impaz
a la que nos referíamos antes.
El problema por tanto aparece cuando estos chunks
nos hacen ver la situación de forma demasiado rígida,
lo que nos lleva al bloqueo.
Y ese bloqueo podemos superarlo
cuando dejamos de tratar esos chunks, esos conjuntos,
como algo indivisible y compacto y empezamos a descomponerlos
en partes más simples que podemos a su vez manipular,
lo que nos permite reinterpretar el problema
de un modo más operativo.
Ahora bien, no todos los chunks,
según los autores del artículo, se rompen con la misma facilidad
o se descomponen con la misma facilidad.
Existen, por un lado,
chunks o conjuntos que percibimos como más sueltos o flexibles,
lo que serían los loose chunks en inglés,
y por tanto nos sería más fácil de descomponer.
Mientras que los chunks más rígidos, los tight chunks en inglés,
es decir, los conjuntos que percibimos como más compactos,
se resistirían más a ser descompuestos.
Por eso, en problemas como el de antes,
como el del sofá, primero pensamos en quitar cojines
u otros elementos que no vemos tan unidos al sofá,
serían los chunks flexibles, y solo tras muchos intentos
fallidos llegaríamos a desmontar partes más integradas del mueble,
lo que serían los chunks rígidos,
como por ejemplo las patas o los apoyabrazos.
Finalmente, igual que ocurre con la relajación
de las restricciones, el anterior mecanismo comentado,
una vez que hemos aprendido a romper un chunk,
incluso un chunk compacto o rígido,
esa forma de representar el problema según los autores se transferiría
a situaciones similares que puedan acontecer en el futuro.
Visto esto, ahora cabría
preguntarse cómo se aplican estos dos mecanismos,
es decir, la relajación de restricciones
por un lado y la descomposición de chunks por otro,
a los problemas que plantean los autores en el artículo.
En concreto, como veremos,
se trata de los llamados problemas de aritmética de cerillas.
Veamos esto a través de cuatro tipos de problemas
que señalan los autores, los problemas A, B, C y D,
tal como puede verse en la tabla de abajo,
extraída del propio artículo.
Son problemas que van de los más sencillos,
como sería el tipo A, a problemas más complejos,
como el tipo B, Y la complejidad se conceptualizaría
a partir o según las restricciones que deban relajarse,
es decir, el primer mecanismo que hemos visto,
y según también el grado de rigidez de los chunks que es necesario
descomponer para poder resolver estos problemas.
Como podéis ver en la tabla,
los autores parten de problemas con ecuaciones incorrectas,
elaboradas con números romanos cuyos elementos son supuestamente
cerillas que pueden manipularse a fin de transformar
una ecuación incorrecta inicial en una ecuación correcta.
La regla más importante aquí es que sólo se puede mover
una única cerilla para alcanzar la solución.
Veamos pues estos cuatro tipos de problemas.
Como decíamos, los problemas de tipo
A son los más fáciles de resolver.
Aquí tenéis un ejemplo.
Como veis, es una ecuación incorrecta,
como decíamos, compuesta de números romanos.
Que a su vez, hay que imaginarse, están compuestos por cerillas
que pueden moverse en la ecuación.
Si queréis, podéis poner pausa al vídeo y pensar cómo resolveríais
el problema transformando la ecuación incorrecta,
esta que veis aquí en la pantalla, en otra correcta,
teniendo en cuenta que sólo podéis mover una sola cerilla,
pero no eliminarla de la ecuación.
En este caso la solución consiste en mover una cerilla
de un número a otro, cambiando así su valor.
Concretamente lo que hacemos es quitar una cerilla del número 7
y la colocamos en el número 6,
de modo que la ecuación pasa a ser correcta.
Como vemos, para resolver este tipo de problemas solo
hay que relajar una sola restricción básica,
la idea que los valores numéricos no se pueden cambiar libremente.
Además, los números implicados en la solución, el 7 y el 6,
están formados por chunks bastante flexibles,
es decir, por cerillas que percibimos que pueden separarse fácilmente.
Los problemas de tipo B son un poco más difíciles
porque exigen dos cambios mentales a la vez.
Aquí tendríamos un ejemplo de problema tipo
B. Si queréis, dadle de nuevo a la pausa
para intentar resolver este problema.
Si lo conseguís, haced también el ejercicio
de pensar qué modificaciones requiere en términos
de relajación de restricciones y de descomposición de chunks.
Bueno, si os habéis dado cuenta, la solución en este caso.
No sólo requiere cambiar el valor de un número, en este caso el 3,
sino que dicha modificación requiere a su vez
modificar un signo matemático.
Concretamente, hemos de mover la cerilla vertical del signo más,
del signo sumar, para convertirlo en una resta,
en un signo menos, y colocar esa misma cerilla
en el primer número de la derecha del signo igual.
El cual pasa de un 2 a convertirse en un 3,
dando como resultado la siguiente ecuación correcta.
En este tipo de problemas
hay que relajar tanto la idea de que los números
no cambian como la de que los signos matemáticos, como el signo de sumar,
son fijos.
En relación a este último, aquí puede que el conjunto de dos cerillas
que forman el signo de sumar lo veamos también
como algo más o menos compacto,
es decir, un chunk más difícil de descomponer en comparación
con el conjunto de cerillas que formaban los números 6 o 7
en el problema anterior.
Los problemas de tipo C son aún más difíciles
porque obligan a cuestionar ideas más profundas
sobre qué es una operación matemática.
Ahí va un ejemplo de problema número
C. Nuevamente podéis intentar pensar la solución y qué implica
esa solución en términos de relajación de restricciones
y de descomposición de chunks.
Bueno, en este caso la solución consiste en eliminar
la operación aritmética girando la cerilla vertical del signo más
para convertirlo en un signo de igual,
dando lugar a la siguiente operación o ecuación correcta.
Como podéis ver, normalmente no consideraríamos esta ecuación
como una operación válida.
Esto significa que para llegar a esta solución
hay que relajar dos creencias muy arraigadas según nuestra experiencia
previa.
Una es que los signos matemáticos no se pueden cambiar
y sobre todo que una operación debe decirnos algo
y no ser una mera repetición tal como ha quedado
la ecuación final.
Por lo demás, al igual que el problema anterior,
volvemos a tener un elemento, el signo más,
que podría parecernos más o menos difícil
de descomponer al tender a verlo como un chunk
más o menos indivisible.
Por último, los problemas de tipo B son más difíciles.
Porque son especiales.
En este caso no obligan a cambiar signos
ni siquiera la estructura de la operación,
pero sí a romper mentalmente símbolos que percibimos
como un todo compacto.
Es decir, chunks muy rígidos y compactos.
Ese sería un ejemplo de problema
D. Si queréis podéis hacer una pausa para intentar resolverlo.
Bueno, aquí la solución consiste en transformar la X inicial en una V
y eso se hace simplemente desplazando de forma muy ligera,
si queréis, unos simples milímetros,
una o cualquiera de sus cerillas inclinadas,
dando como resultado la siguiente operación correcta.
En este caso, solo se relaja,
como decíamos, una idea básica,
la de que el valor de un número puede cambiar.
Sin embargo, el principal problema, como decíamos,
reside en que los símbolos implicados,
como el X y la V,
o el 10 y el 5, suelen percibirse como chunks indivisibles,
lo cual hace muy difícil que podamos descomponerlos y manipular
o poder operar con sus elementos.
Pues bien, vista la lógica de los problemas
planteados en el artículo,
podemos ver ahora qué plantean sus autores
en el experimento 1A.
En el experimento 1A los autores pretenden comprobar justamente
si estos dos procesos mentales, es decir,
la relajación de restricciones y la descomposición de chunks,
influyen en cómo resolvemos los problemas de aritmética
con cerillas que acabamos de ver.
Para ello piden a los participantes que resuelvan
los cuatro tipos de problemas A, B, C y D,
que como hemos visto difieren precisamente en las restricciones
que hay que relajar y en los chunks que hay que descomponer.
En este experimento, el 1A,
Veréis, ahí está un OB, el 2 y el 3 en el artículo.
Pero como decíamos, en este experimento en concreto,
cada participante resuelve dos bloques de problemas.
En el primer bloque se enfrenta por primera vez
a un tipo de problema, mientras que en el segundo bloque
vuelve a resolver problemas del mismo tipo,
pero con ecuaciones diferentes.
De este modo, el experimento permite observar dos cosas.
Por un lado, qué tipo de problemas
resultan más difíciles cuando se resuelven por primera vez
entre los cuatro tipos de problemas que hemos visto, el A,
B, C y D. Y por otro lado, los autores también tratan
de examinar la transferencia, es decir,
qué cambia cuando una persona ya ha tenido una experiencia previa
con un determinado tipo de problema.
Veamos ahora cómo realizar
la PEC voluntaria, es decir, cómo replicar de forma
simplificada el experimento 1A del artículo de Noblich y colegas.
En cualquier caso, repito, es fundamental que os leáis
el experimento original del artículo.
Para empezar hay que tener en cuenta que si bien
el experimento que os proponemos es una versión simplificada
y adaptada del experimento original del artículo,
no deja de ser por ello un experimento real
y por tanto realizado con participantes reales
que por tanto deberéis reclutar.
Aquí en concreto os pedimos la participación
de ocho sujetos adultos.
Estos sujetos o participantes
pueden ser familiares, conocidos y también incluso compañeros vuestros
de la UNED, pero no aquellos que estén cursando
este año la asignatura de pensamiento,
ya que no deben conocer los problemas de cerillas
que vais a utilizar también en vuestro experimento.
Un aspecto importante también que debéis tener en cuenta
es que no deben recogerse los nombres reales
de los participantes,
sino que cada uno de ellos deberá identificarse
mediante un código anónimo,
por ejemplo, P01, P02, para referirse a los participantes 1 y 2.
Finalmente, es importante,
y esto os tenéis que cerciorizar antes de trabajar
con los participantes,
que estén mínimamente familiarizados con la numeración romana,
ya que tendrán que realizar operaciones con números romanos
muy simples y para ello no hace falta que sean
expertos en numeración romana,
pero al menos que conozcan esa numeración del 1 al 20.
¿Y qué deben hacer vuestros participantes
en el experimento?
Cada participante realizará los cuatro tipos de problemas
correspondientes a los problemas tipo A, B, C y D que hemos visto
anteriormente y lo hará en dos conexiones experimentales,
es decir, en dos bloques distintos, uno seguido del otro.
En el bloque 1 se presentarán los siguientes cuatro problemas
a los participantes
y en el bloque 2 se presentarán estos otros cuatro problemas
a los participantes.
Es fundamental utilizar exactamente estos ocho problemas,
los cuales han sido extraídos de la tabla 1 del artículo original
que hemos mostrado antes.
Otro aspecto clave es que el orden
de los cuatro problemas dentro de cada uno de los dos bloques
no debe ser el mismo para todos los participantes.
Esto es importante para evitar que el rendimiento de los participantes
en vuestro experimento dependa o esté condicionado por el orden
en el que aparecen los problemas y no tanto por el tipo de problema
que vayan a resolver.
Así que debéis variar el orden de presentación
en cada participante.
Por ejemplo, en el bloque 1 el primer participante
podría realizar los problemas por orden de dificultad creciente.
El segundo participante
podría hacerlos en orden de dificultad decreciente,
mientras que el tercero podría empezar por el problema tipo B,
después realizar el A, el C y el D. Y eso con los demás
participantes, es decir, ir cambiando el orden.
Y obviamente lo mismo se aplicaría para los cuatro problemas
del segundo bloque.
Dicho todo esto, ahora nos tocaría ver cómo implementar
el propio experimento.
Estos son algunos aspectos importantes que hay
que tener en cuenta de forma previa.
El primero de ellos
es que los experimentos deben hacerse individualmente,
es decir, con un solo participante realizando una tarea.
En otras palabras, no podéis realizar experimentos
con dos participantes a la vez.
Es también absolutamente crucial que cada participante
realice los ocho problemas con vuestra presencia.
En ese sentido, debéis actuar como si fuerais experimentadores,
que tenéis que supervisar directamente la tarea,
ya sea de forma presencial, físicamente,
cara a cara o mediante videollamada.
Esto es importante
ya que durante cada sesión deberéis ocuparos de distintas cosas.
Que sólo se pueden hacer junto con el participante.
Por ejemplo, deberéis presentar las instrucciones,
así como cada uno de los ocho problemas
a los participantes.
También deberéis controlar el tiempo con un cronómetro
o con vuestro móvil.
Ya veremos esto, pero el tiempo máximo
para cada problema será de cinco minutos.
Tendréis también que validar la solución a fin de dar el problema
por concluido y pasar al siguiente.
Y también, como veremos,
tendréis que registrar los datos de la tarea en una hoja Excel.
Otro aspecto a tener en cuenta tiene que ver con el material que usarán
los participantes para realizar los problemas.
Como no todo el mundo dispone de cerillas a mano,
podéis usar palillos, lápices o un material similar.
Eso sí, debéis aseguraros siempre que dicho material,
al igual que las cerillas, represente segmentos lineales
e individuales que puedan manipularse.
También podéis representar las cerillas dibujándolas
en un papel.
En ese caso es importante que cada cerilla esté representada
por un segmento individual.
En un papel
y que el movimiento que haga el participante de la cerilla
se simule de forma explícita.
Por ejemplo, tachando un segmento o una cerilla dibujada
y redibujándola en otra posición de la ecuación.
Es decir, en ningún caso estará permitido
que el participante simplemente imagine mentalmente la solución
sin mostrar de forma visible cómo ha hecho la manipulación.
Sobre el papel.
Finalmente, una cuestión práctica, pero no por ello menos importante,
es que en caso de que uséis cerillas, palillos o bolígrafos,
deberéis ir montando cada uno de los ocho problemas o ecuaciones
para que vayan estando listos para la tarea siguiente.
Para ello deberéis tener a la vista las ocho ecuaciones
de los dos bloques según el orden que hayáis establecido
para cada participante a fin de poder ir montando rápidamente cada ecuación
o cada problema tras la conclusión del problema anterior.
En el caso de que utilicéis cerillas
dibujadas entonces podréis empezar cada experimento
con las ocho ecuaciones ya dibujadas de antemano.
Las cuales tendréis que ir mostrando gradualmente
conforme el participante vaya finalizando cada problema.
Bien, aclarados estos puntos iniciales,
pasamos a explicar ya propiamente cómo proceder con el experimento.
Antes de empezar y con el participante delante,
Deberéis aclararle que el experimento se va a realizar
de una forma completamente anónima, es decir,
no se va a registrar ni su nombre
ni ningún dato personal.
También debéis comunicar a cada participante que lo que va
a realizar va a ser una tarea de solución de problemas
basada en números romanos.
En este sentido, tal como dijimos anteriormente,
debéis aseguraros que los participantes conozcan mínimamente
ese sistema numérico,
al menos los números comprendidos entre el 1 y el 20.
A continuación,
deberéis leer lentamente y de forma clara
las instrucciones, incluso se las podéis mostrar,
las instrucciones escritas a los participantes.
Unas instrucciones que tenéis disponibles en la guía
de la PEC voluntaria en Agora.
Una vez leídas las instrucciones y tras aseguraros que el participante
ha entendido la tarea y que no tiene ninguna duda,
deberéis presentar el problema o ecuación
según el orden que hayáis decidido para ese participante.
Deberéis iniciar vuestro cronómetro para medir el tiempo.
Y ya dejar que el participante piense e intente resolver el problema.
Cuando el participante, siguiendo lo indicado en las instrucciones,
diga ya, deberéis parar el cronómetro y comprobar
si la solución que ha alcanzado es la correcta.
Si es correcta,
se registra el tiempo que marque en ese momento el cronómetro.
Si es incorrecta, se pone de nuevo en marcha el cronómetro
y se deja que el participante continúe hasta resolver el problema
o hasta que se cumplen los 5 minutos máximos.
Si no se resuelve en ese tiempo, el problema se pasa al siguiente.
Este procedimiento se repetirá para los 4 problemas del bloque 1
y a continuación para los 4 problemas del bloque 2.
Esto en cuanto a la implementación del experimento.
Ahora, ¿qué datos del experimento se tienen que registrar?
Para la realización de esta PEC se facilita una plantilla de registro
de datos en formato Excel disponible en Agora
en dos versiones.
Por un lado, contáis con una plantilla con ejemplos
que sirve únicamente como modelo ilustrativo.
Y por otro lado una plantilla en blanco que es la que debe utilizarse
obligatoriamente para registrar los datos
y como veremos deberá entregarse junto con el informe
del experimento.
Tened en cuenta, y esto es muy importante,
que no se permitirá la entrega de cualquier otro tipo de plantilla.
Ahora si os fijáis en la plantilla de ejemplo que viene en la pantalla,
Se trata de un documento con ocho hojas correspondientes
a los ocho problemas del experimento,
es decir, cuatro problemas por cada uno de los dos bloques.
Podéis ver las ocho hojas,
aunque no aparezcan todas y se vean no muy bien,
en la parte inferior de este documento Excel.
Cada hoja, como la que se muestra aquí,
contiene una tabla con filas correspondientes a los datos
de cada uno de los ocho participantes sobre el problema en cuestión.
Así como podéis ver en las columnas, esos datos se refieren al orden
en el que fue presentado el problema dentro de cada bloque,
si ha sido resuelto o no por el participante,
el tiempo de su resolución en segundos,
Y una última columna donde deberéis apuntar las observaciones de tipo
más cualitativo recogidas durante la tarea.
Por ejemplo, si el participante ha tenido un bloqueo inicial,
si ha tenido un insight tardío, etc. Dos cuestiones importantes
a tener en cuenta en relación con el registro son las siguientes.
En primer lugar, es necesario que seáis muy sistemáticos
y ordenados.
De forma tal que durante la realización de cada tarea
y después de ella vayáis registrando todos esos datos,
aunque sea primero en papel para después volcarlos en la hoja
Excel de registro.
En segundo lugar, también tenéis que tener en cuenta
que los datos registrados no pueden ser simulados
ni generados artificialmente.
A este respecto,
lo que vamos a hacer, tanto los profesores tutores
como los profesores de la asignatura,
será revisar determinadamente la coherencia interna
de los datos entregados, los tiempos registrados,
los errores, la variabilidad entre los participantes, etcétera.
Una vez realizado el experimento y registrados los datos,
¿qué hay que hacer y qué habrá que entregar?
La PEC voluntaria consistirá en la entrega de dos archivos.
Por un lado, un archivo Excel
con los datos registrados al que ya nos hemos referido anteriormente.
Y por otro lado, un informe o documento principal
sobre el experimento realizado.
Ese archivo debe ir en formato PDF o Word
y debe tener una extensión máxima de una página y media.
En cuanto al informe, éste deberá seguir una estructura clara,
como si fuera un artículo, e incluir los siguientes apartados.
En primer lugar, una sección de objetivos e hipótesis,
donde debéis definir de forma clara y breve
los objetivos e hipótesis del estudio.
En segundo lugar, una sección con el método,
donde debe describirse de forma clara y sintética
cómo se ha llevado a cabo el experimento.
Esta sección deberá incluir los siguientes aspectos.
El tipo de diseño experimental, es decir,
de qué tipo de diseño experimental se trata.
Y también identificar las variables dependientes e independientes
del experimento.
Los participantes.
El material, es decir,
el tipo de problemas utilizados.
Y el procedimiento, esto es, cómo se ha realizado el estudio,
la forma de presentación de los problemas,
el control del tiempo, registro de respuestas, etc.
La tercera sección, que debe incluir el informe,
son los resultados obtenidos en vuestro experimento.
Así, junto a la descripción de los resultados,
que debe hacerse de forma clara, breve y sistemática,
Debe incluirse también, de forma semejante
a como se muestra abajo en esta diapositiva,
sendas gráficas similares
de hecho a las figuras 2 y 4 del artículo original,
que muestren por un lado el tiempo medio de resolución y la frecuencia
acumulada de soluciones para cada uno de los cuatro tipos de problemas,
tanto del bloque 1 como del bloque 2.
Incluyendo en este caso también el problema de tipo
D, que a diferencia de la figura 2 del artículo original
no se incluye.
Aquí es importante tener en cuenta que los valores de las gráficas
que incluyáis en el informe deben corresponderse obviamente
con los datos que hayáis registrado en el archivo Excel.
Eso se revisará y se tendrá en cuenta a la hora de evaluar el trabajo,
es decir, que se correspondan los datos obtenidos
y registrados en el archivo Excel y los valores que se incluyen
en las gráficas.
Finalmente, el informe debe contener un apartado de discusión donde,
de forma breve, clara y sistemática,
deben interpretarse los resultados obtenidos a la luz de las hipótesis
del experimento y del marco teórico general del artículo.
Se espera que este apartado de la discusión
incluya los siguientes aspectos.
Una descripción del patrón general observado en los datos obtenidos.
Una comparación razonada entre ese patrón
y el descrito en el experimento 1A del artículo original,
señalando similitudes y posibles diferencias.
Y finalmente una reflexión argumentada sobre qué sugieren
los resultados obtenidos en vuestro experimento en relación
con las hipótesis y la explicación general del insight
propuesta por los autores.
Aquí es muy importante tener en cuenta que la discusión
debe basarse de una forma explícita
en los datos que hayáis recogido en vuestro experimento.
Es decir, una discusión genérica o puramente teórica
o bien basada en los datos del artículo original no será
evaluada positivamente.
Finalmente, en cuanto a la evaluación del trabajo,
tenéis al final de la guía de la PEC voluntaria en Agora
los criterios que se aplicarán al evaluar tanto la hoja de registro
Excel con los datos como el informe final
del experimento.
Recordad finalmente que con esta PEC voluntaria podéis obtener
hasta un punto, el cual se sumará a la nota final
siempre y cuando se tenga aprobado el examen.
Así que bueno, espero que este vídeo guía os haya resultado útil.
Así que mucho ánimo con la prueba, el experimento
y también con la asignatura.