Sin distancias.
La UNED.
Contigo en Radio 3.
Aquí comienza el tiempo de la universidad
que va contigo allá donde estés.
La UNED que también te acompaña en la radio pública
con contenidos divulgativos para que amplíes tus horizontes.
Esto es lo que vas a escuchar si sigues con nosotros.
Hoy conoceremos iniciativas en el campo educativo
para fomentar el bienestar emocional y la salud
en una etapa a menudo convulsa, la adolescencia.
Después, nos acercaremos a una estupenda iniciativa
que quiere dar visibilidad a las escritoras de todos los tiempos
y en todos los ámbitos de la cultura.
¿Cómo?
Dándoles protagonismo en las bibliotecas.
Además, te hablaremos de algunos de los recursos con los que cuenta
la UNED para ayudarte en la búsqueda de empleo.
Será en esta hora de radio que ya comienza.
Sentirnos bien, en armonía, con tranquilidad.
Esas serían las claves del bienestar emocional.
Un estado de ánimo óptimo que nos ayuda a vivir mejor.
La Organización Mundial de la Salud lo define como un estado de bienestar
en el que la persona es consciente de sus capacidades,
puede afrontar las tensiones normales de la vida,
trabajar de forma productiva y contribuir a su comunidad.
Estamos dedicando una serie de programas al bienestar emocional
y su vinculación con la salud
y el desarrollo de competencias socioemocionales.
Para ello nos fijamos en las distintas etapas
del sistema educativo y también en otras singularidades
que resultarán muy interesantes.
Este tercer capítulo estará dedicado al bienestar emocional
y salud en la adolescencia.
Pues para hablar de bienestar emocional
y salud en la adolescencia, nos acompaña Lidia Lozada,
que es profesora del Departamento de Métodos de
Investigación y Diagnóstico
en Educación II de la Facultad de Educación de la UNED.
Bienvenida, Lidia.
Buenos días, muchas gracias.
Y también tenemos con nosotros a Javier Cejudo,
que es profesor titular en el Departamento de Psicología de
la Facultad de Educación de la Universidad de Castilla-La Mancha,
en Ciudad Real,
y vicedecano de Prácticas y Estudios.
Hola, Javier, bienvenido.
Hola, buenos días, gracias por vuestra invitación.
Bien, pues Lidia, en primer lugar,
vamos a introducir este tercer programa de la serie.
Sí, efectivamente es un tercer programa
de la serie Bienestar Emocional y sus relaciones con la salud.
Nos centramos en las competencias socioemocionales,
en las distintas etapas,
pero esta vez queremos focalizar la atención
en la etapa de educación secundaria,
en el bienestar emocional en la adolescencia,
tras los programas dedicados a la educación emocional
en la primera infancia y en la infancia,
o sea, en educación infantil y en educación primaria
respectivamente.
Y para profundizar en esto, contamos con un invitado de prestigio
y con dilatada experiencia.
Él es Javier Cejudo, es profesor titular
del Departamento de Psicología de la Facultad de Educación de la
Universidad de Castilla-La Mancha, Ciudad Real, España.
Es además COIP de un grupo de investigación
consolidado de la Universidad de Castilla-La Mancha,
emoción y cognición social
en contextos básicos, clínicos y educativos,
y sobre todo está aquí por ser el líder de dos proyectos financiados
por el Ministerio de Ciencia e Innovación del Estado español,
uno ya finalizado, que es el programa de educación emocional adolescente
Jane Austen, basado en la evidencia y la sostenibilidad,
y el que actualmente colidera, que es el programa de educación emocional
Dulcinea para alumna de educación primaria,
mejora del ajuste psicosocial y la salud mental.
Bien, pues vamos con la primera pregunta para Javier.
Javier, en esta serie de programas se ha mencionado el programa
Dulcinea, que tú conoces muy bien,
en este momento para la etapa de la educación secundaria,
vamos a hablar.
¿En qué aspectos se observa esa relevancia
de la educación emocional en la adolescencia?
Bueno, pues el primer aspecto en el que se observa esta relevancia
es una relevancia evolutiva, realmente.
Los adolescentes se encuentran en una etapa
en la que van aumentando sus relaciones interpersonales,
incluso comienzan algunas relaciones amorosas,
los círculos de amistad se amplían.
Esta necesidad social parte de estas necesidades evolutivas.
También hay una necesidad en torno a características o situaciones
que están ocurriendo actualmente y tienen que ver.
Con dificultades en algunos ajustes psicosociales
relacionados con la salud mental.
Estamos preocupados realmente en investigación en este tema
y creemos que es importante que se preste atención
a esta relevancia que tienen en esta etapa estos ajustes
que digamos de adaptación social, adaptación escolar.
Y esta incidencia que tiene en dificultades al mental.
Y por otro lado, también esta relevancia puede venir
en torno a la importancia que puede tener promover,
promocionar algunos aspectos positivos,
recursos personales que el alumnado
o estas personas pueden tener en su vida.
Es decir, todos esos ajustes que tengan que ver con mejora
de la inteligencia emocional, mejora de la gratitud,
aspectos relacionados con regulación emocional.
Como grandes indicadores en la importancia que puede tener
la educación emocional en la adolescencia.
¿Y qué dimensiones de la educación emocional se trabajan
con el alumnado adolescente en el programa Dulcinea?
¿Se podría decir que tienen un carácter preventivo
o también correctivo?
Bueno, se ha hablado también un poco de la fundamentación teórica
del propio programa,
realmente se trabaja en esas dimensiones.
Cuatro fundamentalmente, percepción y expresión emocional,
facilitación emocional,
que tiene que ver con la importancia que tienen
las emociones a la hora de tomar buenas decisiones,
que creemos de vital importancia en la adolescencia,
la comprensión emocional y aspectos
que tienen que ver con la gestión de las emociones,
cuáles son las estrategias que utilizan.
Pero transversalmente
y desde otros modelos teóricos que también se han explicado
en algún momento en esta serie de programas,
se trabajan temas que tienen que ver con habilidades interpersonales,
asertividad, optimismo, felicidad, bienestar en general,
también relacionados con adaptación, automotivación.
Digamos que son aspectos más transversales
en torno a diversas dimensiones
de lo que se ha denominado bajo el constructo
y el paraguas de las teorías de la inteligencia emocional.
Me preguntaba también si esto es de carácter preventivo
o de carácter correctivo.
Se ha planteado realmente como un programa universal
en el que se pretende prevenir futuras dificultades,
pero evidentemente algunas de las personas participantes
también tienen problemas o situaciones que pueden llegar
a ser de manera correctiva.
Su planteamiento realmente es un programa universal
de carácter preventivo.
Digamos de prevención primaria y totalmente inespecífica.
¿Esto qué significa?
Que no tiene un foco concreto de reducción,
por ejemplo, de conductas disruptivas o prevención en violencia de género
o incluso en prevención de drogodependencias.
Sino que es algo inespecífico.
Creemos que todo lo emocional podría ser una base,
un paraguas que pudiera ayudar en todos estos entornos,
pero no se ha planteado como un programa
para reducir o aumentar determinados comportamientos.
Realmente nosotros creemos que podría contextualizarse
en esa parte universal preventiva.
Pero por supuesto que hay algunas personas participantes
que tienen estas dificultades o estos ya problemas ya establecidos
y que pudiesen tener también cierta parte correctiva
en este sentido.
¿Podrías, Javier,
describir una sesión con este alumnado
para alguna de las dimensiones que hemos comentado
y quizás alguna anécdota que haya ocurrido durante el transcurso
de alguna sesión?
Sí, pues voy a contar una actividad.
Va en torno a lo que es la regulación emocional, por ejemplo.
Lo único que el objetivo fundamental
de explicar esta actividad es cómo está estructurada
y qué tipo de dinámicas son las que se utilizan.
Por ejemplo, Por ejemplo, voy a utilizar
una de regulación emocional.
Los adolescentes nos manifestaron que una de las emociones
de las que tienen más dificultades a la hora de gestionar
adaptativamente es la ansiedad y consta de lo siguiente.
Normalmente se proyecta un cortometraje,
un documental, un pequeño vídeo sobre lo que es la ansiedad
o se pone un vídeo de alguna película,
alguna escena de película que represente esta emoción
de ansiedad.
En este sentido,
realmente lo que se trata un poquito es que el alumnado reflexione
sobre el impacto que tiene esta emoción en su vida y conozcan
diferentes técnicas de regulación emocional
que podríamos denominar adaptativas.
Siempre tras la visión de los vídeos
y de estos documentales o pequeñas escenas,
Se reúnen los alumnos en pequeños grupos
y se le plantean algunas cuestiones, como por ejemplo, ¿qué emoción,
sentimiento intenta explicar esta pequeña escena?
¿Cuáles son las características principales de esta emoción,
que es la ansiedad?
Y si que en algún momento han sentido o no la emoción de ansiedad,
¿y qué ocurrió?
¿Qué pensó?
¿Qué es lo que hizo?
¿Qué emociones sintió aparte de esta?
Y fundamentalmente el cuarto punto
es, ¿qué estrategias de regulación emocional.
Utilizan ellos en su vida y comentarles,
el profesorado les cuenta pues cuáles son las más efectivas
realmente, cuáles se considera según la ciencia
que son las más efectivas para regular la ansiedad
teniendo en cuenta el contexto en el que se encuentran
y la personalidad que tiene cada uno de los alumnos.
Posteriormente lo que hacen realmente es reunirse ya en gran grupo
y poner las conclusiones en común.
Se trata mucho de hacer actividades
que sean de trabajo en grupo, visionado de películas
y pues está en común con todos.
Y después siempre hay una breve presentación
que explica realmente lo que es la ansiedad y comparte
con ellos algunos aspectos teóricos.
Es interesante recordar que el programa Dulcinea
se desarrolla en los institutos de educación secundaria
con la participación del profesorado,
que recibe una formación sobre los contenidos de las sesiones
y las estrategias metodológicas del programa.
¿Cómo se articula la organización de la formación del profesorado
y qué alcance tiene?
Bien, pues en este sentido, Juan Ramón,
una de las cuestiones que creo que habría que ya poner
encima de la mesa es que anteriormente mi compañera
Lidia Lozada ha dicho que se lidera el grupo,
pero sin un equipo detrás para llevar todos estos aspectos formativos
del profesorado, desarrollo del programa, evaluación del programa,
participación en congresos, es imposible llevarlo a cabo.
Y realmente la formación se articula de la siguiente manera
en la práctica.
Siempre hay una formación general, Está impartida por diversos miembros
del equipo, una formación general en Castilla-La Mancha, por ejemplo,
que es donde más hemos llevado a cabo el programa.
Es una formación general
que se organiza en colaboración del Centro Regional de Formación de
Profesores de Castilla-La Mancha.
Y esta formación es de acceso a todo el profesorado
que quiera participar,
no solamente esté en el programa Dulcinea o no,
sino para todo el profesorado.
Los ejes prioritarios sobre los que se organiza
la formación tienen que ver con competencias intra
e interpersonales del profesorado,
que tienen que ver con la puesta en marcha del programa,
y una explicación exhaustiva de cómo funciona,
cuáles son las sesiones y por qué de esas sesiones
en el programa de un cine para ser desarrollada
con el alumnado en sus diversas etapas,
en el concreto que estamos hablando en este programa,
con secundaria.
Por lo tanto, de lo que se trata es de acompañar al profesorado
con un proceso formativo, pero también de asesoramiento
para llevar a cabo las sesiones con el alumnado.
Sería interesante entonces
que las familias de este alumnado adolescente
participaran y contribuyeran a la educación emocional
de sus hijos e hijas adolescentes.
Javier, el programa Dulcinea está abierto a esta participación
y si así fuera, ¿podrías mencionar algunos obstáculos
y efectos positivos?
Pues este yo creo que es el talón de Aquiles
que puede tener el programa, pero no solo este,
sino todas las formaciones que se pueden hacer en la formación
de las familias.
El programa está abierto
a que pueda haber formación en las familias
y que puedan participar,
pero en la práctica la asistencia a las formaciones o capacitaciones
que el equipo ha propuesto dentro de los centros
en los que lo estamos llevando a cabo es escasa.
Si estamos hablando de unos 40 centros,
solo hemos logrado poner escuelas de familia, por así decirlo,
capacitación de familias en dos de ellos
y en total no más de 16 personas a las que han ido.
Así que si creemos que es muy importante
que esta educación emocional forme parte de la familia,
creemos que es el pilar fundamental en la educación emocional,
en la práctica estamos teniendo algunas dificultades
en estas capacitaciones
y en la participación de las familias en estas formaciones.
Y evidentemente sí que puede tener un impacto.
Creemos que son tres grandes pilares a la hora de la educación emocional.
La familia, la escuela y la propia persona.
Esos tres grandes pilares deben ser formados en realidad.
Sí que estamos teniendo problemas en este punto realmente.
Y creo que es un reto del equipo el cómo podríamos articular
que esta formación, capacitación de las familias.
Fuese más exhaustiva, más sistemática
y que tuviese una continuidad en el tiempo.
Sí que hay algún centro un poco interesado,
pero estamos hablando realmente de pocas familias comparadas
con los alumnos que nosotros tenemos que están aplicando
o están desarrollando el programa.
Y vamos a ir concluyendo.
Quería preguntarle a Lidia,
en las etapas educativas de infantil y primaria,
la normativa que regula el sistema educativo
da cabida a la educación emocional de forma explícita.
¿Cómo se evidencia en el caso de la educación secundaria?
Efectivamente, ya habíamos mencionado anteriormente
cómo la normativa vigente apoya la educación emocional
en las etapas educativas anteriores, en infantil y en primaria,
y en este caso también la LOMLOE.
Menciona la educación emocional a lo largo de sus artículos,
también en el preámbulo, en la etapa de educación secundaria obligatoria
y el bachillerato.
No obstante, las leyes orgánicas no concretas solo establecen
los principios generales.
Un poquito más de concreción, a nivel estatal
son los reales decretos y efectivamente en los dos,
en los de educación secundaria obligatoria
y en el de bachillerato, de 2022, que regulan las enseñanzas mínimas.
También se menciona la educación emocional,
las competencias, como hemos aludido anteriormente,
a la competencia personal, social y de aprender,
que alude específicamente al bienestar,
al bienestar físico, mental y emocional,
sea propio y sea también de las personas a cuidarse a sí mismo
y a los demás.
Alude también a expresar empatía, abordar conflictos.
Esta competencia es muy importante
y también está en la etapa de educación secundaria.
También cabe destacar que hay una materia específica,
la educación en valores cívicos y éticos,
donde también se mencionan estos elementos
que trabajamos en educación emocional,
como son la autoconciencia, la gestión de emociones
y la empatía.
Además, por ejemplo, como curiosidad, en bachillerato,
matemáticas aplicadas a las ciencias sociales
se ha incluido una competencia específica
relacionada con el aspecto emocional, social y personal
de las matemáticas, un aspecto afectivo
de cómo trabajar las matemáticas.
Como en otras etapas hemos comentado,
luego las comunidades autónomas concretan esta normativa estatal.
Hay diferencias con mayor o menor profundidad
o concreción, pero bueno, en todo caso es todo un avance
que la normativa esté presente en la educación emocional.
Cabe señalar otra normativa, que es la LOPIVI,
la Ley de Protección Integral de la Infancia y la Adolescencia.
Frente a la violencia, se promulgó en 2021
y promueve la educación emocional con un carácter preventivo
y regula la figura del coordinador de bienestar y protección
que debe estar presente en cada centro educativo.
Estos serían los apoyos de la normativa vigente.
Bien, pues vamos a concluir.
Javier, no sé si quieres hacerlo con alguna intervención final.
Nada, solamente ya
por hacer una definición o por una frase final,
me gusta mucho cuando Aristóteles ya decía que educar la mente
sin educar el corazón pues no es educar en absoluto
y a eso responde la importancia de la educación emocional
en los centros educativos.
Lidia, terminamos contigo.
Bueno, con la trayectoria
que llevamos ya de este tercer programa,
volver a insistir en la relevancia de la educación emocional
en el caso de la adolescencia.
Es fundamental para ese bienestar, para la salud mental
de los adolescentes y lo que trata es de proporcionar esas herramientas
para gestionar sus sentimientos, tener relaciones saludables
y ayudar a prevenir problemas.
Pues Lidia Lozada, Javier Cejudo,
gracias por compartir con nosotros estos minutos en la radio de la UNED
y hasta una próxima ocasión.
Gracias.
Sin distancias.
La UNED en Radio 3.
Y ahora vamos a conocer algunos recursos con los que la UNED
cuenta para ayudarte en la búsqueda de empleo.
Es a través del COIE.
Nos los trae nuestro compañero Aitor Fernández.
¿Estás pensando en qué estudiar?
¿Ya estás en la UNED y buscas orientación?
¿O quieres dar el salto al mundo laboral?
En cada etapa el Centro de Orientación y Empleo
puede ayudarte.
Nos lo explican Laura Mesa López,
Paula Ferrer Sama y Lucía Camarero Cano.
Son técnicas de orientación académica,
orientación profesional y del Observatorio de Empleabilidad
y Empleo de la UNED.
Laura, empiezo por ti.
¿Qué papel juega el Centro de Orientación y Empleo
en la orientación previa a la matrícula?
¿Ayuda a elegir carrera?
Somos un recurso fundamental a la hora tanto de elegir carrera
para que sea una carrera vocacional,
realmente aquello que queremos hacer,
y más con el tipo de estudiantes que tenemos en la UNED,
que son de todas las edades y gente incluso que quiere cambiar
de trayectoria laboral
y que necesita hacer una carrera que realmente
a lo mejor no fue la que hizo en su momento,
pero sí la que tiene que ser ahora puramente vocacional, ¿no?
Ayudamos en esa elección de carrera para que así sea.
Contamos también con incluso herramientas, si alguien quiere,
para intereses profesionales, para ver exactamente
hacia dónde se puede encaminar su vida académica.
Pero ahora también ayudamos, una vez que tienes claro esto,
como ayudarte a la elección de asignaturas,
en la elección del plan de estudios.
Contamos con un recurso que para mí me parece interesante, que es
con un planificador académico.
¿Cómo funciona?
Sí, el planificador es una tabla
Excel que nosotros trabajamos
y actualizamos al calendario académico
de cada año vigente.
Y en ese planificador, yo siempre digo, imprímetelo,
póntelo cerca donde estudias y ahí hazte una organización
de cómo quieres llevar a cabo los estudios durante este año.
En el primer cuatrimestre,
pues cómo voy a organizar mis asignaturas
y las horas que voy a dedicar.
Segundo cuatrimestre.
Y con el calendario académico, como digo, vigente.
De manera que vas a saber cuáles son realmente
las semanas de las que dispones en cada cuatrimestre.
Incluso también las semanas de las que dispones para verano,
si tuviéramos la mala suerte de que nos queda alguna asignatura
para septiembre.
Y es verdad que les ayuda mucho para autorregularse
y gestionar de la mejor forma posible el tiempo.
La organización fundamental, ¿verdad, Paula?
Me parece súper importante,
una vez que ya has decidido estudiar en la UNED,
porque somos una universidad diferente a las demás.
No solo porque somos de ámbito nacional,
sino porque nuestra metodología también es un poco diferente
a otras.
Y esto es una vez que ya una persona ha decidido estudiar en la UNED,
pero también vamos a ferias de empleo,
a los institutos, por ejemplo, para dar a conocer esta universidad,
que es como la gran desconocida y la gente no tiene claro,
somos una academia.
Todo es online.
¿Cómo puede ser que no haya nota de corte?
¿Cómo puede ser que los precios sean públicos?
¿Y cómo puede ser que tenga esta calidad?
Entonces también es
nuestro compromiso por dar a conocer la UNED,
que desde luego permite compaginar con muchas cosas.
Entonces tenemos también ese compromiso con difundir la UNED.
Voy a continuar contigo, Laura.
¿En qué momentos claves del itinerario formativo
suele intervenir el COIE?
En el antes, como decíamos,
en esa elección de carrera y en esa buena planificación
para tener éxito a lo largo de nuestros estudios.
Por supuesto, en el durante,
facilitando todo lo que van a ser técnicas de estudio,
habilidades para un mejor estudio y acompañamiento
en los problemas que puedas tener mientras eres estudiante.
Y, por supuesto, una vez finalizado, porque tanto académica
como profesionalmente recurren mucho a nosotros para buscar,
por ejemplo, formación de posgrado, másteres oficiales,
porque quieren continuar especializándose en un campo
concreto.
O también, a eso me refiero académicamente,
pero también profesionalmente.
Es decir,
que van a seguir con nosotros en todo ese itinerario.
Es decir, que acompañamos desde el principio hasta el final.
Laura, mencionabais antes la idiosincrasia
de esta universidad.
Muchos de los estudiantes tienen cargas laborales, familiares.
¿Cómo se adapta el COI a la realidad de los estudiantes
de la UNED?
Pues adaptándonos a sus necesidades.
Ya sea, no puedo ir presencialmente a recibir asesoramiento o ayuda,
pues lo hago a través de Teams.
No puedo a través de teléfono.
¿Qué puedo personalmente?
Pues acudo y tenemos una orientación un poco más personalizada.
Pero al final
somos un servicio que nos adaptamos a las necesidades de los estudiantes
o ingresados que tenemos.
Una universidad adaptada al estudiante.
Sí, porque tenemos un perfil de estudiantes también diferente
a otras universidades.
Generalmente son personas con una edad más alta
que necesitan conciliar, que tienen a lo mejor trabajos
y los motivos por los que pueden empezar a estudiar en la UNED
son muy variados y a veces hay mucha carga emocional, ¿no?
Sí, parece que está la culpa detrás por estudiar, que es algo bonito,
positivo, que ayuda a mejorar a las personas.
¿Y qué tipo de talleres, Laura, webinars o actividades formativas
ofrecéis?
Pues a ver, como nosotros tenemos la grandísima suerte,
como decía Paula, somos una universidad estatal
y estamos en todo el territorio nacional,
pues contamos con centros asociados repartidos por toda España,
incluso el extranjero.
En esos centros asociados impartimos muchísima formación,
formación que tiene que ver desde la parte académica
con técnicas de estudio autorregulado a parte empleo
con técnicas de inserción laboral.
Y luego también con programas
de mentoría que nosotros también llevamos a cabo y que formamos
y que elaboramos y acompañamos al estudiante con figuras del compañero
mentor que nos parece clave.
Hacemos mucha formación,
también contamos por ejemplo con un canal
YouTube donde subimos píldoras informativas muy chulas
sobre técnicas de estudio, sobre ansiedad ante los exámenes,
de cómo ayudarnos a planificar y autorregular mejor nuestro tiempo.
Contamos con muchísima información práctica
que puede ayudar al estudiante y nosotros contamos
con unas comunidades para estudiantes de primera matrícula que,
como sabemos, pues vienen muy perdidos y no conocen
cómo funcionamos porque efectivamente somos una universidad muy peculiar.
Ayuda a crear redes, ¿no?
Eso es.
Entonces,
a través de esas comunidades virtuales de acogida,
con la figura del orientador y la figura del compañero mentor,
acompañamos a todos esos estudiantes de primera matrícula que necesitan
ayuda.
Y con incluso recursos prácticos, con actividades prácticas
que les ayuden a familiarizarse mejor con esa metodología.
Y también, recientemente, contamos con esa figura del compañero
mentor en los centros asociados.
Sí, también esa última pincelada para los estudiantes
de los muchos centros asociados que tiene la UNED.
Qué interesante que sepan que cuentan con ello, Paula.
No sé si nos puedes ampliar.
Sí, hablando de redes, de crear redes,
estamos en redes sociales también.
Estamos en Facebook, estamos en Twitter
y estamos también en LinkedIn.
No solo publicamos noticias de la UNED y recursos interesantes
de la UNED,
sino también que nos llegan ofertas de otros sitios,
avisamos cuando han salido las becas, por ejemplo.
Formación súper útil.
Claro, van a estar al tanto de todo lo que tiene que ver
con lo académico y con lo profesional para una persona que está estudiando
en la UNED o que está a punto de titularse.
Pues animamos a toda la comunidad UNED
a que siga en redes sociales,
que seguro que le es información muy cercana
y de mucha utilidad.
Lucía, sigo contigo.
¿Qué nos puedes contar sobre el Observatorio de Empleo de la UNED?
Pues desde el observatorio recogemos y producimos datos,
hacemos seguimientos de las trayectorias laborales
de nuestros egresados de grado, máster y doctorado.
Analizamos muchos tipos de variables,
por ejemplo, la ocupación, el grado de la tasa de ocupación
y cómo ha evolucionado nuestros estudiantes
desde antes de estudiar en la UNED,
una vez que se han titulado ya los tres años.
Si han mejorado su tasa de ocupación.
También analizamos sus condiciones laborales,
por ejemplo, si han mejorado su categoría profesional.
Además, a nivel interno,
ayudamos a facultades y escuelas de la propia universidad
en la acreditación de los títulos de la ANECA,
por si hay que hacer alguna mejora en los títulos,
incluso a los docentes si tienen que hacer algún cambio,
alguna mejora en las asignaturas.
Pero volviendo a lo anterior, a los informes de empleabilidad,
recibimos bastantes consultas de estudiantes
que se están planteando hacer un grado o un máster en la UNED
y quieren ver estos informes de empleabilidad,
la tasa de ocupación que tienen, si mejorarían su vida laboral
y en función un poco a estos datos que producimos en el observatorio,
deciden matricularse o no.
Paula.
Tenemos un compromiso con acercar el mercado laboral
a la universidad.
Con estos estudios lo que hacemos
es que realmente se ajuste la formación que se da
en la universidad a la realidad de lo que luego se van a encontrar
en el mercado de trabajo.
Y más con una oferta académica como la de la UNED tan grande,
tantos grados, ahora microgrados, másteres, programas de doctorado,
que se pueden adaptar a cada uno de los estudiantes.
No sé, Lucía, si me dejo algo del observatorio.
Tenemos muchos estudiantes que trabajan en el empleo público,
entonces también nos gusta ver y analizar
cómo nuestras titulaciones, nuestros estudios
pueden ayudar quizás en la promoción de estos empleados públicos
a ascender de categoría laboral.
También en el tema de discapacidad
tenemos lo que estáis mencionando Laura,
Paula, Sobre las características de la UNED,
muchos estudiantes con discapacidad,
entonces analizamos datos de estos estudiantes
para mejorar siempre el servicio de cara a ponérselo más fácil,
no solo a la hora de estudiar en la UNED,
sino luego a una salida laboral, a un futuro laboral.
Laura, vamos a humanizar un poco la conversación.
¿Alguna historia de éxito que nos puedas contar
de personas que hayan utilizado estos servicios del COIEE?
Pues mira, a nivel académico se me ocurren ahora mismo dos.
Una de una estudiante que vino con muchos años y éxito
en su vida profesional, que era economista.
Cuando digo éxito profesional me refiero a que la fue bien,
pero vocacionalmente no.
No se sentía ella en ese sitio.
De hecho cuando llegó tenía una frustración tremenda,
toda su vida quiso ser psicóloga y dijo mira con 45
me planteo ser lo.
Entonces ayudarla a cómo organizar, cómo gestionar,
conocer un poco cómo funciona la UNED y conseguir que sacara la carrera
y al poco tiempo encontró trabajo reajustando su currículum
porque tenía muchas competencias adquiridas,
encontró trabajo como psicóloga.
Y otro que me parece importante también,
nosotros desde la UNED tenemos la suerte de también
acompañar a los estudiantes internos en centros penitenciarios,
que también son estudiantes UNED.
Y he vivido de cerca alguna trayectoria de algún estudiante
que empezó la carrera en instituciones penitenciarias,
que acabó su carrera, que salió y que se insertó al mercado laboral
gracias a nuestra universidad.
Ayudan de la reinserción también de todas estas personas,
esa labor tan importante que hace también
en instituciones penitenciarias
la UNED.
Paula, información concreta,
¿cómo puede alguien contactar con el COIE
y empezar a usar sus servicios?
Lo primero que yo creo que es lo recomendable,
echar un vistazo a todos los recursos que ya tenemos
en la web, tendrían que entrar en la página de la UNED.
Y luego en el COIE o si no directamente UNED.
es barra COIE y entran directamente, verán que hay varios apartados,
orientación académica, orientación profesional,
el observatorio de empleo y empleabilidad
y luego pues datos generales.
En donde estamos vas a poder acceder
a un formulario donde vienen todos los COIE
de todos los centros asociados y si eres de alguno en concreto
puedes contactar directamente a ese orientador.
Porque al final la sede central intentamos dar servicio
a todos los centros que no disponen de COIE.
Acude a ese listado,
mira a ver si tienes algún centro con orientación
y contacta con ellos a través del formulario.
Desde la matrícula hasta tu desarrollo profesional,
el COIE acompaña tu trayectoria en la UNED.
Infórmate y da el siguiente paso con apoyo experto.
Y ahora, en poco más de un minuto,
vamos a contestar a una pregunta muy interesante.
Una sección de la UNED que puedes escuchar cada día en Radio 5.
Preguntas a la historia.
¿Cómo afectaron las catástrofes naturales en el día a día
de la antigua Roma?
¿Cómo afectaron las catástrofes naturales en el día a día
de la antigua Roma?
Concentrados en inmuebles ruidosos e inhumanos,
las comúnmente conocidas como insulae,
los habitantes de los barrios bajos de Roma,
es decir, la Suburra, el Velabro,
los alrededores del Circo Máximo y las calles
del actual Trastevere,
estaban expuestos en todo momento a los peligros que la naturaleza
o la sociedad no dejaron de suscitar.
En efecto,
Roma fue víctima de numerosas catástrofes naturales.
La historia de la ciudad estuvo jalonada
de varios temblores de tierra y de crecidas del Tíber.
Además, fueron muy relevantes y significativas las heladas
o la canícula que, desde comienzos de la República,
volvieron precaria la vida en las calles miserables
de los barrios bajos de la ciudad.
En consecuencia, hambruna, desempleo y desamparo
fueron las secuencias inevitables de estas catástrofes.
Miguel Ángel Novillo López, profesor de Historia Antigua de la UNED.
Universidad Nacional de Educación a Distancia.
Una universidad de calidad donde se abordan con rigor
los contenidos y la adquisición de competencias profesionales.
Os esperamos en UNED.
es.
¿Dónde están las mujeres en las bibliotecas?
A lo largo de los siglos las mujeres han estado silenciadas
y no tomadas en consideración,
especialmente en los ámbitos públicos.
La creación cultural no ha sido una excepción
y por eso podríamos asegurar que la invisibilidad de las mujeres
es un producto cultural.
El programa Bibliotecas en Igualdad,
una iniciativa nacida en 2017,
pretende contribuir a la visibilidad de las escritoras
de todos los tiempos y en todos los ámbitos
de la cultura.
Está promovido por Clásicas y Modernas,
una asociación que trabaja para la igualdad de hombres y mujeres
en la cultura.
En este programa,
dentro de nuestra serie sobre género e igualdad,
vamos a conocer sus prioridades y también a recordar
cómo es fundamental que las mujeres ocupen el papel que merecen
como referentes en la formación.
Combatiremos así la criptoginia.
Un término que se ha acuñado para denominar la ocultación
o desprecio de la aportación hecha por las mujeres
en los distintos ámbitos culturales, sociales y científicos.
Para hablar del proyecto Bibliotecas en Igualdad,
desarrollado por la Asociación Clásicas y Modernas,
está con nosotros Teresa Sansegundo,
que es la directora del Centro de Estudios de Género de la UNED,
que nos va a presentar y a introducir precisamente
este programa.
Teresa, ¿qué tal?
Hola, muchas gracias.
Hoy tenemos aquí a representantes de la Asociación para la Igualdad de
Mujeres y Hombres en la Cultura.
Que trabaja en colaboración con el Centro de Estudios de Género
de la UNED.
Es muy importante la labor que lleva a cabo porque luchan
por visibilizar y difundir la labor de las mujeres en la cultura,
ya que siempre hemos estado bastante olvidadas.
Entonces,
la labor de clásicas y modernas realmente es muy importante.
Participan también con el Observatorio de Igualdad,
y en los cursos de digitarte con la UNED
y el Ministerio con los fondos Next Generation.
El Centro de Estudios de Género
está en vías de suscribir un convenio con Clásicas y Modernas
para seguir participando y tienen un programa muy interesante
de bibliotecas en igualdad.
En el cual podemos colaborar.
La UNED tiene, además de su biblioteca central en Madrid,
bibliotecas en los más de 70 centros de la UNED
repartidos por toda España, centros también en el extranjero,
que realmente las bibliotecas constituyen un motor cultural
muy importante.
A veces en las grandes ciudades
hay tanta oferta cultural que no se nota tanto,
pero en sitios más pequeños realmente son importantísimos
y tenemos bibliotecas no solo en España,
por toda Europa, en Estados Unidos,
tenemos varios centros de la UNED y también
en toda Latinoamérica,
con lo cual yo creo que puede ser muy interesante
esta colaboración.
Nos acompaña Amparo Zacarés,
que es la presidenta de la Asociación Clásicas
y Modernas, es filósofa, escritora y crítica de arte.
Bienvenida, Amparo.
Hola.
Y también está con nosotros Marina Gillabert,
que es catedrática de literatura, experta en coeducación
y directora, precisamente, de este proyecto Bibliotecas
en Igualdad.
Bienvenida, Marina.
Muchas gracias.
Vamos a refrescar la memoria porque tenemos un programa
de radio previo en el que hablábamos bastante ampliamente
de la Asociación Clásicas y Modernas,
pero para quien esté escuchando precisamente este,
¿qué les podemos decir sobre la Asociación Ampar?
En esencia, la Asociación Clásicas y Modernas es una asociación
para la acción cultural que se fundó en 2009 con el objetivo
de agrupar de manera transversal a mujeres de diversos ámbitos
de la cultura.
Somos mujeres de la creación, de la investigación,
de la gestión cultural.
Y el objetivo primordial es conseguir que se cumpla la igualdad efectiva
en el ámbito, como he dicho, de la creación,
de la producción artística intelectual,
tal como reconoce el artículo 26 de la Ley Orgánica
3.2007 para la Igualdad.
Uno de sus grandes proyectos
es precisamente Bibliotecas en Igualdad.
Marina, ¿qué es Bibliotecas en Igualdad?
Es un proyecto que nosotros llamamos que es un proyecto troncal
de clásicas y modernas.
Y lo ha dicho bien Amparo,
uno de los objetivos fundamentales es estimular esa cultura en igualdad
y sensibilizar también a la sociedad a través de los proyectos.
Pues cuando nosotros dirigíamos la mirada hacia los hechos
que mostraban ese desequilibrio entre hombres y mujeres,
En el reconocimiento de la cultura producida por las mujeres,
a lo largo del tiempo, nos dimos cuenta
que ese desequilibrio habría que hacer algún tipo de acción.
Y, por tanto,
pensamos que la oportunidad para transformar ese relato cultural
estaba en las bibliotecas.
Entendiéndolas como un instrumento para construir una narración
donde se nos reconozca a todos y a todas como parte fundamental
de la humanidad.
Por tanto, estemos reflejadas como tal en las bibliotecas.
Pensando precisamente en preservar el patrimonio de nuestra memoria,
que es la palabra,
su autoría, las huellas de quienes nos precedieron,
propongamos construir esta cultura a través de las bibliotecas.
¿Y qué tipo de cultura?
Una cultura universal.
Una cultura universal sin estigmas ni estereotipos en toda su dimensión
y que iguale la literatura escrita por varones con la literatura
escrita por las mujeres.
Estábamos pensando en evitar esa dispersión también cultural
y de la banalización de la cultura,
porque se propone la visibilidad de las escritoras,
completando las colecciones y fondos bibliográficos
de las bibliotecas y de las mujeres de todos los tiempos.
Y también, en realidad,
Bibliotecas en Igualdad fundamentalmente parte de acción,
participación, a través de, previamente,
realizar estudios e investigaciones
sobre las producciones culturales femeninas en el ámbito del libro,
la edición, las bibliotecas.
Yo recalcaría que el objetivo de Bibliotecas en Igualdad
es garantizar la visibilidad y el reconocimiento de las escritoras
de todos los tiempos, de todas las épocas
y de todos los ámbitos de la cultura.
Por eso los objetivos básicos son instar a las instituciones
a adherirse a nuestro programa de Bibliotecas en Igualdad,
promover también la adquisición de publicaciones
firmadas por mujeres,
fomentar sobre todo sinergias y colaboraciones entre bibliotecas
y otros actores para garantizar optimizar recursos
y eliminar la brecha de género en la cultura
y finalmente involucrar a diversas entidades
en la organización de talleres y de actividades que contrastan
con la visión estereotipada de las mujeres.
También quiero decir, porque creo que en la sede
en la que estamos hoy, aquí en la UNED,
que hay que recordar que este programa de Bibliotecas
en Igualdad
también va a colaborar el Centro de Estudios de Género de la UNED,
porque ahora cuando hablemos de nuestra red de Bibliotecas
en Igualdad, pues comentaremos al respecto.
Marina Gilaver, creo que vamos a profundizar un poco más
en el programa.
Muy bien, el programa Bibliotecas en Igualdad
nace en 2017 en toda España.
Y claro, nosotros nos planteamos preguntas.
¿Era y es necesario reflexionar sobre los libros que hay
en las bibliotecas y las autoras?
¿Sobre su presencia en los fondos documentales?
¿Sobre los documentos que se conservan de ellas sobre nosotras?
¿Sobre el tratamiento documental,
el tratamiento que se hace de la información sobre las mujeres?
Rotundamente sí.
Y esta afirmación
no se tenía en cuenta en tiempos relativamente recientes,
porque el propósito de los fondos documentales
se entendía como neutral.
Es decir, era para la conservación
y poner a disposición del mundo la información,
sin meterse a pensar si la realidad era así o dejaba
a alguien en el camino.
¿Por qué hay un sistema de valores que invisibiliza a las mujeres?
Otra de las preguntas que nos hacíamos,
y claro, rotundamente sí,
desde un prisma claramente patriarcal.
Por ello,
nosotras propusimos la aplicación de la perspectiva de género
en las bibliotecas y el trabajo bibliotecario,
y ofrecer un conjunto de orientaciones para implementar
en las diferentes áreas y acciones del trabajo bibliotecario.
De ese modo,
pergeñamos el plan estratégico de bibliotecas en igualdad.
Plan estratégico que renovamos, actualizamos cada cuatro años.
Estamos, diríamos, en el tercer plan estratégico
de bibliotecas en igualdad.
¿Qué pretendemos?
Aplicar y mitigar la ausencia de publicaciones sobre mujeres
en distintas disciplinas.
Disponer de temáticas con enfoques feministas,
contribuir al reconocimiento universal
de las mujeres por todas sus obras,
adquirir obras que permitan cuestionar los estereotipos
y fundamentalmente también obras sobre el derecho a la igualdad
y el trato y la no discriminación.
¿Y qué aporta la Asociación Clásicas y Modernas a este proyecto?
Lo primero, una información experta.
Clásicas y Modernas tiene talento y tiene muchas expertas sobre temas
como la defensa de la libertad de información y lucha
contra la censura.
El papel de las bibliotecas en la promoción
de una ciudadanía informada y participativa.
Nosotros lo resumimos con democratizar.
Una segunda aportación, en el contexto
de la innovación tecnológica al servicio de la sociedad,
exploramos las nuevas tendencias tecnológicas que están transformando
las bibliotecas, casos de éxitos en la digitalización
y el uso de la inteligencia artificial
para mejorar los servicios de acceso a la información.
Lo llamamos innovar.
Y una tercera también, que es la formación bibliotecaria.
Nuestra misión se dirige al fortalecimiento y empoderamiento
del personal que trabaja en las bibliotecas, aportando,
si es necesario, una formación especializada en igualdad,
carencia que observamos cada día que también tienen las bibliotecas.
También formación para los cambios tecnológicos,
como he dicho antes, y transparencia y ética
en este sector.
Bueno, quiero apostillar que las bibliotecas
hoy se entienden como espacios culturales esenciales
para preservar la cultura de cada país
y que en esa línea el programa de Bibliotecas
en Igualdad de Clásicas y Modernas reivindica la labor de custodia
del conocimiento que realizan las bibliotecas universitarias,
especialmente en señalar y en recoger
y en preservar también el legado de las mujeres en las artes,
en las ciencias y en la cultura en general.
Este programa, que empieza en 2017, hasta la fecha,
cuenta con una red de bibliotecas en igualdad de más de 170 bibliotecas,
entre bibliotecas municipales y universitarias.
Además, la red de bibliotecas en igualdad está ya reflejada
en el Boletín Oficial del Estado,
en el convenio que firmamos recientemente,
en 2024, con la Biblioteca Nacional de España,
con la Federación de Mujeres Empresarias
y Directivas y nosotros mismas.
Para la conmemoración del Día de las Escritoras.
Además, entre las bibliotecas universitarias,
yo quisiera destacar que tenemos ya una red que incluye a la
Universidad de Palma de Gran Canaria , a la Universidad de La Coruña,
a la Universidad de Valladolid, de Vigo,
y en Madrid a la Complutense, la Autónoma,
Rey Juan Carlos y a Carlos III.
Y acabamos de llegar,
hace unos días, de la Universidad Pública de Navarra,
donde también hemos firmado un acuerdo de colaboración.
Creemos que es muy importante la labor de investigación
y de custodia del conocimiento
y de cultura que tienen las bibliotecas en esta etapa
en la que ya incorporan herramientas digitales y archivísticas
completamente novedosas con respecto a otras épocas
de la humanidad.
Con lo que acaba de decir la presidenta,
podemos concluir que las bibliotecas en igualdad ya es un sello propio
de clásicas y modernas.
Otra línea de acción que realizamos se ha dirigido hacia servicios
y actividades con bibliotecas del ámbito rural,
enfocadas principalmente a la recuperación de la memoria oral
de las mujeres como creadoras, tanto desde una perspectiva literaria
como antropológica.
Hablamos, Marina Gilabert, de acuerdos.
Los Acuerdos de Bibliotecas en Igualdad
es para involucrarnos conjuntamente con la sociedad,
la sociedad de pensamiento, la sociedad de la cultura,
en todas las tareas que afectan a las bibliotecas públicas
fundamentalmente, pero también a otras bibliotecas,
como afectan a colegios profesionales, a entes culturales
como el Consejo de Valencia de Cultura
o al propio Observatorio de Cultura que hemos demandado
para todas las comunidades autónomas.
Que exista un observatorio de cultura en todas las comunidades autónomas.
Entonces, ¿por qué son importantes?
Porque verdaderamente lo que caracteriza al acuerdo
es que todos los cambios que se están produciendo en la sociedad
pasan necesariamente por las bibliotecas,
porque las bibliotecas es el elemento más popular
de acercamiento al conocimiento y a la cultura posterior
que tiene cualquier ciudadano o ciudadana.
Son cerca de 4.000 bibliotecas que saben de nuestros avances,
independientemente de haber firmado o no firmado acuerdos de bibliotecas
en igualdad, a través de la difusión de campañas.
Fundamentalmente hemos hecho tres campañas.
La primera fue informativa,
necesariamente para darnos a conocer.
La segunda de expansión, aquella que hemos llegado
a todos los rincones del territorio nacional
y estamos ahora llegando a Europa y también a Iberoamérica.
Y luego también las campañas de profundizar
en los contenidos feministas fundamentalmente de las bibliotecas,
porque eso marca la diferencia.
Nosotros somos feministas y las bibliotecas han
del pensamiento feminista incorporarlo.
Nuestro compromiso es biblioteca a biblioteca,
para que impulse la visibilidad de las mujeres, su autoría,
pero no es un compromiso acrítico.
Nos importa saber qué se lee,
porque no es suficiente dar voz a las mujeres que escriben
o han escrito.
Hay que reconocer la capacidad de transformación social y política
que tiene el pensamiento y la acción de algunas mujeres.
Es necesario construir una genealogía para la juventud,
también para nosotras, pero también para el futuro.
Para ellas, para ellos, donde se nos reconozca,
donde podamos avanzar en ese camino.
Incorporando como principio
la formación para alcanzar ese espíritu crítico imprescindible.
Hoy no nos conformamos con misceláneas sobre escritoras
ni anécdotas de vida que acaban convirtiéndose en chascarrillos.
Nuestra meta es hacer pensar y pensar con ellas.
Sí, yo quisiera añadir que preguntarse hoy
dónde están las mujeres en las bibliotecas
exige necesariamente adquirir buenas prácticas bibliotecarias
con una perspectiva de género para afrontar el reto de la igualdad
y para que estas bibliotecas en igualdad sirvan de referencia
y de modelo a otras bibliotecas.
Estamos también de enhorabuena, clásicas y modernas,
porque hemos firmado, como he comentado,
la colaboración con la Universidad Pública de Navarra,
pero estamos también en trámites de firmar el convenio con la UNED
y todas las bibliotecas de sus centros asociados,
gracias a Teresa Sansegundo también, que ha servido de mediadora
y del Centro de Estudios de Género de la UNED.
Y en breve también firmaremos con el Instituto Cervantes
el convenio de colaboración
con todas las bibliotecas que tiene repartidas por el mundo.
Creo que esto marca también un punto de inflexión
y unos logros institucionales que son importantes para la etapa
en la que estamos viviendo.
Marina Gilabert, hablamos de las incertidumbres y los temores.
Efectivamente.
Nosotras hemos practicado la paciencia y la empatía,
atentas al ritmo de aprendizaje de nuestras bibliotecas,
a sus incertidumbres y temores.
Mientras estamos con ellas, en el día a día de sus actividades,
siguen sin tener resueltas muchas de sus necesidades.
La catalogación de los puestos de trabajo.
El desarrollo de procesos y servicios técnicamente acordes con la misión
de las bibliotecas, la colaboración para las investigaciones
de los fondos de las bibliotecas, una mayor presencia en redes,
una mayor autonomía, también, sobre todo,
que de una vez por todas las obras estén desagregadas por sexo
y faciliten el acceso a la autoría, sea mujer o sea varón
el de la autoría.
Otra de las incertidumbres es que nadie informa
o actualiza sus conocimientos en igualdad.
Nuestras bibliotecas necesitan una red de bibliotecas
que sea fuerte en igualdad y la general,
la red de bibliotecas de toda España.
Conocer qué hacen otras bibliotecas, reclamar
a sus respectivos ayuntamientos, participar en la elección
de los libros que se tienen que leer,
que se tienen que consultar.
Nosotras ofrecemos listados de autoras,
pero eso no es suficiente porque muchas veces acaban
en un cajón y no se lee.
Se necesita un esfuerzo colectivo y solidario
para la eficiencia de las bibliotecas y los retos que tenemos
en la actualidad algunos son sobrevenidos,
porque necesitamos seguir trabajando en concienciar sobre la violencia
que se ejerce contra las mujeres y las niñas,
cuestionar los estigmas
y las percepciones que rodean la violencia de género
y ofrecer información clave sobre los remedios disponibles.
Otros son muy aguciantes también, como es la brecha digital.
No hablamos de la brecha digital refiriéndonos
solamente a la falta de infraestructuras,
sino al olvido de la financiación, la sostenibilidad,
la alfabetización funcional, la lengua,
la cultura, la apropiación tecnológica,
el uso consentido, la apropiación social,
el empoderamiento y la innovación social.
Efectivamente, eso es así, pero si hay un elemento estratégico
para la transformación de nuestras sociedades
es la educación.
¿Dónde están las mujeres en los libros de texto?
¿Dónde están las mujeres en las universidades?
¿Cuántas mujeres estudian en el currículum universitario?
¿Cuántas mujeres estudian en el currículum de secundaria?
Bueno, es que tenemos una labor pendiente que es incluir
a las mujeres en los libros de texto,
pero tenemos que incluir a las científicas, a las escritoras,
En la historia con mayúscula tienen que entrar porque en la historia solo
aparecemos en aquellos casos en que hay la madre de un rey
o como ha pasado algo le ha tocado ser regente,
pero en el resto no aparecemos.
Entonces, por ejemplo, en la conquista de América
nunca aparecemos.
Hubo una exposición titulada Ellos no fueron solos.
Nunca nos hablan de esas mujeres que han participado
en la historia.
Parece que la historia es una historia de los hombres.
Las mujeres no existían.
Tienes toda la razón,
porque cuando nosotros estábamos haciendo la investigación
junto con nuestra compañera y socia, Ana López Navajas,
sobre el Woman Legacy,
el proyecto que desarrolla y sigue desarrollando,
nos encontramos, primero, producto de su investigación inicial,
era que solamente el 7% se nombraban mujeres y en literatura.
No existía ni en las ciencias, no existía ni en la biología,
ni en la ingeniería, ni en las tecnologías.
¿Cómo van a elegir las alumnas qué carrera quieren estudiar
si no tienen referentes en su formación
desde los momentos iniciales de su formación, de su educación?
Se establece una brecha.
Una brecha importante.
Investigaciones de este tipo, como Women Legacy,
son muy importantes.
Empezaron ya en los años 70 del siglo
pasado investigaciones de género, investigaciones universitarias
que demostraron el protagonismo de las mujeres en todos los campos,
en todos los movimientos sociales y culturales.
Demostraron que tenían protagonismo y que refutaron su minoración,
por así decirlo.
Es importante tenerlo en cuenta
porque supone un cambio epistemológico y educativo
en el que nosotros también trabajamos.
Este proyecto de Bibliotecas en Igualdad va en ese camino
y va en ese camino en el sentido de que las bibliotecas
se entienden hoy como centros culturales,
como lugares de diálogo, de democracia,
de resistencia ante la barbarie, pero como lugares de democracia
tienen que contemplar el legado de las mujeres,
como muy bien has dicho, Teresa, en todos los ámbitos, en la ciencia,
en la política, en las artes,
en la cultura en general.
Nosotras hemos tenido protagonismo y hemos tenido presencia
en todos los movimientos culturales y sociales de cada época.
Eso está demostrado.
Verdaderamente, como dice la presidenta,
nos preocupa en este momento que se tomen decisiones políticas
que no favorezcan el enfoque que estamos diciendo.
Nos tememos muchísimo que el proyecto de Woman Legacy
quede en nada.
Porque no haya una financiación suficiente para mantenerlo.
Es decir, hurtar a la comunidad general
y a la comunidad educativa el conocimiento de las mujeres
es una barbaridad.
Añadir que la omisión,
el no reconocimiento, el no nombrar las aportaciones de las mujeres
en la cultura se reconoce hoy como otra forma de violencia
contra las mujeres por el hecho de ser mujer.
Hoy no cabe esa omisión, una omisión que se conoce
con el concepto criptogínea dentro de la academia
y que además es que hoy es impensable,
no es de recibo esa historia sesgada androcéntricamente.
Clásicas y Modernas trabaja precisamente
para ese cambio epistemológico y educativo,
como hemos hablado, también como hemos citado
en otras ocasiones en que la UNED nos ha recibido,
recordando que no se pretende hacer una historia más de mujeres,
sino una nueva historia completa, coral,
donde se refleje el talento que tanto mujeres como hombres han desarrollado
a lo largo de la historia.
De ahí que continuemos con la necesidad
de completar el mapa de bibliotecas en igualdad.
Un mapa que sea interactivo,
donde todas las bibliotecas y todas las acciones que desarrollen
en materia de igualdad entre mujeres y hombres,
en materia de igualdad de género,
todas las acciones que desarrollen se puedan poner en común,
puedan tener acceso otras bibliotecas.
Es una manera de que no haya vacíos
no haya ausencias o por lo menos procurar nosotros
que no haya ausencias.
¿Por qué?
Porque verdaderamente nosotros no vamos a cejar
hasta conseguir una mirada limpia, libre y segura sobre el objetivo
de alcanzar la igualdad de mujeres y hombres para escritoras
y todas las mujeres en el ámbito de la cultura
de todos los tiempos.
También es verdad que hacemos una mirada especial
hacia todas las comunidades autónomas,
hacia todos los territorios
y reivindicamos las mujeres también de cada territorio.
No están ocultas y no las vamos a ocultar.
Las vamos a poner en pie de igualdad con los varones escritores.
Ámparo Zacarés quería añadir algo más.
Simplemente recordar que el ámbito de la biblioteconomía
es un ámbito profesionalizado a nivel femenino,
pero que no siempre tuvieron las mismas oportunidades
las mujeres.
No podían tampoco tener capacidad para formarse como bibliotecarias,
como tampoco tuvieron oportunidad para consultar las bibliotecas.
Por citar un ejemplo,
la primera mujer que pudo consultar la Biblioteca Nacional.
Fue Antonia Gutiérrez de Ahoiz.
Estamos hablando de finales del siglo XIX
y gracias a que hubo un fallo a su favor
de la regenta María Cristina, su empeño sirvió para ella,
pero también para el futuro de todas las mujeres que pudimos,
a partir de entonces, consultar la Biblioteca Nacional de España.
En la otra parte tenemos a las bibliotecarias
y, claro, Hay también que recordar a María Moliner,
como sabemos, filóloga, escribió el Diccionario de Uso del Español
y que además fue bibliotecaria de la Universidad de Valencia
y diseñó, si no recuerdo mal, el Plan General de Bibliotecas del Estado
durante la época de la República.
María Moliner es un ejemplo más de ese referente
como bibliotecarias que luego han tomado el testigo
otras mujeres también destacadas
como Gloria Pérez Salmerón o Ana Santos Aramburo,
que es compañera nuestra,
actual vicepresidenta de Relaciones Institucionales
y de Cultura de Clásicas y Modernas.
Es muy importante pasar el testigo a las bibliotecarias,
también a los bibliotecarios,
y sobre todo dentro de esas prácticas,
buenas prácticas museísticas con perspectiva de género.
Eso es importante,
todavía queda mucho por hacer en ese ámbito.
Teresa Sansegundo, cerramos el programa.
Bueno, pues yo para acabar dar las gracias a Marina Gilaber,
directora del programa Bibliotecas en Igualdad,
y a Amparo Zacarés,
presidenta de la Asociación Clásicas y Modernas,
por tenerlas hoy aquí en la UNED
y por colaborar con el Centro de Estudios de Género.
Yo espero que en breve toda la red de bibliotecas de la UNED
forme parte de Bibliotecas en Igualdad.
Gracias a ustedes.
Te recomendamos que visites la web de la Asociación Clásicas
y Modernas, clásicasymodernas.
org, porque ahí puedes profundizar en el proyecto Bibliotecas
en Igualdad, además del resto de la enorme actividad
que desarrolla este colectivo.
Seguro que será de tu interés.
No te olvides de leer cada día.
Tenemos que terminar ya para dar paso a nuevos programas en Radio 3.
Pero antes, ya sabes que mañana a la misma hora
tienes una cita con la UNED,
aquí mismo con más contenidos divulgativos.
Han hecho este programa Juan Ramón Andrés
ante el micrófono y Álvaro Flores y Marga Orozco
en la técnica.
Hasta pronto.