Soy la docente encargada de la asignatura
en problemas sociales asociados a los procesos de envejecimiento
y la idea que siempre tengo cuando se organizan estas jornadas
es utilizar estos 30 minutos
para contaros un poco de qué va la asignatura,
que quienes estéis matriculados ya habéis leído la guía, pero bueno,
profundizar un poco en qué ofrece la asignatura,
cuáles son los objetivos que tenemos al cursarla,
cuál es el aprendizaje y también cuáles son.
Las principales orientaciones para sacar
el mayor rendimiento posible al curso.
También vamos a hablar un poco de la evaluación
de esta asignatura, que es un poco.
Bueno, no es que sea compleja,
pero sí que a veces requiere muchas aclaraciones
porque hay dos vías, ¿no?
Quienes no sé cuántos de vosotros y vosotras estáis matriculados aquí,
en esta asignatura.
Vale, pues la mayoría vale.
Bueno, pues como habéis leído ya en la guía docente,
hay como dos caminos que tenéis que elegir vosotras
y vosotros mismos.
Uno es el de la evaluación continua,
que tiene diferente ponderación de las PECs
y otro es el que va directamente al examen,
porque entiendo que hay diferentes casuísticas
en cuanto a necesidades.
Etcétera y bueno mi intención es ofreceros
pues las mayores posibilidades que pueda entonces.
Los objetivos de la asignatura, como explica la guía docente,
es adquirir habilidades y competencias
para analizar de una manera crítica
y fundamentada las consecuencias del aumento de la longevidad.
Esto es una idea muy genérica,
a lo mejor al principio puede sonar un poco genérico,
pero la idea de esta asignatura es.
Aportaros los conocimientos
para que podáis analizar qué es el envejecimiento,
cuáles son sus consecuencias desde un punto
de vista sociológico fundamentalmente y demográfico también,
sociodemográfico podemos decir.
La idea es que vosotros y vosotras podáis aplicar estos conocimientos
en vuestras investigaciones,
puesto que esto es un máster de investigación,
pues que esos conocimientos los podáis aplicar
a futuras investigaciones,
vuestras CFM, vuestras profesiones o lo que sea los motivos
por los que estéis cursando este máster.
A ver que esto no.
Vale.
Esta asignatura pivota
y se articula en base a tres elementos clave.
Por un lado está la idea de edad,
porque aunque nosotros nos centramos en el envejecimiento
y en la vejez como etapa vital,
nosotros tenemos que entender, o yo quiero que entendáis,
y la idea es que cuando alguien cursa esta asignatura acabe entendiendo
y sabiendo explicar qué es la edad desde un punto de vista social,
sociológico, como construcción social.
No como atributo, no como.
Un medidor cronológico, etcétera,
sino que entendamos cómo la edad es un elemento que estructura
las sociedades, que confiere atributos,
que coloca a los individuos en posiciones de desigualdad
y nosotros dentro de esa idea de edad nos estamos enfocando
en esa última etapa de la vida que se llama vejez.
Pero previamente vamos a entender
y vamos a hablar sobre cómo se construye la edad,
que normalmente la edad quizás de todos los atributos.
O categorías sociales
es la que se considera más aséptica o la que ha tenido
un menor desarrollo en cuanto a teoría social,
comparado con el género, la raza, por ejemplo, la edad,
pues se ha discurrido mucho menos sobre qué es la edad y cómo
genera desigualdades, pero tiene una importancia vital
a la hora de entender.
Las posiciones que ocupan los individuos
en la estructura social.
Vamos a hablar de qué es la edad y por qué es necesario,
porque sabiendo y entendiendo cómo se construye la idea de edad
y de las diferentes etapas de la vida
y de los diferentes momentos del curso de vida,
también vamos a entender.
Qué es el envejecimiento desde este punto de vista sociológico
y demográfico y qué es la vejez como etapa de la vida
y qué significado social y cultural se le da a la vejez.
En este sentido, en lo que os hablaba un poco.
Bueno, pues vamos a hablar de qué es la edad,
distinguiendo muy bien, y a mí es algo que me preocupa mucho
y que me gusta que cuando acabéis esta asignatura tengáis muy claro,
es diferenciar las diferentes ideas de edad.
Tenemos esta edad cronológica,
que es la que está en el imaginario colectivo,
que es el tiempo que ha pasado desde que hemos nacido,
una mera escala cuantitativa.
Tenemos la edad biológica, que es mucho más, bueno, que es la que.
La que suelen utilizar,
la que está definida desde el ámbito más clínico,
más biomédico, la psicológica, que también es otra,
que es la que va ligada a las competencias,
al desarrollo funcional de las personas
y luego la social, que es la que está definida por circunstancias vitales,
etc. Nosotros nos vamos a enfocar en la definición social.
No significa que no seamos conscientes de las otras,
Pero lo que nos interesa
y donde nos situamos a la hora de cursar esta asignatura
es en esa definición social de la edad.
El otro elemento que tenemos en esta asignatura
y sobre el que vamos a trabajar y sobre el que vamos a hablar
un montón es sobre la vejez como etapa de la vida.
Nosotros entendemos vejez como la etapa final de la vida.
Que en el mundo occidental
queda situada alrededor de la edad de jubilación.
Eso tiene un porqué.
El porqué la vejez empieza
con la jubilación también connota a esa etapa de la vida,
principalmente con la idea de improductividad.
El hecho de que las personas mayores
o la vejez se considere cuando uno se jubila,
y que salga del mercado laboral,
se le confiere a esta etapa esta idea de declive,
de improductividad, de generación, también por ese paralelismo
entre el envejecimiento biológico y social,
etc. Es de lo que vamos a hablar, de cómo se lee.
Esta etapa de la vida y también de las disonancias
y los conflictos que surgen de los nuevos perfiles
de personas mayores, de cómo se llega a la vejez,
de cómo llegan las personas o cómo las personas superan
esa barrera de los 65 años y la idea que el imaginario social
tiene de estas personas.
Hablaremos de dadismo, hablaremos de discriminación,
pero también hablaremos de participación política
de personas mayores, etcétera, etcétera, ¿vale?
O sea, trataremos un poco, es una asignatura anual,
pero solo son 75 créditos, creo, puede ser, son muchos.
Bueno, perdón, se me traspapela.
No vamos a poder tratar todos los temas que a mí me gustaría.
Yo cada año selecciono,
para el bloque 3, tres temas diferentes que ahora veremos.
Creo que este año hablamos de soledad no deseada,
discriminación por edad y malos tratos
y participación política de personas mayores.
Pero bueno, cada año voy variando en función también de.
De lo que esté más en el debate público
para tener también una visión bastante actualizada o actual
de los problemas que rodean, problemas o circunstancias, problemas
cuando hablamos de problemas en el sentido de cuestión sociológica,
no problematizarlo como un problema, como algo malo.
En fin,
sobre la vejez también hablaremos del conflicto entre ese arquetipo
de lo que la sociedad entiende como persona mayor
y lo que realmente son las personas mayores,
entendiendo esa heterogeneidad que muchas veces
se oculta tras esa idea de personas mayores,
que parece un todo homogéneo cuando realmente entraña
muchísima complejidad y diversidad de perfiles.
Y sobre el envejecimiento pasa un poco como pasaba con la edad.
A mí me interesa mucho que uno de los conocimientos que adquiráis una vez
curséis esta asignatura es que sepamos distinguir
entre un envejecimiento biológico, que es esa perspectiva clínica
de cuando un organismo va perdiendo funcionalidad y su fin inevitable
es la desaparición, el fallecimiento,
del envejecimiento demográfico que fallecimos.
Por muchos demógrafos considerado mal llamado envejecimiento demográfico,
sino que prefieren llamarlo cambio demográfico
porque hace ese paralelismo entre el hecho
de que un organismo fallezca con que la presencia
de un porcentaje alto de personas mayores
en una sociedad lleve también esa idea de decadencia
y desaparición.
Bueno, sepamos distinguir entre esas dos ideas.
También hay un envejecimiento psicológico,
que como la idea psicológica de edad va ligada a ese desarrollo
de las capacidades
y también de la personalidad de los individuos.
Y por último el envejecimiento social, que es del que os hablaba.
Que tiene más
que ver con las posiciones que ocupan las personas dentro de las sociedades
y ver cómo esa estructura por edad las coloca también en posiciones
muchas veces de privilegio de subordinación,
dependiendo también la combinación con otras características
como el género, la raza, clase social,
etc. De todo esto va esta asignatura,
que como veis es muy amplia, que tiene vasos comunicantes
con otras muchas asignaturas que vais a tratar en este máster,
y que también es limitada en cuanto a tiempo,
entonces es una selección de temas.
El contenido de la bibliografía lo tenéis en la guía,
se trata de una asignatura anual que tiene cuatro bloques,
El primero es un bloque introductorio
que lo que trata es de daros las claves teóricas
de qué es el envejecimiento y la vejez como procesos sociales,
pero siempre desde esta perspectiva del curso de vida y de la edad.
A mí me interesa que lo que quede muy claro
es que la vejez no sobreviene de repente
cuando uno cumple 65 años.
El envejecimiento es un proceso que sucede desde que nacemos
y que lo tenemos que ver en esa perspectiva longitudinal.
También tenemos que entender que todo lo que nos sucede en la vida
condiciona.
Cómo envejecemos, de qué manera, etc.
Vamos a ver la edad, la vejez y el envejecimiento,
que son los tres conceptos clave de la asignatura,
las principales teorías sobre envejecimiento y vejez,
teorías sociales, por supuesto,
y luego el tema tres, que es el cambio demográfico en los perfiles
de las personas mayores en la actualidad.
A mí me gustaría tener mucho más tiempo
para tener una visión muy amplia, pero bueno,
tengo que decir que en este caso este programa está muy enfocado
en los países del norte global, España, Europa, etc. Entonces también
tenemos que entender que hay otros envejecimientos en otras partes
del mundo, etc. Bueno, de eso también hablamos en este primer capítulo.
Luego hay un bloque 2 que habla sobre los nuevos enfoques
para el estudio del envejecimiento desde una perspectiva social,
que a mí aquí me interesa que veamos las conexiones con la salud pública,
con los estudios feministas, con la ciencia política,
con la antropología.
Entonces hay un tema en el que hablamos
de las aportaciones de la gerontología crítica,
Que la gerontología crítica, bueno, quizás en España
no tiene mucho desarrollo con ese nombre,
pero en el ámbito anglosajón es una disciplina que lo que trata
es de aunar un poco esa antropología, sociología,
salud pública y una visión bastante crítica
de cómo se trata el envejecimiento muchas veces
desde los estudios sociales.
Y luego las aportaciones de los estudios feministas,
porque actualmente son muy relevantes y es muy interesante cómo.
Como esa dupla edad-género,
muchas veces casi no podemos ni verlas por separado,
es algo que tenemos que analizar siempre en conjunto,
porque la manera de envejecer de hombres, mujeres, incluso personas
no binarias, que también lo vemos, diferentes géneros,
afecta a esas situaciones de.
De subordinación o privilegio y de maneras de envejecer.
Y por último, un pequeño tema sobre metodologías
en el estudio de la vejez.
Esta no es una asignatura de métodos,
pero a mí sí que me interesa que veáis las particularidades
que tiene el estudio de la vejez y de las personas mayores
y de la edad.
De cara a quien le interese hacer el TFM
sobre estos temas, que ya os digo,
no necesariamente tienen que ser sobre personas mayores,
también sobre edad, ciclo de vida, etc.,
pues creo que esas pequeñas pinceladas os pueden
ser muy útiles.
En penúltimo lugar viene este bloque 3, que es el que os contaba,
que cada año varía un poco los temas.
Este año hablamos de soledad no deseada en personas mayores,
edadismo exclusivo y malos tratos a personas mayores
y envejecimiento y participación política y social.
Bueno, pues porque me han parecido temas que están en el debate público
o precisamente porque no están en el debate público
me parecen muy interesantes.
Y por último, un último bloque que habla de mitos y realidades
de la longevidad y el cambio demográfico.
Este tema me parecía también importante
tratar como, bueno hay ciertos mitos
o mantras repetitivos que seguramente escuchamos en medios de comunicación
o a veces en el discurso de la agenda política, que son mucho más complejos
o que nos suelen llegar de una manera muy simplificada
y creo que es interesante
que personas que ya estáis a un nivel de máster discurráis
y podáis tener una base argumentativa para trabajar o analizar esos temas.
También son muchos, yo en este caso las lecturas que vamos a tratar es.
Sobre el aumento de la no cuida y las políticas de envejecimiento activo,
que seguramente habéis oído hablar de ellas.
Hablamos sobre la propuesta,
pero también sobre si realmente son esa panacea que nos cuentan
sobre cómo hacer que los mayores participen socialmente.
Hablamos de eso.
Luego, sobre cambio demográfico y gasto sanitario,
que me parece también vital, ya que muchas veces
a las personas mayores o ese aumento de personas mayores
se le culpabiliza, se le señala como responsable
de la no sostenibilidad del bienestar.
Y bueno, nosotros vamos a tratar
y a ver cómo no es exactamente así, cuándo sí,
cuándo no, y cómo contrarrestar mucho de esa culpabilización
hacia las personas mayores de un gasto excesivo.
Bueno, no a las personas mayores,
sino más bien al aumento de la longevidad, pero bueno,
lo trataremos.
Y por último, hablaremos sobre la organización social
del cuidado a las personas mayores,
que también es uno de los temas más importantes de los que hablamos
en la actualidad.
Bueno, este es el programa.
Aquí no me voy a detener mucho porque yo creo que ya voy tarde.
Sí, bueno, esto lo tenéis todo en agora,
simplemente comentaros,
en toda la bibliografía nosotros en esta asignatura
trabajamos con artículos científicos, no hay manual,
son todos artículos científicos, entiendo que a un nivel de máster,
bueno, pues son artículos asequibles,
algunos son más complejos que otros,
algunos tienen una parte metodológica,
pues a lo mejor un poquito más compleja bueno,
en esos casos ya os digo, no es una asignatura de métodos,
no pretendo que conozcáis todos los fundamentos
sobre todo en el caso de lo cuantitativo de las funciones
o la matemática que hay detrás, pero bueno,
sí que me parece interesante que ya trabajéis y os familiaricéis con lo
que es un lenguaje académico y cómo se escribe
y también cómo se aprende de este tipo de texto entonces bueno,
lo tenéis todo disponible en Agora lo podéis descargar.
Las lecturas hacedlas en el orden que propone el programa
porque es la estructura de una secuencia más fluida y bueno,
tenéis un documento en Agora que se llama Claves
para el aprendizaje,
orientaciones no recuerdo si he cambiado el título
pero es algo así y ahí os pongo unas primeras orientaciones generales
para trabajar la bibliografía y luego por bloque.
Bueno, pues ideas de cómo hacer los resúmenes,
etcétera, etcétera.
Yo creo que son útiles
y que os pueden ayudar a abordar la bibliografía
y a trabajar con ella.
Por supuesto, dudas, me podéis escribir a mí personalmente,
pero yo os agradezco muchísimo y me parece que es un ejercicio
colectivo súper bueno que escribáis en los foros.
Que ninguna duda os parezca poco relevante
o que quitaros ese pudor, ese miedo a preguntar porque luego esas dudas
nos sorprendería cuántos de vosotros y vosotras tenéis la misma duda.
Que muchas veces yo misma os pido que la colguéis en el foro
porque luego ayuda a vuestros compañeros y compañeras.
Entonces, yo os animo a que utilicéis los foros
porque también, no solo para dudas,
sino.
Porque encontráis una noticia que la relacionáis
con la asignatura, os apetece compartir una reflexión,
lo que sea.
Creo que eso enriquece mucho el curso y ya que es un curso largo
y a veces tendemos a desconectarnos, pues eso nos hace a veces
mantenernos conectadas al curso.
Así que yo os lo recomiendo.
Os lo recomiendo y os animo.
Las claves me las voy a saltar porque quiero dedicar
estos cinco últimos minutos a hablar sobre el sistema de evaluación
de la asignatura.
Voy muy rápido, yo me acelero mucho, ¿no?
¿Bien?
Vale.
Vale, pues esta asignatura tiene dos modalidades de evaluación.
Tenemos la evaluación continua o la evaluación solo con examen.
¿Cuál es la diferencia?
Bueno, pues la evaluación continua es que tenéis.
Tres PECs
y el examen con diferente ponderación de nota,
las PECs suponen el 30% y el examen
el 70% o las personas que deseen hacer solo el examen,
el examen supone el 100% de la nota.
Lógicamente cada modalidad tiene unas ventajas
o unas características, las voy a llamar características.
Estoy en la modalidad de evaluación continua.
¿En qué consisten las PECs?
Son tres PECs en las que cada una de las partes
supone la construcción de un ensayo crítico.
Hasta aquí os he explicado un poco qué era un ensayo crítico,
pero yo creo que más o menos todo el mundo tiene idea
de qué es un ensayo crítico.
Se trata de hacer.
Un comentario argumentado sobre un material que tenga que ver
con el envejecimiento.
La idea que yo quiero que quede más clara es que un ensayo crítico
no es una opinión personal.
No es decirme me gusta esto
porque pobrecitos los mayores que están muy solitos
y no sé qué, no.
Se trata de escoger un material que os interese.
Y reflexionar sobre ello utilizando los materiales
y argumentando en base a conocimientos,
no a opiniones personales.
En el ensayo crítico hay un posicionamiento,
pero ese posicionamiento está siempre argumentado,
no es solo un impulso personal, digamos.
Entonces, ¿cómo elaboramos?
¿En qué consisten las PECs para elaborar este ensayo crítico?
Hay una primera PEC que se entrega el 20 de enero,
con lo cual aún tenéis tiempo para, si alguien no sabía muy bien
a qué adscribirse, a qué modalidad, aún tenéis un poquito de tiempo.
La entrega de la PEC es el 20 de enero,
entonces tenéis que seleccionar un material que para vosotros
o vosotras refleje algún aspecto de la vejez,
la edad, el envejecimiento y justificar la elección.
Es así de sencillo.
Los materiales ahora veremos.
Los materiales os dejo absoluta libertad.
Podéis elegir gráficos, podéis elegir una novela,
una canción, un refrán, una foto,
lo que queráis.
Pero justificándolo, justificando bien por qué,
o sea, primero, el tema que habéis escogido,
qué relación tiene con la asignatura
y por qué vais a hacer el ensayo sobre eso.
Y ahí es donde os digo que no me vale solo
con decir, bueno, pues es una foto de mi abuela que la quiero mucho.
No, pues aquí quiero tratar el género porque esto refleja, no sé,
la soledad de las mujeres mayores en el ámbito rural.
No, se me lo estoy inventando, ¿vale?
Necesito, o sea, esta PEC consiste en eso.
Luego tenemos la segunda PEC, que se entrega el 20 de marzo,
donde tendremos un borrador preliminar
de lo que va a ser el ensayo con dos tipos de información.
Las principales ideas de vuestro ensayo,
que es lo que vais a comunicar en ese ensayo,
y los argumentos que apoyan esas ideas basadas
en la bibliografía del curso.
Obligatorio tiene que haber tres referencias de la bibliografía básica
más dos buscadas por vosotros.
Ahora veremos.
Bueno, es que no me va a dar mucho tiempo.
Y la tercera sería el ensayo finalizado.
Estas serían las tres PECs.
Ejemplos de materiales, este es muy básico,
una pirámide de población, porque hay una persona
que quiere contarnos, quiere hablar sobre el envejecimiento
y los retos que supone el envejecimiento
para las políticas sanitarias en España.
Escoge este gráfico
y a través de este gráfico nos va a contar qué piensa esa persona,
qué va a pasar en función de todo lo que ha aprendido
en la asignatura.
Esto es un material más clásico, luego hay, por ejemplo,
un montón de.
Algo que soléis hacer todos los cursos
es el tema de los titulares de prensa,
es bastante común.
Por ejemplo, hay bomba demográfica,
se mete presión sobre el sistema de pensiones.
Bueno, pues ahí para reflexionar,
pero también libros como El viejo y el mar, Amor en tiempos de cólera,
El ojo a la vejez, pueden ser algunos de los libros.
O una frase, por ejemplo, muy famosa de Simón de Beauvoir
sobre su libro La vejez, ¿no?
Bueno, son ejemplos para que os inspiren.
Otras veces pueden ser también, por ejemplo,
este cuadro de las edades y la muerte.
Es otro ejemplo de material que podéis escoger, bueno, en fin,
hay un montón.
Vale, aquí quería,
bueno, esto es un spot que no me va a dar tiempo a, os lo cuento,
en vez de ponerlo, es un anuncio argentino de tinte de pelo,
y es como que hay un personaje que va persiguiendo a las mujeres,
no, no es el de tinte de pelo, es que le llaman señoras,
bueno, yo creo que lo voy a poner, a ver, ¿cómo se hacía?
A ver, he durado un minuto y poco.
Imaginaros, ¿no?
, que habéis escogido este material.
Y ahora veremos cómo se hace el aspecto.
Ah, pues no, creo que no lo puedo tener.
Ay, sí, joder, gracias.
Sí, sí, estaba despistando.
Hay mil maneras de reaccionar ante uno de los momentos.
Hay mil maneras de reaccionar ante uno de los momentos más críticos
de nuestras vidas.
Ese cuando alguien nos dice.
Una planta de lechuga, pelado.
¡Señora!
Pase, señora.
Pero me toca a mí, ¿eh?
Sí, sí.
Es que yo estaba bastante.
¿Nos pasa la pelota, señora?
¿Señora?
¡Señora!
Se olvidó la cartera.
¡Señora!
¡Señora, la cartera!
¡Señora, se está dejando la cartera!
¡Señora!
Hay mil maneras de reaccionar en ese momento,
pero solo una a la hora
de buscar un cambio que nos haga sentir únicas.
Y Sue, testeado en todo eso que nos pasa.
Bueno, pues imaginaros que habéis escogido ese material
para hacer A ver, ahora cómo vuelvo.
¿Qué es lo que pasa?
Sí, que me ponga la.
Sí, creo que no se está viendo que lo va a poner.
Vale.
Imaginaros, habéis escogido este sport
y entonces en la PEC 2, en la 1 ya habéis justificado el porqué.
Y en la PEC 2 lo que habría
que, por ejemplo, la persona podría decir,
bueno, pues el tema central de mi ensayo
va a ser edadismo y género en la publicidad comercial.
De eso es lo que quiero hablar.
Idea principal, la publicidad actual
muestra una imagen negativa del envejecimiento, sobre todo en el caso
de las mujeres.
Argumentos, la edad, ¿podría hablar de qué?
La edad es una construcción social, la edad tiene corporalidad
y el doble estándar de envejecimiento, la diferencia
entre cómo envejecemos las mujeres o cómo se nos exige envejecer
a las mujeres y las diferencias con cómo se exige envejecer
a los hombres y los estereotipos, ¿no?
Es una idea.
Esto era para que vierais cómo se hace la PEC 2, ¿vale?
Que no se trata.
Bueno, se trata de condensar
y explicarnos un poco de qué va a ir vuestro ensayo.
Y ya rapidísimo.
¿Estoy siendo clara o voy muy rápido?
¿Me estás haciendo que voy muy acelerada?
Bueno.
Si escogéis la modalidad evaluación continua,
tenéis que hacer este ensayo en esos tres pasos y el examen,
que supone que el examen tampoco será igual
para las personas que escojan PEC que para las personas que escojan
solo examen.
Las personas que escojan PEC van a tener
que, de las dos preguntas de examen, eligen una.
Y vale un 70%.
Ponder a un 70% la nota final.
Las personas que escojan examen tienen
que responder a dos preguntas.
Y es necesario aprobar las dos preguntas.
Es decir, una nota mínima de 2,5 en cada pregunta.
No puedes sacar un 5 en una y un 0 en otra.
Eso para las personas de solo examen.
Entonces.
Bueno, los criterios de evaluación me los voy a saltar
un poco porque los tenéis escritos y ya para terminar
os quería presentar este examen que es
el de junio del 2021 para que veáis un poquito qué tipo de preguntas
hay en el examen de esta asignatura.
Suele haber.
Vale, esto obviarlo, ¿vale?
Porque en otros cursos.
Había una pregunta obligatoria a la que respondían.
¿Este curso no?
Este curso podéis elegir.
Entonces, una es más de comentario de texto,
digamos, os presento un material,
bueno, aquí es un fragmento de texto,
puede ser una foto, puede ser un, no sé,
cualquier elemento que tengáis que comentar en base
a lo que habéis aprendido en el curso, ¿vale?
En este caso era un fragmento sobre cine y género
y actrices mayores, ¿vale?
Y luego una segunda pregunta que sí que tiene que ver
con el temario del curso.
Las personas que escogáis examen tenéis que responder a las dos,
las personas que, ya os digo,
en cursos anteriores sí que la de temario, digamos,
era solo para las personas que van solo por examen,
este curso, desde el año pasado,
podéis escoger la que prefiráis.
Y. Y la pregunta del temario tampoco.
Yo nunca hago preguntas de epígrafe de texto.
No os voy a preguntar tipo, es que no tengo manual,
pero esto del punto 3-1 del tema 3.
No, suelen ser preguntas reflexivas siempre.
La idea y lo que se evalúa en este curso es que sepáis aplicar
lo que habéis aprendido para analizar temas.
No me interesa que soltéis el rollo, ¿vale?
Como se dice vulgarmente.
Yo lo que quiero es que demostréis,
o la prueba o la evaluación de este curso
consiste en que demostréis que lo que habéis aprendido,
que lo que hemos trabajado en este curso,
lo sabéis aplicar para el análisis de cualquier problema social
asociado, como dice el título de la asignatura, a los procesos
de envejecimiento, ¿vale?
Así que nada, siento haber ido tan rápido,
me he pasado cinco minutitos.
Bueno, pues nada, bienvenidos, bienvenidas
y nos vemos si alguien quiere hablar.
Como decía Verónica al principio, yo voy a estar por aquí tanto
en el café como en la comida.
Y nada, que disfrutéis de estas jornadas.