Cualquier momento es perfecto para aprender algo nuevo.
Es una cita que se le atribuye a Einstein,
pero que resulta perfecta para comenzar un día más,
a esta hora de la madrugada, el tiempo de la UNED
en la radio pública.
Una hora para acercarse a contenidos culturales y educativos
que van a interesarte.
Ya verás.
Comenzaremos hablando de una propuesta formativa
que responde a una demanda social y laboral creciente,
profesionales implicados en la lucha contra el cambio climático.
La UNED ha puesto en marcha un máster en gestión del cambio climático
que ofrece unas interesantes oportunidades de especialización
y proyección laboral.
Viajaremos después hasta el mundo rural, a menudo olvidado
y azotado por el tremendo problema de la despoblación.
En esas zonas las escuelas rurales se convierten en piezas clave
para que, por ejemplo, las familias jóvenes
puedan asentarse.
Hoy dialogaremos con un experto que nos hablará
de los retos de estas aulas tan particulares.
Y además te informaremos de los recursos con los que cuenta
la UNED para ayudarte, por ejemplo, a encontrar un empleo.
¿Te quedas con nosotros?
Soy Juan Ramón Andrés
y estás escuchando Sin Distancias en Radio 3.
El nuevo máster universitario en gestión del cambio climático
es la gran apuesta de la UNED ante la crisis climática.
Responde a una demanda social y laboral creciente de profesionales
en la lucha contra el cambio climático.
Un fenómeno que constituye uno de los grandes desafíos globales
de nuestro tiempo
y que impactará en todos los sectores de la sociedad y la economía.
Este innovador máster se distingue por su enfoque específico
del cambio climático,
abordando de forma conjunta sus dimensiones
científicas, sociales, jurídicas y económicas.
Hasta nueve centros de la UNED participan en la impartición
de un título orientado a formar consultores climáticos capaces
de actuar en organismos públicos,
empresas privadas y entidades del tercer sector,
así como en el diseño de políticas, marcos regulatorios o proyectos
técnicos.
El Máster en Gestión del Cambio Climático
consolida a la UNED
como un referente académico en sostenibilidad,
descarbonización y transición ecológica.
En este programa hablamos de sus características
y te contamos por qué puede ser una gran idea
para especializarte en una de las grandes áreas de futuro.
Está con nosotros Rubén Díaz Sierra, que es coordinador
del Máster Universitario en Gestión del Cambio Climático.
Hola Rubén.
Hola.
Y también nos acompaña Justo Corti Varela,
que es responsable del itinerario jurídico económico
del Máster y profesor también de Derecho de la UNED.
Justo, bienvenido.
Gracias.
Como decíamos en la introducción,
este es un nuevo máster, el Máster en Gestión del Cambio Climático.
Bueno, la primera pregunta es ¿por qué un máster
de estas características en la UNED?
Yo más bien lo veo porque no lo habíamos hecho antes.
Creo que es algo fundamental por la realidad
de la crisis climática.
Ya está aquí, ya requiere de acciones a muchos niveles
y desde muchas perspectivas.
Y pues claro, siendo nuevo no había una formación.
Ninguno de los que estamos en el máster
hemos estudiado a nivel universitario cambio climático
y tenemos que empezar a formar a gente
porque el mercado lo necesita.
Porque la normativa nos obliga también,
ya está en la propia ley de cambio climático
y en los reales decretos sobre enseñanzas universitarias,
que tenemos que estar atendiendo a esta necesidad
y formando gente que sea capaz
de plantear nuevas políticas, de gestionar,
de dar respuesta a todos estos cambios que se nos vienen.
Si tuviéramos que explicar sus características,
su enfoque, ¿qué podríamos decir?
Es un máster de 90 créditos, eso quiere decir que lleva un año
y medio mínimo para hacerlo.
Es fundamentalmente muy amplio en su enfoque,
tenemos pues nueve centros de la UNED,
de los 11 que hay, están implicados,
hay 15 departamentos, casi 50 profesores.
34 asignaturas intentando cubrir al máximo abanico de enfoques,
o sea que por ahí tenemos como esa visión
de que el cambio climático
no es algo que podamos estudiar desde un solo punto de vista,
sino que nos requiere una formación por un lado en la parte de ciencias,
más de ciencias naturales, pero también en la parte de derecho,
de economía, de gestión social.
E intentar montar eso requiere al menos un año y medio de estudios
en los que tenemos un TCM,
además un trabajo fin de máster potente de 16 créditos
que intentaremos que profundice en un tema
a un nivel ya de alto y además tenemos la posibilidad
de hacer prácticas curriculares.
Para montar eso necesitábamos año y medio
y creemos que es una propuesta que va a tener interés.
Y así un poco por cerrar los datos,
ofertamos 80 plazas cada año de nuevo ingreso.
Distribuidas un poco en esos dos intereses.
Y, una cosa más, hemos contado para el diseño
y para la implementación con el apoyo y el contacto con diferentes empresas
e instituciones.
Pues el propio proyecto, cuando fue a ser evaluado,
contaba con el respaldo de 12 instituciones,
como es la Fundación Biodiversidad,
la Oficina Española de Cambio Climático
, Fundación Iberzola y CODES,
gente con mucho nivel y que nos va a estar apoyando
el trabajo de los estudiantes y el diferente diseño
de las asignaturas.
Bien, y a partir de toda
esta gran colaboración de la que nos está hablando Rubén,
por concretar un poco más sobre los ámbitos de especialización
y las áreas temáticas que abarca, ¿qué podemos decir?
El cambio climático lo abarca todo, pero bueno,
hay que empezar a concretar y ver cómo lo vehiculamos.
Hemos creado cinco grandes áreas temáticas,
que serían impactos del cambio climático,
es decir,
cómo afecta y qué vulnerabilidades especiales hay, luego cómo mitigar,
es decir, intentar que haya cada vez menos afección al cambio climático
y cómo adaptarnos a ello.
Y luego hay tres más de gestión, que serían políticas climáticas,
transformación económica y transformación social.
Todo también desde una base en la que vemos el soporte científico
a todo el fenómeno y a los posibles impactos
que va a tener.
Esas serían un poco las áreas temáticas
y eso se concreta en tres tipos de asignaturas.
Tenemos asignaturas obligatorias,
en las que formamos en esas áreas temáticas desde esos enfoques.
Luego unas asignaturas de gestión centradas
en las dos grandes especialidades
que tiene el máster, que son gestión ambiental,
poco pensada para egresados en ciencias ambientales,
en ecología.
Y otra en Gestión Jurídico-Económica,
para egresados en Económicas y en Derecho, y bueno,
pues tiene esas asignaturas que van a tener que cumplir al menos seis
para poder tener el título,
y luego tiene una serie de asignaturas más transversales,
pues que pueden hablar desde la Filosofía,
de la Educación, de la Comunicación,
para que el alumno también pueda,
en función de sus intereses o de su proyección profesional,
elegir en qué se está interesando más.
Como nos estabas comentando, el cambio climático ya está aquí
y por lo tanto también ya existe oferta de cursos,
de programas formativos en esta materia.
Bueno, ¿cómo se diferencia este título de la UNED
con respecto a esos otros programas que puedan existir?
Sí, ahora mismo la verdad es que cada formación
en cambio climático casi va a ser única,
pero tenemos tan pocas que están naciendo y todas son interesantes
y todos los enfoques son muy válidos.
Nosotros, evaluando nuestros recursos
y nuestra proyección también como la mayor universidad española
y el tipo de formación que ofrecemos para la gente que ya está trabajando
o que no se va a desplazar a una universidad presencial,
pues creíamos importante destacar esa amplitud,
esa formación especializada en cambio climático.
Pero desde múltiples perspectivas.
Entonces, yo creo que en eso somos una oferta que no hay en España,
que junte muy claramente la parte de formación
técnica en herramientas técnicas de trabajo,
de contabilidad, de carbono,
de ciclo de vida, de sistemas de formación geográfica,
de modelización básica, al menos a nivel de comprensión,
con un enfoque en la parte de normativa,
de nuevas regulaciones, de gestión también ecosocial.
Entonces en eso creo que somos una oferta innovadora
que esperamos que también vaya luego a tener sus réplicas.
Una característica también interesante, Rubén,
del máster es su flexibilidad propia de los estudios de la UNED.
Sí, vamos, que en la UNED somos así, ¿no?
Es la formación que se adapta a ti, es nuestro lema
y creo que en este caso está claro.
Y además tenemos, para este caso en particular,
hay muchos profesionales que han nacido de otras disciplinas,
desde el derecho, desde la física,
desde la.
Ciencias ambientales
y han tenido que ir formándose por su cuenta,
en cursos en el extranjero o buscando ellos.
Y ahora tenemos la posibilidad de darle un formato institucional
con un título universitario
y entonces les va a permitir seguir trabajando,
aportar incluso al máster también a nivel de investigación
o de prácticas y empezar
a centralizar esto también para que la propia UNED
se consolide en el trabajo sobre el cambio climático
en todas las áreas que tenga.
Justo, ¿qué puedes decirnos sobre las características
del máster?
Yo creo que comparto plenamente lo que comentaba el coordinador
del máster, Rubén, en el sentido de que las dos grandes fortalezas
del máster son precisamente esa transversalidad,
esa interdisciplinaridad que está muy en boga,
pero es muy difícil de concretar en la práctica.
Es decir, es muy difícil.
Poder profundizar en ámbitos netamente técnico-científicos
y en ámbitos jurídicos-económicos, en ámbitos sociales
y de comprensión general,
como puede ser una comprensión filosófica
de lo que significa el cambio climático.
Y, de hecho, nosotros lo vemos luego en la práctica,
porque en definitiva lo que se trata
es de que sea un máster que pueda formar a estos estudiantes
para que se puedan presentar a una posición.
No sé, en MITECO,
que se puedan presentar en oposiciones a una consejería
de medio ambiente o inclusive en los propios ayuntamientos
o también en las empresas porque las empresas
demandan cada vez más técnicos que puedan interpretar la normativa
cada vez más compleja donde interrelaciona cuestiones científicas
con cuestiones regulatorias, con cuestiones económicas,
las pueda aplicar o simplemente tener inclusive
una propia política, diríamos, de opinión pública hacia la empresa,
hacia la sociedad, es decir,
cómo se posiciona esa empresa frente al cambio climático,
qué estrategias de comunicación va a tener,
etcétera, etcétera.
Por lo tanto, para poder desarrollar cualquiera de estas formas
funciones que son funciones netamente prácticas,
son puestos de trabajo que están ahí cada vez más demandados,
se necesita imprescindiblemente una versión transversal,
que hasta este momento muchas veces lo que hacían las personas
que cumplen esos roles es tenían una formación básica,
sea en ciencias, sea en derechos,
sea en economía, sea en humanidades,
y luego se especializaba en otro ámbito.
Lo que ofrecemos aquí ahora
es justamente esa especialización transversal
todo en uno, en un máster que es un máster muy completo,
es un máster de 90 créditos, un máster de año y medio
que contiene elementos para tener una formación completa
en gestión del cambio climático.
Sí, porque como está comentando justo,
la demanda del mercado laboral para este tipo de empleos verdes
o de la conocida como transición ecológica
es creciente.
Sí, sí, totalmente.
Lo hemos detectado para preparar el máster.
Nos ha llevado un tiempo,
pero creo que lo hemos hecho concienciadamente.
Hemos hablado con empresas, hemos hablado con instituciones,
con consultores y nos han ido planteando sus necesidades.
Prácticamente todos nos decían que lo veían necesario,
que les parecía algo que tenía que haberse hecho ya.
Y nos han ido comentando, bueno,
recuerdo una ONG muy potente en España que nos decía
que se están creando fondos de financiación europeos sin ejecutar
porque no tenemos gente que sepa.
No tenemos especialistas, no tenemos profesionales
que sean capaces de plantear nuevos proyectos,
de llevarlos a cabo, de hacer toda esa gestión normativa
de diseño, de planificación, que es especializada.
Entonces yo creo que en eso ahora vamos a ver
qué respuesta tiene.
Esto es una apuesta de la UNED, pero creemos firmemente
que es necesario.
¿Y cómo posiciona este máster a la UNED
en el campo de la investigación
y la docencia en este área del cambio climático?
Pues nos posiciona, espero, siempre hay que hacer precavido,
como dice Rubén,
espero que en una posición de primer nivel,
es decir,
lo que pretendemos el equipo que forma parte de este máster,
es decir, todo el claustro de profesores
y también profesores, Hay que decirlo porque han formado parte en el diseño
y tendrán un fuerte rol en asignaturas, por ejemplo,
en la asignatura de seminarios,
que son las instituciones colaboradores externas,
tanto empresas como instituciones públicas de primer nivel,
como instituciones del tercer sector.
Esperamos que haya una colaboración intrínseca
y esto es un caldo de cultivo perfecto
para poder iniciar investigaciones, para poder iniciar
colaboraciones público-privadas con la universidad, etcétera,
en donde esto sea simplemente un paso hacia adelante
para poder tener objetivos mucho más ambiciosos.
De hecho,
uno de los grandes problemas, como comentaba Rubén,
es la falta de interconexión entre estos sectores.
Que necesariamente el cambio climático exige que dialoguen
entre sí y esa falta de conexión se ve en el ámbito laboral,
pero también se ve en el ámbito universitario de la investigación
y por supuesto en el ámbito del diseño de políticas.
Hoy en día la crisis climática
no solamente es una crisis ambiental, es un cambio de modelo,
un cambio de modelo económico.
Y como cambio de modelo económico y social,
pues repercutirá prácticamente en todos los sectores.
Es decir, lo vemos en los fondos Next Generation,
lo vemos cómo están impactando, por ejemplo, las energías renovables
en el cambio del modelo de la economía española.
Es decir, la economía española está cambiando hoy en día.
Estamos siendo testigos de ese cambio
y ese cambio repercutirá en los próximos años.
En los próximos 20 o 30 años.
Este máster pretende ser una herramienta para ese cambio.
Y bueno,
yo quería añadir también que además la UNED
desde el rectorado lo ha visto.
O sea, creo que ha entendido que esto era un proyecto estratégico
que hay que apoyar.
Ha habido contratación asociada al máster.
Y creo que todos lo vemos como una punta de lanza
en la que, bueno, pues ahora tenemos ya
algo en la que nuclear nuestras investigaciones.
Hay mucha gente especialista que, bueno, un poco de forma aislada
o por necesidades de su propio trabajo
y porque ven la realidad, han ido derivando su investigación.
Casi nadie ha hecho la tesis sobre el cambio climático,
pero hemos ido buscando que esto hay que trabajar en ello.
Y una vez que hemos hecho el llamado para juntarnos y montar este máster,
vemos que hay una capacidad.
Pues ahora nos toca juntarnos también y transformar la propia
UNED para que cada vez lo tenga más en cuenta,
no solo en este máster, sino en toda la formación que haga
en los demás grados y en los demás másteres,
para que apueste por la investigación
y para que se convierta también en un referente
de cómo afrontar estas cosas.
Quizá este máster puede ser una vía de especialización natural
para los egresados en las ciencias ambientales en nuestra facultad.
Sí, vamos, el grado de ciencias ambientales
ya lleva unas décadas y nos ha demandado,
sí hay algo de formación de posgrado,
pero no la suficiente y siempre han demandado una formación
posgrada.
Para continuar, que sea a distancia,
que les permita especializarse dentro del modelo UNED.
Entonces yo creo que eso nos ha impulsado desde el principio
a plantear esto, luego ha crecido, ha crecido hacia derecho,
hacia económicas, esperamos que luego siga creciendo,
a lo mejor se pueden llegar a plantear
especialidades nuevas, Pero, desde luego, para ambientales
es algo muy natural continuar con la filosofía que tiene
la ciencias ambientales multidisciplinar,
intentar hacer de puente entre la ciencia
y la práctica más cotidiana de la administración
de las empresas, de las ONGs,
pero especializada en cambio climático.
Desde luego, en las primeras rondas de matriculaciones que hemos tenido
el interés ha sido muy alto.
Claramente están viendo que esto les interesa
y que les va a abrir puertas en el futuro.
Sí,
porque aunque esté íntimamente ligado
con el egresado, por ejemplo, en Ciencias Ambientales,
como estáis comentando, está abierto a un perfil de estudiantes
con una formación amplia.
Por supuesto, es un máster claramente interdisciplinar,
es decir, es un máster en donde no hay un perfil único.
De ingreso en donde el perfil es realmente muy variopinto,
pero eso lo enriquece mucho más, es decir,
no es variopinto simplemente porque no tengamos una idea clara
de cómo va a ser nuestro estudiante,
sino justamente porque queremos acoger
a todos aquellos estudiantes que están interesados en especializarse
en la gestión del cambio climático y que no encontraban
hasta el momento una formación completa y horizontal
en la cual pudiesen plasmar esos intereses.
Hay que tener en cuenta que, hoy en día,
cuando uno busca a una persona especializada en transición ecológica
y cambio climático,
muchas veces no tiene claro cuál es el perfil.
No sabe si va a ser un físico, un biólogo,
un especialista en químicas o un licenciado en derecho,
o bien un economista.
Simplemente lo que quiere
es alguien que pueda interrelacionar todos estos elementos
y pueda saber interpretar un modelo, por ejemplo,
como los que trabajan los compañeros de físicas,
con una normativa en materia de derecho internacional.
Ese tipo de conocimiento, ese tipo de herramientas, de skills,
es lo que queremos brindar en este máster.
Cuestión es que hasta ahora mucha gente.
Estaba tratando de aprender por su cuenta
a través de cursos pequeños, muchas veces sin formación oficial
y en este momento la UNED ofrece como un curso completo y horizontal
a través del cual las personas puedan tener una comprensión completa
de lo que significa esta cuestión.
Sí, yo quizás remarcar que claramente hay dos especialidades.
O sea, sí que tenemos toda esa visión,
pero sí que entendemos que una persona que se haya formado
en ciencias ambientales va a tender hacia una gestión más ambiental,
suplementada con esa visión,
además dada desde las facultades de Derecho,
de Económicas, de Sociología,
y tendrá un título en máster en Gestión del Cambio Climático
o en especialización en Gestión Ambiental.
La gente que provenga de Derecho Económicas
va a tener un itinerario centrado en esto,
con la posibilidad de elegir entre un menú de otras asignaturas
que le complementen esa parte y tendrá su titulación
en Especialización en Gestión Jurídico-Económica.
Y luego también tenemos la posibilidad incluso
de que alguien quiera mezclarlo tanto que sale sin especialidad, pero
en Gestión del Cambio Climático.
Comentabas, Rubén, a lo largo de tu intervención,
hablabas de la colaboración con empresas,
de las prácticas.
¿Cómo están diseñadas?
Bueno, eso lo veremos más el año que viene.
Sí tenemos todo el bagaje del grado en Ciencias Ambientales,
en el que se establecen colaboraciones
con diferentes empresas.
Tenemos unas que son por las que llevamos más tiempo trabajando,
pero luego cada alumno, claro,
es que tenemos estudiantes en toda España
y también en el extranjero.
Entonces, si ellos son capaces de contactar con una empresa,
que engancha, que les ofrece unas prácticas,
buscamos la forma de hacer ese acuerdo,
vemos si encaja realmente con los objetivos del máster,
se firma un acuerdo
y ahí tenemos la posibilidad de tener un tutor en la empresa,
un tutor dentro de la UNED que están supervisando el contenido.
No son prácticas obligatorias, tiene que estar claro por qué.
Es posible que haya gente
de la que, bueno, pues cuestiones laborales o imposibilidad
de encontrar una empresa, podrá completarlo sin ella,
pero es una forma muy interesante.
De hecho, acabamos de empezar
y ya tenemos unas prácticas que empiezan el lunes,
extracurriculares asociadas al máster.
Como estamos diciendo, el máster ya está en marcha,
pero ya a modo de conclusión, ¿qué le podemos decir
a las personas que nos pueden estar escuchando,
estén interesados en especializarse en este mundo
y en sucesivas ediciones quieran sumarse a a este título?
¿Qué podemos decirles justo?
Yo creo que hay que animar a las personas
a especializarse en esta área.
Es decir, esto es un área de futuro,
es un área que muy probablemente afectará a todos los sectores
de la sociedad y de la economía.
Estamos hablando no solamente de la investigación,
sino también de sectores extremadamente prácticos
y en donde se van a generar la mayoría de los puestos de trabajo
en el futuro.
Hoy en día vemos como nos alertan los expertos
que la IA puede significar la desaparición
de muchos trabajos que conocíamos hasta ahora.
Probablemente esto sea verdad,
pero también se crearán nuevos trabajos.
Y esos mismos expertos
vaticinan que el área de la transición ecológica
y la lucha contra el cambio climático será uno de estos sectores.
Por lo tanto, creemos que es un máster que nos va
a brindar herramientas para un futuro laboral
y, sobre todo, resaltar lo que comentábamos antes,
y a veces lo damos como un hecho,
pero que la UNED es una universidad que se adapta a ti,
es una universidad donde tú puedes estudiar a distancia,
donde puedes tener un contacto también semipresencial
a través de los centros asociados,
lo cual no estás simplemente aislado,
sino que puedes tener también un contacto a la antigua usanza,
donde puedes tener acceso a bibliotecas
y donde el propio máster quiere reforzar ese contacto,
ese contacto a través de seminarios
organizados por el propio máster sobre temas de actualidad,
en donde se van a tejer, esperamos,
relaciones entre nuestros estudiantes.
Y las instituciones, las empresas,
las organizaciones del tercer sector que colaboran con el máster
y de esa forma promocionar los acuerdos de práctica que,
como comentaba el coordinador, hay muchos ya firmados,
es decir, prácticas ya comprometidas por estas instituciones colaboradoras
y muchos que se firmarán y que, por lo tanto,
pueden significar una salida laboral y concreta
para nuestros estudiantes.
Y Rubén, ¿terminamos?
Sí, bueno, creo que estoy muy de acuerdo con lo que ha comentado
Justo.
Volveremos a tener un periodo de preinscripción
ya dentro de los plazos habituales en la UNED,
a finales del curso académico.
Y, bueno, la verdad que hemos tenido una muy buena acogida
ya en esta primera matriculación que hemos tenido,
ya de gente que está trabajando,
gente que está tanto en empresas importantes
como dentro de la administración,
que van a ser todo un aporte también al máster,
y gente que ha terminado el año pasado su grado
y que ha elegido esto como una proyección de futuro.
Y creo que vamos a intentar mantener esa combinación y.
Yo simplemente quisiera agregar algo más y es que animo
a los posibles interesados en este máster
a que entren en la página web del máster
y echen un ojo al plan de estudio, a las asignaturas,
a los contenidos.
Esta información es de libre acceso y puedan valorar ellos mismos
de qué va el máster.
Es decir, aquí podemos observar contar nuestra impresión,
pero yo creo que lo más importante es que sean que los propios interesados
lo valoren, vean la perspectiva que tiene,
el profesorado que tiene, que en muchos casos hay profesorado
asociado al máster que son personas que están en activo en el sector,
sea en el sector público o en el sector empresarial,
vean el profesorado, vean los contenidos que se proponen
y que ellos puedan valorar por sí mismos si les interesa
o no realizar este tipo de estudios.
Pues emplazamos precisamente a los interesados
a buscar esa información en la página de la UNED
y también dejaremos un link para que nos sigan en internet
con la página directa de información del máster.
Justo, Rubén, gracias por compartir esta información con nosotros.
Nada, muchas gracias a vosotros.
Muchas gracias.
No te olvides de leer cada día.
Y ahora vamos a contarte cuáles son algunos de los recursos
con los que cuenta la UNED para ayudarte a encontrar un empleo.
Nos lo trae nuestro compañero Aitor Fernández.
Estudiar es solo el primer paso.
En la UNED, el Centro de Orientación y Empleo te ayuda a prepararte
para el mercado laboral.
Nos lo cuentan Laura Mesa López y Paula Ferrer-Sama.
Son técnicas de orientación académica y orientación profesional
de la UNED.
¿Qué recursos tiene el Centro de Orientación y Empleo
para ayudar a mejorar la empleabilidad de los estudiantes?
Lo primero
y para mí lo más importante es la orientación profesional.
Es un acompañamiento que hacemos a los egresados,
pero también a los estudiantes que están en últimos cursos
y están mirando a ver cómo se van a insertar en el mercado de trabajo
o cómo van a reorientar su carrera profesional.
Entonces piden una cita de orientación con nosotras
y tenemos una charla con ellos y con ellas para poder ver
cuál es su trayectoria laboral y hacer una planificación,
hacer un proyecto profesional con ellos.
Y luego es un acompañamiento, no se queda en una sola cita,
sino que les vamos acompañando en todo el proceso.
Quería hacer énfasis en el tema de los recursos.
Contamos en nuestra página, para que puedan acceder a ello,
en recursos de apoyo, tanto académicos como profesionales,
y en el ámbito de los profesionales hay herramientas que ayudan
a todo lo que está comentando Paula.
Por ejemplo, de automadecisiones, un balance de ver, por ejemplo,
si tienes dificultades a nivel de habilidades sociales
en una entrevista de trabajo,
cómo gestionar esto de una manera eficaz,
hacer elaborar un proyecto profesional con todas las fases
y todos los pasos que tienes que seguir.
Es decir, que van a encontrar recursos muy interesantes.
Paula, cuéntanos el resto de recursos con los que cuentan los estudiantes.
Bueno, también organizamos todos los años
unos talleres de empleabilidad con distintas temáticas.
Son talleres grupales que los hacemos de manera presencial
o también por streaming para hablar de temas en concreto,
como por ejemplo empleo en el extranjero,
empleo en el sector público.
Vamos cambiando cada año y además con expertos
en estos temas en concreto y los dejamos en nuestra página web
para poderlos escuchar en cualquier momento,
los de todos los años.
Desde los centros
asociados también se organizan talleres de búsqueda de empleo
que pueden ser online o presenciales,
ese es otro de los recursos que tenemos para los egresados.
Y por último tenemos un portal de empleo
donde los estudiantes pueden subir su currículum,
hacer un test de competencias y encontrar ofertas de empleo
para universitarios.
Recapitulando, ¿nos puedes recordar las cuatro herramientas
que tiene el COIE?
Pues mira, es el servicio de orientación profesional,
tenemos también los talleres de empleabilidad
que organizamos todos los años, existen talleres de búsqueda activa
de empleo que los organizan los centros asociados
y después tenemos nuestro portal de empleo.
Sin duda un ramillete de herramientas al alcance de los estudiantes.
¿Y cuál es el papel del COI en la conexión entre estudiantes
y el mercado laboral?
Les acompañamos para elaborar su proyecto profesional,
teniendo en cuenta su formación, teniendo en cuenta sus intereses,
teniendo en cuenta sus habilidades
y teniendo en cuenta también su proyección a corto,
medio y largo plazo.
O sea, es un acompañamiento en toda su reorientación profesional
o en la elaboración de su proyecto profesional.
En ese sentido,
la del proyecto profesional es muy importante hoy en día,
la construcción de la marca personal.
¿Cómo puede un estudiante construirla con vuestra ayuda?
Bueno, la marca personal es aquello que te hace diferente
a los demás, ¿no?
Es encontrar cuál es tu valor añadido.
Pero no solo es saber cuál es tu valor añadido,
sino también saberlo comunicar.
Porque hay veces que ponemos a elaborar nuestro currículum,
incluso nos preparamos para una entrevista
y nosotros tenemos muy claro quiénes somos y qué podemos aportar
a una empresa, pero no lo sabemos contar, ¿no?
Entonces, cuando vienen al COIA a recibir nuestro asesoramiento,
nosotros les acompañamos en ese proceso.
Primero,
el que ellos puedan darse cuenta de cuáles son sus potenciales,
que a veces no los ven siquiera.
El otro día, por ejemplo, venía un estudiante muy desmotivado,
diciendo que ha tenido una serie de experiencias laborales
que realmente no me han ido muy bien y estoy pensando en seguir estudiando
porque creo que no me encuentro preparado.
Entonces, tirando un poco del hilo, vemos qué es lo que ha pasado
y.
Y les podemos empoderar.
Este eres tú, tienes un montón que ofrecer a la empresa
y no es esa actitud de voy a buscar trabajo,
sino tengo mucho que aportar.
¿Qué es lo que tengo que aportar?
Y voy a encontrar
el sitio donde mejor pueda desarrollar mi potencial.
Seguro que tiene muchas herramientas que no había sido capaz de ver.
Laura, no sé si nos quieres ampliar.
Estoy totalmente de acuerdo con lo que comenta Paula.
De hecho, es una de las fases más importantes
en el proyecto profesional, que es el autoconocimiento,
que va muy ligado a la marca personal.
Si tú no haces ese ejercicio, yo siempre digo que es
como empezar la casa por los cimientos.
Y normalmente empezamos siempre por el tejado, que es elaborando
un currículum sin tener claro quiénes somos.
Entonces, es partir de ese autoconocimiento
para elaborar esa marca personal.
Y conocernos muy bien y defendernos muy bien.
Yo siempre digo que alguien que se conoce muy, muy, muy bien
y ha hecho ese ejercicio,
en una entrevista no te pillan en un renuncio jamás.
Esto es importante.
Y hablando de los recursos que comentaba antes,
que cuentan en nuestra página del COIE como recursos de apoyo,
también hay una píldora interesante si alguien está especialmente
interesado en el tema del autoconocimiento.
Pues invitamos a todos los usuarios
a que vean esa píldora, ¿verdad, Paula?
Sí, que es una bolsa de empleo interactiva.
Cuando tú empiezas a meter tu currículum,
tienes una herramienta de inteligencia artificial
que hace un poco esa labor de, bueno, yo a lo mejor
soy manager en algo súper raro,
yo lo cuento a mi manera,
pero resulta que no queda muy claro qué es lo que puedo hacer.
Y con la inteligencia artificial reformula ese párrafo
que tú has metido diciendo quién eres para que cualquier persona
en una empresa le quede claro qué es lo que puedes hacer.
Entonces, bueno.
Por ahí vamos a tirar también de este recurso que es muy interesante.
Sí, muy interesante además
con la aparición de nuevos perfiles profesionales que quizá desconocíamos
hasta hace bien poco.
Hablábamos de trabajar por cuenta ajena.
¿Tenéis algún tipo de acompañamiento para quienes quieren emprender
o trabajar por cuenta propia?
Sí.
En este momento tenemos dos programas para dos momentos diferentes
de la vida del emprendedor.
El primer programa es para personas que tienen una idea de negocio
sin definir, tienen la ilusión de emprender, están perdidísimos
y no saben siquiera si su idea puede ser viable.
Esto es un programa online enlatado, como decimos, grupal,
donde se les va proponiendo una serie de tareas
para que se vayan aclarando un poco cuál es ese proyecto.
Y luego tenemos uno, que sería como la segunda fase,
donde ya se les proporciona un acompañamiento personalizado
por un mentor, que es un emprendedor senior,
que les ayuda a hacer su plan de empresa.
Y luego además pueden concursar a un premio Capital Semilla
con un dinerito que les va a venir bien para empezar a emprender.
Seguro que sí, además con esas ideas
tan fascinantes que a buen seguro tienen los estudiantes de la UNED,
les viene estupendo.
Sí, porque además uno de los requisitos que tienen estos programas
es que los proyectos emprendedores tienen que estar de alguna manera
vinculados con los objetivos de desarrollo sostenible.
Entonces estamos viendo proyectos súper bonitos
que realmente pueden hacer una diferencia.
Y bueno, ¿cuáles son las competencias más demandadas hoy por las empresas?
No sé si nos podéis dar algunas pinceladas.
Básicamente son las competencias que te hacen una persona de fiar,
es decir, ser una persona responsable,
ser una persona comprometida con tu trabajo,
ser una persona proactiva, con capacidad de tomar decisiones.
Y luego también se está valorando mucho la productividad
y la resiliencia, es decir, la flexibilidad,
que tú seas capaz de asumir una carga de trabajo que, bueno, yo en esto
tengo conversaciones muy interesantes con las personas que vienen
a orientarse de hasta qué punto tú estás dispuesto a ceder
en ciertas cosas.
Entonces, bueno, Por eso es importante el empoderarse
y el decir yo soy una persona valiosa
y también voy a poner mis condiciones.
¿Compartes, Laura, ese diagnóstico de Paula?
Sí, en la línea de la empleabilidad,
ser empleable.
Y al final ser empleable es ser flexible,
cada vez más adaptable a las necesidades del mercado
laboral, que son muy cambiantes.
Entonces es una de las competencias quizá más interesantes hoy en día.
Y la comunicación.
Nos quedamos con todo ese listado de herramientas.
Qué importantes son lo que hoy nos contaban Laura y Paula.
Gracias a las dos por esta visita radiofónica.
Mejorar tu empleabilidad
o lanzarte por tu cuenta están más cerca de lo que crees.
En la UNED, el COIE te acompaña en ese camino.
Ante el lúgubre panorama de la despoblación, que está apagando
poco a poco tantas zonas rurales de nuestro país, la escuela rural
emerge como una pieza clave para frenar esa dinámica.
Estas aulas, además de su función educativa,
contribuyen al desarrollo y la cohesión social,
convirtiéndose también en centros de la vida local.
Su presencia en una pequeña población genera un sentido de pertenencia,
robustece los lazos comunitarios
y, por supuesto, es un elemento fundamental
para que las familias jóvenes decidan asentarse en la localidad.
A pesar de este innegable valor, muchas son las amenazas
y los retos a los que se enfrentan las aulas rurales
y que se materializan en la falta de financiación y recursos,
carencia de infraestructuras, escasez de docentes y desigualdad.
En este programa vamos a ofrecer una visión sobre las aulas
y las escuelas rurales.
La escrita a la Cátedra UNESCO, Cristina Iglesias,
va a mantener con un invitado especial,
un maestro rural jubilado,
apasionado del aula rural e involucrado en proyectos
para su fortalecimiento.
Cristina, te escuchamos.
Este programa se realiza en el marco del proyecto Ágora,
que desarrolla el grupo de investigación interdisciplinar
Atlas de la UNED, con financiación del Ministerio de Ciencia
e Innovación.
En concreto, un grupo de docentes e investigadoras
de la UNED, Belén Ballesteros, Inés Gil,
Roberto Albornoz y yo misma, Cristina Iglesias,
colaboramos a través del microproyecto Trama,
Tejer Relaciones, activando las miradas ambientales
desde la escuela rural.
Nuestro objetivo principal a través de esta iniciativa
es contribuir al diálogo de saberes y movilidad del conocimiento,
visibilizando experiencias de éxito ecosociales
desarrolladas por profesorado de escuela rural.
Consideramos que las zonas rurales de España
están experimentando dificultades asociadas al reto demográfico
y a otros muchos desafíos.
Sin embargo, las escuelas rurales
cuentan con elementos que las hacen únicas y ejemplares.
Sus entornos naturales, su tamaño, la cercanía de la comunidad,
así como la presencia de un conjunto de tradiciones y estilos de vida
que proporcionan una identidad que muchas veces ha desaparecido
en los entornos urbanos.
En el marco de esta iniciativa
nos pusimos en contacto con José Luis Murillo García,
maestro rural jubilado, un enamorado y comprometido con la escuela rural,
la cultura y el software libre.
Es coordinador de la web escuelarural.net y miembro
del movimiento de renovación pedagógica Aula Libre.
Además, es autor de dos libros, metodologías activas,
recursos para el aula y desde la escuela rural,
metodología, programación y evaluación para aulas multigrado
y graduadas.
Hoy queremos aprovechar de su experiencia en este campo
para conocer mejor las iniciativas que se están llevando a cabo
en algunas zonas rurales del territorio español.
Buenos días, José Luis,
y muchas gracias por dedicarnos tu tiempo para hacer este programa.
Hola, y gracias a vosotras por organizarlo
y por poder visibilizar la escuela rural a través de la radio.
Para empezar a situarnos, José Luis, ¿podrías aclarar a nuestra audiencia
qué entiendes por escuela rural?
Una definición sencilla de escuela rural
de un colegio de educación infantil y primaria,
que es su denominación administrativa,
sería la que ya proponía el secretariado
de Escuela Rural de Cataluña hace muchos años,
una escuela pequeña, pública y de pueblo.
Y otra definición que es mucho más funcional sería
la que se encuentra en la legislación de la comunidad rural de Navarra,
que las define como centros de educación infantil y primaria,
que están localizados en zonas rurales,
con unidades multigrado, es decir, con menos de nueve unidades,
en las que una maestra o un maestro imparte docencia
en más de un curso al mismo tiempo.
Así, entre las características que las definen
estarían ser escuelas con identidad propia,
no solo aulas, aularios, secciones de otro centro más grande
que está distribuido por el territorio,
como un CRA o un CPR.
Estar en una localidad rural, en un pueblo.
Y sobre todo la multigraduación, el que comparta sus aulas
un alumnado de diferentes edades y niveles por su base ratio,
no por una decisión pedagógica, metodológica u organizativa.
Habría que aclarar que las aulas y las escuelas rurales
no son escuelas ni aulas incompletas,
ni tampoco son todas escuelas unitarias,
ya que tienen alumnado, familias, profesorado e infraestructuras
como el resto de escuelas.
La única diferencia
es que en sus aulas hay alumnado de diferentes edades y niveles,
y por eso son escuelas multigrado.
Pero lo de llamarlas incompletas es una etiqueta ya obsoleta
del pasado que suele demostrar la ignorancia de quien las utiliza.
Para mí.
Quiero recalcar que es una suerte y un regalo trabajar en aulas
y en escuelas rurales.
Antes nos estabas hablando de diferentes denominaciones
que hay en la escuela rural.
¿Nos podrías aclarar un poco más esta parte?
¿Cuáles son esas denominaciones?
¿En qué se diferencian unas de otras?
En el medio rural también encontramos actualmente
otros muchos centros educativos.
Como los centros de educación infantil y primaria graduados,
o sea, las escuelas graduadas que están con niveles,
con edades separadas por cursos y al no ser multigraduados,
su organización y funcionamiento a nivel pedagógico, metodológico,
no se diferencia de una escuela urbana.
Por eso es preferible utilizar la expresión escuela rural solo
a aquellas que son multigraduadas.
Desde los años 80 del pasado siglo,
además, encontramos otros muchos centros educativos
y modelos organizativos que no son escuelas rurales,
de acuerdo a la definición que hemos visto antes.
Así encontramos, por ejemplo, colegios rurales
agrupados o asociados, depende de la comunidad autónoma,
O colegios públicos rurales, que serían igual
a estos colegios pero en Andalucía,
que por sus características son centros educativos
que sí están en territorio rural, que sí suelen tener aulas rurales,
pero que están dispersas en diferentes localidades,
no están ubicados en una sola localidad.
Se organizan estos centros con aularios o secciones
en cada una de sus localidades y se suelen confundir por ello
con escuelas.
En las comunidades autónomas en las que se implantó
a partir de los 80 este modelo de colegios rurales
agrupados y colegios públicos rurales con un objetivo de reducir costes
y facilitar a la administración la gestión de las pequeñas escuelas
de pueblo al agruparlas por zonas como aulas de un único centro,
se extinguieron la mayor parte de las escuelas rurales
al transformarse en aulas de esos centros más grandes,
imitando a los centros urbanos, por lo que perdieron su identidad
y sus características legales y organizativas
como escuela.
Además de que provocaron la invisibilización
de aquellas escuelas rurales que consiguieron sobrevivir
y mantenerse al margen de este proceso
y que todavía existen.
Por otra parte, encontramos, por ejemplo, en Cataluña,
las zonas escolares rurales
o en Canarias, los colectivos de escuelas unitarias canarias,
que estas sí que son estructuras de coordinación de escuelas rurales,
o sea, han mantenido la identidad de cada escuela
y lo que hacen es coordinarse por zonas con proyectos comunes
de zona,
pero manteniendo esa identidad como escuela rural de pueblo.
Además de esta diversidad de fórmulas que existe bajo este paraguas
de lo rural, ¿tienen algún servicio, centros de apoyo por parte
de la administración?
Sí, existen otros centros.
Solo estamos hablando de centros de infantil y primaria
o incluso casi de secundaria, pero centros de educación básica
obligatoria, no de todos los centros,
porque aquí habría que añadir.
Actualmente, que antes no existían en los años 80,
centros de educación de adultos, centros de guarderías,
de educación infantil de 0 a 3 años,
pero limitándonos a periodo de infantil y primaria,
existen otras estructuras que son de apoyo a escuelas rurales
y a aulas rurales, como unos centros de recursos
y unidades de base que existieron en la provincia de Huesca
o también en la Comunidad Valenciana o en Andalucía,
que su misión era apoyar a esas escuelas rurales,
respetando su identidad.
Otros centros que también se crearon muy interesantes
y que comenzaron en Perú son los CRIES,
los Centros Rurales de Innovación Educativa, que son centros
que se crearon específicamente para apoyar esas aulas
y esas escuelas rurales que estaban aisladas en pueblos,
en territorios rurales muy despoblados
y que permitían unir, socializar a ese alumnado
y darle otras opciones.
Que normalmente sus propias escuelas no tenían.
Y sería otro modelo,
pero también de coordinación de escuelas rurales,
de ayuda a las escuelas rurales.
José Luis, desde tu punto de vista,
para trabajar en aulas o en escuelas rurales,
¿tú crees que se necesita un enfoque específico?
Ese es un debate que está permanentemente.
Yo, por mi experiencia, lo que he aprendido no solo conmigo,
sino con todas las escuelas que he conocido,
y lo hemos debatido en jornadas, en encuentros y demás,
es que lo que realmente necesitamos no es una formación específica
para escuela rural como tampoco para escuela urbana,
sino lo que necesitamos es una mirada que entienda la diversidad,
porque es lo que se va a encontrar en la escuela rural,
la baja ratio, la multigraduación,
la comunidad educativa y el territorio local
como una riqueza.
Y no como una dificultad,
ya que normalmente cuando se está acostumbrado a una escuela urbana,
a una escuela graduada, y la formación que se recibe suele
estar enfocada a ese tipo de escuelas,
hay muchas maestras y maestros que sienten
y que viven el trabajar en estas condiciones,
en este contexto, como una dificultad.
Si cambiamos la mirada y trabajamos con buenas prácticas,
enfocándonos en las personas y en su territorio,
podemos trabajar como en cualquier otra escuela.
Esas características solo se ven desde el marco ambiental
de una escuela y de una metodología tradicional,
transmisora, reproductora del sistema.
Es un enfoque de la educación
y de la escuela que surgió hace más de 300 años para otra sociedad,
con asignaturas, clases magistrales,
horarios cerrados.
Todo eso es lo que dificulta trabajar en una escuela rural.
No la formación.
Si se quiere trabajar así, es muy difícil.
Y ese es el paradigma humanista, constructivista, emancipador,
en el que importan personas y procesos,
el para qué y el cómo se hacen las cosas,
y trabajando con metodologías activas,
participativas y respetuosas,
que prioricen a las niñas y niños como agentes de sus aprendizajes,
como recoge la LONLOE.
Se respetan sus características, sus necesidades,
sus intereses y sus ritmos.
Y aulas y escuelas que se adapten y se abran a la comunidad
y a ese territorio comprometiéndose con él.
Entonces aprovecharemos las oportunidades educativas
que nos ofrecen sus características
y no las sentiremos como dificultades.
Esas metodologías activas
ponen a nuestra disposición una enorme caja de herramientas,
muchas de ellas ya introducidas por el movimiento de Escuela Nueva
y, sobre todo, sistematizadas por Freinet,
pero no solo para escuelas rurales,
sino para cualquier aula y cualquier espacio educativo,
y que pueden aplicarse fácilmente en el aula rural.
Y entre las que podríamos nombrar la asamblea, el plan personal,
el juego libre, los centros de interés,
los proyectos de trabajo, talleres, ambientes, rincones, salidas,
celebraciones y muchas técnicas como la entrevista,
la conferencia, investigaciones al entorno, etc.
Pero para que sean auténticas metodologías activas,
alejadas de modas actuales y del mercado educativo
y no simples etiquetas, Son metodologías que se centran
y tienen en cuenta las personas como protagonistas
de sus aprendizajes y de su desarrollo
y en los procesos implicados.
Pero esto es algo que no debería ser específico
en la formación del profesorado de escuela rural,
sino en todo el profesorado.
Y desde tu punto de vista, ¿cuál sería el rol del profesorado
desde este enfoque de educación rural?
El papel del profesorado debería cumplir como tres aspectos.
Características, algunas de ellas que incluso casi se han perdido,
pero que antes estaban presentes en cualquier profesorado.
La primera sería que nuestra misión en un aula debería ser siempre cuidar
y respetar, tanto en entornos rurales
como en entornos urbanos.
Esa sería nuestra primera misión.
La segunda, nuestro segundo papel es que las niñas y niños
necesitan a alguien desde el mundo adulto que medie,
que sea el mediador para la interacción consigo mismas
en la comunicación y en la interacción
con otras personas y con el mundo.
Y desde esta perspectiva de metodologías activas
y de educación humanista, habría que acompañar activamente,
si piensas que acompañar, pues te estás mirando
y ya está.
No, habría que acompañar
activamente, estando alertas, escuchando, invitando,
proponiendo, ilusionando, confiando en los procesos de aprendizaje
y en el desarrollo integral de las niñas y niños.
¿Y qué importancia tiene la comunidad educativa en este entorno rural?
La comunidad educativa es fundamental, siempre está ahí,
y es determinante en todos los procesos educativos
de las niñas y niños y del funcionamiento de las escuelas.
Una aclaración es que no solo la comunidad educativa
son quienes piensan como nosotras, que a veces se confunde,
sino todas las personas, asociaciones e instituciones
que interactúan con los niños y niñas.
Necesitamos llegar a acuerdos y alianzas con ella,
abrir esas puertas de las aulas y de las escuelas, fomentando
y favoreciendo su participación y su formación.
Ya que somos los profesionales, a nosotros nos toca encargarnos
de mediar y gestionar esa participación.
Y las escuelas rurales es mucho más sencilla por su cercanía
y por la facilidad de abrir las puertas de la escuela
a esa comunidad.
Entonces, ¿podríamos estar hablando de una educación
basada en el territorio?
Sí, lo que a mí me gusta aclarar siempre
es que el territorio local, sea el rural o el urbano,
siempre es el espacio donde se entretejen nuestras vidas
y, por tanto, es un espacio privilegiado
para procesos de aprendizaje.
Nos aporta recursos humanos, afectivos, materiales,
que podemos aprovechar en la escuela
y que cuando es rural es mucho más cercano,
accesible y afectivo.
Como decía Manuel Cosío, allá por 1905, ya hace tiempo,
Ella proponía entonces que había que romper los muros de la clase
llevar a los niños al campo, al taller,
al museo y enseñarles la realidad en la realidad
antes que en los libros.
Si rompemos esos muros nos encontraremos
como un cuento de Enric Larreola
que se titulaba La escuela más pequeña del mundo
y la más grande una escuela donde solo cabía una niña
y un niño y la maestra a la vez pero que a la vez todo el bosque,
todo su territorio se convertía en escuela.
Además, en un territorio rural.
La escuela tiene una mayor facilidad por su cercanía del territorio
para romper esos muros y enreíjarse con él.
Y además, no solo se aprovecha de ese territorio,
sino que se puede convertir en un factor de dinamización,
no solo para mantener su población,
sino, como sabemos por bastantes experiencias,
incluso de repoblación del territorio,
algo tan necesario ahora.
Eso sí, hay que comprometerse con él
y trabajar con buenas prácticas y metodologías activas.
Dentro de ese territorio a veces se nos olvida
que no es solo lo que hay fuera del aula, de la escuela,
sino que los espacios de la propia escuela
son el tercer maestro, como decía los malagusi,
y el mobiliario del que dependen las interacciones
y la comunidad en el aula.
También es fundamental en los procesos de aprendizaje.
Pero aunque de alguna manera
nos marquemos como objetivo la educación de nuestra escuela,
de nuestras aulas, respecto al territorio no debemos olvidar nunca
que la base de la educación es.
El objetivo de la educación siempre son las personas,
no el territorio, no el modelo de escuela,
ni siquiera los recursos.
Y en este modelo, ¿la digitalización está presente
también en los proyectos educativos rurales?
Hay un poco de todo.
De entrada está siempre presente,
pero la mayor parte de las veces es de una forma anecdótica,
porque el profesorado no tiene una buena formación
y no hay una conciencia de la importancia
de utilizar esa digitalización en la escuela.
Eso a pesar del enorme despilfarro de recursos que ha hecho
la administración, para satisfacer al mercado que no tiene en cuenta
la realidad de las aulas y las escuelas y sus necesidades.
Y a pesar de que existe un territorio digital
actualmente en el que desarrollamos nuestras vidas,
también como en el territorio local,
también nuestro trabajo,
también nuestro ocio, por vivir en una sociedad digital.
Para Valentín Fuster,
el mundo digital, la digitalización no es un problema,
como se plantea en muchas aulas últimamente.
Lo tenemos delante, no se trata de rechazarlo,
de prohibirlo, sino de ver cómo lo gestionamos.
El desafío no radica en llenar los centros de tecnología digitales,
como piensa la administración y el mercado,
ni en prohibir o demonizar la tecnología,
sino en educar estableciendo normas consensuadas para su uso consciente
y autónomo.
Y sobre todo, y esta es una parte que me parece fundamental,
en el respeto, la responsabilidad y la capacidad crítica,
pero no solo en la utilización de las tecnologías digitales,
sino que tienen que estar en la base del día a día de nuestro alumnado
y de las personas que convivimos.
En entornos educativos,
en todos los procesos de aprendizaje,
teniendo presente la idea de que no existen nativos digitales
como han intentado vendernos,
sino que lo que hay son huérfanos digitales
a los que en el mundo adulto no sabemos cómo educar
porque no nos han educado en ellos.
Por ello, la escuela es imprescindible
para educar en y con ese territorio digital
a través de la alfabetización, la apropiación y el uso real
de las tecnologías recitadas en el aula,
partiendo, eso sí, de decisiones pedagógicas y metodológicas.
Para desarrollar la competencia digital
y, si puede ser, mejor con software libre,
que facilita compartirlas libre y legalmente.
Esa función de educar en un territorio digital, además,
es mucho más necesaria en las aulas y en las escuelas rurales,
porque nuestro alumnado tiene muchas más dificultades
para acercarse y formarse en él.
Hablemos de mitos en la escuela rural.
¿Cuáles serían las ideas más recurrentes
asociadas a la educación rural y cómo podríamos desafiarlas?
Históricamente han ido acumulándose muchos mitos
y muchos estereotipos sobre la escuela rural.
Algunos de ellos, los que me parece
que están en el debate actualmente más presentes,
son la necesidad que hemos comentado antes de sí,
debería haber un profesorado especializado.
Pero yo considero que las aulas y las escuelas rurales
no tienen que ser guetos con un profesorado especializado,
sino que lo que necesitan.
Como ya decía antes,
es un profesorado que esté bien formado,
que pueda ejercer su oficio docente en cualquier escuela y territorio,
que no dependa del territorio para hacer su trabajo.
Las aulas y las escuelas rurales,
por otra parte, es otro debate que hay,
es que necesitarían un currículo propio.
Y para mí, como pasa con el profesorado,
no deberíamos considerarlas como guetos
con un currículo diferente a un currículo urbano.
Sino que lo que debería haber en todas las aulas y escuelas,
no solo en las rurales, un currículo básico mínimo,
porque ha ido agrandándose, ha ido de alguna manera
el currículo a lo largo de los años por la legislación.
Ha ido cada vez convirtiéndose en algo ingente e inasumible
que pocas veces se lleva a la práctica en la realidad,
pero que ahí está.
Lo que tendría que haber sería ese currículo mínimo
y que luego cada centro, de acuerdo a su contexto
y a sus circunstancias, tuviera tiempo
para realizar proyectos de acuerdo a sus características
y a su situación.
Hace poco veía un vídeo muy curioso de un niño
y una niña que están viendo imágenes.
La niña le enseña al niño de pueblo.
Imágenes del logotipo de Apple
y el niño dice que es una manzana mordida,
pero al revés, el niño le enseña a la niña un árbol
y la niña no sabe qué árbol es, y el niño sí.
Quiero decir con esto
que a lo mejor a veces lo que se necesita más
que un currículo propio de pueblo para los de pueblo y de ciudad
para los de ciudad sería fijarnos en las carencias de uno y otro
y de ahí establecer proyectos de acuerdo a cada centro,
no de acuerdo a una decisión de despachos en ciudades.
Otra de las grandes mitos.
Y a veces, por buenismo, por cariño, por afecto, por romanticismo,
nos viene el de salvar los pueblos.
Y a veces hay profesorado, hay familias,
hay que nos planteamos la administración que habría
que salvar los pueblos a través de la educación,
de la escuela,
para que la situación actual de despoblación revierta.
Pero yo creo que las aulas y las escuelas rurales
tampoco tienen como misión salvar los pueblos,
sino que su misión primera sería
garantizar una educación de calidad para las niñas y niños,
que si trabajamos con buenas prácticas de verdad
van a influir en la dinamización del territorio local
como consecuencia de ese trabajo, pero no como finalidad.
El objetivo es que la escuela no debería salvar el pueblo,
sino que si se trabaja bien ayudará en la vitalidad de ese pueblo.
Además, y ya con este último mito que un poco comento,
que está enlazado con lo del currículum,
parece que hay una tendencia también en una parte del profesorado
de alguna manera, entre comillas, ruralizar a los niños y niñas.
Es decir, no es que los niños y niñas de los pueblos
deberían de alguna manera aprender las cosas de los pueblos
para quedarse en ellos.
Yo creo que el sentido de la escuela no es ese,
sino que el sentido sería darles una educación integral en el pueblo
o en ciudad.
Para que puedan desarrollar sus vidas plenamente
y que decidan, como cualquier otra persona
haya nacido en un pueblo o en una ciudad,
vivir donde decidan vivir.
Pues ya para ir terminando, y bueno, pues hilando un poco con todo
lo que nos has comentado, ¿qué recomendación darías
a la universidad de cara a esta formación
del profesorado?
Por mi parte,
yo entiendo que la primera carencia de ese futuro profesorado
es que necesitan muchas más prácticas y mucha más presencia
en las aulas y en las escuelas rurales.
Incluso habría que buscar algún sistema, no sé si como el MI
o algún otro, que sí que se hace en otros países europeos,
de que los primeros años del profesorado en aulas
de escuelas rurales fuera un poco de prácticas.
El otro aspecto sería la formación personal.
Yo me he dado cuenta y veo que uno de los.
No se habla casi nunca porque eso se da por sentado
que es algo que está así y ya está.
Pero yo lo que he visto
en el profesorado que uno de los mayores conflictos
que se generan y problemas es la formación personal
en cuanto a gestión emocional y habilidades sociales.
En una escuela rural y en un aula rural,
como decíamos, una de las cosas que ocurren
es que la comunidad educativa es mucho más cercana.
Hay muchas más interacciones emocionalmente mucho más fuertes.
El saber gestionar eso nos va a ayudar muchísimo
a mejorar el funcionamiento de nuestras aulas y escuelas.
Y además un maestro o una maestra,
la mayor parte y energía que invierte,
la invierte en esas interacciones con los niños y niñas,
incluso con compañeros y compañeras.
O sea, nuestro trabajo no es tanto de enseñar matemáticas,
sino de que aprendan matemáticas.
Y ese aprender se basa en las interacciones
que establecemos con los niños y las niñas.
El nivel de afecto el nivel de relación social
y por eso la base para mí de un buen maestro una buena maestra
está en esa gestión emocional y habilidades sociales
en las que no se suele formar ni se suele tener en cuenta
y a partir de ahí pues sí estaría la formación
que podríamos llamar profesional la primera
y uniéndolo a esta otra la de la formación profesional
la primera sería gestionar grupos a través de dinámicas
que eso formaría parte de una formación profesional
la otra formación que.
No es específica de aulas de escuelas rurales,
pero que le va a ayudar más en las aulas de escuelas rurales,
sería una formación en metodologías activas,
participativas y respetuosas,
que le servirían por algo que no hay que apartar la formación
para el profesorado de escuelas rurales.
Un buen profesorado formado en estas metodologías las va
a poder aplicar en cualquier aula, sea escuela rural,
sea escuela graduada, sea urbana.
El otro aspecto de formación es el planificar,
programar y evaluar.
Desde una mirada humanista, constructivista y emancipadora,
que personalice la educación.
No podemos estar planificando en una escuela rural,
ni programando, ni evaluando,
como si todos los niños y niñas tuvieran la misma edad,
los mismos conocimientos, los mismos intereses,
las mismas necesidades.
Hay que personalizar los procesos de planificación,
de programación y de evaluación.
Y en eso habría que formar.
Y lo último, uniéndolo con que vivimos en una sociedad digital,
de una carencia muy grande en qué hacer
con las tecnologías digitales en las aulas,
en la importancia de.
Y utilizarlas para que el alumnado se alfabetice
y se apropie de esas tecnologías.
Para mí, ya he dicho que lo ideal sería hacerlo con software libre,
porque claro,
cuando se habla de formación en tecnología digital,
se suele hablar de cómo formar en el uso
de aplicaciones concretas para hacer no sé qué, ¿no?
Y se nos olvidan los aspectos fundamentales
de las tecnologías digitales, como son las licencias,
como son los formatos que se utilizan,
y a partir de ahí, pues sí, las aplicaciones,
las redes y demás.
José Luis, muchísimas gracias por este análisis tan completo
sobre aulas y escuelas rurales del siglo XXI.
Estoy segura de que han sido de mucho interés
para nuestra audiencia.
Saludos y hasta pronto.
Igualmente,
muchas gracias a vosotras.
Un saludo y a plantar fuerte.
Cuidaos y disfrutad.
Damos las gracias a José Luis Murillo y a Cristina Iglesias
por este diálogo tan interesante sobre las aulas
y las escuelas rurales y sus desafíos en este siglo XXI.
A buen seguro que seguiremos profundizando en estos temas
en próximos programas.
Sin ir más lejos, o sí, UNED, no busques más.
Aquí termina el Tiempo de la UNED en Radio 3.
Mañana te esperan nuevos contenidos que seguro serán de tu interés.
Hoy hemos estado contigo Marga Orozco y Álvaro Flores
desde La Técnica y Juan Ramón Andrés ante el micrófono.
¡Hasta pronto!