Vamos a iniciar,
ya después de esta inauguración, nuestras interesantes jornadas.
Ya lo han avanzado también los compañeros.
Tenemos una conferencia fundamental para la elaboración
de una tesis doctoral.
¿Cómo es el proceso de escritura?
Que es una parte que parece obvia, pero que es bastante complicada
y bastante compleja.
Lo estaba hablando justo antes con una compañera que estaba
con todo el proceso de búsqueda de información,
de dar forma a esa información.
Nuestro ponente Juan Antonio nos va a ayudar mucho
a clarificar, que es lo fundamental.
Aprovecho también a daros la bienvenida a todos y todas
a estas jornadas,
que espero que sean gratificantes y que disfrutéis enormemente.
Y como ya avanzábamos,
pues tenemos al doctor Juan Antonio Núñez Cortés.
Él es licenciado en Filología Hispánica
por la Universidad Complutense de Madrid, máster en Calidad
y Mejora de la Educación por la Universidad Autónoma
de Madrid y doctor en Educación por la misma Universidad.
Con una tesis sobre enseñanza de la escritura en la universidad.
Ha obtenido el Premio Extraordinario de Doctorado
y el VI Premio Nacional Pedro Rosselló de la Sociedad Española de
Educación Comparada.
Es director del Departamento de Filologías
y Sudidáctica y coordinador del Centro de Escritura de la
Facultad de Formación del Profesorado y Educación de la Universidad
Autónoma de Madrid, en la que también imparte docencia en didáctica
de la lengua en el grado de maestro de educación primaria
y en el máster de profesorado de secundaria.
Su línea de investigación es la didáctica de la lengua,
en concreto la comprensión lectora y la escritura académica.
Ha sido autor de diversos libros,
entre los cuales destaca Escritura Académica de la Teoría de
la Práctica, que se publicó con la editorial Piramide.
Sin más dilación, doy otra vez
la bienvenida al ponente y espero que la disfrutéis enormemente.
Sí, se oye ahora mejor, ¿verdad?
Bueno, pues buenos días a todos y a todas.
Antes de comenzar, querría agradecer la invitación para participar
en este decimotercer encuentro inicial del programa de doctorado
de la EIDUNED.
Querría agradecer especialmente al doctor Enrique Javier Carmona,
su director de la escuela, a la doctora Judith Ruiz,
vicedecana de Innovación e Investigación,
a la doctora Marta Ruiz y al doctor Ángel Barbas,
coordinadora y secretario del programa de doctorado
en educación de la EIDUNET, respectivamente,
y al profesor Diego Galán.
Muchas gracias por la presentación.
Muchas gracias, como decía,
por la posibilidad de estar esta mañana con vosotros,
con vosotras, y también quiero agradecer
a los asistentes que están detrás de la pantalla
y los que están presencialmente hoy en esta
Facultad de Educación de la UNED, que han considerado oportuno venir
a esta primera parte del encuentro a escuchar esta charla
sobre el proceso de escritura de la tesis doctoral en Educación.
A lo largo de la charla haré alguna referencia
a algunas de las ideas que se han planteado en la presentación,
que son interesantes,
y si bien se ha planteado como una conferencia,
si alguien estimara oportuno consultar o plantear alguna idea,
conforme voy haciendo la presentación,
por favor, que no deje de hacerlo, o también al final,
no habría ningún problema.
Yo creo que pueden surgir algunas dudas o algunos comentarios,
y que, bueno, pues que.
Que menos que poderlos atender.
De hecho, pues si me planteo igual,
si no les importa, hacer alguna pregunta,
si lo veo oportuno.
Bueno, voy a comenzar la charla, tengo una hora y 22 minutos
para hablar de esta cuestión, intentaré sintetizar algunas ideas,
no todas, que considero especialmente relevantes
relacionadas con la escritura de la tesis doctoral.
Vengo en parte a contar mi testimonio, la experiencia,
como harán algunos compañeros y compañeras vuestras
en la intervención posterior, y también algunas ideas.
Fruto también de la experiencia como profesor
y como investigador en este ámbito de conocimiento,
en esta disciplina de la didáctica de la lengua
y en concreto de la escritura académica.
Para comenzar la charla, pues querría.
Plantear la idea de que en este rato
no vamos a aprender a escribir si no supiéramos la tesis doctoral
que tampoco se debería convertir este espacio
en una especie de consultorio de dudas específicas lingüísticas
en todo caso si alguien quiere plantear o tiene dudas sobre el hiato
o sobre alguna cuestión pues con todo el gusto del mundo
también puedo responder mi formación es filológica
aunque luego pues me dediqué a la didáctica de la lengua
y me doctoré en educación.
Creo que tampoco esto es el mejor plan
para un sábado por la noche, ¿verdad?
Pero sí creo que puede ser una buena oportunidad un viernes
por la mañana para reflexionar sobre cómo escribimos
y sobre qué estrategias podemos poner en marcha para que el proceso
de escritura de la tesis doctoral no sea.
Si bien es cierto, es un reto, no sea tedioso.
Si me gustaría, como pone ahí en esta diapositiva,
ofrecer algunas orientaciones que podemos tener en cuenta a la hora
de escribir este género discursivo específico.
La estructura de la charla se divide en dos grandes bloques.
Comenzaré.
Bueno, haciendo una breve presentación
sobre las principales características de la escritura en el posgrado,
que es lo que estamos realizando.
Los estudios de doctorado se enmarcan en los estudios de posgrado
e intentaríamos responder a algunas de estas preguntas.
¿Qué factores pueden influir en la escritura a la hora de escribir
y qué dificultades tenemos?
Y después en la segunda parte de la charla
haré un breve acercamiento al proceso de escritura
y me querría centrar en algunas cuestiones
relacionadas con la identidad, nuestra propia voz,
la alteridad, tener en cuenta a los demás
y el objetivo que debemos perseguir siempre que escribimos,
en concreto una tesis doctoral.
Y ahí se presentan algunos de los aspectos a los que atenderé.
Con relación al primero de los apartados,
el de la escritura en los estudios de posgrado,
querría plantear que esta charla se enmarca en lo que se entiende
como alfabetización académica.
Que para algunos autores sería un proceso que puede
o no ponerse en marcha y que consiste en hacer
que los estudiantes comiencen a participar
en lo que se entiende en las culturas escritas de las disciplinas.
Es un proceso que, como pone ahí, se puede o no poner en marcha.
Yo quiero creer que esta iniciativa que se plantea
en este decimotercer encuentro del programa de doctorado en educación,
en donde se reflexiona sobre la escritura,
sería una muestra clara de cómo se puede poner en marcha.
Bueno, vamos a tener en consideración
algunos factores que pueden influirnos a la hora
de escribir la tesis doctoral.
Me gustan mucho los versos de la poetisa Vislava Zimbroska
en un poema que se titula Alegría
de escribir y dice aquí negro sobre blanco rigen otras leyes,
unas leyes completamente diferentes a las del trabajo de fin de grado,
a las del trabajo de fin de máster.
Parecidas, pero no son las mismas, diferentes
a cuando escribimos evidentemente un correo electrónico
o escribimos un WhatsApp.
Y esto influye en la escritura, sobre todo porque nos enfrentamos,
como veremos después, a un género discursivo
con el que no estamos familiarizados.
La gente no suele decir, oye, yo llevo ya seis tesis doctorales
escritas.
Si os encontráis alguna vez con alguna persona que os diga eso.
Y ostras, no sé, si ha escrito seis tesis doctorales,
pues dudad, ponéos un poco a buen recaudo, ¿no?
De esa persona, si ha tenido esa capacidad
para escribir las seis tesis.
Conozco algunos casos de gente que ha escrito dos, ¿no?
Pero lo normal es escribir una, ¿vale?
Y claro, cuando la escribimos,
pues no sabemos cómo lo tenemos que hacer, ¿no?
Algunos factores que pueden influir en las dificultades o retos
a los que nos enfrentamos a la hora de escribir la tesis doctoral
estarían relacionados con la comunidad discursiva,
el hecho de que se escribe de manera diferente, evidentemente,
en la educación primaria, en la educación secundaria,
en los estudios de grado y también en los estudios
de posgrado.
El hecho también de que los propios estudiantes
en los diferentes niveles educativos demanden formación específica
de escritura de géneros discursivos concretos,
como puede ser un ensayo, un resumen,
un esquema, géneros básicos, ¿vale?
Y evidentemente la tesis doctoral.
Otro factor que influye en las dificultades que tenemos
a la hora de escribir la tesis doctoral
está relacionado con la didáctica de la escritura en muchas ocasiones
no ha habido una enseñanza explícita del proceso de escritura
desde que nos enseñaron en educación infantil,
en educación primaria no se ha entendido la escritura
como un proceso sino que predominantemente
como veremos después se ha entendido como un producto
como si por arte de magia pudiéramos ponernos a escribir
y luego nos encontramos con la realidad con ese síndrome
de la página en blanco no es una cosa que se haga por arte de magia.
Otra cuestión estaría relacionada con la propia concepción
que tenemos de la escritura.
Quizá por ese hecho
de la experiencia que tuvimos a la hora de aprender a escribir
en donde se entendía la escritura como un producto,
entendemos que la escritura tiene como función primordial
registrar la información, guardar el conocimiento,
cuando por el contrario, sobre todo en una tesis doctoral,
la escritura cumple una función tremendamente diferente
que es la de generar un nuevo conocimiento,
lo que se entiende como función epistémica
de la escritura y a la que después haremos referencia.
Por último, otro aspecto que influye,
otro factor que influye mucho en la escritura de la tesis doctoral
son las cuestiones relacionadas con la autorregulación
de la propia tarea de escritura y la regulación externa.
Los estudiantes de doctorado tienen dificultades al no ver resultados,
tienen dificultades a la hora de procrastinar, ¿verdad?
No sé si os ha pasado,
en qué fase estáis, entiendo que en la fase inicial,
pero como decía antes la vicedicana Judith Ruiz,
Decía, bueno, pues muchas veces estáis leyendo, leyendo, leyendo,
pero hay un momento en que hay que ponerse a escribir
o conforme estáis leyendo también tenéis que escribir, ¿no?
Muchas veces cuando igual nos ponemos a escribir
la tesis doctoral nos sentamos una tarde, ¿verdad?
Y después de haber leído mucho
y el trabajo principal es ordenar carpetas del ordenador,
pero no nos hemos puesto a escribir, ¿no?
Pero que no son las importantes
o, bueno, igual las que nos habíamos planteado.
Cuestiones relacionadas con el perfeccionismo,
aquellas personas que entienden que no pueden terminar la tesis
o que no pueden comenzar a escribir porque tienen
o que conocer todo antes de ponerse a escribir o que la tesis
tiene que ser perfecta antes de poner el punto final, ¿verdad?
Y otras cuestiones también que pueden influir es el propio papel
que cumplen nuestros directores o directoras de la tesis doctoral.
¿Qué papel van a desempeñar?
El papel de evaluador de la tesis,
de corrector de la tesis, donde solo señala los errores,
el persona que te guía durante el proceso de escritura,
coautor.
Estos diferentes papeles también del propio director o directora
pueden influir.
Presentados estos factores.
Querría plantear cuáles son las principales dificultades
que tenemos a la hora de escribir la tesis doctoral.
Y sí querría preguntaros rápidamente si caéis en alguna.
¿Tenéis alguna dificultad, algún problema,
algo que os genere alguna preocupación a la hora
de escribir la tesis?
¿Cuáles serían?
Sí.
Yo creo que no acabas de.
Cumplir con los requisitos exigidos.
Voy a repetir lo que se dice
para que me escuchen las personas que están detrás de la pantalla.
Muy bien, cumplir con los requisitos exigidos.
¿Qué más?
Y conjugar con la comunidad propia del objeto de la tesis.
Conectar, familiarizarse con la propia comunidad discursiva.
Muy bien, sí.
Muchas gracias.
¿Qué más?
Empezar a escribir y no dejar, y no poder dejar de escribir.
Bueno, fenomenal.
Que ese sea el principal de los problemas,
pero no deja de ser lo.
Vale, muy bien planteado.
¿Qué más?
¿Sí?
¿Cómo gestionamos toda esa información
si no tenemos una memoria prodigiosa,
verdad?
Muy bien.
¿Qué más?
Sobre todo en las fases iniciales.
¿Sí?
Sí.
Es fundamental y hablaremos de eso hoy un poco en la charla, ¿no?
Nuestro estilo propio, nuestra propia voz, ¿no?
A la hora de escribir.
Muy bien, mil gracias.
Vale, hola.
Cuestiones relacionadas con la citación, ¿verdad?
Muy bien.
Igual hacemos alguna referencia a ello.
Alguien más había levantado la mano, ¿verdad?
¿Sí?
¿Se había levantado la mano por ahí?
¿Sí?
¿No?
Bueno, ¿y cuestiones relacionadas, por ejemplo, con dudas lingüísticas
tenéis?
¿Tenéis ninguna duda?
¿A la hora de escribir sentís
que no cometéis ninguna falta de ortografía?
A mí no es que me preocupe mucho,
pero sí que lo he pensado en no ser reiterativo en la manera
de escribir académica.
No está repitiendo continuamente las ideas, ¿verdad?
Sí, y la estructura gramatical de las frases.
Vale,
y la propia estructura gramatical de las frases, fenomenal, muy bien.
He leído algo sobre la estructura, utilizar el activo,
el pasivo, en fin, cómo enlazar todo.
Son más claras, menos claras, ¿verdad?
Y cómo centrar la atención donde queremos,
con un estilo u otro.
Vale, fenomenal, muy bien.
¿Qué más dificultades o problemas, dudas?
Bueno, yo creo que han salido en tres o cuatro minutos una retaíla
de dificultades que en último término se convierten en retos
a los que nos tenemos que enfrentar.
Todos estos problemas,
todas estas dificultades se podrían dividir en cuatro grandes bloques.
Cuestiones relacionadas con la norma lingüística,
cuestiones relacionadas con la ortografía y la gramática.
La última compañera
ha hecho referencia expresa a ello, ¿verdad?
Cuestiones relacionadas con el propio conocimiento
de los géneros discursivos académicos,
en este caso la tesis doctoral.
Se han planteado algunas ideas relacionadas con esta cuestión.
Cuestiones relacionadas con el proceso de escritura
y en último término,
todas estas dificultades influyen en aspectos
relacionados con la motivación, con la seguridad,
con la percepción.
Antes en la presentación se hacía referencia a esto,
el gran reto al que nos enfrentamos cuando tenemos que escribir,
las dificultades, ¿verdad?
Voy a hacer referencia rápidamente a los dos primeros bloques
de problemas para luego centrarnos en el del proceso de escritura.
Querría que fuera un poco práctica la charla
y que os fuerais con algunos recursos,
con algunos consejos
y con algunas orientaciones que os pudieran resultar interesantes.
Bueno, pues significativos, en último término útiles, ¿vale?
Para escribir la tesis doctoral.
Si tenéis dudas relacionadas con la norma lingüística,
yo os animo a que vayáis a la Real Academia Española,
a todos los recursos que ofrecen, ¿verdad?
Recientemente se ha publicado una nueva edición revisada
y comentada de la nueva gramática de la lengua española.
Es interesante para todas esas cuestiones gramaticales.
Que se habían planteado antes.
Os animo a que consultéis la ortografía.
Si tuviera que invertir y tener,
antes la vicedecana hacía referencia a la mesilla de noche.
Bueno, pues yo igual no lo tendría en la mesilla de noche,
pero si en la mesa del despacho, ¿verdad?
Guardado en el ordenador, yo tendría dos documentos.
La séptima edición de las normas APA,
que en la medida de las posibilidades no creo que se pueda enterar,
pero sí me las tatuaría durante la tesis doctoral.
Y luego la ortografía de la RAE,
para aquellos de, bueno, pues en la medida
de que queramos, pues seguirla o no,
si se estima oportuno, ¿verdad?
Tenemos otros recursos publicados por la RAE,
algunos manuales como el buen uso del español y el libro de estilo
de la lengua española, el diccionario de la RAE,
que es fundamental.
Incluso en el diccionario, si tenemos alguna duda lingüística,
hay una especie de repositorio donde aparecen las principales dudas,
las dudas más frecuentes que tienen los usuarios a la hora de escribir.
Os animo a que lo consultéis.
También os animo a que consultéis la página de Fundeu.
Donde aparecen muchas dudas que van surgiendo relacionadas
con la escritura en la actualidad,
puesto que es una página más relacionada
para los escritores en el ámbito de los medios de comunicación,
pero que da cuenta de la realidad actual de nuestra sociedad
y viene a resolver muchas dudas que se generan en la actualidad.
Os animo también a que leáis cuestiones
en la propia RAE.
La propia RAE
tiene una toma de postura respecto del lenguaje inclusivo,
una ideología específica.
Os animo, por ejemplo,
que para la vuestra propia tengáis en consideraciones guías específicas.
Yo recientemente leí la guía de comunicaciones exista
del Instituto Cervantes y también la propuesta de acuerdos
sobre el lenguaje inclusivo de Álex Grigelmo.
En la universidad en la que trabajo, en la autónoma,
hay una guía concreta.
La propia página Fundeu tiene un apartado específico,
como aparece en esta diapositiva, sobre lenguaje inclusivo,
donde tenéis cuestiones relacionadas con el uso del masculino genérico,
del desdoblamiento, etc.
Creo que es importante algunas cuestiones
de este tipo que las tengáis en consideración y sobre esto
yo no me voy a posicionar,
simplemente os animo a que lo que decidáis sea coherente
a lo largo de la tesis doctoral.
Porque una de las cuestiones que nos estamos encontrando en la actualidad
cuando leemos tesis es que a veces se utiliza desdoblamiento,
a veces el masculino genérico, otras veces, bueno, pues se utiliza,
no he llegado a encontrar una arroba en una tesis doctoral, pero bueno,
se podría utilizar.
Entonces, no voy a plantear desde mi perspectiva
qué es lo que se tendría que hacer,
pero sí os animo a que seáis coherentes
con vuestra toma de postura respecto de esta cuestión.
Os animo también
a que echéis un vistazo a aspectos relacionados con la norma lingüística
y que veáis vuestro grado de conocimiento de aspectos
relacionados con la acentuación, con la puntuación, con la gramática,
como decía la compañera.
En el centro de escritura de nuestra facultad
que coordino tenemos un apartado específico
donde hay diferentes recursos para la escritura académica,
tenéis diferentes test donde podréis ver vuestro grado de conocimiento
de estas cuestiones.
También tenemos un apartado específico
sobre sexismo lingüístico.
Y os recomiendo, hay muchas páginas web muy interesantes,
si os interesaos podría pasar información,
pero os recomiendo el blog de redacción
de la Pontificia Universidad Católica del Perú, donde para medir
vuestro grado de conocimiento respecto de algunas cuestiones
hay diferentes test, además clasificados en niveles.
Entonces, bueno, os animo a que echéis un vistazo allí.
A estos recursos porque igual es interesante
que trabajéis la puntuación o la acentuación o alguna cuestión
y en esta fase de inicio de la tesis doctoral
pues este aspecto siempre es importante.
Otra cuestión relacionada con los problemas
al que nos enfrentamos a la hora de escribir la tesis doctoral
es el desconocimiento del género discursivo.
Hay a vuestra disposición
muchos manuales relacionados con el género discursivo
tesis doctoral.
Siempre comienzo hablando del clasiquísimo
cómo se hace una tesis de Humberto Eco,
pero hay muchos manuales y están a vuestra disposición
en la biblioteca de.
De vuestra universidad, en donde encontraréis la solución
a muchas dudas que habéis planteado antes.
Incluso hay algunos libros específicos sobre la escritura
de la tesis doctoral en educación o, por ejemplo,
aunque no nos centraremos mucho en esta charla en ello,
sobre la publicación de la tesis doctoral
por compendio de artículos que entiendo que alguna de vosotras,
algunos de vosotros, Habrá optado por esta cuestión.
También hay manuales generales de escritura académica.
Os recomiendo especialmente el coordinado por la profesora
Estrella Montolío, que tiene como título
Manual de Escritura Académica
y Profesional.
Vais a encontrar capítulos donde dan orientaciones
sobre cómo se escriben los párrafos,
sobre qué léxico escoger, evidentemente cuestiones de.
De acentuación, de puntuación, de gramática,
pero también sobre cómo argumentar.
Os animo mucho a que consultéis este manual.
Si os animáis podéis consultar uno mucho más básico
que coordineé hace un tiempo, pero no es el mejor.
No puedo dejar de comentarlo, evidentemente.
Como decía.
Diego, el profesor Diego Alán, el de escritura académica,
de la teoría a la práctica.
Recientemente, si vais a escribir la tesis doctoral en inglés
o si tenéis interés de publicar en inglés resultados de la tesis,
he publicado junto con el profesor
Gustavo Sánchez Canales el libro, este año se ha publicado el libro
English Academic Writing for Spanish Speakers,
en donde está centrado en este perfil de escritores,
escritores que tienen como L1 el español
y que tienen intención de escribir en inglés.
No podéis desdeñar, evidentemente, igual luego se hace referencia a ello
en la última intervención del día,
cuestiones relacionadas con metodología
de la investigación educativa que,
por supuesto, son fundamentales.
Pero aquí nos vamos a centrar más en general cuestiones
relacionadas con la escritura de la tesis doctoral.
En la biblioteca de nuestra universidad,
de nuestra facultad, hay un repositorio específico
de manuales relacionados con la escritura académica.
Os animo también a que le echéis un vistazo.
Cuando empecé a investigar sobre esta cuestión,
uno de los primeros manuales con los que me hice
fue el libro de estilo,
el manual de estilo publicado en la UNED,
que tiene.
Más de 20 o 25 años y ayer lo estaba consultando
y estaba descatalogado, claro, yo igual lo compré hace 20 años,
tuve que venir a la UNED a comprarlo cuando estaba, bueno,
pues cuando estaba, no, hace 20 no, pero hace 16 sí, vine a la UNED
a comprarlo porque, bueno, pues me resultaba complejo
y lo compré en una librería que había en Bravo Murillo, ¿verdad?
, Ahí, porque me interesaba especialmente.
Es un libro de estilo que también podéis tener en consideración
y este repositorio que hay en mi universidad.
Una cuestión muy importante, a modo de consejo,
para escribir la tesis doctoral estaría relacionada
con tener en cuenta textos modelo.
Yo querría preguntaros rápidamente,
¿cuántas tesis doctorales os habéis leído?
Esa pregunta de manual.
¿Varias?
Eso es fundamental.
Os animo a que tengáis en cuenta,
que leáis en la medida de vuestras posibilidades,
tesis doctorales de vuestro director,
de vuestra directora, de vuestros directores,
directoras, ¿vale?
Tesis doctorales relacionadas con la disciplina,
con el ámbito de conocimiento sobre el que estáis escribiendo.
Tesis doctorales de vuestro país, publicadas en este caso,
bueno, de vuestro país,
del país en donde realizáis la tesis doctoral,
que en este caso es en España, porque las tradiciones discursivas
varían y una tesis doctoral en Argentina,
aunque se escriban en la misma lengua,
pues es diferente a como se escribe en España.
Y también tesis doctorales de vuestra propia universidad.
Y evidentemente del programa de doctorado.
Solo teniendo en consideración y familiarizándonos
con el género discursivo,
pues podremos escribir ese género discursivo.
Si no leéis otras tesis doctorales,
no vais a poder hacer la tesis doctoral.
Por muchos artículos, por muchos manuales,
por muchos capítulos de libro, por muchas reseñas de otros libros,
nos vais a familiarizar con cómo se escribe
la tesis doctoral.
Con relación a esta cuestión, al género discursivo,
Querría presentar una investigación reciente
que han realizado unos investigadores de la Universidad Nebrija
y de la Universidad Autónoma de Madrid
también, que es un artículo que se ha publicado este mismo año
donde se presentan las principales características
de una tesis doctoral en educación.
En este estudio se tuvieron en consideración
71 tesis que se consideraban que eran buenas,
que habían obtenido el premio extraordinario de doctorado
entre los años 2018 y 2022 y se planteaba que las tesis
que se analizaron en la monografía no eran por compendios de artículos
y se atendió a su estructura, su organización
y algunas características específicas en cuanto a la extensión
de estas mejores tesis.
Se plantea que la extensión media
de una tesis doctoral en educación es de 405 páginas,
sin anexos, ¿vale?
Y pese a que, por ejemplo, Humberto Eco decía que una tesis
tendría que oscilar entre 100 y 400, pues eso es muy ambiguo, ¿verdad?
Bueno, pues aquí tenemos este trabajo que plantea
que una extensión media sería de unas 400 páginas.
En cuanto a la estructura de la tesis,
Casi el 90% tienen la estructura prototípica de IMRD,
en donde primero se plantearía una introducción,
luego estaría el índice,
luego la introducción, marco teórico,
se presentarían los resultados, la discusión,
las conclusiones y por último las referencias documentales.
En esta diapositiva
vais a ver datos que se presentan en este artículo,
donde se plantea, por ejemplo, la extensión específica
de cada una de las partes de la tesis.
La introducción ocuparía un 3%, el marco teórico un 27%,
el apartado de metodología un 12% y así sucesivamente,
como podéis ver en la diapositiva.
Tened en cuenta, además, que hay otras partes
a las que hay que atender.
También en la tesis doctoral,
que en último término ocupan hasta unas 35 páginas,
como la portada, la contraportada, los índices,
los agradecimientos.
Muchas veces,
cuando queremos procrastinar en la tesis,
dedicamos horas y horas a la portada o, yo que sé,
a los agradecimientos, que son fundamentales,
pero que igual no nos permiten reflexionar sobre las conclusiones
de la tesis.
Son importantes, pero no son lo más relevante
de la tesis.
En cuanto al número de capítulos medio
de las tesis doctorales analizadas en este trabajo,
se plantea que son nueve.
Y esto sí os puede interesar.
La media de las referencias documentales
es de casi 400 en tesis doctorales que han obtenido
el Premio Extraordinario en Educación.
Casi el 82% de las tesis tenían anexos
con una extensión media de 82 páginas y con relación a los objetivos,
que es una duda que surge mucho cuando empezamos a redactar
la tesis, donde se ponen en el 43% de los casos solo
se planteaban al inicio de la tesis y en algo más de la mitad, en el 57,
se presentan tanto en el marco teórico
como en la metodología.
Yo entiendo que esta última opción es coherente,
porque primero se presentan al comienzo
y luego en la metodología se hace referencia a ellos
para decir cómo se van a conseguir.
Bueno, pues planteadas estas cuestiones
y estos breves consejos relacionados con la norma lingüística
y con los géneros discursivos, ahora me centraré en la segunda parte
de la charla que atendería al proceso de escritura
de la tesis doctoral.
Y para comenzar me gustaría preguntaros brevemente
cómo recordáis que nos enseñaron a escribir,
qué experiencia de escritura tenéis cuando estabais en el colegio,
qué actividades hacíais.
¿Recordáis algo?
¿Sí?
¿Al fondo se ha planteado?
¿Sí?
Las cartillas rubio, ¿recordáis las cartillas rubio?
Sí, vale, lo voy a apuntar.
Eso me refería, las cartillas rubio.
Fenomenal, muy bien.
La caligrafía, sí.
La caligrafía, ¿verdad?
, de las cartillas rubio.
¿Alguna experiencia más?
Una profesora de lengua, primero de BUP,
que nos dejaba con música, investigar nuestras emociones,
escribir lo que creíamos y todavía tengo contacto con ella
y le doy gracias a hacernos libres y respetarnos.
Eso es una maravilla.
¿Cuántos vivisteis esto?
¿Tuvisteis esa experiencia?
Qué bien.
¿El resto tuvisteis esta experiencia?
Vamos a animar también a la gente que está online.
Tenemos aquí el chat si quieren participar
con alguna cuestión.
Vale, perfecto.
Mira, me dice Vicente,
normalmente se enseñan los aspectos mecánicos de la escritura,
pero no los creativos.
Cuestiones mecánicas, muy bien, muchas gracias Vicente.
¿Alguna experiencia más a la hora de escribir?
¿Sí?
Hacer pequeñas historias, redacciones podría ser.
Redacciones de pequeños cuentos, diría yo.
Un cuento, alguna redacción de un cuento
y también hacíamos otro tipo de redacciones, ¿recordáis?
Cartas, hacíamos cartas, ¿verdad?
Vamos a empezar a plantear algunos géneros discursivos.
Redacciones, cartas, ¿alguna idea más?
Resúmenes, sí.
Poesías, Florentina dice poesías.
Poesías, fenomenal.
El dictado.
¿Habéis hecho dictados alguna vez?
¿Sí?
Vale, perfecto.
¿Alguna otra experiencia más?
¿Sí?
Y también lo digo desde la vereda de profe,
o la propia experiencia, se enseñan textos no cotidianos,
no auténticos, en situaciones que muchas veces
nos vamos a estar enfrentadas en la vida real.
Por eso uno de los grandes desafíos hoy es presentar situaciones también
más reales y cotidianas de género discursivo,
de trato cotidiano, ¿no?
Porque muchas veces el crear,
no sé, yo recuerdo de pequeña, cuentos, crear noticias, ¿no?
Pero como siempre es de la imaginación
y no desde elementos reales,
pues también te aproxima la escritura como una cuestión más,
poco desde el goce estético y siempre mucho más situando,
como una cuestión no útil en el día a día,
no sé cómo decirlo, ¿no?
Muy bien, sí.
Vale, fenomenal.
¿Qué más?
¿Alguna intervención más?
Hay una intervención, pero mira,
también aprovecho el chat.
Florentina vuelve a decir muchos dictados.
Luego también ha salido todo lo relacionado con el cómic.
Lo voy viendo.
Escribir cuentos.
Libro de Palau.
Fotofilábico fotofilábico están diciendo también todo micho
palau ahora letrilandia redacciones sobre había lo que habíamos hecho
en vacaciones en navidad en verano una vez alguna redacción
sobre lo que hacéis en vacaciones muy bien bueno yo creo
que ya nos podemos hacer alguna idea voy a hacer una pregunta rápida
y os han enseñado a escribir de alguna otra manera.
Pues ya me adelanto, ese es el problema que tenemos,
¿vale?
Por eso igual estoy yo ya aquí, ¿vale?
Mira, yo no he quedado con ninguno de vosotros
ni con ninguna de vosotras, pero esta es la realidad.
No sé si se ve bien porque en mi pantalla, ¿no?
Bueno, pero en los cuadernos rubios no se ve del todo bien, ¿verdad?
Pero bueno, parece que todos pasamos por lo mismo,
no es que lea las mentes,
es que todos hemos aprendido a leer así.
Aprendimos con los cuadernos rubios, ¿verdad?
A reproducir literalmente lo que aparecía arriba, ¿verdad?
Sí.
Luego nos han hecho muchos dictados, ¿verdad?
, donde teníamos que reproducir literalmente
lo que decía la maestra,
lo que decía el maestro, dictado, que tiene la misma raíz o lexema
que la palabra dictador y que la palabra dictadura.
Y es curioso,
porque si te salías de la norma del dictado
había rojo, que era el del boli rojo, ¿verdad?
, cuando nos corregían.
Y en las dictaduras, si te sales de lo que dice el dictador,
también hay algo rojo, ¿verdad?
, que es la sangre que corre, ¿verdad?
Oye, las redacciones, fijaos,
mis vacaciones han sido muy buenas a pesar de.
Era muy fácil contar cuentos y hablar de nosotros, ¿verdad?
Desde que nacemos es a lo que nos han acostumbrado.
Siempre llegaba un maestro
y una maestra tremendamente innovador o innovadora
que el primer día de curso, todos los cursos,
hacía lo mismo que el maestro y la maestra del año anterior.
Pedirnos una redacción sobre lo que habíamos hecho.
Luego, ahora en esta época, la carta de los Reyes Magos,
que creo que está más.
Y luego hacíamos, y así dimos un pequeño salto,
a trabajos como los que aparecen en la imagen inferior derecha.
La célula, el agua, los ríos de España
o el antiguo Egipto.
¿Habéis escrito alguna vez algún trabajo así?
Sí.
Bueno, de forma sofisticada incluso en la universidad
lo seguimos haciendo, ¿verdad?
Nos reunimos en grupo, yo lo veo en mi universidad,
cuando se reúnen los estudiantes, ¿verdad?
Y hacen un trabajo, entonces se ponen,
es como una especie de pequeña convención
donde hay uno que hace de escriba, como el escriba sentado de Egipto,
y uno está tomando notas a ordenador y los otros.
Y el otro decía,
espera, espera, hay que decirlo con otras palabras para no plagiar.
En último término plagiaban porque no citaban, pero bueno,
traducían lo que había dicho el otro.
Y el otro, y esto me lo dijo ayer una estudiante,
cogía un cacho que le resultaba interesante.
Luego por ahí decían, oye, pues si esto,
el máximo esfuerzo era decir,
pues esta idea vamos a ponerla antes o después,
pero lo normal era conforme nos la íbamos encontrando, ¿verdad?
, Yo esto también lo hacía, pero igual yendo a la enciclopedia
que tenía en casa.
Luego se inventó una cosa que parecía que iba a revolucionarnos la vida,
que se llamaba Encarta, que duró muy poco,
pero que era una maravilla.
Yo decía, ya tengo la vida solucionada con la Encarta,
y duró muy poco.
Pero en general lo que hacíamos era una especie de mosaico,
de síntesis, cogíamos cartas, cachos ¿verdad?
de lo que decían otros y ahí lo plasmábamos
¿verdad?
y ahí nos hemos quedado
¿por qué?
porque nos enseñaron a escribir con una idea
en donde la esencia de la escritura
como habíamos dicho antes oprimaba la idea de producto
¿verdad?
me pongo a escribir y directamente escribo
¿verdad?
Cuando lo que sabemos es que así es muy difícil escribir,
que esto sirve para registrar la información,
que por cierto es como la finalidad con la que surgió la escritura
fue eso, registrar la información, las transacciones económicas
en la antigua Mesopotamia.
Fenomenal, ¿vale?
Pero sabemos que la escritura es una herramienta
infinitamente más sofisticada que genera cambios en el aprendizaje
y en el pensamiento.
Esta sería el planteamiento de didáctica de la escritura.
Entender la escritura como un proceso que tiene unas fases.
Algunos autores consideran que tiene cinco,
que tiene seis, que tiene cuatro,
que tiene tres.
Voy a plantear una versión más minimalista
que entiende que hay tres fases fundamentales en la escritura.
La planificación, la redacción y la revisión.
Y si no tenemos en consideración estas fases.
El esfuerzo que vamos a realizar a la hora de escribir va
a ser mucho más grande, tan grande que puede incluso
impedirnos terminar de escribir el texto,
lo que queremos.
Claro, aquí hay una cuestión,
que muchos de nosotros realizáramos la tesis doctoral
haciendo este esfuerzo porque no éramos conscientes
de, por ejemplo, tener que atender a la relevancia de generar
y organizar las ideas o a lo que se entiende
como contextualización o problema retórico,
no significa que no se deba plantear en la formación
de unos estudiantes de grado, de primaria,
de secundaria y, por supuesto, de posgrado, ¿vale?
Bueno, si atendemos a estas fases,
lo que voy a plantear van a ser algunos consejos
para poder enfrentarnos a la escritura
y atender a estas diferentes fases.
De hecho, en la escritura en posgrado,
Hay dificultades específicas en cada una de las fases.
En la fase de planificación, los estudiantes de doctorado
tienen dificultad a la hora de encontrar su identidad.
Una compañera lo había planteado o no se contemplan las expectativas
del destinatario.
¿Quién me va a leer?
Siempre tenemos que tener en consideración
a quién me va a leer.
O incluso tenemos problemas de competencia lectora,
de comprensión lectora de las fuentes que tenemos en cuenta.
Y ya no solo de retención, como decía una compañera antes, ¿no?
A la hora de redactar se encuentran en las tesis doctorales,
en muchas ocasiones, predominio de la descripción
frente a la argumentación, cuando hay una dimensión argumentativa
siempre en toda tesis doctoral.
Se encuentran coloquialismos y rasgos orales,
incluso falta de mecanismos de cohesión,
de vinculación de unas ideas con otras.
Y en la fase de revisión,
en muchas ocasiones nos centramos más en una revisión superficial,
más centrada en la ortografía o en la gramática,
que centrada en cuestiones vinculadas con el contenido.
Pero esto es normal, centrarnos, por ejemplo,
en la fase de revisión en cuestiones relacionadas con la ortografía,
porque lo que nos enseñaron en la escuela era que escribir bien
era escribir sin faltas de ortografía.
Y en general, cuando nos corregían,
lo que nos corregían era ortografía.
De ahí que pensemos que escribir bien
es no cometer faltas de ortografía.
Por supuesto que parte de una buena escritura
está relacionada con no cometer faltas de ortografía,
pero estaréis de acuerdo conmigo en que es mucho más relevante
que se entienda lo que se quiere decir, ¿verdad?
Más que escribir burro con V o con B. Voy
a plantear algunas cuestiones, algunos recursos.
En nuestro centro de escritura
tenéis unos vídeos que creamos junto con el grupo Didactes
de la Universidad Complutense de Madrid,
unos vídeos relacionados con las diferentes estrategias metacognitivas
que se pueden poner en marcha en las diferentes fases
del proceso de escritura, en la planificación,
acceso al conocimiento, revisión etcétera valeos animo
a que les echéis un vistazo está en el canal de youtube vale
y a la hora de escribir o comenzar a escribir
yo querría preguntaros alguna vez habéis tenido ese al que he hecho
ante referencia síndrome de la página en blanco
os habéis puesto a escribir y algo así el resumen sería algo
así como estamos en este programa.
Algo así como os habéis puesto delante del ordenador
con la pantalla, lo habéis preparado todo,
incluso habéis bajado a los chinos a comprar
lo que sea o habéis preparado el té o el café más rico.
Ahora hay una bebida que está muy de moda, ¿cómo se llama?
Es una bebida macha,
os habéis preparado un macha, quien fume se ha fumado un cigarro,
os habéis puesto la música que necesitabais
habéis escrito por whatsapp a todo el mundo habéis
no sé habéis hecho todo lo que tenéis que hacer menos poneros a escribir
entonces habéis abierto la pantalla del ordenador
y la pantalla estaba en blanco y habéis escrito algo
así como pensad en vuestro tema de tesis doctoral
¿verdad?
yo voy a pensar en general la educación
y habéis escrito así con el teclado la educación es o sea.
Muy importante, ¿verdad?
Eso es lo que se escribe.
Primera línea de la tesis doctoral de la introducción, ¿verdad?
Bueno, ahí tenemos un problema.
¿Por qué?
Porque no estamos atendiendo aspectos fundamentales
en la fase de planificación.
Cuando hablamos de la fase de planificación
o acceso al conocimiento, tenemos que tener en consideración.
Lo primero,
lo que se llama contextualización o el problema retórico,
que entiende que hay que tener en consideración
cómo me quiero presentar yo como autor, esa voz propia,
cuáles son las características de mis lectores,
de mis destinatarios, qué tema voy a tratar, joder,
limitar el tema de la tesis doctoral es un tema complejo, ¿verdad?
, ¿Qué género discursivo voy a emplear?
El de la tesis doctoral
y, en consecuencia, ¿lo conozco o no lo conozco?
¿Y cuál es la finalidad del texto que estoy escribiendo?
No de la tesis, ¿vale?
Que puede ser comprobar si una estrategia,
una metodología funciona o qué políticas educativas
inciden en qué sé yo, ¿vale?
No, no, no, sino cuál es el objetivo a la hora de escribir la tesis,
¿vale?
Estos cinco aspectos son fundamentales
y van a condicionar toda la escritura de cualquier texto.
Nos pasa cuando estamos escribiendo un WhatsApp, ¿vale?
Siempre.
Bueno, no sé si siempre.
Os voy a preguntar,
no sé si, no me quiero meter en vuestra vida personal ni íntima,
¿vale?
Pero voy a plantear una cosa.
No sé si alguna vez os ha gustado a alguien
y le habéis escrito un WhatsApp.
No lo sé, no os voy a mirar, no lo quiero saber, ¿vale?
Pero si se diera el caso a que habéis reflexionado mucho
sobre lo que le queríais decir,
cómo se lo queríais decir, cómo os queríais presentar,
si hasta habéis reflexionado sobre el tiempo que vais a tardar
en responder, ¿verdad?
, al mensaje que igual habéis recibido.
Para eso sí tenemos muy en consideración el problema retórico,
pero igual lo guiamos.
Ojo que, claro, ahí tenemos muy claro cuál es el objetivo, ¿verdad?
Cuando a alguien nos gusta y le escribimos,
tenemos muy claro cuál es el objetivo,
pero en la tesis doctoral.
Es fundamental esto.
Cuando hablamos también de la planificación,
tenemos que tener en consideración otro aspecto,
además del problema retórico y la contextualización,
es la generación de ideas.
Y cuando hablamos de generar ideas, es generar ideas que yo tengo,
atender a mis conocimientos previos sobre la cuestión
y los conocimientos que tienen los demás.
De ahí que tenga que poner en marcha estrategias de búsqueda.
De análisis, de selección de la información.
¿Qué saben los demás?
¿Qué es lo más relevante?
¿Qué plan de lectura tengo?
¿Cuánto tiempo voy a estar leyendo?
¿Cómo voy a registrar la información que me está llamando la atención?
Y otra cuestión fundamental, ¿leo críticamente?
¿Estoy leyendo con criticidad?
¿Leemos para buscar información?
¿Leemos para extraer información que aparece,
como dice Daniel Cassani, tras las líneas?
¿Realizamos inferencias?
¿Elaboramos hipótesis?
Pero también es fundamental
tener en cuenta que cuando realizamos una tesis doctoral
tenemos que leer.
Teniendo en consideración una concepción sociocultural
de la lectura.
Estamos leyendo en una disciplina,
en un ámbito de conocimiento específico
donde hay posicionamientos específicos sobre la realidad.
Hay diferentes ideologías y tenemos que tener que.
Saber captar las diferentes ideologías,
que no es solo ser de izquierda o ser de derecha,
es la toma de postura sobre cualquier aspecto
de la realidad, sobre el color marrón,
sobre el color verde, sobre el Real Madrid,
el Barcelona, el Vips,
el McDonald's o el Burger King.
Tenemos ideologías sobre todo.
Ya tenéis ideologías sobre mí
y sobre vosotros y sobre la universidad
y sobre vuestros directores y directoras.
A estas alturas de la charla ya todos tenemos algo de ideología
sobre lo que tenemos delante.
Y esa ideología que tienen los demás.
No solo hay que tenerla en consideración
sino también enmarcarla en la propia que tenemos nosotros
porque es la que también condiciona la interpretación de lo que dicen
los demás esto es fundamental para leer con criticidad
leer con criticidad será ser conscientes
de que cuando estamos leyendo hay varios significados
en el mismo texto.
Que toda interpretación es fruto de un producto social,
como decía, que hay ideología, que hay muchos aspectos implícitos
en algo que aparentemente en los resultados
de una investigación que estamos teniendo en consideración
para escribir nuestro marco teórico también hay ideología, ¿verdad?
Que hay múltiples fuentes
que nos van a hablar de lo mismo y que, como siempre,
hay una intencionalidad.
La intencionalidad es fundamental, saber qué es lo que nos quiere decir
el escritor cuando estamos leyendo el texto.
Esto clave antes de poner nos a pensar
cómo organizo la bibliografía y cuántos textos tengo que leer.
Antes habíamos dicho que una buena tesis doctoral,
bueno, pues se plantean 400 referencias documentales,
pero.
Eso significa que nos tenemos que leer 400 referencias documentales.
Igual nos tenemos que leer 1.000 y de esas 1.000
escoger las que consideramos que son más relevantes.
Yo tenía un profesor que decía en función de tu bibliografía
se sabe la ideología que tienes.
No es lo mismo, sí,
no es una cuestión la ideología de izquierdas o derechas,
que también se puede saber,
sino la ideología que tienes sobre cualquier,
en este caso, hecho educativo,
en función de los autores a los que has citado.
Y esto es clave, porque.
Las personas que van a leer vuestra tesis,
y sobre todo, en primer término, los miembros del tribunal,
lo van a tener en consideración.
Un comentario muy típico en una defensa de tesis doctoral
de algún miembro
es decir, oiga, ¿usted no ha tenido en consideración a este autor?
A veces se quedan en esa intervención.
Yo creo que la intervención relevante
es ¿y por qué no lo ha tenido en consideración?
¿Lo conoce?
Bueno, si no se conoce,
también nos estamos presentando como investigadores,
pero si no se ha tenido en cuenta, ¿por qué?
Bueno, como veis, e iremos avanzando un poco más conforme avance
la charla, todo en una tesis doctoral es una continua toma de decisiones.
Bueno, pues dicho esto, claro, como estamos leyendo a lo largo
y sobre todo de este primer año,
pero cuando terminamos la tesis lo que se produce
es un nuevo posicionamiento nuestro, se entiende como un nuevo
posicionamiento enunciativo.
Nos vamos reconfigurando como personas,
como sujetos.
Y al comienzo de la tesis pasamos de ser lectores consumidores
de información a, luego igual los compañeros
en las siguientes intervenciones lo plantean,
a productores que hemos generado conocimiento.
Los resultados de nuestra tesis son conocimiento.
Las reflexiones, las conclusiones,
las discusiones de nuestra tesis son nuevo conocimiento.
Incluso podemos plantear un nuevo conocimiento
en un análisis.
Significativo en el propio marco teórico podemos decir
en el marco teórico ideas que antes no se habían planteado marco teórico
no sólo un espacio para decir lo que han dicho los demás
es un ejercicio donde una dimensión argumentativa
donde nosotros nos posicionamos respecto de lo que han dicho
los demás vale esto es importante tenerlo en consideración
fijaos dice un autor argentina paula carlino y esto se plantea
en dos planos el psicológico y el discursivo
desde el punto de vista emocional
la tesis implica un cambio personal de envergadura
lo que lleva a preguntarse quién se es, quién se ha sido
y quién se devendrá, tanto como para quién se es,
para quién se ha sido y para quién se devendrá.
Claro, además tenemos que tener en consideración
que en las diferentes partes del marco teórico
lo que se espera de nosotros como investigadores y escritores
es diferente.
En el marco teórico se espera que hayamos analizado, organizado,
incluso manipulemos los conocimientos bibliográficos que tenemos,
que contrastemos datos frente a esto en los resultados,
en la conclusión, en las discusiones,
espera que hayamos generado un conocimiento.
Que reconozcamos vínculos novedosos con las investigaciones precedentes,
con el estado del arte,
incluso que nos posicionemos, que radicalicemos,
como pone ahí, respecto de una postura
que entendemos que siempre tiene que ser crítica.
Voy a plantear cómo se puede hacer esto.
Voy a plantear cómo es imprescindible tener en cuenta el objetivo,
obtener claro la finalidad antes de ponernos
a escribir en la propia fase de planificación.
Imaginémonos que estamos haciendo una tesis doctoral sobre el espacio.
En el ámbito educativo
y que tenemos que escribir sobre las mesas en educación, ¿vale?
Os voy a plantear una rapidísima actividad,
consciente de que me queda poco tiempo, algo más de media hora
para terminar.
Si esto fuera un taller de cuatro horas,
de ocho horas de tesis doctoral,
tendríais un rato para escribir un breve párrafo sobre esto.
Ahora simplemente os voy a dar, esto es maquiavélico, 30 segundos,
45 segundos para que penséis qué escribiríais, ¿vale?
Lo interesante es compararlo, ¿vale?
Lo que habéis escrito con mi propuesta posterior.
Imaginad que habéis leído cuatro fuentes documentales.
Una escrita por un autor que se llama Pérez en el año 2000,
otra escrita por otro autor que se llama Martínez en el año 2001,
otra por otra autora que se llama Fernández en el año 2005
y otra por otra autora que se llama Smith en el año 2015.
Y hablan sobre las mesas, ¿vale?
Pérez dice, las mesas tienen un tablero,
cuatro patas y cajones.
No nos metamos en si estamos de acuerdo con esto
o no, ¿vale?
No me gustaría, aunque no os voy a dar tiempo,
que escribierais un párrafo sobre si estáis de acuerdo con esto
o no, ¿vale?
Lo que os pido en vuestra mente
es que lo que pone en el margen superior derecha,
que escribáis un párrafo integrando las ideas que aparecen.
De estos autores.
Pérez dice, como digo, las mesas tienen un tablero,
cuatro patas y cajones.
Martínez dice, cajones, tablero y cuatro patas
son los componentes de una mesa.
Ya os hago un favor.
Pérez y Martínez dicen lo mismo, ¿vale?
Martínez dice un año después lo mismo que Pérez.
Fernández dice, las mesas siempre tienen cuatro patas,
cajones, tablero y cristal encima.
Y Smith,
unos años después, dice, las mesas sirven para decorar,
estudiar y comer.
Bueno, pues os doy.
Es que es maquiavélico esto.
45 segundos para que escribáis el párrafo, ¿vale?
Lo normal serían 10 minutos.
Pero bueno, estáis en forma el viernes.
Sí.
Bueno, pero eso
ya sería.
No, no, no, no, no.
Bueno, si alguien se atreve a escribir,
a oralizar el párrafo que podría haber escrito,
pero vamos a dar esos 30 segundos para que integréis las ideas
y para que penséis cómo lo escribiríais, ¿vale?
Me lanzo, venga yo diría perdón, vamos a dar vamos a dar 30 segundos
no, no, no es espectacular leedlo con detenimiento
y yo me callo hombre, es una tesis doctoral
¿cómo no vas a citar?
Según las normas APA, además.
Ya está, ya tenéis el párrafo.
Sí, espectacular, ¿eh?
Bueno, pues si alguien se anima.
Anda, mira, Raquel lo ha escrito.
Voy a leer el de Raquel.
Las mesas desde su origen han evolucionado funcionalmente.
No, no lo veo.
No lo veo, ahí me he quedado.
Desde su origen han evolucionado funcionalmente.
Pero ya puedo decir algo que ha dicho Raquel, ¿vale?
Raquel no ha integrado, Raquel ha inventado.
En el texto no se está diciendo nada del origen
ni que hayan evolucionado, ¿vale?
Sí, pero bueno.
Pero mil gracias, Raquel.
¿Puedo decir una cosa?
¿Podría decir si hacéis algo mal que lo habéis hecho mal?
¿Sí?
¿Nos importa?
¿No va a generar ningún trauma en la escritura?
Vale.
Hay que tener muchísimo cuidado.
O sea, que si está mal, puedo decir, está mal, ¿no?
Venga.
Bueno, también cuando algo está mal, yo siempre digo
que tiene mucho margen de mejora.
Es mucho más sutil, más pedagógico, nos lo han dicho.
Así que igual hago referencia a esa expresión.
Sí, la compañera que está en la sala.
Venga, yo diría, mientras que Pérez y Martínez,
2001, coinciden en que las mesas tienen una estructura
con unas características muy particulares, tablero, cuatro patas,
Fernández pretende la innovación a partir de los elementos decorativos
que tiene la mesa incorporando el cristal.
Y hablando además de la durabilidad,
de que siempre coinciden en esas características,
pero Smith es el único, en 2015,
que incorpora la parte más emocional de un elemento funcional
como es la mesa, comentando que sirven además
para determinadas acciones cotidianas.
Bueno, pues mira, entonces, no sé, yo creo
que ya casi tienes la tesis doctoral escrita, ¿vale?
Si has hecho esto en 30 segundos, solo me cabe felicitarte, ¿vale?
Si es cierto que has planteado, por criticar un poco, ¿vale?
Has hecho referencia al cristal como elemento decorativo
cuando no se da información sobre esta cuestión en el texto.
Puede ser un elemento funcional, ¿verdad?
Es un componente, no que sirva para decorar.
Podría servir para decorar las patas, los cajones,
pero tú ya has hecho una interpretación sobre eso.
Pero, en líneas generales, para tener 30 segundos, tu texto,
en este caso oral, pero pensemos que es escrito,
es prácticamente perfecto, ¿vale?
Aún así, ahora lo cuestionaremos.
¿Alguien se anima también a hacerlo?
Sí, no contaba con que fuerais a hacerlo, ¿eh?
De verdad, pero bueno.
Muy buenas.
Yo soy un salto de paradigma que ignora las fuentes.
Las mesas son superficies horizontales y planas
sobre las que poder realizar actividades y tareas
o apoyar elementos y objetos a una altura antropométrica,
humana, operativa.
Claro, pero no.
Me explico, ¿no?
Pero una cuestión,
has dicho horizontal y plano, ¿verdad?
¿Y cuál es la diferencia?
Bueno.
Vale, vale, vale.
Pues mil gracias.
Pues muchísimas gracias por aclarármelo.
Fenomenal.
¿Alguien quiere intervenir?
Perfecto.
Buenas.
Las mesas siempre integran en su composición tablero,
cristal, cuatro patas, cajón y cajones,
cuyo fin es decorar, estudiar y comer.
Pérez 2001, Martínez 2001, Fernández 2005, Smith 2015.
No dejas de integrar todo,
pero el lector se puede hacer una idea equivocada, muy equivocada,
de lo que han dicho los autores.
Porque al aglutinar todas las ideas,
el lector puede pensar que Pérez.
Puede pensar que Pérez está hablando de las funciones
o que Pérez y Martínez incluyen cristal
cuando no lo hacen.
En mi caso, bueno, aquí dice,
escribo un párrafo integrando todas las ideas.
Lo que hice fue incluso cuando puse la palabra
integrar es no usar la palabra siempre tienen.
Por ejemplo, pude, pero quise jugar un poco con el parafraseo.
Claro, fenomenal.
Pues mil gracias por la aclaración.
Si es cierto que un párrafo no tiene que estar solo compuesto
por una oración, como era tu texto,
y que tendrías en un párrafo la oportunidad de especificar
quién dice qué, ¿vale?
Integrando las ideas, ¿vale?
Yo creo que si no os importa,
yo estoy sorprendido porque solo os había dado 30 segundos,
para la próxima charla daré 10, ¿vale?
Para que intervengáis menos, porque madre mía, y decía,
y yo contaba con 10 minutos.
Si no os importa, voy a continuar.
Pero a alguien le hace mucha ilusión participar.
No puedo quitarle la palabra, entonces.
La subdelegada María, os mando muchos besos a todos.
Dice, en cuanto a las mesas, según Pérez y Martín,
que suelen disponer de cuatro patas, un tablero y cajones,
e incluso cristal, según Fernández,
no sirven para decorar, estudiar y comer,
según cada autor, Smith.
Vale, fenomenal, muy bien.
Sí, se ha integrado, pero empleas un verbo
que para mí se podría cuestionar, lo de suelen, lo de soler.
Aquí no se dice a veces sí y a veces no, ¿verdad?
Bueno, voy a continuar.
Veo que la gente además en el chat, si está escribiendo,
existen dos factores o dimensiones de las mesas.
Por un lado los componentes, ¿verdad?
Y por otro sus funciones.
Bueno, ahí habría más integración, lo vamos a ver, ¿vale?
Vale.
Ha sido un ejemplo muy rápido,
pero a mí ahora me gustaría plantearos,
cuando os he propuesto esta actividad,
¿qué finalidad os habéis cuestionado?
¿Con qué finalidad habéis escrito el texto?
He dicho que lo tuvierais en consideración,
pero ¿habéis tenido en cuenta alguna finalidad?
¿Sí?
¿Cuál era la finalidad?
Responder que es una mesa, decir que es una mesa.
¿Cuál era la finalidad?
Finalidad informativa, comparar lo que dicen los autores.
Vamos a ver qué finalidades podríamos tener.
Se pueden tener algunas de las finalidades
que podríamos tener en consideración a la hora de escribir este párrafo
de vuestra tesis doctoral.
Pero yo en todo caso me cuestionaría algunas de estas preguntas.
Nos vamos a centrar solo en las definiciones,
queremos dar cuenta de los aspectos que tienen
en común o aquellas divergencias, nos interesa polemizar
en torno a aquellos aspectos en los que no están de acuerdo,
nos interesa categorizar las diferentes ideas,
llamar la atención sobre los autores
o por el contrario llamar la atención sobre si esas manifestaciones,
esos textos se plantean desde diferentes lugares,
nos interesa.
Dar cuenta de la evolución cronológica
de la atención del concepto mesa, vamos a hacer un análisis
integrador, vamos a hacer una nueva propuesta,
que igual de eso se espera en nuestra tesis,
vamos a asumir lo que han dicho algunos autores,
por qué lo vamos a asumir, queremos matizar
lo que dice algún autor al concreto,
vamos a señalar ideas que no están del todo claras,
antes de ponernos a escribir sobre algo tan aparentemente,
disculpadme la expresión chorra,
como lo que.
He planteado en la anterior diapositiva que es
una auténtica locura.
Era más que abélico daros 10 segundos,
pero también lo que se plantea aquí.
Todo esto me lo he inventado.
No hay ningún pérez que diga que las mesas
tienen tablero cuatro patas.
Es una auténtica locura.
No tiene sentido decir esto.
Pero claro, nos tendríamos que plantear todas estas cuestiones.
Si nos las planteamos en función de la finalidad
pues podríamos tener en consideración incluso de los objetivos,
qué es lo que vamos a hacer, cuál es el objetivo a la hora
de escribir, cuál es la finalidad de nuestra tesis
y el párrafo que queremos escribir en el marco teórico
o en la discusión.
Podemos plantear subir el Everest, ¿vale?
Como aparece en esta diapositiva,
y hay diferentes vías para hacerlo,
y podemos incluso utilizar diferentes verbos específicos
de los objetivos de nuestra tesis,
que plantea una compañera de esta universidad, de la UNED,
la profesora Iria Dacuña, ¿vale?
Podemos cuestionarnos si queremos llegar hasta la cima,
hasta la mitad, o quedarnos en la final,
en la.
No sé qué parte del Everest es esa, pero bueno,
será el campamento 1, el 2, el que sea, ¿vale?
Podemos plantearnos si vamos a utilizar oxígeno o no,
qué métodos vamos en concreto a utilizar,
si vamos a utilizar focus group, cuestionarios,
metodología cualitativa, cuantitativa, no lo sé,
podemos cuestionar.
Tenemos que cuestionarnos muchísimas cosas
respecto de la finalidad de la tesis en general,
pero de la escritura de cualquier párrafo,
porque eso va a condicionar cómo lo vamos a contar.
Podemos simplemente plantear como finalidad
subir la pedriza que está en Madrid, que está más cerquita,
algo mucho más realista.
Va a condicionar porque, pese a que se transmita la misma información,
la finalidad influye en la disposición de la información
en el texto.
Imaginémonos que nuestra idea era llamar la atención
sobre los autores.
Igual la información la planteamos así.
El concepto MES ha sido objeto de especial interés por parte
de los investigadores.
En primer lugar,
Pérez señaló que tenían tablero, cuatro patas,
no sé qué.
Su idea coincide con la de Martínez.
Además, Fernández añade que tiene cristal.
De otra parte, Smith apuntó que sirven para comer,
estudiar y no sé qué.
Si os dais cuenta.
La información más relevante se plantea al principio,
respondiendo al esquema básico, a la estructura básica
de las oraciones en castellano de sujeto, verbo, objeto.
Primero llamo la atención de lo que considero
que es más relevante, en este caso, los autores, ¿vale?
Pero suceden las tres oraciones.
Pérez, más verbo, señala oración subordinada sustantiva,
que no sé cuántos.
Fernández añade que no sé cuántos y Smith apuntó que no sé cuántos.
Igual eso lo podemos plantear si nos interesa llamar la atención
sobre las personas que lo han planteado.
Igual nos interesa dar cuenta de la evolución
o de en qué momento se plantearon estas ideas,
incluso el tiempo verbal puede influir.
El concepto mesa ocupó, acción acabada,
parece que se ha dicho esto hace mucho tiempo
o ha ocupado, todavía no ha terminado, ocupa,
estamos acercando la información sobre esta reflexión
a la actualidad, ¿verdad?
, o está ocupando, una sensación de duración, ¿verdad?
, con una perífrasis verbal, los últimos 15 años,
los últimos 25 años, la atención de los investigadores.
Fue en el año 2000
o en el año de comienzo del siglo XXI cuando se señaló
que estaban compuestas por lo que sea.
Y aquí ahora cito a Pérez, ¿vale?
En este caso me ha citado, según APA,
pero cito a Pérez.
Un año después, en 2001, se incidió en esta idea.
Además, en 2005 no sé cuántos.
Y recientemente, en el año 2015.
Si os dais cuenta, aquí no llaman la atención
los autores, llaman la atención las fechas.
Incluso estoy utilizando diferentes mecanismos lingüísticos
que hacen referencia al tiempo.
La finalidad cambia,
la disposición de la información en el texto en consecuencia cambia.
Tenemos que tener en cuenta que una tesis doctoral,
como decía antes, es una continua toma de decisiones.
Y si queremos que esas decisiones sean sensatas,
tendremos que reflexionar profundamente
sobre lo que queremos decir.
Este proceso de toma de decisiones está relacionado
con la función epistémica de la escritura.
De tal manera que no sólo a la hora de escribir aprendemos,
sino que podemos generar en nuestra tesis doctoral
un nuevo conocimiento.
Porque, como decía antes, hay dos principales funciones.
La de registrar la información, ¿vale?
Piaget dice, Vygotsky dice, ¿vale?
Decimos lo que dicen otros y ya está.
O la de.
Transformar esa información, transformar el conocimiento, ¿vale?
De tal manera que nosotros estamos aprendiendo en la escritura
de la tesis, no dejan de ser unos estudios en la universidad,
el nivel más alto de estudio en la universidad,
pero no dejamos de ser estudiantes, doctorandos, pero como digo,
también podemos generar un nuevo conocimiento.
Fijaos, si planteáramos un análisis integrador,
algunas de las compañeras lo han planteado, igual nosotros,
¿cómo se llama la compañera que ha intervenido?
¿Cómo te apellidas?
Si lo puedes decir.
¿Sí?
Cordero, Cordero 2025, y creo que otra compañera en el chat hablaba
que se planteaban dos cuestiones, ¿verdad?
Los componentes y las funciones.
Pues Cordero 2025 podría haber escrito esto.
Y esto antes no estaba escrito por nadie.
Y de esto tenéis que ser conscientes,
que vais a escribir cosas que antes nadie ha dicho,
aunque hayan leído.
La descripción que se ha dado al mueble mesa
se ha centrado en sus componentes y en sus funciones.
Esto antes nadie lo había dicho.
Lo digo yo que me he inventado el texto, ¿vale?
En cuanto a los componentes se han considerado un total
de cuatro.
En último término son cuatro, que son tablero,
cuatro patas, cajones y cristal.
Pero igual en este texto a mí no me ha interesado decir
que Pérez y Martínez decían tres y que otro,
que era Fernández
quien decía cuatro.
Mi ideología o mi finalidad.
Quiere responder al hecho
de que quiero plantear que son cuatro componentes,
no que unos han dicho que son tres y otros han dicho que son cuatro.
Por otro lado, con relación a sus funciones,
se han señalado que son tres.
Es mi 2015, decorar, estudiar y comer.
Aquí, como digo, estoy generando un nuevo conocimiento.
Cordero 2025 es la primera persona del mundo que dice
que cuando se ha escrito sobre el concepto de mesa,
se han atendido a dos cuestiones, a componentes y a funciones.
¿Lo veis?
¿Sí?
Dime.
No, cita de cita no.
¿Sí?
No, no, porque el primer texto que yo leo
en donde se dice que cuando se ha hablado de mesa
se ha atendido a componentes y funciones
es el texto de Cordero.
Si yo en mi texto digo, oye, cuando se ha escrito sobre.
No digo en mi texto, oye, ¿vale?
Pero cuando se ha reflexionado sobre el concepto de mesa
se han atendido a sus componentes y a sus funciones, ¿vale?
Sí, eso la primera persona que lo dijo
es Cordero,
porque el Cordero había tenido en consideración a Pérez,
Fernández y Martínez.
Cuestión diferente es que yo en mi texto diga, oye,
de los componentes se ha planteado, Que hay cuatro, ¿vale?
¿Sí?
Hombre, puedo decir, puedo decir,
Cordero dice que hay cuatro.
Bueno, eso también lo decía Fernández,
que había cuatro.
Eso sí sería cita de cita, ¿vale?
¿Sí?
Bueno, podemos incluso hacer una reflexión más polémica
sobre las propuestas.
No existe consenso en la caracterización de las mesas.
Mientras uno, los investigadores del ámbito hispano,
me lo estoy inventando, ¿verdad?
Por los apellidos, que sería una mala lectura,
porque igual Smith es de Cádiz y Fernández nació
O sea, ¿vale?
Pero bueno, del ámbito hispano se centra en sus componentes, otros,
los anglosajones, optan por plantear sus funciones.
Es más,
quienes atienden a sus componentes tampoco se ponen de acuerdo.
Pues unos consideran que tiene que haber tres componentes
y otros cuatro, ¿vale?
Fijaos cómo la finalidad,
la intención que tenemos a la hora de escribir,
pese a que la información es la misma,
incide directamente también en la interpretación que va a hacer
el lector.
Podemos ya jugar y hacerlo incluso en clave política, electoral,
si queremos, ¿verdad?
El pacto sobre el concepto mesa a día de hoy es imposible.
Ninguno de los autores, salvo Pérez y Martínez,
se ponen de acuerdo.
Ambos investigadores animan a Fernández
para que ceda uno de los componentes.
Aunque esto se antoja complicado,
pues mientras unos dicen que ha sido traición, los otros
piensan que, bueno, podemos decir lo que queramos, ¿vale?
Si estamos escribiendo hacia la tesis doctoral,
igual tenemos que parar, ¿vale?
¿Sí?
Pero bueno, no sé si me estoy explicando, ¿sí?
Bueno, pues vamos a continuar, me quedan 20 minutos.
A la hora de escribir también tenemos que tener en consideración.
Lo que se entiende por modalización y es la presencia de nuestra voz
en nuestro discurso.
No, no, no, para que se note mucho más objetivo
utilizar el impersonal, por supuesto, claro,
pero ese impersonal luego tiene una firma, ¿vale?
Que Manolito Pérez, que es el autor de la tesis,
de tal manera que por muy impersonal
sabemos que lo está diciendo él, ¿vale?
Tenemos diferentes marcas lingüísticas que muestran
la presencia que tiene nuestra voz en el discurso.
Me he inventado también este párrafo,
pero ¿acaso tenemos claro cómo se ha atendido al estudio
de las mesas?
Podría considerarse que los estudios en los últimos años
no han sido especialmente relevantes.
No obstante, considero que se ha generado
una profusa investigación en torno al tema.
Todo el mundo conoce las investigaciones de Pérez,
Martínez y Fernández sobre sus componentes.
Parece que no está muy mal el texto, ¿verdad?
Pues aquí hay una amalgama de estrategias que ahora veréis.
Tenemos lo que se entiende por potenciadores o enfatizadores,
que muestran que estamos convencidos de algo,
expresión de certeza.
Todo el mundo conoce, ¿verdad?
Ostras, si todo el mundo, ¿cómo se va a poder rebatir
este argumento?
Es una estrategia lingüística de manual, ¿verdad?
La utilizan en general los políticos, ¿verdad?
Todo el mundo, la mitad de la población.
Tenemos los mitigadores o atenuadores
que limitan el compromiso, la toma de postura de la realidad
respecto de la realidad que tenemos, ¿verdad?
Una estrategia básica sería el uso del condicional.
Podría considerarse, nos estamos alejando
de lo que se está planteando, ¿verdad?
Tendríamos marcadores de actitud que señalan cierta cercanía,
afectividad.
Son especialmente relevantes.
¿Por qué especialmente, verdad?
¿De dónde lo estás argumentando?
¿Por qué?
O sea, si solo me planteas esto, pues es una cuestión subjetiva.
Si luego me argumentas por qué, ¿verdad?
¿Tendríamos marcadores relacionales donde se plantea o se presenta,
se hace una referencia explícita al lector para apelarle
a través de interrogaciones,
a través del uso de la primera persona del plural?
¿Acaso tenemos claro, hombre, yo ahí ya me meto dentro,
el lector se mete dentro de la conversación?
¿O tendríamos marcadores personales
utilizando simplemente la primera persona?
Que no suele ser lo más frecuente en una tesis doctoral
o en general en las partes más relevantes de la tesis.
Igual en los agradecimientos, evidentemente sí.
No obstante, considero que se ha generado lo que sea.
Ser conscientes de esto es fundamental,
de cómo vamos a modelizar nuestro discurso.
Antes de que existiera HGPT,
y no quiero centrarme en esta cuestión,
aunque se ha hecho referencia en la introducción y es fundamental,
luego podría plantear alguna idea rápida,
pero antes se podía trabajar así.
Yo al menos la tesis la hice así.
Había gestores de la información, pero yo trabajaba con un modelo
que llamo macarrónico de fichas, ¿vale?
En Word, pero no dejaba de ser como se trabajaba en siglos anteriores.
Yo leía el texto, ponía la referencia,
ponía el tema que se trataba, ¿verdad?
Y empezaba a hacer comentarios, cogía fragmentos,
ponía la página y empezaba a hacer comentarios.
Este es un texto sobre el fracaso escolar en donde voy analizando
y digo, bueno, pues se plantean causas, ¿vale?
Características
de los estudiantes que no terminan el fracaso escolar.
Se hace una definición de lo que es fracaso escolar.
Creo que esta es una propuesta de.
De Marchesi, ¿vale?
Aquí esto era otro fragmento de una ficha que tuve que hacer
en un momento en donde planteaba, por ejemplo, los diferentes problemas
relacionados con el fracaso escolar y veía que este autor
planteaba que había soluciones.
Entonces ya me iba encontrando con definición
del concepto de fracaso escolar, problemas, causas, soluciones,
agentes que influían en el fracaso escolar.
Iba leyendo y me iba encontrando más categorías de análisis
y las iba cloniendo.
Luego, cuando terminaba de leer todo, decía,
a ver, ¿quiénes han definido?
¿Quiénes han planteado problemas?
¿Quiénes han planteado soluciones?
¿Quiénes no sé qué?
Luego ya construía el marco teórico.
Era tedioso, pero solo así podía aprender.
Y solo tomando decisiones respecto de lo que habían dicho
los demás, yo me podía posicionar.
¿Qué es lo que dicen las últimas investigaciones
respecto de la escritura de las tesis doctorales con Chag-GPT?
Lo primero, respecto de la escritura de ensayos,
que una tesis también tiene una dimensión argumentativa,
es que lo leía recientemente, se publicó como hace un mes,
las conexiones neuronales que se ponen en marcha en el cerebro,
no sé si lo habéis leído, cuando se escribe sin Chag-GPT,
son del 99% y cuando se escribe de echa GPT
son del 10, ¿vale?
Pero en análisis de tesis doctorales
en donde uno se ha servido de echa GPT,
lo que se encuentra es que la voz es más plana,
es más impersonal, se percibe menos
la modalización a la que he hecho antes referencia.
Es decir, los.
Claro, yo en último término diría, los autores son menos doctores
ellos, ¿vale?
Sí hay una tesis doctoral, pero ellos son menos doctores,
porque no han pasado por el proceso que yo entiendo
que es fundamental en la escritura de la tesis doctoral,
que es encontrar nuestra propia voz.
Porque al fin y al cabo
lo que va a servir nuestra tesis es para posicionarnos en el mundo
y aquí tenemos que decidir quién se posiciona,
si nosotros o la tecnología.
La tecnología es fundamental para muchas cosas,
pero si escribe por nosotros no seremos nosotros quienes hablamos
y es muy útil.
En estas diapositivas, voy a ir avanzando,
se plantean las mismas preguntas que he planteado
con el texto de la mesa.
Si estuviéramos en un taller de cuatro horas,
bueno, como vosotros en un taller de media hora,
pues plantearía una actividad con diferentes fuentes
y algo más complejas que hablan de fracaso escolar,
que escribierais una página sobre el fracaso escolar
atendiendo a estas preguntas y veríamos los mismos ejemplos
que hemos visto anteriormente.
Antes de cómo la finalidad va a condicionar la información
que presentamos.
Os pido disculpas por cuestiones de tiempo,
pero querría terminar antes por si tenéis alguna pregunta,
pero en estas diapositivas lo que se ven
son ejemplos similares al de mesa, ¿vale?
Pero más sofisticados, más reales.
Estos ya sí son textos reales, ¿verdad?
Lo de mesa me lo he inventado,
estos textos sí están escritos a partir de textos reales
que hablan sobre el fracaso escolar.
Y creo que es importante que tengáis en consideración
esto porque vais a tratar un tema en vuestra tesis doctoral
y tendréis que tener en cuenta la definición de ese tema.
Trabajar de esta manera será clave, ¿vale?
Y fijaos que solo estoy haciendo referencia a escritura
del marco teórico,
pero sucederá lo mismo en la escritura de las conclusiones,
de los resultados, de la discusión,
etc. Bueno, estos son otros ejemplos, ¿vale?
Este es el modelo de ficha
que yo utilizaba, macarrónico total, ¿verdad?
, Pero que a mí me gustaba.
Luego, al final,
ahora trabajo con Redworks en la universidad
y, bueno, trabajo también con Atlasti, ¿vale?
Para, bueno, pues me permite cinco años después volver
a la información que me interesaba.
Un año después voy leyendo, no sé para qué lo voy a utilizar,
pero luego me permite recuperar la información con mucha facilidad.
Pero recuerdo que hacía comentarios de este tipo.
Esto casi lo calca de López Chávez, ¿vale?
Bueno, pues.
No quiero criticar yo aquí a ningún autor, ¿verdad?
Pero encontraba a veces cuando leía plagio,
pero decía, oye, si esta idea es muy similar,
yo antes de ponerme a escribir reflexionaba, oye,
si esta idea es la misma que la de López Chávez del año 94
y este texto es del año 2000,
¿a quién me interesa citar?
¿Me interesa en función de la finalidad?
Igual me interesa dar cuenta a mis lectores
que conozco a muchos autores, pues citaré a los dos.
Igual lo que me interesa es mostrar a mi lector que he ido
a la fuente que considero originaria o a los primeros testimonios,
pues citaré al del 94.
O igual me interesa dar cuenta, mostrar al lector que es
un tema actual.
Pues igual lo que necesito es citar la última fuente.
Os dais cuenta de que no hay nada ni bueno ni malo,
sino que va a responder también a nuestras finalidades,
que sí pueden ser buenas o malas, ¿vale?
Para la búsqueda y análisis de la información,
esta diapositiva casi me la salto, ¿verdad?
Pero tenéis todo un mundo en la red, ¿vale?
Os animo a que lo consultéis.
No sé si conocéis Teseo, la base de datos.
Sí, fenomenal.
Web of Science, fenomenal, fundamental.
Dianet, la Tindex.
Hay muchas bases de datos.
Esto lo llamo macarrónico
porque yo llegué a utilizar algunas fichas.
Mis padres utilizaban fichas y cuando iba a visitar
a los profesores cuando estudiaba la carrera,
tenían unos archivadores, no eran como estos,
los que aparecen en la imagen inferior,
pero sí los que aparecen en la imagen de la derecha, ¿verdad?
Eran unos archivadores de metal donde estaban todas las fichas
y las buscaban así.
¿Se lo habéis visto?
Sí.
Se buscaban rápidamente las fichas.
Ahora, evidentemente, no trabajamos así,
pero en esencia es lo mismo,
os guardan información para luego manipularla, ¿vale?
Jolín, yo empecé haciendo la tesis,
aquí son la parte de batallitas, ¿verdad?
Yo me descargaba los artículos de la tesis.
Y claro, igual por ser filólogo, me los ordené por orden alfabético,
¿en qué momento?
Luego lo ordeno todo por fecha,
porque a mí me interesa ver quién lo ha planteado antes,
quién lo ha planteado en último término,
y en función de eso tengo un plan de lectura,
igual no comienzo leyendo por el final,
pero sé quién lo ha dicho, cuestiones relacionadas
con este tema al principio o de manera más reciente,
pero ordenarlo por orden alfabético, ¿en qué momento?
Pues para que veáis que todos nos.
No se equivocábamos.
Creo que es importante cuando estamos gestionando la información,
y era un problema que comentaba antes la compañera, ¿verdad?
¿Qué hacer con el exceso de la información?
Que tengamos en consideración esta idea de Emilio Olledo
en su libro El silencio de la escritura.
Dice lo siguiente, cada acto de lectura,
de interpretación de lo que pensaron otros hombres,
es espejo también de lo que pensamos nosotros.
No sería posible escritura alguna si no existiese esa memoria colectiva
que se aglutina en cada lengua
y que el autor origina y administra.
Y eso hacéis cuando escribís una tesis doctoral
y sobre todo en el marco teórico.
Estáis administrando la información de otros, pero origináis,
generáis nueva información, ¿vale?
Tenéis muchas aplicaciones para tomar notas conforme
vais leyendo.
Estas ya han quedado, si me apuráis, obsoletas.
Podéis hacerlo, bueno, la tecnología en esto nos supera.
Tenéis gestores de la información.
Os animo a que los utilicéis.
Yo ahora utilizo Atlasti,
que no se entiende como gestor de la información,
pero responde a mis intereses por el volumen de información
que trabajo.
Pero bueno,
no sé cuál es el que tenéis aquí en la UNED,
si es Redworks, EndNote.
Redworks, fenomenal.
Pues aquí tenéis un ejemplo de Mendeley, ¿verdad?
¿Para qué puede servir?
Os animo a que los utilicéis desde el día uno.
Yo no lo hice y me arrepiento.
¿Sabéis cómo lo hacía yo?
Yo hacía fichas y luego me las imprimía, ¿vale?
Y me las imprimía y en casa.
Me las imprimía y fumaba.
Entonces os voy a contar lo que hacía.
Me las imprimía y en el pasillo de casa
y en el salión y en la habitación y en el dormitorio
y en el despacho y en la cocina, creedme, esto es verdad,
las iba pegando con celo e iba pasando por la casa
iba diciendo pues esto era como una me creía un artista
y no era un artista era un investigador que tiene
que tener algo de artista pero por la creatividad
pero era un investigador entonces yo iba pensando
pues esto y anotaba ¿verdad?
como si fueran brochazos con un boli
decía pues esto relacionarlo con esta cosa
y me iba al pasillo y decía pues esta idea
con esta otra esta otra con la otra con la otra era una auténtica locura
ahora lo recuerdo pues con cierto espíritu romántico
¿verdad?
no era nada práctico pero bueno iba relacionando unas ideas
con las otras de las fichas que había encontrado.
Ahora, evidentemente, podemos trabajar de otra manera.
Tenemos en la fase de redacción,
he dado algunas pautas para la planificación,
para la redacción,
en la fase de redacción y sobre todo en la fase de revisión,
tenemos herramientas digitales de ayuda
a la redacción de textos académicos muy sofisticadas.
En la UNED se está desarrollando, desde mi perspectiva,
yo trabajo en ese equipo de investigación con la profesora Iria
de Acuña de la Facultad de Filología, probablemente
una de las mejores herramientas que hay,
también igual porque trabajo en ella,
que es Artex.
Os animo muchísimo a que la tengáis en consideración.
No hay para la tesis doctoral,
pero la propia escritura del trabajo de fin de máster
os va a ayudar en la estructura,
si seguís una estructura tradicional de tesis,
y las orientaciones van a ser tremendamente significativas
sobre la extensión de los párrafos,
de las oraciones sobre el uso del gerundio, de siglas,
de la voz pasiva, del uso de las primeras personas,
os animo a que en la fase de redacción y revisión
tengáis en cuenta esta herramienta desarrollada por vuestra universidad
y también otras como Estilos, como Estilector,
que son muy interesantes.
Tenéis también otra, no es una herramienta,
pero otro recurso muy interesante que se llama Arta,
en donde vais a encontrar estructuras lingüísticas prototípicas,
por ejemplo, para comparar.
Si estáis haciendo una tesis en educación comparada
o para presentar.
¿Cuáles son las estructuras lingüísticas prototípicas?
Al igual que el recurso Relindo,
pero bueno, esto es para artículos de investigación
que os puede interesar,
pero ¿cuáles son las estructuras lingüísticas prototípicas
para presentar los resultados?
O para la introducción,
o para comparar una idea con la otra.
Pues vais a ver cómo se hace en otros textos académicos.
Os animo mucho a que además de leer tesis doctorales
utilicéis estas herramientas que son especialmente interesantes.
Voy a pasar ahora.
Rápido, una serie de diapositivas para cumplir con el tiempo,
pero no querría terminar este apartado sin reflexionar
sobre una de las dificultades que planteabais, que es la citación.
Yo recomendaba, bueno, que os las tatuarais, ¿verdad?
Creo que es importante que tengáis en consideración
que los directores, directoras de la tesis doctoral,
no hemos inventado las normas APA, ¿vale?
No podéis matar al mensajero, simplemente son convenciones, ¿vale?
Pero que en último término
consideramos que son imprescindibles y realmente útil por lo que aparece
en esta diapositiva que espero que hayáis leído
y que tengáis interiorizado.
Por eso me lo voy a saltar, porque considero que es fundamental,
¿vale?
La manera de que leáis la diapositiva.
Y así para un segundo.
Pues dicho, leído esto, para mí.
No es tan relevante que sepáis si en un artículo de investigación
el título de la revista va en cursiva o no,
o si se ponen las páginas de una manera u otra,
o si estáis citando un capítulo de libro tenéis que poner IN,
EN, o primero los apellidos o las iniciales del nombre del autor
antes o después.
No es tan relevante esto,
que por supuesto lo es para cumplir con una convención
y es necesario en esta comunidad discursiva específica,
que en este caso son las normas APA,
cuánto que reflexionemos sobre lo que se entiende
como función retórica de la cita,
qué es lo que estamos haciendo cuando citamos.
Voy a poner algunos ejemplos,
voy a presentar una clasificación de las diferentes funciones retóricas
de las citas y con esto básicamente terminaré mi exposición.
Está muy relacionado con el texto de mesa, ¿vale?
Fijaos, en algunos trabajos del profesor Sánchez
Jiménez de la Universidad de Nueva York y alguno que he realizado
con él, que está recientemente en prensa,
se han planteado diferentes tipos de funciones retóricas.
Hemos planteado la atribución, la ejemplificación,
la referencia.
Voy a explicarlas rápidamente para que veáis.
¿Qué generamos en los lectores cuando estamos escribiendo un texto
y qué podemos tener en consideración antes de citar a los autores?
Fijaos en la función de la atribución.
Es una función eminentemente descriptiva
en donde no hay una valoración.
Decimos lo que ha dicho otro autor.
Nos sirve para mostrar normalmente
que coincidimos con la idea del autor anterior.
O de la autora al que citamos,
nos sirve para reforzar también una opinión que tenemos en el texto,
nos puede servir para reconocer la deuda que tenemos con un autor,
y suelen predominar en el marco teórico,
en la introducción.
Fijaos, asimismo la escritura es una tarea compleja que requiere
conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales
por lo que se hace necesario explicitar el proceso de escritura
así como sus fases pues repercuten la adquisición
y dominio de dicha habilidad hemos inventado,
hemos generado nosotros esta idea, no, esa idea
la ha planteado Álvarez y nosotros la ponemos en nuestro texto
estamos atribuyendo una idea evidentemente a otro autor.
Un nivel superior sería el de competencia,
en donde mezclamos varias atribuciones
y mostramos a nuestro lector que somos conocedores
de lo que han dicho muchos autores y que en este caso coinciden.
Estamos, como pone ahí,
concentrando la información respecto de una afirmación
y, como decía, se demuestra el dominio de un tema.
No tenéis como estrategia,
igual os lo han dicho vuestros directores o directoras,
en este párrafo no cites a una, cita a dos o tres más.
Esto se suele decir a veces.
En este sentido se consideran.
En los libros de texto, un elemento fiel
al currículo que guía el aprendizaje de sus contenidos
y que llega a condicionar incluso las programaciones didácticas
elaboradas por los docentes.
¿Quiénes plantean esta idea?
Oye, pues yo coincido con esta idea,
pero es que esta idea es una idea muy extendida
en la comunidad educativa.
Lo dicen Braga y Belver, lo dicen Díaz y Múzica,
lo dicen González, ¿verdad?
Bueno, pues así me legitimo también como investigador que conoce
el tema del que está hablando y que conoce lo que han dicho
otros autores, ¿verdad?
La ejemplificación es, a modo de ejemplo,
pongo esto, ¿verdad?
Por ejemplo, pues lo que sea.
Esta me la salto porque no es especialmente relevante.
La referencia consistiría, es más frecuente
en otros sistemas de educación como el de la MLA,
que hacemos referencia B a C, ¿vale?
Otro fragmento, ir a las notas a pie, ¿sí?
Me interesa la aplicación o declaración de uso
que se suele utilizar al final del marco teórico en la metodología,
en donde damos cuenta de que estamos utilizando conceptos,
metodologías, algunos argumentos, algunos términos específicos.
Para conseguir un objetivo concreto.
En este caso, fijaos el ejemplo, se han realizado gráficos cruzando
los datos de los marcadores discursivos según las agrupaciones
propuestas por Martín Zorraquino y Portolés, y Caballero y Larrauri,
con los resultados diferenciados de qué cantidad de veces no sé qué.
Para yo analizar esto he tenido en consideración
dos propuestas de análisis que plantean estos autores,
o algo tan sencillo como, según la RAE,
la ortografía se define como, oye, para,
yo estoy de acuerdo con lo que dice esta institución,
y voy a, entiendo, por ortografía, el conjunto de normas
que regulan la correcta escritura de la lengua
y en mi tesis voy a hablar de esto o no lo voy a hablar
en este caso iba a hablar de esto yo no vale o se va a hablar
o en mi artículo voy a tener en consideración cojo
vale digo que estoy utilizando este concepto
para luego continuar escribiendo vale.
En la función retórica de evaluación lo que emitimos es un juicio
respecto de la idea que estamos planteando,
tan sencillo como empleando el verbo destacar.
Hombre, si destacamos es porque consideramos que es más relevante
frente a otros autores.
Lo raro de destacar es solo citar a los autores que destacan
y a los que consideramos que nos destacan.
Ahí habría una ideología muy marcada
en donde no queremos dar cuenta de quiénes nos destacan, ¿verdad?
Lo ideal, si decimos que algo destaca es, oye,
y esto no destaca por esta otra cuestión, ¿verdad?
, Pero bueno, todo responde, como digo,
a la finalidad.
O, por ejemplo, al final,
podría considerarse este autor el máximo exponente.
Bueno, tendrá sentido esta evaluación si justificamos
por qué es el máximo exponente, dado su trabajo,
dada su relevancia reconocida por no sé qué o lo que sea, ¿vale?
Otra, y esta sería la más sofisticada,
donde realmente conseguimos que haya densidad en la información,
es cuando enlazamos las diferentes fuentes.
Y esto es lo que más se espera de nuestra tesis doctoral,
que pongamos en diálogo a los autores
y que nosotros dialoguemos con ellos.
Esto sería el nivel más sofisticado de escritura.
Fijaos.
Esto es a lo que hacían referencia Flower y Heiss, el año,
cuando mencionaban la importancia del problema retórico
y el problema retórico, disculpad la errata,
es Cardamom Liberator, 1992, al resaltar la estrecha relación
entre el espacio del contenido y el espacio retórico,
de ahí la necesidad de basar la enseñanza en situaciones reales
de escritura.
Si os dais cuenta.
Se han leído a todos estos autores y empiezo a decir uno dice una cosa,
que relaciono con lo que dice el otro,
que luego sintetizo no sé qué.
Aquí, claro, lo que se percibe es muchísima más,
como digo, densidad de información.
Un error frecuente de las tesis es que el lector tenga la sensación
de que continuamente se está hablando de lo mismo.
En cambio, con esta función retórica
continuamente estamos transmitiendo nueva información, ¿vale?
A no ser que deliberadamente lo queramos repetir.
Esta sería la propuesta de clasificación de función retórica
de las citas que creo que nos podría resultar útil
y si os interesaos paso bibliografía sobre esta cuestión para decir,
oye, ¿qué es lo que estoy haciendo a la hora de citar?
No es solo si estoy citando bien o mal
a un autor, que son las normas APA, sino ¿qué estoy haciendo?
¿Por qué lo hago?
¿Y qué sensación voy a generar en mi lector?
Bueno, tendríamos la de comparación que suele, disculpad,
creía que ya había terminado, la de comparación lo que plantea es,
suele aparecer en los resultados de un artículo de investigación
o de una tesis doctoral
en donde damos cuenta de que lo que nos hemos encontrado coincide
o no coincide con investigaciones precedentes, ¿verdad?
Bueno, hemos hecho una investigación relacionada
con cómo se cita en el ámbito de la educación,
en los trabajos de fin de grado y en el artículo de investigación.
Pendiente a analizar, estamos ahí cerca,
de lo que se hace en las tesis doctorales.
Pero entendemos que se hace de forma similar
en la tesis doctoral al artículo de investigación, ¿verdad?
Entonces, ¿qué es lo que nos hemos encontrado?
Fijaos.
Que en los trabajos de fin de grado de escritores que no son expertos,
predomina la atribución,
simplemente se dice lo que han dicho otros autores,
frente a lo que hacen los escritores expertos,
que lo que predomina es la cita del enlace,
que ponen en diálogo y dialogan con lo que dicen otros autores,
como se ve en esta gráfica.
Vemos que los escritores noveles utilizan menor densidad de citas,
que hacen un uso, como decía,
mayoritario de la atribución, de fuentes secundarias,
de menor diálogo con las investigaciones precedentes
frente a los escritores expertos.
Y esto es en lo que se espera, que os convirtáis,
el día que pongáis punto final a la tesis,
en donde hay mayor densidad de citas,
uso mayoritario de enlaces y de comparaciones
porque conocen lo que han hecho otros investigadores.
Se suelen autocitar en los artículos de investigación
y mayor uso de la comparación, como decía anteriormente.
Ahora querría concluir, para cumplir con el tiempo que me he cedido
en un par de minutos y os pido disculpas,
con un pequeño párrafo que escribí cuando terminé la tesis doctoral
y que puse al comienzo de la misma.
Yo decía, en la tesis decía esto,
cada palabra aquí escrita es fruto de una suerte de encuentro
o de un hallazgo.
Con otros autores, ¿verdad?
O con los propios resultados de mi tesis.
De una elección tan libre como meditada.
Nadie me censuró a la hora de escribir la tesis
y tuve que reflexionar mucho para escribir cada coma,
como decía antes la vicedecana, cada punto,
cada palabra.
A veces tardaba, no días,
pero sí horas en decir qué término empleo, este o este otro.
Una lección tan libre como meditada,
de la mediación entre el otro, los autores,
aquello que se está descubriendo, el propio objeto de investigación,
y mi conciencia y mi persona, ¿vale?
De estar siendo al escribir con vértigo y pasión.
Vértigo porque no sabía cuál era la siguiente palabra
que iba a escribir.
Pasión porque realmente sentía vocación por lo que.
Hacía y mucho interés por el objeto de estudio de mi tesis
y esbozo que me voy haciendo en una nueva voz cauta y rotunda.
Pues bien, esto es lo que espero que sintáis en parte
durante los estudios de doctorado,
durante la realización de vuestra tesis doctoral
y sobre todo el día que pongáis el punto final.
Por mi parte, espero haber contribuido un poquito
con.
A ello en esta hora
y media en donde me habéis demostrado vuestra capacidad en 10 segundos
para escribir párrafos de alto nivel.
Muchas gracias por vuestra atención y estoy a vuestra disposición
por si queréis consultar alguna cuestión
o plantear alguna idea.
Muchas gracias de nuevo.
Hola, muchas gracias por la charla.
Yo tengo una pregunta.
Hemos visto casi todo lo que es una referencia,
digamos, de escritura académica, más por el estilo académico,
pero cuando has mencionadolo de la voz, bueno, yo mi posible tesis
tiene un concepto narrativo importante.
Entonces, ¿mi voz va a ser narrativa?
Entonces, eso a veces choca con la parte académica, ¿no?
Porque voy a introducir, bueno.
Mucha narración, entonces quisiera saber
si esto es posible hasta ahora yo en todos los trabajos
que he realizado de este tipo eran totalmente académicos
y no me podía salir de ahí y quisiera saber si en el doctorado
si se permite tener esta voz narrativa
donde a lo mejor la parte de ficción se introduce como parte
pero siendo siempre una investigación real y comparada en ese sentido,
pero si hay posibilidad de introducir esa parte narrativa
como parte de mi voz en el doctorado yo no veo ningún problema.
Yo no veo ningún problema y he leído algunas tesis
con un fortísimo componente narrativo.
El investigador también como agente del cambio que está involucrado,
pero ahí va a haber apartados en la tesis donde se va
a poder percibir claramente eso y otras partes de la tesis
donde eso no es pertinente.
Entonces tú tendrás que ser consciente de ello
y saber diferenciar cómo te presentas en unas partes de la tesis
como te presentas en otras.
No sé si te he podido responder.
Si alguien tiene alguna pregunta más,
alguna cuestión.
Muy bien.
Pues lo mismo, por vuestro interés
y por vuestra asistencia.
Pues mucha suerte con la escritura de la tesis.
Gracias.