Continuamos ahora con una mesa
que para mí me hace especial ilusión compartir en este día,
porque además creo que recoge muy bien la filosofía
con la que hemos diseñado este acto,
la importancia de la educación inclusiva y de educar en inclusión.
Ya lo hemos dicho a lo largo de este rato,
pero es que es fundamental poder avanzar en esto.
Junto a mí están Beatriz, Ana y Melania,
tres mujeres que nos acompañan.
Melania está por Teams desde su casa,
a las que luego voy a ir presentando poco a poco.
El papel de la UNED en la educación superior inclusiva
es fundamental.
Los que seguís nuestros actos o mis intervenciones
en otros eventos, foros o mesas,
me habéis oído decir en más de una ocasión
algo que ya ha dicho antes Ana, nuestra vicerectora, que casi el 40%
de los estudiantes con discapacidad en el sistema universitario español
están en la UNED.
Pero este dato no es nuestro,
es algo que también repito una y otra vez,
porque claro, si lo digo yo, no tiene ningún tipo de valor,
pero es que lo dice.
Un informe fundamental cuando hablamos de inclusión.
Un informe que cada dos años realiza la Fundación Universia
sobre la situación de las personas con discapacidad
en las universidades españolas.
Y diréis, ¿por qué fundamental?
Pues es fundamental porque uno de los problemas de la invisibilidad
que rodea en ocasiones a las personas con discapacidad,
esa falta de presencia en la toma de decisiones,
en los ámbitos de poder o en la representación
de las propias instituciones,
deriva en parte por la falta de atención al grupo social
que conforman estas personas.
Lo que no se ve, no importa, no se estudia
y por tanto no genera datos.
Y las decisiones, esas que realmente cambian el mundo,
se sostienen en el siglo XXI por los datos de rigor.
Nos movemos en una sociedad de datos
y cuando esos datos no existen, pues no hay problema,
no hay grupo, no hay necesidad.
La ONU en varias ocasiones, incluida la propia redacción
de la Convención de Derechos de las Personas con Discapacidad,
ya dice que hay que tener datos, que hay que hacer estudios de rigor,
que hay que dedicar recursos a estudiar.
Bueno, pues esa es una de las muchas cosas que hace
la Fundación Universia.
Y en el caso de la universidad,
nos dota de herramientas para conocer cómo es la situación real
de las personas con discapacidad en la educación superior,
cómo es la inclusión real dentro de nuestras universidades.
Hoy nos va a hablar de ese informe y también del papel de la UNED
en el sistema universitario español,
la directora de la Fundación Universia,
Beatriz Arribas Coro.
Ella, licenciada en Derecho, máster en Asesoría Jurídica Laboral
y máster en Recursos Humanos en el Centro de Estudios Garrigues,
lleva más de 15 años impulsando la inclusión
y la diversidad para construir oportunidades reales
y trabaja día a día para impulsar entornos laborales y educativos
que sean más accesibles, más justos y más enriquecedores
para todos.
Esto que hablamos de generar valor a partir de la inclusión.
Mediante la colaboración directa con personas,
organizaciones y empresas,
antes Repsol los ha citado en su propia ponencia,
trabajan para eliminar barreras, fomentar la empleabilidad
y transformar culturas empresariales hacia modelos que realmente
sean inclusivos.
Muchísimas gracias por estar hoy aquí, Beatriz.
Sé que es un día, además, muy complicado, de muchísimos actos,
pero nos llevas acompañando desde el principio de la mañana.
Muchas gracias, como siempre,
cuando quieras.
Muchísimas gracias, Pilar.
Muy buenos días a todos y a todas.
La verdad que no, para nada.
Es un verdadero placer estar hoy aquí.
Muchísimas gracias por la invitación a UNED, a Unidis,
porque siempre, aparte de ser un ejemplo,
como ya veníamos diciendo, de universidad inclusiva,
siempre venís acompañando y apoyando a Fundación Universia,
no solo en este estudio,
sino todas las iniciativas que impulsamos para.
Inclusión de las personas con discapacidad
dentro de la universidad y luego también, más importante,
el salto y el paso a su empleo.
Así que es un placer estar hoy aquí.
Y justo para hablar de esto, para hablar de educación inclusiva
y cómo educar en la inclusión,
Pues venimos aquí a hacer un pequeño repaso
de los resultados más importantes que se han sacado
de este último estudio, el séptimo estudio
sobre la inclusión de la discapacidad en las universidades españolas.
Un trabajo que venimos realizando desde Fundación Universia
desde hace más de 10 años.
De hecho, el primer estudio que realizamos
fue en 2011 y venimos contando desde el inicio con el apoyo
de Fundación ONCE, CERMI, la CRUE y Real Patronato de la Discapacidad.
Este estudio tiene ya una historia muy larga
y forma parte de un proyecto que, como bien decía Pilar,
Iniciamos en su momento porque el objetivo
y el propósito de Fundación Universia cuando nace hace ya más de 20 años
es impulsar justo esto, la inclusión de la educación y la empleabilidad
poniendo especial foco en las personas con discapacidad.
En 2005, cuando nace la Fundación,
empezamos a generar planes de acción en colaboración
con las universidades, entidades del tercer sector y empresas,
pero necesitábamos también datos.
La importancia de los datos para saber cómo se vivía la inclusión
dentro de la universidad.
Y es ahí como este proyecto comenzó y aquí quiero dar
gracias a todas las universidades que han participado en este estudio
y también a todos los estudiantes con discapacidad
que han formado parte de este estudio,
porque con esto tenemos una manera de entender
y de ver de forma rigurosa cómo evoluciona, pues por un lado
la presencia, la experiencia y las oportunidades
de las personas con discapacidad en las universidades.
A lo largo de estos años hemos visto esta evolución.
A lo mejor en el primer estudio que se lanzó en 2011
teníamos datos sobre el acceso,
número de estudiantes o adaptaciones físicas.
Pero luego hemos ido incorporando y evolucionando
y teniendo más datos para ver con una mirada mucho más amplia
qué es la inclusión.
Datos sobre participación, datos sobre empleabilidad,
accesibilidad tecnológica.
Y justo en esta séptima edición,
donde ahora vamos a desgranar los datos,
hemos dado un pasito más y hemos incorporado datos
sobre salud mental,
soledad no deseada, accesibilidad digital
en las universidades.
Datos que a lo mejor en 2011, en el primer estudio,
ni siquiera estaban en nuestras conversaciones,
pero ahora son fundamentales si queremos tener en cuenta la.
La inclusión en su máxima amplitud.
Justo aquí lo que vamos a ver es una muestra de la representación
de este estudio y el perfil del estudiantado con discapacidad.
En este estudio, como podemos ver en la presentación,
hemos contado con la participación de 53 universidades,
de las cuales 39 públicas y 14 privadas,
38 de ellas en modalidad presencial
y 11 en modalidad combinada y cuatro virtuales.
También hemos contado
con la participación de más 700 estudiantes con discapacidad
que han compartido en primera persona su experiencia,
sus percepciones y sus propuestas de mejora.
Y esto nos hace también tener un análisis más humano
y saber conocer cómo viven ellos en primera persona.
No partir solo de datos cuantitativos,
sino datos cualitativos.
Y aquí queremos destacar un dato que es un dato muy importante
que ya veníamos reflejando en la anterior mesa.
Se comentaba que cuesta llegar,
que no hay universitarios con discapacidad,
pero los datos de este estudio reflejan.
Ese aumento, lo contrario,
nos encontramos ante un dato histórico que en las aulas
de nuestras universidades en la actualidad casi el 2%
de los estudiantes tienen discapacidad,
un 1,9%.
Esto implica que algo más de 25.000 estudiantes,
en concreto 25.145 estudiantes, tienen algún tipo de discapacidad.
Y comentabais antes,
estos son estudios del curso anterior,
pero comentabais antes que en la actualidad la UNED
recoge el 40% de estos estudiantes.
Es decir, habíais llegado este año
a tener más de 10.000 estudiantes con discapacidad.
Esto es una barbaridad
lo que representa dentro del ámbito universitario.
Pilar, antes decías algo estamos haciendo bien,
pues por supuesto que lo estáis haciendo
y muy bien, ¿no?
Abriendo las puertas cada vez a más estudiantes.
Y esto si lo comparamos con el primer estudio,
en el primer estudio no llegábamos ni al 1,1% de estudiantes,
o sea, hemos casi duplicado el número de estudiantes con discapacidad.
Y ya viendo un poco la foto de cuántos estudiantes,
vamos a ver el perfil de los estudiantes, ¿no?
El perfil de los estudiantes.
¿Quiénes son las personas?
Y aquí ya adelantaba Pilar antes, por primera vez en este estudio
vemos una tendencia que ya se venía viendo.
Hay más representación de mujeres con discapacidad en el estudiantado.
Este año el 52,3% de los estudiantes con discapacidad son mujeres.
Y. Y esto ya veníamos alcanzando,
por lo tanto la presencia femenina es mayor
y en cuanto a dónde se concentran estos perfiles de los estudiantes,
vemos que se concentran en los grados,
mientras que la presencia va disminuyendo según se va avanzando
a niveles superiores.
Ahora mismo en el grado vemos que el 1,7% este año
está en los grados, 0,2% y 0,1% en los doctorados.
Es decir, la puerta a la universidad se ha abierto,
pero según va avanzando a niveles superiores
va disminuyendo.
En cuanto a ramas jurídicas, un poco la representación que comentábamos
en la mesa anterior.
Las ciencias sociales y jurídicas son las que tienen mayor representación,
un 40%.
Pero las anteriores son las ingenierías,
también sigue aumentando en perfiles de ingeniería,
aunque todavía estamos bastante lejos.
Y aquí sí vamos a separarnos un poco en los tipos de discapacidad.
En cuanto a los tipos de discapacidad,
sigue teniendo mayor representación las discapacidades físicas
u orgánicas.
Nos vamos a un 31,9.
Baja un poquito respecto al anterior,
que estábamos en torno a un 34%.
El porcentaje de discapacidad intelectual
también baja del 13% al 6%.
La discapacidad sensorial se mantiene igual,
casi en un 11%.
Pero aquí el dato que más nos llama la atención es el aumento,
cómo ha crecido con fuerza la discapacidad psicosocial
o de salud mental.
Hemos pasado de un 4% a un 17,3%.
Un aumento de casi 13 puntos porcentuales, ¿no?
Esto puede tener varias interpretaciones,
una mayor visibilidad o reconocimiento de la condición
relacionada con la salud mental,
también vinculado al impacto de los últimos años,
aislamiento, presión académica,
pandemia, que han situado el bienestar emocional
en un centro de debate dentro de las universidades.
Pero aquí vemos que está creciendo
y que tenemos que tener también medidas en cuanto a estos datos
que se reflejan.
Y esto me lleva a hacer el análisis también de la percepción
y la experiencia de los estudiantes con discapacidad.
Porque aquí vemos cómo se sienten los estudiantes.
Bueno, perdón.
Antes de pasar al perfil de los estudiantes, cómo se sienten,
queremos hablar también sobre el tema de la accesibilidad,
cómo los datos de la accesibilidad son muy importantes.
El 62,3% de las universidades en nuestro estudio
afirma tener identificadas las adaptaciones tecnológicas
implementadas para la educación online, Pero esto supone una caída
de más de 25 puntos respecto al año pasado.
Es decir, las barreras que nos podemos encontrar
en la accesibilidad tecnológica son fundamentales,
algo que puede ser una ayuda para los estudiantes
y más cuando nos encontramos.
Que más del 40%
de los estudiantes están encontrando en formaciones online,
tenemos que tener especial protagonismo
y tener en cuenta estas barreras arquitectónicas.
Al final,
algo que puede ser una ayuda se puede convertir en una barrera
si no es accesible,
si no están adaptadas y no están igualdad de oportunidades
que todos los estudiantes pueden acceder a ellas.
Por eso,
hay que dar la importancia que tiene y imponer medidas
para que todos los estudiantes tengan plataformas accesibles,
tengan los ajustes razonables y los ajustes necesarios curriculares
para poder desempeñar en igualdad de oportunidades los estudios.
Y luego aquí es lo que queríamos ver,
ver cómo se siente el estudiantado,
qué es lo que nos ha mostrado dentro de la universidad.
Aquí hay un tema muy importante también que el 21%
de los estudiantes afirma haber se sentido discriminado alguna vez
dentro de su etapa universitaria.
Esto puede parecer algo minoritario, pero es una cifra que va aumentando.
Y dentro de esta discriminación,
los dos puntos que más reflejan es, por un lado,
las adaptaciones curriculares de materiales
y la accesibilidad general de las asignaturas.
Es algo que sienten que esto no les hace sentirse incluidos
dentro de la universidad.
Y luego, por otra parte,
también se encuentran en el ámbito social,
que no se sienten parte de la universidad,
no se sienten incluidos y desconocen todavía
qué recursos tienen.
Un dato también que destacamos
es que el 47,5% de los estudiantes con discapacidad
indican que no han contactado con los servicios de atención
a la discapacidad.
Y la mitad de estos estudiantes que no han contactado indican
que es porque desconocen o no sabían que existía este servicio.
Por tanto, todavía falta que se dé a conocer
todos los servicios y las acciones que se están llevando a cabo.
Y esto también es importante para ir a otro tema que por primera vez
vemos en este estudio, el tema de la soledad no deseada.
Más de la mitad del estudiantado reconoce haberla experimentado
en algún momento durante su vida universitaria
y es un dato muy significativo porque nos dice
cómo se vive la universidad,
cómo lo viven más allá de lo que es el ámbito académico.
El 44% indica que sí participa activamente
en las actividades académicas,
pero tan solo el 14% indica participar en actividades
no académicas.
Actividades no académicas hablamos de actividades deportivas,
de ocio, culturales, ¿no?
Y esto es algo que siempre decimos, que no hay solo que estar,
sino sentirse dentro de la universidad.
Esto es algo también muy importante, formarse dentro del grupo.
Y esta soledad
no deseada puede también afectar al rendimiento académico,
a la continuidad de los estudios, al bienestar emocional,
la importancia de sentirse parte de la universidad.
Y ya para ir terminando,
algo que también nos parece muy importante
y que ya se trató en la mesa anterior,
es qué pasa cuando estás terminando esa etapa universitaria.
También medimos la empleabilidad de los estudiantes con discapacidad,
esa transición al empleo.
Y aquí un dato que reflejan los estudiantes,
un 62% indica que cree que va a tener más dificultades
que el resto de sus compañeros para encontrar un empleo.
6 de cada 10 estudiantes anticipan que van a tener desigualdades
a la hora de enfrentarse al mercado laboral.
Y bueno, esto no está muy alejado
con los datos reales que ya también avanzábamos en la mesa anterior,
que según el Instituto Nacional de Estadística
indica que las personas con discapacidad,
la tasa de empleo es de un 28,5 frente al 69%
de la población sin discapacidad.
Aquí vemos una brecha de más del 40%.
Aquí es tan importante las alianzas que hay que generar con empresas,
con universidades.
La formación es crucial para que los estudiantes con discapacidad
tengan las mismas oportunidades para enfrentarse al mercado laboral.
Aquí, bueno, pues de este análisis, de estos grandes datos
que hemos visto, pues nos arrojan.
Muchos datos, grandes luces, ¿no?
Nos arrojan datos de.
Hay más estudiantes con discapacidad en las aulas,
cada vez hay más paridad, hay más mujeres con discapacidad
estudiando en la universidad.
Los servicios de apoyo tienen muy buena valoración, un 7,7 sobre 10
valoran los estudiantes que han realizado este estudio,
pero falta ese conocimiento de todos esos apoyos
que existen, ¿no?
Y importante realizar acciones para evitar esa discriminación,
esa soledad no deseada, esa brecha de empleabilidad que vemos.
Importante también ese retroceso que indica
el estudio en temas de accesibilidad digital y tecnológica.
Y tener al fin y al cabo esos planes,
próximos pasos que queremos,
esos nuevos retos.
Pues seguir manteniendo
y seguir abriendo las puertas a los estudiantes con discapacidad,
pero que haya esa presencia en todos los niveles formativos,
intentar evitar esa tasa de abandono también,
extender estos planes de accesibilidad a todo el sistema,
reducir esa discriminación y mejorar la empleabilidad,
Fortalecer el seguimiento de estos indicadores
para ver estos retos y, entre todos, generar alianzas y planes de acción
para seguir fomentando esta inclusión,
esta igualdad de oportunidades.
Y, en definitiva, seguir construyendo una universidad sin barreras.
Que esta realidad siga siendo medible, sostenible
y compartida entre todos para seguir fomentando
una universidad inclusiva inclusiva.
A través de las buenas prácticas que se están realizando
y todo el esfuerzo que están realizando las universidades
y como claro ejemplo que estáis realizando desde la UNED
y desde UNIDIS.
Así que muchísimas gracias.
Muchísimas gracias a ti Beatriz porque la exposición de datos
ha sido.
Muy clara y muy fundamental.
Y ahora nosotros tenemos la obligación de recoger este informe
que se presentó hace dos semanas en el Congreso de Universidad
y Discapacidad de Granada, ponernos a estudiar y ver que tenemos todavía
que mejorar.
Porque es verdad que hay avances, pero de nada nos sirve tener
no sé cuántos estudiantes más si no le damos la cobertura
a cada uno de ellos.
Que merece, requieren y necesitan.
Continuamos y junto a Beatriz está Ana Belén Andreu.
Ella es técnico de Unidis,
una de las personas que componen el equipo Unidis.
Para quien no lo sepa,
porque es verdad que aunque nosotros lo damos
por hecho, decía Beatriz que hay mucha gente que todavía desconoce
los servicios de atención a los estudiantes con discapacidad
de las universidades, Unidis es ese espacio dentro de la UNED
donde se trabaja para garantizar que todas las personas,
con independencia de sus condiciones,
puedan ejercer su derecho a una educación superior de calidad.
Puedan acceder, puedan participar,
puedan promocionar, puedan terminar.
Pero también es un espacio en el que trabajamos
para que la inclusión atraviese de forma transversal
a la institución y para que entre todos
y todas los que hacemos esta comunidad UNED.
Generemos espacios inclusivos que sean visibles,
pero también aquellos invisibles que ayuden a conformar una ciudadanía
donde la discapacidad no categorice a nadie.
Decía antes Pilar, a nadie nos gusta tener una etiqueta
y que nos traten por ella, pues vamos a intentar
que esas etiquetas se diluyan.
La UNED
como universidad pública de educación a distancia
tiene una particular responsabilidad con la equidad en un país
con importantes desigualdades educativas, que también tenemos
que decirlo.
La UNED es un espacio de oportunidad
para muchas personas que por razones geográficas, laborales, familiares
o de discapacidad no pueden acceder a la universidad presencial
o simplemente no quieren acceder.
A ese modelo.
Cada vez hay más estudiantes que nos eligen.
De hecho, el perfil de nuestro estudiantado
antes tenía determinada edad.
Ahora cada vez tenemos estudiantes más jóvenes que entienden
que esta es una opción que se adapta muy bien a su forma de vida.
Nuestro modelo semipresencial apoyado en la red de centros asociados
que nos conforman es una de las principales razones
por las que ese porcentaje que nos decía
Beatriz nos eligen como universidad.
Este año.
También lo ha dicho ella, las cifras han crecido.
Realmente son 9.700 estudiantes con discapacidad.
El año pasado eran 8.000,
lo que se traduce en más de 10.000 matrículas
de estudiantes con discapacidad porque tenemos estudiantes
que están matriculadas en varias titulaciones.
Hablar de 10.000 estudiantes con discapacidad
es hablar de un volumen más que significativo de trabajo
en un departamento donde, ya lo decía antes la vicerrectora,
el equipo lo da todo, pero nos faltan manos.
Hace un par de semanas.
Francisco García, secretario general del Ministerio de Ciencia,
Innovación y Universidades, en el acto de apertura de ese séptimo
Congreso Internacional Universidad y Discapacidad
que se celebró en Granada de la mano de Isabel Martínez Lozano
y de todo su equipo, a quien también quiero dar las gracias
por todas las colaboraciones que hacen con nosotros
para poder avanzar en inclusión,
hizo referencia a ese 40% de estudiantes con discapacidad
que elige nuestra universidad y voy a repetir,
si me permitís sus palabras,
Este porcentaje muestra su papel, el de la UNED,
y el compromiso de esta universidad con esa idea clave
de democratizar el acceso a la educación superior para todos.
Además, el secretario citó de forma
expresa el Centro de Atención a Personas
con Discapacidad de la UNED, a UNIDIS,
como un referente de eliminación de barreras y la oferta
de adaptaciones que desde allí se realizan.
Un referente que solamente se puede entender
de la mano del trabajo que hacen sus técnicos y administrativos,
y me vais a permitir que los nombre.
Valentín Sama, Esther Sevillano, Nuria Navas, Alejandra Pereira,
Inmaculada Simón, Ana Belén Andreu, Alicia Veros,
Elena Vico y María Sánchez.
Hoy, una de ellas, Ana Andreu, nos acompaña.
Y nos va a contar ese trabajo que se hace desde Unidis
y cómo desde nuestro centro se trabaja,
entre otras cosas, para garantizar esa educación inclusiva
gracias a las evaluaciones psicopedagógicas que realizan ella
y sus compañeras.
Ana, como todo el equipo de Unidis, tiene una formación
y una trayectoria que avala su trabajo.
Es licenciada en Psicología, máster en Atención Sociosanitaria
a la Dependencia por la Universidad de Valencia,
donde también obtuvo el diploma de Estudios Avanzados
tras realizar el doctorado Tecnología,
Educación y Discapacidad.
Inició su labor
a la atención en la discapacidad en el proyecto de investigación Más
Proyecto de la Universidad de Valencia para continuar su trabajo
en el tercer sector con la promoción de acciones de inclusión social
y desarrollo personal de las personas sordas.
Poco a poco se fue especializando en la atención a la discapacidad
en el ámbito de la educación superior en la Universidad de Valencia
y desde hace ya unos cuantos años, no hace falta tampoco
decir tantos, en la Universidad Nacional de Educación
a Distancia, en la UNED,
como técnica de unidis experta en psicopedagogía.
Cuando quieras, Ana.
Voy a compartir tu presentación.
Buenos días a todos.
Gracias, Pilar, por ofrecer este espacio en el día que se celebra
el Día Internacional de las Personas con Discapacidad.
La gente se suele preguntar qué celebran
o por qué protestan, que es muy típico
cuando ponen un día, el día que corresponde en el calendario.
Posiblemente a lo mejor ni celebren ni peleen por nada.
Simplemente recordar que el propósito es promover los derechos
de las personas con discapacidad y su bienestar en cualquier ámbito.
En este caso, el ámbito universitario.
Y Unidis pretende.
Colaborar un poco en uno de sus fundamentos,
como la inclusión y la participación en los estudios universitarios.
No obstante, el pilar que nos hace, como decimos nosotros,
somos las adaptaciones, que es nuestra razón de ser,
porque últimamente el volumen crece tanto que.
Lo primordial es conceder las adaptaciones a todo este volumen
de personas que tenemos.
Como veis en el gráfico, he puesto una gráfica
para que veáis la evolución del número de estudiantes.
Con discapacidad y el número de matrícula desde el 2005.
Claro, justo hace un par de semanas
fue el séptimo congreso de discapacidad en la universidad,
que siempre se organiza en esta fecha, en noviembre,
estuve en noviembre,
y claro, nuestros homólogos de otras universidades
ya nos escriben y nos dicen, ¿por qué no venís nunca?
No os vemos nunca.
No podemos.
No podemos porque somos muy poquitos.
Hay universidades presenciales cuyo equipo es más numeroso
y el número de estudiantes es más reducido.
Nosotros, claro, ya como ha dicho,
ahora repetimos las cifras del séptimo estudio,
claro, ya somos 9.500, bueno, el número de matrículas,
porque los estudiantes con discapacidad, por su.
Del curso pasado, ¿eh?
Sí.
Número de matrículas del curso pasado.
Ah, eso es el curso pasado, claro.
Todavía no hemos finalizado los plazos de matrículas
porque la UNED en febrero tiene otro plazo de matrícula.
Para puntualizar, las solicitudes recibidas a cierre
de la matrícula del primer cuatrimestre fueron
10.488 matrículas de personas con discapacidad,
que se traduce en 9.667 estudiantes únicos.
Esto supone 703 matrículas más que el año 2025
-fijaros cómo estábamos en el 2025-.
687 estudiantes únicos y más de 150 solicitudes
de adaptación más que el mismo periodo del 2025.
Vale.
Es proporcional.
Cada año es mayor, con una horquilla de casi 1.000 estudiantes más.
Claro, la gratuidad de la matrícula para estudiantes con discapacidad
favorece que se matriculen.
En más planes.
Entonces, el número de matrículas es mayor que el de estudiantes.
Repitiendo los datos, claro, la UNED es precisamente la universidad
que concentra el 34,4% de estudiantes con discapacidad
de todas las universidades, sea pública o privada, ¿verdad?
, Y el 69,6% de estudiantes en modalidad virtual.
O sea, casi la mayoría de estudiantes que optan por la universidad virtual
son de la UNED.
Bien.
No solo atendemos estudiantes que estudian en centros sociales
de España, sino también extranjeros,
a que damos mucha cobertura.
Como decía antes, ya las adaptaciones se han convertido en nuestra razón
de ser, porque igual que crece el volumen de estudiantes,
el número de solicitudes que se conceden.
Recibimos muchas luego no se cuenta de todo
porque bien para hacer una valoración de las adaptaciones
que solicitan tienen que mandar una documentación
si no mandan la documentación pues no se puede hacer
la valoración psicopedagógica y quizá hay estudiantes que renuncian
o bien al final dicen ah pues no es lo que yo quería.
¿Qué son las adaptaciones?
Porque es lo único de lo que hablan los estudiantes de la UNED.
Los ajustes razonables, intentamos que sean razonables,
entre las necesidades de quien las solicita.
Y las condiciones del entorno y de la evaluación.
Casi todas las adaptaciones que concedemos,
que evaluamos y concedemos, son para exámenes,
para las pruebas presenciales.
Debería haber.
Hay más, sí.
Sobre todo para las PEC, que son las pruebas de evaluación continua,
podrían haber más, pero.
Es lo que podemos hacer.
Y lo hacemos lo mejor posible.
Y sé que las universidades están contentas con lo que hacemos.
Pero podríamos hacer más.
Y hasta ahora se contempla las adaptaciones de acceso
al contenido del examen,
cómo pueden acceder a leer al contenido de los enunciados
y cómo dan respuesta
a los requerimientos del contenido del examen.
El acceso físico
y también a la acomodación en ese espacio físico,
el mobiliario.
Y la modalidad y el tiempo de evaluación.
La modalidad,
cómo quieres que presentemos el examen,
si son los mismos enunciados o bien otro tipo de enunciados,
si es tipo test o preguntas cortas,
lo que no se da en la universidad, al menos en la UNED.
Son las adaptaciones significativas
que suelen tener en las etapas previas,
a lo mejor como modificación de algún objetivo,
de alguna asignatura,
en los estudios superiores no tiene lugar.
Así como hablamos mucho del tránsito, de la educación
cuando termina el grado y tienes que dar el salto al empleo,
también hay un vacío del salto que dan de la educación previa
a la universidad.
Porque muchas adaptaciones que han recibido no van a tener
en los estudios superiores.
Y claro, eso es lo que muchos se quejan.
Dicen, no, eso es lo que no tengo, lo que he tenido yo,
yo necesito, no.
Entonces son las condiciones.
Las condiciones del entorno,
las condiciones, las normas de la UNED, por ejemplo,
el tiempo es la adaptación más conseguida
y más reclamada.
Bueno, la vida diaria también.
Si nos dan un poquito de tiempo, mucho mejor.
No, pues los exámenes lo mismo.
Entonces, ¿qué?
Me he perdido.
Cuando llegan a la UNED, claro, los exámenes duran dos horas.
Es una norma, una condición de la UNED.
Entonces, no te podemos dar más tiempo de.
No, no, pero si a mí por regla siempre me han dado sobre este tiempo
más.
No, no.
Son las condiciones.
Es muy posible
que por eso muchos no se sientan satisfechos o no se sientan incluidos
o vean que sienten esto como una discriminación.
Porque no son las adaptaciones que yo creo que necesitan
y son las que mejor se ajustan.
No, no.
Según tus necesidades, según la información que nosotros disponemos,
Y lo que el entorno nos ofrece.
¡Ay!
No lloro, es que me llora el ojo.
No es que esté emocionada, es que tengo un ojo seco.
Vale.
Hasta ahora es lo que decía yo, que son lo que más el reclamo
de los estudiantes con discapacidad cuando se matriculan en la UNED
y solicitan a las personas que no son para las pruebas presenciales.
¿Es la inclusión plena?
Desde luego que no.
Os he traído un ejemplo, es un juguete, de Ciro, mi hijo,
que me lo he tenido que traer porque está bonito.
Y ahí está.
Y. Esto es lo que hacemos con la inclusión.
Tenemos aquí una serie de dados con alguna historia.
Y lo que hacemos es, nos metemos en el bote.
Están incluidos.
Vale, están incluidos, podrán hacer los exámenes,
podrán hacer algo, pero lo que queremos.
Para que sea una participación plena,
es que cada dadito que tiene una historia, que tiene valores,
que tiene experiencia, que tiene conocimientos,
este a lo mejor puede ser un profesor con sus valores,
con sus conocimientos, cada historia aporte.
Y hagamos una inclusión plena, que aporte, que vaya más,
que podamos no solo incluir en el bote,
sino que entre ellos participe, encajemos y vayamos más allá
para que esto lo podamos conseguir.
Y que no sea solo el que tenga que tener acceso
a poder hacer un examen, sino más allá, o sea,
participar plenamente en todo.
Es como decía el séptimo estudio, ¿no?
Que no se siente como identificados
o que no se siente que participan en todas las actividades.
A lo mejor solo las académicas, solo en el examen, en este caso,
no deberían participar en todo y que todos participen,
no solo los estudiantes, que en esa participación tienen
que contribuir todos los agentes que forman la universidad.
Pues muchas gracias, Ana.
Yo creo que ha hecho una exposición muy buena.
Del papel que tienen los técnicos y de la frustración muchas veces
como propios profesionales a la hora de no poder dotar aquello
que entienden que tiene que ser la inclusión
o materializar esa inclusión real.
Por eso el trabajo de Unidis debe ser no solamente gestionar
esas solicitudes de adaptación, sino también educar en inclusión,
trabajar para que esa educación inclusiva sea una realidad.
Esta es una de las razones
por las que desde Unidis intentamos consolidar datos,
intentamos consolidar actos como estos,
pero también estamos buscando formas alternativas
para que la inclusión llegue a todas las partes
que conforman nuestra universidad.
Y por eso, este año hemos diseñado una cosa que se llama
las microcredenciales, que es una apuesta de Unidis,
de la UNED, con Fundación 11 y el CERMI,
En septiembre arrancó la primera sobre liderazgo ciudadano
y participación social y laboral de las personas con discapacidad.
Y os cuento esto, ¿por qué?
Pues porque la experiencia no ha podido ser mejor
y porque también es importante poner encima de la mesa
como otros estudios no reglados que trabajan para que la inclusión
llegue a toda la comunidad educativa funciona.
Una microcredencial para quien no lo sepa.
Es una certificación oficial
que acredita la obtención de conocimientos, habilidades
o competencias específicas a través de una formación corta
o focalizada de menos de 15 créditos.
Las que nosotros hemos diseñado son 5 créditos CTS
y además las hemos diseñado apilables.
Hemos hecho 3 y son apilables.
Centradas en el liderazgo y el empoderamiento,
que acaba de terminar.
En el emprendimiento, que arrancará así todavía a finales de enero,
principios de marzo,
y otras sobre redes sociales y posicionamiento de marca propia,
donde vamos a trabajar la identidad de las personas con discapacidad
en los medios de comunicación, que es fundamental para empoderar,
que es uno de los objetivos que queremos cumplir con ellas,
mejorar la ampliabilidad, pero también empoderar
a las personas con discapacidad abordando sus derechos
y visibilizando su realidad.
Es por ello que obviamente están dirigidas
a las personas con discapacidad,
pero también a aquellas personas que trabajan
con personas con discapacidad, a entidades,
a familiares o a cualquier persona que esté interesada
en avanzar en inclusión.
¿Por qué están abiertas a todos
y no solamente están diseñadas para personas con discapacidad?
Porque para mejorar las opciones de empleabilidad
de una persona con discapacidad tenemos que formarla,
pero no solamente formarla, sino que en ocasiones tenemos
que convencerla de que tiene derecho,
de que va a poder participar en el mercado laboral
pese a que los datos todavía dicen que creen
que no van a conseguir ese puesto y la realidad de los datos
es que les cuesta más encontrar ese puesto de trabajo.
Porque tenemos que trabajar con ellos para romper esa etiqueta
que la sociedad les ha puesto por tener una discapacidad
y para ello el entorno es fundamental.
Nosotros nos encontramos con un montón de mochilas
de miedos e inseguridades
que se han ido gestando nuestras y nuestros estudiantes
a partir de actitudes paternalistas,
en muchas ocasiones que niegan opciones pensando
que así protegen o no.
En trayectorias a lo largo de las etapas educativas previas
que vienen marcadas por la etiqueta.
Dice Asun Soriano,
la primera microcredencial la realicé yo.
Sí, es verdad que, como ahora veréis,
ha habido mucha gente que las ha realizado
y nos alegramos mucho.
En definitiva,
si lo que queremos es generar una educación inclusiva,
tenemos que ir.
A las personas con discapacidad,
pero también ir a los entornos que son fundamentales
para que las personas con discapacidad
puedan tener una oportunidad.
Nos sorprendió gratamente porque esperábamos unos 50 o 60
inscritos y hubo más de 320 matrículas,
se formalizaron 318 pese a los problemas
que tuvimos para arrancar y ha sido un trabajo muy alto
pero tremendamente gratificante porque.
Ha sido una actividad que efectivamente ha cumplido
ese objetivo de educar en inclusión y cuando entrabas en los foros
te dabas cuenta de que la gente quiere saber
de que tanto las personas con discapacidad como personas
que no tienen discapacidad quieren entender muchas de las esas barreras
visibles e invisibles que confrontan cómo poder trabajar la accesibilidad
cómo poder comportarnos en el día a día que en muchas ocasiones
nos comportamos desde el estigmas que tenemos adquiridos
y que no somos conscientes de que lo tenemos.
El desconocimiento es real y por eso este tipo de cursos
nos hemos dado cuenta que funcionan muy bien.
No tenemos que tener miedo al debate,
tenemos que visibilizar y tenemos que dar luz a una cosa fundamental
y son los derechos desde los que tenemos que avanzar
hacia una ciudadanía inclusiva.
Hemos tenido comentarios bastante buenos.
Porque los participantes han visto un lado del prisma que en ocasiones
ni siquiera las personas con discapacidad ven,
asumen roles sin plantearse qué hay detrás de ellos
y nosotros hemos trabajado para cuestionar,
para poder avanzar en la materialización de derechos.
Y os cuento solamente, o comparto con vosotros
solamente un comentario que creo que ejemplifica muy bien esta línea
de trabajar.
Decía una de las participantes,
"Ha sido un verdadero placer realizar esta microcredencial
y espero que sigamos encontrando en otras formaciones".
Porque me ha encantado la forma de abrirnos la mente
para la reflexión.
Hay muchas personas que ni siquiera se plantean esa diferencia
con la que conviven sus compañeros, sus compañeros de trabajo o personas
del entorno.
Tener la oportunidad de escuchar testimonios de primera mano en foros
en los que participa gente con o sin discapacidad
es la mejor de las maneras para avanzar en el derecho.
Hoy vamos a escuchar el testimonio de una de esas personas
que nos ha acompañado en la primera microcredencial
y que además ha sido y es estudiante UNED.
Ella es egresada en Derecho,
actualmente estudiante de Criminología
y además universidad.
Cuando como profesora haces una adaptación a veces
se te olvida que al otro lado hay una persona
y me parece que ponerle cara es una oportunidad única
y una vez más tengo que agradecer a este rol que en estos años
estoy teniendo de poder poner esa cara a mis estudiantes.
Nos acompaña desde casa porque estuvo en el Congreso de Granada
en el que estuvimos algunos de los que estamos aquí,
Beatriz y yo, y la verdad es que son bastante viajes para ella,
muy poco tiempo, y creo que no es la mejor opción.
Estoy hablando de Melania García,
que te estamos viendo ahí.
Melania, estás guapísima.
Egresada en Derecho por la UNED, estudiante en Criminología,
participante de la microcredencial sobre liderazgo,
que está junto a Juan y su madre,
que ahora mismo ha salido de pantalla,
pero la vemos allí.
Hola.
La vamos a presentar
a través de un vídeo que ella misma nos ha escrito
y que le pone la voz su madre Juani,
ahora después veremos por qué.
El vídeo lo ponéis desde allí o lo tengo que poner yo desde aquí,
que yo en estas cosas me pierdo.
Lo ponen desde allí, pues estupendo.
Pues vamos a escuchar la presentación de María.
No sé dónde estamos porque no nos vemos.
Súbelo un poquito, por favor.
Hola, mi nombre es Melanie y me gustaría contaros una historia.
Hasta los 17 años yo era una chica como tú y mi vida era
como la de cualquiera de vosotros.
Estudios, deportes, amigos.
Todo igual.
Hasta ese 27 de agosto en que todo se torció.
Y cuando, unos meses después, comencé a despertar del coma
en una cama, no podía hablar, moverme,
no veía y no recordaba ni siquiera cómo me llamaba.
Tras un año en el hospital y varias operaciones,
había que salir de allí si quería mejorar.
En esos meses, mi madre había intentado encontrar
soluciones y lugares donde pudiera tener una rehabilitación adecuada.
Supimos que el mejor centro para ello estaba en Madrid
y que había becas para ayudar a esa rehabilitación.
Parecía que cognitivamente me iba recuperando, recordaba todo,
pero seguía sin poder moverme o hablar ni ver.
Me pasaba la mayor parte del día en la cama.
Allí me aseaban, conectaba un aparato para alimentarme con pañales
e intentaba comunicarme con mi madre de una manera muy peculiar.
Ella me letreaba el abecedario
y yo parpadeaba cuando llegaba la letra adecuada.
Tocaba reunir dinero para todos los gastos
que iban a surgir en esta nueva etapa de desplazamiento, alquiler.
Nos ayudaron muchísima gente, familia, amigos, fundaciones,
personas que no me conocían pero sabían de mi caso,
entre todo organizar rifas y eventos para recobrar esos fondos.
Una vez allí tuve la suerte de conocer a Clara
y un montón de terapeutas tan estupendos y maravillosos
como ella.
Ellos sí me dieron esperanza, aunque no ilusiones falsas.
Trabajaron muy duro
conmigo a pesar de haber perdido el tiempo más importante y precioso
de la recuperación que hubiera sido el primer año
tras la lesión cerebral.
Pusieron en marcha una labor impresionante.
Tenía en cuenta que no solo no andaba,
tampoco podía sujetar el cuello.
Me enseñaron a respirar para poder comenzar a emitir sonido,
a poder sentarme en el baño y dejar de usar pañales.
Pudimos bajar medicación
sin que la espasticidad me hiciera retorcerme de día
y de noche.
Mil pequeñas cosas
que parece que no tienen importancia pero en ese momento
y para mi autoestima fueron esenciales.
Tuvimos que adaptar nuestra vivienda habitual en el pueblo
y hacíamos pequeñas huchas e ir buscando terapia alternativa
en toda España.
No íbamos y cuando se acababa la hucha de vuelta a casa
llenar otra.
Durante este tiempo mis amigos fueron desapareciendo poco a poco,
es lógico.
Tenían que continuar su vida.
Los que más dulce o cariño me tenían escribían de vez en cuando.
Y hoy en día vienen a verme o callamos para cenar o tomar algo.
Casi siempre en casa, pues esto es pequeño
y todos los sitios no están adaptados.
Bueno, ni aquí ni en muchos lugares de casi todas las ciudades.
Había también que replantearse que podía dedicar mi tiempo
y aunque sigo sin ver y no podía leer ni escribir,
decidí retapar los estudios y acabé la ESO.
Continué con el acceso a la universidad para mayores de 25
con la UNED y el apoyo del departamento de UNIDIS.
Allí terminé mi grado de Derecho.
Hoy soy abogada y también a través de la UDES,
UNED, sigo estudiando un grado en Criminología.
Tendría mucho más que contar por 17 años tan para mucho.
Creo que nos han pasado anécdotas de todo tipo,
buenas y otras no tanto.
Pero me tengo que quedar con que gracias a mi mala suerte
he conocido muy buenas personas, médicos y terapeutas
que me han ayudado a salir adelante y pacientes de todas las edades,
desde niños hasta abuelos, de los que he aprendido
y sobre todo comprendido su historia, tristes y duras
como la mía.
Porque por desgracia no soy la única persona
que sufre esta patología.
También he conocido
personas que te miran por encima como sintiéndose superiores
y no saben que nadie es más que nadie,
que la vida da muchas vueltas y que mañana les puede pasar
a ellos, a sus hijos, a sus nietos.
Cualquiera sabelo que el destino tiene guardado para nosotros.
En mi camino se quedaron muchas cosas que quise hacer
y ya no podré,
y muchas personas que fueron muy importantes en mi vida,
como mi abuelo, que se marcharon con la pena de no volver a ver
a su única nieta bailando y cantando,
como era antes, y tampoco se han podido llevar
la alegría de verme terminar mi estudio,
aunque en el fondo sé que de donde estánme están ayudando
y están muy orgullosos de mí y de que no me haya rendido.
Mi madre, la más chinchosa y la que más me quiere, Y yo quiero,
dejó su trabajo y sigue a mi lado,
pues aunque he mejorado un poco, sigue necesitando ayuda
para casi todo, desde levantarme o acostarme,
salir y entrar de casa y ir a los exámenes,
está a mi lado apoyándome y enfadándose conmigo cuando toca.
He conseguido también cumplir algunos de mis sueños,
como ir a las carreras de moto y conocer a Valentino Rossi,
mi ídolo desde que era muy pequeña, en Langui,
el barrio, y tengo a mi nano,
un labrador precioso que fue mi amor a primera vista.
Aquí sigo, ya nada ha vuelto a ser igual,
ni siquiera parecido.
No he vuelto a ser independiente ni autónoma.
Es una lucha, un día a día constante.
Yo suelo decir, vivo en el presente pensando en el pasado
y soñando con un futuro que nunca llega.
Bueno, Melania, muchísimas gracias por compartir tu vídeo con nosotros.
Creo que te han tapado el micro porque se estaba oyendo.
Creo que tenéis que abrir.
Vale.
Ahora salgo.
Hola, Melania, ¿qué tal estás?
Me dice.
Hola, buenos días o buenas tardes.
Me dice que la hija
tiene muchas inseguridades que no se le entienda
y eso también le corta un poquito a la hora
de interactuar con más personas.
Su inseguridad.
Nosotros esto lo teníamos preparado y como cuando ella se emociona,
le cuesta respirar y tiene problemas para el habla,
nos ha pasado una carta para que nosotros contemos un poco
su experiencia de primera mano en la universidad
y lo que significa para ella poder hacer sus estudios.
Yo solamente diré que cuando estaba en Granada y se acercaron a mí
porque habían hecho la microcredencial,
lo segundo que me preguntaron
fue cómo podían hacer el máster para la abogacía,
quiero decir.
Que tenemos a una persona que tiene claro lo que quiere hacer
y que la discapacidad no le va a impedir poder lograrlo.
Si no lo pudiera hacer sería por las barreras
que ponemos desde fuera.
Las ganas la hay y la inteligencia doy fe que también.
Si te parece, voy a leer un poco.
Esta carta que tú me has pedido que lea es una función
un poco difícil, tengo que decir,
porque realmente ahora la que tiene el nudo ahí en la garganta
soy yo, pero vamos allá.
Cada 3 de diciembre se conmemora.
Quiero decir que la carta es de ella.
Antes de seguir, quiero decir que lo que diga para bien
o para mal, yo aquí solamente soy el altavoz.
Cada 3 de diciembre se conmemora el Día Internacional de las Personas
con Discapacidad,
una fecha proclamada por las Naciones Unidas
con el propósito de promover los derechos,
el bienestar y la inclusión plena de las personas con discapacidad
en todos los ámbitos de la sociedad.
La celebración de este día
es un llamamiento a reconocer la diversidad humana
y a fortalecer el compromiso colectivo
con una sociedad más justa, accesible y respetuosa.
También nos invita a reflexionar sobre los avances y desafíos
en materia de accesibilidad y participación,
así como a derribar prejuicios
y valorar las capacidades y voces de todas y todos.
Buenos días.
De la provincia de Córdoba.
Soy estudiante Unidis y tengo el año celebrado adquirido.
Melania, aquí te corrijo, eres estudiante UNED,
porque aquí los estudiantes que están en esta universidad
son todos iguales.
Lo que pasa es que hemos tenido la suerte de que participes
de los recursos que te podemos facilitar a través de Unidis,
pero eres estudiante UNED, tan estudiante UNED
como lo fui yo en su momento
o como son muchas de las personas que nos acompañan hoy aquí.
Como ya han dicho, mi nombre es Melania.
Como ha dicho, mi nombre es García.
Espérate que retomo, que ahora ya me he perdido por hablar medio.
Soy de Izlaja, en un pueblito de la provincia de Córdoba.
Soy estudiante de la UNED, te corrijo,
y tengo daño cerebral adquirido.
Hasta los 17 años,
y como dice el vídeo de la presentación,
llevaba una vida que solemos llamar normal.
Estudios, deportes, juegos, hasta que el 27 de agosto,
cuando me desperté meses después en una cama,
no podía hablar ni moverme,
ni siquiera recordaba mi propio nombre.
Mi historia,
aunque pueda no parecerlo a simple vista,
es una historia parecida a la de cualquiera de nosotros,
porque no soy la única que sufre algún tipo de patología
que hace que la vida le sea un poco más complicada
y porque algo así puede pasarle a cualquiera,
de un día para otro, sin más.
Por tanto, las diferencias existen,
pero no determinan.
Aunque lo que hoy me ha traído aquí son mis ganas
de hablar de mi experiencia al retomar mis estudios
con la intención de integrarme y ser útil a la sociedad.
Tenía dos grandes hándicaps.
No podía trasladarme a una ciudad para asistir
a una universidad convencional y dos,
mi discapacidad, tanto sensorial como física,
que marcaba mis opciones.
Y dice entre paréntesis.
Aunque no me gusta ese término.
Es capaz de todo.
Prefiero hablar de capacidades diferentes.
Buscando soluciones encontré la UNED y su departamento UNIDIS.
Gracias a sus técnicos,
grandes profesionales y sobre todo grandes personas
como Alejandra Pereira y el resto del equipo,
recibí lo necesario para seguir adelante.
Me ayudaron gestionando adaptaciones con los distintos equipos docentes,
orientándome sobre becas y recursos disponibles,
animándome cuando las cosas no iban bien
y celebrando conmigo cada logro.
Ha sido mi tabla de salvación de todo este tiempo,
porque poder estudiar con la esperanza de sentirme útil es
mi mayor motivación
y la ilusión que me levanta cada día.
Además, a través de Unidis he descubierto algo nuevo,
las microcredenciales.
El curso Liderazgo Ciudadaní y Participación Social
y Laboral de las Personas con Discapacidad
me ha permitido conocer las herramientas de las que dispongo
para alcanzar mis objetivos y defender mis derechos,
que no son favores, sino derechos verdaderos.
También me han dado la oportunidad
de conocer la opinión de mis compañeras y compañeros
con y sin discapacidad.
En poco tiempo
y sin demasiada dificultad he adquirido
una formación que sin duda me será muy útil en mi camino.
Sé que esta microcredencial se completará con dos bloques más
en los que quiero participar.
Es importante que todas y todos
conozcamos nuestros derechos, sin olvidar nuestros deberes,
y aprendamos a desenvolvernos en la sociedad
y a resolver esos problemas del día a día.
En el VII Congreso Internacional Universidad y Discapacidad,
celebrado en Granada, tuve la suerte de coincidir con Pilar Gomis,
directora de Unidis.
Quiero agradecerle la oportunidad que me ha dado de participar
en estas jornadas por haber puesto su voz en mis palabras
y sobre todo por su implicación y lucha constante
por una sociedad más inclusiva, equitativa y justa.
Ese es su lema y me gustaría que también fuera el de todas
y todos los que estamos hoy aquí.
Recordemos que la discapacidad no es una condición que nos define
como personas, sino una parte de nuestra experiencia
y que la verdadera inclusión se logrará cuando se valoren
nuestras capacidades,
se escuchen nuestras voces y se vean nuestras realidades
y avancemos hacia un mundo donde todas y todos
tengamos las mismas oportunidades para participar y crecer.
Gracias a UNIDIS por la labor que desempeñan
y gracias a ustedes por estar aquí y escucharme.
Ojalá sigamos avanzando hacia un futuro
donde todas las capacidades tengan su lugar.
Gracias a ti, Melania.
Lo primero por ser una estudiante tan aplicada.
Qué bien has utilizado todos los conceptos
de la microcredencial.
Es que así da gusto.
Así da gusto llevar a mis estudiantes a los sitios.
Bueno, quiero daros las gracias por las palabras tan bonitas
que dedicáis a Nudis,
por supuesto por las palabras tan bonitas que me dedicas a mí,
pero sobre todo, tú no paras de decirme en esta semana
y media, gracias por invitarme,
gracias a ti por participar, porque exponernos públicamente nunca
es agradable para ninguno de nosotros.
Antes la mesa de Repsol decía, Pilar Rojas,
no queremos que nos traten a través de la etiqueta
y tú vienes aquí con todo.
Historia todo tu bagaje a ponerte delante nuestra si contarnos mira
pues yo tengo una discapacidad visual yo tengo una parálisis yo a veces
pido un examen tipo test porque porque quiero seguir estando
en el en el sistema yo quiero poder terminar mis estudios
quiero poder disfrutar de mi titulación
quiero participar del mercado laboral quiero ser útil para la sociedad.
Y hay que darte las gracias por la valentía de hacerlo,
pese a esa mochila que contabas en el vídeo,
que confrontas día a día con todas las dificultades
asociadas a la discapacidad y también con todas las barreras
que pone la sociedad, tengas el valor de pelearte con una asignatura,
con una guía docente
o con unos exámenes que a veces no siempre te lo pone fácil.
Muchísimas gracias por ser estudiante
UNED.
Por haber pasado por Unidis,
allí Alejandra sigue preparando tus adaptaciones para este curso,
con lo cual quiero también dar un beso a los técnicos que hoy
A todos los técnicos.
Y a todos vosotros.
Por darme esta oportunidad.
Muchas gracias.
Sé que queréis hablaros de vuestro blog
y de la asociación Abdisiu,
que es una asociación de personas con discapacidad de Iznájar
y sus aldeas a las que querías mandarle un saludo.
Como vamos fatal de tiempo, pero no pasa nada
porque luego nos cogemos las conclusiones,
las vamos viendo sobre la marcha.
Cuéntanos brevemente, o si quieres Juan y tú, cuéntanos brevemente
lo que queréis transmitirnos para poder con eso terminar la mesa.
Vale, buenas tardes,
muchas gracias a todos por encabezar esta lucha que es nuestra,
pero que vosotros le ponéis la voz y tiráis adelante.
Bueno, Melani tiene un blog, se llama El objetivo era al principio
desahogarse un poco, contar su historia,
intentar ayudar a.
Porque con el tiempo he reconocido que hay personas que tienen problemas
como ella, no es la única.
Intentar ayudar y buscar
terapias alternativas, ayudas técnicas,
algún tipo de soporte para poder mejorar.
Tenemos la discapacidad,
ahora tenemos que buscar salidas para poder tener más calidad de vida
y poder interactuar más en la sociedad.
Crecer.
Y ese era el objetivo del blog.
Y la asociación, pues vivimos en un pueblecito pequeñito
y con la ayuda de las instituciones públicas
creamos una asociación pequeñita también.
Y saludarlos,
saludarlos que hoy están celebrando también el Día de la Discapacidad.
Salemos a poner una mesa con revistas y manualidades que hacen
los usuarios que en realidad de discapacidad hay pocos,
creo que son unos 20 o así somos.
Y los demás son voluntarios porque este pueblo
colabora casi con todo es pequeño pero es grande en ese aspecto
y hasta saludarlos saludarlos a ellos
y en especial a Nuria Burgueño a Mica de Melanie
que es el soporte técnico cuando tenemos
alguna dificultad tecnológica también es estudiante
también está estudiando tiene también para celebrar y discapacidad física
sensorial y motora total.
Entre las dos se ayudan, entre todos nos ayudamos a salir
adelante por lo que tenemos que luchar cada día.
Una sociedad interdependiente,
porque aquí nadie somos dependientes al 100%.
La interdependencia es lo que marca nuestro día a día
y esas sinergias, que son el título de nuestra ponencia,
son fundamentales.
Tenemos muy poco tiempo, pero sí que me gustaría,
si alguien quiere hacer alguna pregunta de los que están aquí
o de los que están allí, vamos a tener muy poquitos minutos
porque ya vamos bastante mal de tiempo.
Han pedido la mano mientras le dan el micrófono.
Leo que Ángela Sáez dice, qué interesante
el ejemplo del cubo de Ana Andreu, inclusión plena,
que da mucho trabajo por hacer en otras universidades
respecto a apoyar las adaptaciones, en la nuestra también.
Por ejemplo, en mi caso he adaptado un examen según me
ponían las indicaciones recibidas por la universidad,
que incluía remarcar información importante,
media hora más para la prueba
y aumente el tamaño de la letra.
Al dar el examen al alumno me pregunto por qué lo había hecho.
Muchas gracias, dice Alejandra Pereira.
Buenos días y muchas gracias, Melania.
Sabéis, sabéis tu madre, tú que os adores,
una suerte haberos encontrado en el camino.
Melania, eres una estudiante de 10 que nunca te conformas
y que siempre miras para adelante, aunque te diré que tu madre
se merece también el título.
Un abrazo a las dos.
Tenemos una mano levantada, gracias
Alejandra por estar ahí escuchándonos con todo lo que tenemos
en ese garito.
Tenemos ahí una mano cuando quieras.
¿Está abierto?
Sí.
Hola, buenas tardes.
Desde la Confederación Española de Familias de Personas Sordas FIAPAS,
quería darles las gracias por este encuentro.
Y quería nada más comentar en cuanto a la accesibilidad,
quizás reflexionar sobre lo que habéis estado comentando
sobre los datos que nos ha ofrecido Universia este año.
En cuanto a la accesibilidad,
nosotros estamos percibiendo desde nuestro movimiento asociativo
que quizás nos están diseñando todos los espacios
en el ámbito universitario.
Desde la accesibilidad, no solo el ámbito académico,
sino también el de la investigación y el de la participación.
Un ejemplo de esto
fue ahora mismo en el Congreso Universidad de Discapacidad
, una de nuestras estudiantes quiso hacer la visita a la Alhambra,
por ejemplo, y en la primera visita que hubo a Granada,
pues no podía acceder a la información que estaba haciendo
el guía y la visita guiada, por lo que hubo que facilitar,
o la melancolía que estuvimos cenando juntas, por cierto.
Hubo estos estudiantes que no pudo acceder
y que tuvimos que gestionar junto con la Asociación de Granada,
pues un equipo de frecuencia modulada,
un micrófono remoto para que pudiese tener ese acceso.
Tampoco, por ejemplo, el subtitulado que había,
como decíais al principio, no vale cualquier medida de acceso,
como no vale cualquier medida arquitectónica,
una rampa, con una inclinación
y sin unas barreras o sin una anchura,
a lo mejor lo que supone es una barrera y no un acceso.
Con la mejor intención realizada igual no vale cualquier subtitulado
que no sea el normativo.
Y hay que hacerlo visibilizar.
En todas las cosas que hacemos hay que poner el subtitulado,
hay que poner el intérprete, hay que visibilizarlo
y con el ejemplo de esa visibilización,
y sensibilizar al resto del profesorado
desde las oficinas de atención a la discapacidad.
Y es lo que nosotros estamos viendo, que no se diseña
desde todos los espacios con ese diseño universal
para el aprendizaje,
que no se diseña esa participación en todos los entornos
para todos los estudiantes con discapacidad.
Y sí que os queríamos pedir.
En nombre de todos nuestros estudiantes
que se diseñe todos los entornos
y todos los espacios, también las estructuras electrónicas,
todas estas formaciones a través de plataformas digitales
con todas las medidas de accesibilidad.
Y haya nuevos estudiantes porque efectivamente puede haber
una discapacidad sobrevenida en el futuro.
Siempre se visibilizan las medidas de accesibilidad
en todos los entornos
como estamos haciendo ahora aquí con el subtitulado
y la intérprete.
Y gracias a vosotros.
Muchas gracias.
Yo creo que vosotros, había una diapositiva
enfocada a eso.
Sé que la vicerectora de tecnología que se ha conectado
antes está peleando como peleamos desde Unidis.
Tenemos un técnico, Valentín Sama, experto en accesibilidad,
que.
Lo pelea pero es verdad que nos encontramos
con que pese a que la ley de accesibilidad
es una ley que ya debería estar completamente implementada todavía
hay muchos espacios digitales tecnológicos que no son accesibles
y que eso va a conllevar o conlleva una desinformación brutal
en muchos ámbitos y una alfabetización digital
por falta de accesibilidad y que es un tema que nos preocupa
mucho que intentamos trabajar lo que tenemos.
Como siempre, los problemas de los recursos
y intentas abordarlo.
Tengo que dar las gracias a Inteka, especialmente a Marta Vázquez,
pero también al resto de personas
porque el vídeo de antes lo hemos subtitulado con un programa
que sacó Inteka de subtitulado con inteligencia artificial
para intentar.
Mejorar la calidad de los subtitulados de las tutorías,
porque había muchísimos problemas, o sea, es algo a lo que hay
que dedicar mucho tiempo y muchísima atención,
porque es una ley que además ya está.
Pilar, es que mira, nosotros, aunque no sea el normativo,
porque hay un subtitulado normativo con una UNE en ISO,
Lo que sí que nos gusta es que a lo mejor en entornos
más informales tú activas el PowerPoint 365,
activas el subtitulado y tiene un buen reconocimiento de voz
con signos de puntuación, sigue bastante bien y cada vez
mejoras el reconocimiento y solamente tienes
que activar el gesto en PowerPoint de activar el subtitulado
estando conectado a internet para que desde la nube
la inteligencia artificial haga el subtitulado.
Entonces a veces es un gesto tan sencillo como ese.
Nosotros intentamos dar cursos de sensibilización, de formación,
nos inventamos, tengo aquí a mi compañera de equipo docente
que también ha sido profesora de Melania
y nosotros nos inventamos,
participamos y nos premiaron por un proyecto de innovación docente
en nuestras asignaturas en el que le preguntábamos
a los estudiantes a principio de curso
si necesitaban algún tipo de adaptación para lo que decía Ana.
Desde Unidis llegamos a los exámenes,
pero toda la etapa de aprendizaje pues también tiene que tener.
Tiene que ser promovida por el propio estudiantado
para poder avanzar perfectivamente tomamos nota
compartimos el comentario y seguimos peleando
con todas las partes involucradas para poder avanzar en esa línea
terminamos esta mesa abrir la mente para romper prejuicios dejar
que todos y todas participen no dejar a nadie atrás
con esta mesa hemos buscado es abrir la mente desde los datos.
Los estudiantes con discapacidad tienen un lugar en la universidad
y mucho talento que tenemos que poder dejar salir.
Para ello se necesitan ajustes y trabajar en inclusión
como lo hacen los técnicos y las técnicos de Unidis.
Y el resultado no puede ser mejor
cuando escuchas a las y los protagonistas
de todo esfuerzo que hoy ha representado Melania,
que pese a todas las barreras que encuentra en el camino
ha podido avanzar en sus estudios,
que derrocha talento y ganas por doquier.
Y que ya si me dejáis,
pues a lo mejor pueden tomar nota los compañeros de Repsol,
que quién sabe si tiene un buen fichaje aquí,
porque se trata de talento y de saber valorar el talento.
Beatriz, Ana, Melania, muchísimas gracias.
Os despido aquí e invito a la siguiente mesa
a que vaya subiendo porque vamos un poco más de tiempo,
pero no os preocupéis que ya contábamos con ello.
Así que muchísimas gracias, Melania, te estamos viendo desde aquí.
Gracias.
Pues muchísimas gracias.