Bueno, vamos a comenzar ya.
Estamos en familia.
Y no nos queremos hacer perder el tiempo.
Vamos a ir directamente al grano.
No voy a soltar ningún discurso.
Yo estoy aquí
como vicerrector adjunto de Recursos Educativos Digitales,
que depende del vicerrectorado de Innovación Educativa,
para preguntar a María Ángeles Mengíbar,
que es la coordinadora de la unidad Contenidos Digitales.
Recientemente, Hemos creado una nueva web de la unidad
y se han diseñado nuevos servicios.
María Ángeles nos va a explicar los servicios que venían desempeñando
para el PDI de la UNED para desarrollar contenidos digitales
para los cursos virtuales y nuevos servicios
que van a empezar a estar operativos para darlos a conocer a la comunidad
del personal docente e investigador.
Y con esto ya doy paso a María Ángeles.
Muchas gracias, Francisco.
Voy a comenzar la presentación.
No se oye.
Ahora, mejor.
Ahora se oye.
Ahora.
Vale.
Estoy aquí para presentaros a la unidad a la que pertenezco,
la unidad de contenidos digitales y los servicios que realizamos
y que ofertamos al personal,
en general a la comunidad educativa en general,
al PDI, también a las unidades de la UNED
que lo soliciten.
El título de mi presentación es Servicios
de la unidad de contenidos digitales de la UNED
para el desarrollo de recursos educativos en Agora.
Vale, en primer lugar voy a empezar contextualizando mi unidad,
hablándoos un poco de quiénes somos
y qué es lo que hacemos.
La unidad de contenidos digitales nos dedicamos a la edición,
maquetación y publicación de contenidos digitales
para los cursos virtuales de la UNED.
Damos soporte, como he mencionado, a la comunidad educativa
a través de la generación de contenidos digitales educativos,
su actualización y su mantenimiento en los cursos virtuales de la UNED,
en las plataformas docentes.
Las actividades que realizamos comprenden tanto
la generación de contenidos como el desarrollo de plantillas,
aplicaciones y componentes para el aprendizaje.
Y los servicios que ofertamos son tanto a docentes
como a las demás unidades de la UNED que lo soliciten.
A continuación voy a presentar los servicios que ofertamos
como unidad.
Y para hacer esta presentación de servicios voy a seguir el orden
que tenemos en nuestra web, en la web de la unidad de contenidos.
Que podéis encontrar en el portal de la UNED.
Como vosotros sois PDI, no sé exactamente
cuál es vuestra configuración del portal,
pero si hacéis una búsqueda en Google
y ponéis Unidad de Contenidos Digitales UNED,
ya ahí os aparece.
En primer lugar voy a empezar hablando
sobre el diseño y configuración de los contenidos virtuales,
o sea, el diseño y configuración de los cursos virtuales.
Las actividades que realizamos en este ámbito
comprenden el diseño y la preparación de cursos virtuales.
Y también la actualización
y modificación de contenidos que ya hemos elaborado,
pero que nos solicitan que hagamos estas modificaciones
y estas actualizaciones en el curso virtual.
También otra de las actividades que realizamos es la realización
de la estructura institucional en los cursos virtuales de Agora.
Esto.
Es un proyecto del Vicerrectorado de Innovación Educativa que propone
una estructura institucional básica para los cursos virtuales de Ágora,
con el fin de garantizar una experiencia de navegación coherente.
Y familiar a través de los espacios virtuales.
Y lo que se propone es la presentación
de los cursos virtuales por medio de una serie de pestañas.
Una serie de pestañas
que las principales son de presentación,
contenidos, evaluación continua, comunicación, sección de tutoría
e información académica.
Y luego, por ejemplo, en la pestaña de contenidos
se pueden también crear una serie de subpestañas
en la que puedes incluir cada uno de los temas
o de las unidades y así puedes organizar
los contenidos del curso.
Esta estructura institucional
o bien la podéis crear, la pueden crear los propios docentes
y para ello hemos creado una serie de materiales.
Una serie de materiales que fundamentalmente son videotutoriales
o también podéis solicitar la elaboración
de esta estructura institucional a mi unidad mediante una petición
o la podemos elaborar.
Toda esta documentación que hemos elaborado
de manuales y píldoras informativas la podéis encontrar en nuestra web,
en la web de la Unidad de Contenidos Digitales,
en el apartado de Documentación y Herramientas.
En esta página la tenéis.
Y como os he comentado antes, para presentar la carta de servicios
voy a seguir la presentación que tenemos establecida en nuestra web.
Ya he vuelto otra vez a la presentación.
No.
Aquí estamos.
Vengo.
Vale.
Otro de los servicios que ofertamos.
Dentro de la edición y configuración de cursos virtuales,
otro de los servicios que ofertamos
es la edición de pruebas de evaluación
y de cuestionarios en Agora.
Os quería mostrar un ejemplo de un caso concreto
para un curso de un cuestionario.
Que es una pequeña píldora demostrativa
de cómo se puede montar un cuestionario en Ágora,
en este caso con imágenes, y también una tarea.
Gracias.
Cuando tengo que enseñar un vídeo y volver otra vez.
No.
Otra de las tareas que también realizamos dentro de la edición
y configuración de cursos virtuales
es la edición de los contenidos digitales
por medio de las herramientas propias de Ágora,
como pueden ser los libros, las lecciones, las actividades H5P
y las páginas web.
Están disponibles dentro de la plataforma.
Podéis acceder a ellas en la opción
Añadir una ciudad o un recurso.
Os podría mostrar un ejemplo.
Del libro.
Un ejemplo muy sencillito,
porque los libros se utilizan para la distribución de contenido
a través de una tabla de contenidos que te crea
a medida que estás confeccionando el libro.
Y en este recurso puedes influir texto,
imágenes, vídeos y también audios.
Luego también tenemos las lecciones, que es un recurso
parecido al libro y la principal diferencia
es que las lecciones son calificables,
pero puedes incluir los mismos recursos.
Puedes incluir también audio, vídeo, imágenes, texto.
Luego tenemos las actividades.
Pues en una página de contenidos.
He enseñado una página con texto, con una imagen,
pero dentro de esa página, por ejemplo,
al editarla, puedes incluir el enlace al video.
Igual que incluyes una imagen, puedes incluir también un audio
y un video.
En la página web tenemos un ejemplo concreto.
Sí, sí, en Agora.
Dentro del curso virtual en Agora,
cuando estás en la herramienta libro o lección,
tienes la oportunidad de editar, de ir creando las páginas
y si las has creado, las puedes editar
y ahí puedes incluir los elementos que quieras.
Nada, nada.
Voy a mostrar un ejemplo de una actividad H5P.
No sé si sabéis dónde está localizada,
dónde podéis encontrar las actividades H5P.
En añadir una actividad o un recurso en actividades H5P.
Y luego, si quieres acceder al listado de todas las actividades,
pulsas en un enlace que te lleva al banco de contenido.
Y a partir de ahí ya te viene otro enlace, un desplegable,
donde puedes ver todas las actividades.
Este es un ejemplo de una actividad H5P,
en concreto un libro interactivo.
Y es un ejemplo con unos contenidos,
este ejemplo lo hemos hecho en la unidad de contenidos,
con unos contenidos que nos hemos inventado.
Y hemos elegido esta actividad H5P
porque permite incluir en ella otros tipos de actividades.
Tenemos una portada.
Podemos incluir texto e imágenes,
podemos incluir e intercalar ejercicios.
Este tipo de ejercicios se encuentran como una actividad suelta en H5P,
pero en el libro los puedes integrar.
Luego puedes continuar,
una vez que has hecho los ejercicios,
con el desarrollo de los contenidos, en el que puedes incluir ya más texto
o, en este caso, un vídeo.
Puedes seguir con más texto.
Otro tipo de actividad.
Más actividades, en este caso de completar huecos.
O de verdadero y falso.
Y cuando ya has completado el libro, tienes la oportunidad
de hacer un cuestionario resumen.
Y por último, te muestra los resultados que has obtenido
al realizar la actividad.
Dentro de otras actividades que realizamos está
la realización de videotutoriales para el aprendizaje.
Y aquí os voy a mostrar una serie de ejemplos
que hemos realizado, que son ejemplos de propuestas que podemos realizar.
El primero es un vídeo.
Que se ha realizado para la configuración
de la estructura de los cursos virtuales.
Es un videotutorial con capturas de pantalla que tiene audio,
al que se le ha añadido audio.
No funciona el audio, pero tiene audio.
El siguiente ejemplo es una demostración muy breve
y muy sencilla sobre los contenidos de un curso,
que se trata de demostrar cómo están distribuidos los contenidos,
cómo están realizados.
En este caso tenemos un índice
y los contenidos se distribuyen por pestañas
y es para visualizar cómo está hecho este curso.
Otro tipo de vídeos,
y este es un nuevo servicio que vamos a ofertar en breve,
porque en estos momentos la unidad estamos realizando formación
sobre una nueva herramienta
que genera vídeos a través de documentos estáticos,
como pueden ser PDFs o PPTs,
Y se generan vídeos con inteligencia artificial generativa.
Hemos preparado para esta presentación
un breve vídeo en el que se muestran diferentes opciones
y diferentes posibilidades
que se pueden incluir en los vídeos creados con esta herramienta.
Creo que no se oye, no tiene audio.
¿Podemos hacer algo con el audio?
Sí.
Bienvenido a esta capacitación
sobre el análisis y descripción de puestos de trabajo,
donde conocerá sus aplicaciones, etapas y métodos clave.
Bienvenido a esta capacitación
sobre el análisis y descripción de puestos de trabajo,
donde conocerá sus aplicaciones, etapas y métodos clave.
Se pueden incluir avatares.
El análisis de puestos de trabajo o APT es un proceso sistemático
que permite recabar información detallada sobre las tareas,
funciones y requisitos de un puesto en una organización.
Se pueden incluir elementos interactivos también.
de los puestos a analizar, seleccionando la variedad necesaria.
Según el contexto de la organización.
En la siguiente etapa se eligen los métodos
más adecuados para recoger la información relevante.
También se pueden incluir preguntas para que el alumno se haya.
El periódico contribuye
a que la información sobre los puestos de trabajo
esté actualizada y adecuada a las necesidades actuales.
Ahora, para reforzar lo aprendido, Se presentará una pregunta
que ayudará a identificar cuáles actividades forman parte o no
del proceso de análisis de puestos de trabajo.
¿Cuál de las siguientes no es una etapa o actividad habitual
en el proceso de análisis de puestos de trabajo APT?
Pondríamos la pregunta, el alumno seleccionaría la opción,
validaría la respuesta y le daría la retroalimentación.
En la quinta etapa del análisis de puestos subtitulado,
en este caso estamos mostrando el subtitulado leja
lo necesario para lograr eficiencia en cada función.
Se asegura que el uso adecuado de estos recursos.
Permita cumplir con los objetivos establecidos.
En la descripción del puesto también
como la posibilidad de cambios excepcionales
o trabajo en fines de semana.
Pues este es un vídeo de demostración en el que hemos cogido extractos
de lo que es la presentación entera, que dura 15 minutos,
pues hemos cogido extractos como los más interesantes
para mencionar qué elementos se pueden incluir.
Como ya hemos dicho, música, subtitulado, avatares, preguntas.
Rosa, tenéis.
Un PDF.
Sí.
No, porque se trata de que, claro,
es inteligencia artificial generativa,
pero lo que ellos están haciendo ahora en el curso,
por ejemplo.
No es para darle un botón y que genere eso.
Es que una vez que eso se ha generado, el profesor como docente
puede pensar, bueno, de esto que se ha generado,
que me ha generado esta inteligencia artificial,
me quedo con esto, me quedo con lo otro,
quiero añadir esto, quiero añadir lo otro,
eliminar esto.
Todo es editable y ellos están aprendiendo ahora
a hacer todo eso.
Toda esa edición,
toda esa mejora que viene después.
Puedes también usar IA.
Pues mira, aquí quiero una imagen,
pero que no sea la que me ha puesto, quiero otra, tal,
pues la cambias, la puedes aportar tú o a partir de mi imagen haz
una parecida y que haga no sé qué.
Y para esto está la unidad, para interactuar con el profesor
y llegar al resultado final satisfactorio para el docente.
También, también traducimos.
Esto también es muy útil
por si queremos lanzar algún tipo de curso, empezar ya,
que deberíamos.
Para estudiantes en inglés o todo esto,
traduciría automáticamente cualquier vídeo al idioma
que quisiéramos.
Los subtítulos, porque te genera subtítulos.
Sí, es algo que es muy útil y sobre todo esto lo estamos haciendo
porque conviene ya que con todas estas nuevas tecnologías
y con todas las ofertas que están teniendo también
otras universidades, pues estemos en la vanguardia
y que el material que tenemos para nuestros estudiantes,
no queremos decir que desaparezcan los textos,
está bien tener los textos de apoyo,
pero que haya de modo masivo material en forma de vídeos, píldoras,
para cubrir las necesidades de los alumnos de ahora,
que requieren este tipo de material.
Más concentrado, en vídeos cortos,
que para nosotros no supondría un montón de trabajo
dividir nuestro temario en vídeos cortos,
pero con IA y con la ayuda de la unidad, esta herramienta,
que esta herramienta la ha adquirido recientemente la UNED
y ha costado dinero.
No es gratis, no es gratuita.
Es de lo más avanzado que hay ahora en el mercado.
De hecho, ya llevamos varios años y no la contratábamos
porque no llegaban a ofrecernos la calidad que pedíamos.
De hecho, empezó una empresa norteamericana,
que era la más avanzada,
y la empresa que hemos contratado es una española,
que comparándola con la americana no llegaba a esa calidad.
Bueno, pues en cuestión de un año han ido evolucionándolo
y la han mejorado.
O sea, ahora ofrecen mucho más servicios y de más calidad
que la americana.
Y aquí solo estamos enseñando una muestra,
pero nosotros mismos nos podríamos grabar.
Es decir, podrías elegir que en vez de un avatar fueras tú
como profesor, solo leyendo tres o cuatro frases
ya cogería tu gesticulación y tus movimientos de la boca.
Y podría hacer el vídeo con todo el texto
que queramos generar sin tú tener que estar grabándote
durante lo que dure el vídeo.
¿Dudas?
No, utilizaría la IA generativa y a partir de ese Word
crearía una especie de síntesis para el vídeo.
Por eso decimos que no conviene prescindir del Word,
porque el Word también es un material,
que el estudiante puede ir allí a ver los detalles de ese vídeo,
pero el vídeo ayuda al estudiante a engancharlo, ¿no?
A involucrarse, a forzarle a hacer las tareas,
a forzarle a hacer,
a levantar esa inquietud de saber más sobre esa materia,
que a lo mejor ponerse enfrente un texto de X
páginas a leer, pues no lo haría.
Vamos mal, pero.
Pero es así y tenemos que adaptarnos
si queremos mantener el nivel de estudiantes y las matrículas.
Todo esto también está dentro de un contexto.
Hay otras herramientas
que se están desarrollando dentro del vicerrectorado,
como es la de coordinación tutorial.
Es otra herramienta que va a permitir.
Controlar,
o sea, que un docente pueda ver todas las actividades en un mismo.
De esto no vamos a hablar aquí, pero yo lo introduzco
para que veáis que esto no es solo algo aislado,
que todo forma parte de un plan y todo está correlacionado.
Este tipo de herramienta de coordinación tutorial
va a permitir al docente saber todos los tutores que tiene,
cosa que ahora es muy difícil.
No está la herramienta, poder ver qué actividades ha hecho el tutor,
poder ver los alumnos que se han conectado al curso,
cuándo se han conectado al curso,
cuánto tiempo han estado conectados al curso,
todo en estadísticas y muy rápido,
nada de estar ahí buscando y sacando información de manera típica,
sino de forma muy rápida,
con herramientas ya predeterminadas para.
Para esos alumnos que se han desconectado del curso,
volverlos a intentar recuperar.
Y claro, con todo esto se pretende evitar el abandono y mejorar,
incrementar el número de matrículas y el atractivo de los cursos nuestros
para los estudiantes.
¿Tenéis toda la razón del mundo?
Sí.
Repetiendo un montón de veces ejercicios hipótesis por ensayo
y error.
Pero no cogen el manual
y se lo estudian como hacíamos nosotros.
Es un debate.
Es decir, ¿qué pasa?
¿Que tenemos que cambiar nosotros o tienen que cambiar ellos?
Pues eso.
Ya después cada profesor pues cada usted su postura bueno
lo que intentamos hacer es que sea lo más fácil posible
que no requiera esfuerzo por nuestra parte
y bueno que sí estoy de acuerdo con todo lo que decís
pero son son los nuevos tiempos y adaptarse o o morir.
Sí, viene Rosa.
¿El qué?
¿Esta herramienta ya se ha implementado
en otras universidades?
¿En otras universidades?
Imagino que en alguna, claro.
La empresa que hemos contratado estará vendiendo el producto.
Donde pueda.
No sabemos cuáles.
Sí que nos ha faltado una compañera de la unidad,
porque hicimos un estudio desde la unidad,
desde el vicerrectorado,
y concretamente una persona de la unidad,
de todas las unidades de contenidos digitales
de todas las universidades de España,
ver qué tecnologías y qué materiales estaban empleando.
Entonces, estamos empleando las mismas tecnologías,
unos menos.
Otros más,
pero la UNED no está atrás en tecnologías.
Tenemos los medios y tenemos las tecnologías.
Lo que falta es ejecutar.
Pero estamos en la vanguardia de todo lo que están haciendo
las universidades más avanzadas en España.
Esa fue la conclusión del estudio.
¿No, María Ángeles?
O sea, vamos, estamos por el buen camino.
También habíamos preparado otro pequeño ejemplo,
otra demostración de otro vídeo hecho también con esta herramienta
a partir de un PowerPoint que nos lo pasó Francisco
sobre las indicaciones para una práctica de laboratorio.
Gracias.
Se presenta la práctica número 5 del curso de experimentación
en química inorgánica.
El silicato sódico comercial
contiene entre un 25,5% y un 28,5% de dióxido de silicio
y entre un 7,5% y un 8,5% de óxido de sodio.
Su densidad se encuentra entre 1296 y 1396 gramos por mililitro.
Junto con el resto de reactivos,
se utilizarán para preparar el gel de sílice.
Y observar la formación de los diferentes silicatos
coloreados en el experimento conocido como jardín químico.
Porque tiene más diapositivas, el PPT era más completo,
pero esto sería un ejemplo,
una muestra de cómo a partir de una presentación
PowerPoint podemos obtener este resultado.
Sin texto, o sea,
sería la presentación PowerPoint sin incluirle texto,
él podría generar el texto a partir de las imágenes.
Luego, uno también puede escribirse su propio texto,
eso ya lo sabemos, eso es fácil y lo leería.
Pero aquí estamos hablando de herramientas
para reducir el trabajo nuestro, minimizarlo.
¿Puedo tratar?
Vale.
Tengo ayuda al final.
Sí.
Ya estamos.
Vale, pues otra de las actividades que también estamos ofertando
es la realización de entornos inmersivos 360.
Actualmente estamos trabajando en dos proyectos de elaboración
de entornos inmersivos que están basados tanto en imágenes
como en vídeos 360, utilizando el programa 3D Vista Tour.
Estos dos proyectos están en elaboración
y por eso no he traído ningún ejemplo.
Lo que sí que también ofertamos y podemos realizar es tours virtuales
realizados con la herramienta H5P, que también dentro de sus actividades
incluye la realización de tours virtuales 360º.
Bueno, os pongo en contexto, no sé si lo vas a explicar tú.
¿Vas a enseñar un ejemplo?
Sí, voy a enseñar un ejemplo realizado
con imágenes que hemos cogido, que hemos hecho en la unidad,
para que se viera el resultado de.
De esta actividad.
¿Qué posibilidades tiene?
Se pueden incluir imágenes, se pueden incluir vídeos,
se pueden incluir actividades.
Y esto sería con H5P.
Puedes incluir información sobre la imagen 360
que estás visualizando.
Puedes incluir sonido también.
Más información.
Y luego te da la posibilidad de hacer el tour,
de montar el tour, yendo a otra imagen 360.
Donde también tenemos más información.
Pasaríamos a otra imagen.
A UNED, no sé si lo conocéis,
pero adquirió en su día dos cámaras 360.
Entonces, se puede solicitar reservar esas cámaras por una semana
y con ellas es con lo que se adquirirían las imágenes
o los vídeos,
con los que luego podríamos crear el tour.
Virtual, juntando todas esas imágenes,
se podría crear un tour de lo que quisiéramos.
Por ejemplo, ellos ahora están trabajando en un piloto
con un laboratorio donde yo soy docente,
pues podía tener acceso al laboratorio y a las imágenes.
Aquí vimos imágenes y montaron un tour del laboratorio,
todo el laboratorio.
El estudiante se puede mover por el laboratorio
y acceder a él.
Antes, la idea es que, como los estudiantes de la UNED
tienen tan limitada la experimentalidad,
la concentramos en pocos días, muchas horas al día,
pues la asimilación de conceptos no es la misma
que un estudiante presencial
que va al mismo laboratorio durante todo un cuatrimestre,
un día, dos a la semana.
Una hora, por lo que sea.
Entonces, se trata de que los estudiantes puedan acceder
a esa experimentalidad que se echa en falta en la UNED,
ya sea laboratorio o sea de cualquier,
podría ser en derecho, pues un juicio.
El tener un entorno virtual, un juicio
de cómo moverse por la sala.
Y en estos entornos lo que puedes hacer es incluir objetos digitales,
que es lo que va a enseñar ahora María Ángeles.
Puedes incluir pestañas donde se incorpore información adicional,
pues un vídeo explicativo, o un ejercicio,
o un texto, o un sonido,
o lo que queramos.
Bueno, y por acabar del contexto,
una vez tenemos las imágenes, el crear el tour,
eso no es inmediato.
Es inmediato si tienes las herramientas.
Pero las opciones que tenemos ahora en la UNED para crear esos tours
son un programa que está instalado en.
Estaba instalado en dos ordenadores, pero la verdad
es que esos ordenadores no tenían la potencia suficiente
para.
Para actuar con ese programa.
Entonces, ahora está instalado en un programa que está a disposición
de la unidad, que ya tiene las características adecuadas
para trabajar con ese programa
y ellos ya pueden crear esos entornos virtuales.
Ese programa también lo adquirió la UNED y cuesta su dinero,
pero además la herramienta H5P de Agora
también permite crear entornos tours virtuales.
A partir de imágenes 360,
es decir, son dos las posibilidades que tenemos.
El propio docente,
si quiere, puede empezar desde cualquier ordenador accediendo
a Agora con la herramienta H5P a crear esos entornos,
esos tours virtuales.
Si tienes las imágenes, te creas tú el guión,
o sea, tienes que saber cuál va a ser el orden
en el que vas a mostrar las imágenes y dentro de esas imágenes,
pues que dentro de las posibilidades que te permite H5P,
¿qué elementos quieres incluir?
Pues nosotros hemos cogido esta imagen
y hemos incluido información.
Sobre el sitio que se está mostrando pulsando en la flecha
te traslada vas a la siguiente imagen
y ahí ya te vas creando el recorrido.
En la siguiente imagen hemos saltado del metro de Goya
a la estación de tren de Atocha.
Hemos cogido el metro y hemos ido hasta Atocha.
Aquí se muestra información.
Ahora estamos en otro sitio, a lo mejor no tiene mucha coherencia
porque son imágenes gratuitas que hemos ido cogiendo
y con estas imágenes hemos ido creando un tour que tuviera
cierta coherencia.
Estamos en Andorra,
donde hemos incluido también un vídeo sobre información turística.
Y estas son las posibilidades.
Luego nos hemos ido a la sierra y tenemos un cuestionario.
Ahora nos vamos a la playa.
Y así irías creando tu recorrido.
Vale, por no repetir no voy a pulsar en todas las opciones.
Y por último ya estamos en Madrid.
Esta es la M30.
Y hemos hecho un pequeño ejercicio para ver,
para contestar a ver en qué lugares hemos estado.
Pues este sería un ejemplo de Tour 360 realizado con H5P.
Son de autocorrección, son de autoevaluación,
o sea, se autoevalúa.
O sea, te sale un feedback y en ese feedback el alumno ya sabe
si ha contestado bien o no ha contestado bien.
Vale, pero me quedarían las respuestas
por si lo necesito para una estadística o algo.
¿Existe la posibilidad de que el docente
también tenga acceso a los resultados?
Pues en Ágora hay una opción que es informes.
No estoy ahora mismo.
Puede que ahí sí que te salga.
Porque en otro tipo de actividades sí que salen en informes.
Responsable del micro.
Rosa, te he tocado.
Es interesante.
¿Por qué?
¿Has podido ver?
Pero, por ejemplo.
No me oyes.
Sí, sí, sí, pero estoy prestando atención.
¿Hacer cosas, por ejemplo, en un laboratorio,
seleccionar o hacer cosas así más interactivo para el alumno?
Sí, ellos están ahora trabajando en dos proyectos,
lo que pasa es que no lo han podido enseñar.
Uno primero, que es un laboratorio de las Rozas,
y al no ser de la UNED, es del Centro Sociedad de las Rozas,
requería un permiso especial.
De la dirección del centro y para evitar líos no se ha enseñado
porque no tenemos ese permiso pero sí todo lo que estamos enseñando aquí
es que se puede coordinar también, os pongo ejemplos
el otro proyecto que están trabajando es un entorno
360 para defensas de trabajos fin de grado o trabajos
fin de máster.
¿Y cuál es el enfoque?
Pues que el estudiante pueda entrar
en la sala donde va a hacer la defensa,
porque a veces el estudiante va a venir aquí un día,
viene de otra ciudad y de repente tiene
que hacer su presentación en una sala que no ha visto nunca.
Con esta herramienta podría acceder a la sala perfectamente.
Situarse donde va a hacer la presentación,
decidir dónde, cómo, puede ensayar su presentación,
puede tener tribunal en ese entorno.
Luego, si combinamos esta herramienta con IA generativa,
que ese proyecto también lo tiene, está incluido,
puede tener feedback de un tribunal, del mismo tribunal,
que después de haber presentado su defensa,
le haga preguntas sobre la defensa.
Y vivir toda la experiencia de su defensa
lo más parecido a lo que va a ser.
Exacto.
Lo de un juicio en derecho,
pues los de derecho tendrían también esa opción.
Nosotros, en cuanto a laboratorios, pues están trabajando
en un proyecto de laboratorio, concretamente el de Química II,
que ahí se dan varios laboratorios,
Lo hemos hecho para la asignatura de química inorgánica,
donde estoy yo docente, y podía facilitar el material.
Y sí, la idea es que el estudiante pueda llegar al laboratorio
donde va a realizar las prácticas,
se pueda mover por allí, pueda pinchar en los distintos sitios
donde va a poder realizar las prácticas,
pueda ver vídeos de esas prácticas, explicativos,
pueda acceder a reacciones, pueda acceder a explicaciones,
o simplemente tenerlo como en blanco.
Como un laboratorio donde se puede desarrollar cualquier asignatura
y que el estudiante conozca un laboratorio
y los elementos de un laboratorio, las campanas,
cómo funcionan, los hornos,
cómo funcionan, el material que hay allí,
cuáles serían las normas de comportamiento.
Es posibilidades infinitas.
Y para todo esto estaría la unidad apoyando y ejecutando.
Todas estas cosas en proyectos interactivos entre el profesor
porque el profesor es el que tiene que marcar
¿cómo lo llamamos?
el camino y el guión el guión que proporcionar el guión.
¿Qué es lo que queréis?
¿Cómo lo queréis estructurar?
¿Qué elementos queréis incluir?
¿Cómo los queréis incluir?
Y eso a través de una colaboración estrecha,
pues vamos construyendo el entorno inmersivo.
Pero claro, necesitamos vuestro feedback,
vuestra colaboración.
Cuanta más información nos deis, muchísimo mejor.
Marta, tienes ahí mi.
Se pueden editar elementos del entorno, por ejemplo,
si quieres eliminar los coches que salían ahí, eso se podría hacer,
por si en alguna fotografía tomada hay elementos.
Sí, también se puede.
¿Puedes también decir que por si no salen,
mejor no quieran salir?
¿Cómo?
No quiero salir aquí, que te puedan.
¿Cómo se llama esto?
El hecho de imagen.
Sí, sí, eso es fácil.
Eso es lo de menos.
Eso lo haces con cualquier software.
Sí, se puede.
¿Cuántas personas sois en la unidad?
Los digo porque como todo el mundo empieza a pediros cosas de estas.
Pero mirad cuántos sois.
Mirad cuántos sois aquí.
Bueno, yo contaba al principio éramos ocho.
Ahora nos hemos quedado seis.
No sé por qué la gente, bueno, el hecho de montar estas charlas
era para dar a conocer la unidad que llevan trabajando
en la UNED 24, 25 años.
Y la mayoría del profesorado ni los conoce,
ni sabe los servicios y se enfrenta a veces a problemas,
situaciones que le cuesta abordar
porque tenemos que estar en muchas cosas, docencia tal,
como para encima estar preparado.
Con desarrollos de contenidos digitales que ni hemos estudiado
para eso ni estamos trabajando continuamente en eso, pero ellos
sí son profesionales de eso.
Y están para ayudarnos.
Y era darlo a conocer todo lo que podemos hacer.
Yo mismo me incluyo que tampoco sabía de su existencia
hasta que no me asignaron como coordinador académico
de la unidad.
Yo no sabía de su existencia.
Y pese a estar con ellos.
He tardado como dos años en pedirles algo,
pero finalmente se lo he pedido, porque me daba pereza en el sentido
de que tienes tantas cosas, tienes tanto eso que dices, ay,
ponerme ahora a pensar, a solicitar, me van a preguntar cosas.
Pues no me arrepiento, lo hice para conocerles,
para poder hacer mejor mi trabajo,
y no me arrepiento, me ha servido de mucha ayuda.
Lo estaba comentando antes, no sé con quién, de que he tenido
que desarrollar material de octubre aquí para una asignatura nueva
del máster este de cambio climático.
No tenía absolutamente nada y no solo era hacer el material,
sino luego montar el curso.
Pues hice una solicitud y ellos me han ayudado un montón,
porque también tienen.
Una herramienta que desarrollaron ellos.
También hacen desarrollos informáticos.
Entonces, desarrollaron.
Esto lo explicará mejor
María Ángeles.
Ahora después lo vamos a explicar.
Una plantilla SCORM con la que en vez de tener tú
que elaborar un texto,
editarlo y hacerlo perfecto para que luego se cuelgue en el curso,
pues no.
Yo con un texto con títulos hechos rápido
sin preocuparme de la edición, solo del contenido académico,
se lo pasaba a ellos y ellos lo estructuraban en SCORM,
que es como parecido a HTML,
entonces aparece en el curso virtual como si fuera una página web,
como si fuera texto incrustado ahí.
Les he dado todo el material, las referencias,
todos los archivos, yo solo he dado, no me he tenido que preocupar
de estar cargándolo, dónde lo cargo, dónde lo pongo, lo han hecho ellos.
¿Qué harán los ciudadanos?
La plantilla que hemos realizado en la unidad
es un desarrollo propio,
que se pueden integrar también actividades y otros componentes
y el resultado, bueno, ahora lo vais a ver.
Y no hemos contestado a la pregunta, son ocho.
Bueno, conmigo yo también me incluyo ya, ¿no?
Nueve.
Pero yo no puedo hacer lo que hacen ellos.
Tenemos otro fichaje.
Voy a continuar presentando otra de las actividades que ofertamos.
Es la realización de infografías que pueden ser estáticas
o interactivas.
En este caso, voy a mostrar el ejemplo que lo podéis visualizar
o ver en nuestra web, que es de una infografía.
Es un videotutorial muy cortito.
Sobre una demo de una infografía dinámica,
en el que pulsando en cada uno de los iconos que tienen un más,
pues sale información concreta sobre ese apartado.
Lo que comentaba Francisco, lo que comentaba Fran.
Y son los desarrollos propios que nosotros hemos hecho
y que hemos incluido en una plantilla que hemos llamado
plantilla e-content.
Porque el resultado que obtenemos de aplicar esa plantilla,
que podemos incluir texto, podemos incluir componentes,
podemos incluir actividades interactivas,
ese resultado lo llamamos un paquete de contenido se conten.
Y ese paquete de contenido se puede empaquetar en formato score,
subirlo a la plataforma.
Y una vez subido, a través de los informes de Ágora,
puedes ir viendo la actividad que ha realizado el alumno
sobre ese paquete de contenidos.
Cuántas veces ha entrado, cuál ha sido su última visita,
los contenidos que ha visualizado.
Entonces ahora me voy a centrar en explicar
los desarrollos que hemos realizado para esta plantilla e-content
y en concreto en las actividades interactivas.
Esta sería nuestra plantilla en la que tiene
un menú de acceso rápido en la que accedemos a los contenidos
y estoy mostrando la página en la que hemos incluido
las actividades que están integradas en la plantilla de contenido.
Y también tenemos estos otros enlaces superiores que son
para cosas concretas que se pueden mostrar en los contenidos.
En cuanto a las actividades, tenemos cuestionarios.
De selección única en la que pulsando en comprobar ves
la retroalimentación, un feedback,
donde salen las correctas, las incorrectas,
etc. Tenemos actividades de arrastrar,
en este caso de arrastrar imágenes, de arrastrar texto.
Con su retroalimentación correspondiente,
de preguntas de desarrollo, de rellenar huecos.
Perdona, María Ángela, me surge la duda.
¿En preguntas de desarrollo lo corrige también?
Es de autocorrección.
Le puedes mostrar un texto para que el alumno lo compare
y se autocorrija.
¿Se podría incluir la IA ahí?
Pues eso tendríamos que verlo.
Pero es una.
Pues que entre las actividades de autoevaluación
hay una que es poder hacer preguntas para que el alumno desarrolle,
preguntas de desarrollo.
Entonces le he preguntado si eso también corregía,
pero la herramienta me ha dicho que no corrige,
pero al alumno, cuando va a verificar la respuesta,
le sale el texto que tú has puesto que debería de haber puesto,
pero claro, es el alumno el que tiene que tener el juicio
de comparar su texto con el que tú has escrito
y ver si ha fallado o no.
Pero pienso que igual sería más interesante que la IA
comparara los dos textos.
Y diera un resultado de acierto.
Porque a veces es subjetivo, como uno lo lee o deja de leer,
pero la IA sí que lo va a leer siempre igual.
Sí, pero para eso la IA es muy buena.
La IA para eso es muy buena.
Para comparar, si tú le das los dos textos,
para eso es muy buena.
Para otras cosas igual no, pero para eso sí.
Eso es lo que he preguntado.
Por mejorar la herramienta.
Es que estamos en colaboración.
Os digo ya cosas para que sepáis.
El Vicerrectorado de Innovación Educativa tiene dos vicerrectorados
adjuntos.
Uno es donde estoy yo, de Recursos Educativos Digitales,
y otro es UNED Abierta.
En UNED Abierta,
el vicerrector adjunto es experto en IA.
Y está desarrollando un montón de herramientas
basadas en inteligencia artificial generativa.
Y estamos en muchos proyectos en colaboración.
Dar frase.
Vale, que tienes la opción de comprobarlo,
de reiniciar el ejercicio.
De seleccionar también,
de seleccionar con diferentes métodos.
De completar hueco
utilizando un teclado virtual para caracteres especiales,
o en el caso de este teclado lo hemos utilizado
para un curso que hemos hecho para aprender español,
en el caso de que los alumnos no tengan el teclado español
y no tengan, por ejemplo, lañ,
pues se ha utilizado este teclado virtual
para que ellos puedan realizar los ejercicios.
De flechas, también tenemos de diferentes tipos.
Sí, Rosa.
Por el tema de la accesibilidad.
Ahora la unidad.
No, pero no es por.
Carmen.
Carmen, no es por eso.
Es porque la UNED está muy implicada para el tema de la accesibilidad.
Que cualquier persona con limitaciones
tenga accesibilidad.
Y nos están forzando a cumplir con normativas de accesibilidad
y todo esto.
La unidad también es, por su trabajo que ha tenido que ir desarrollando,
ha adquirido muchos conocimientos en cuanto a accesibilidad.
Yo me he dado cuenta cuando he hecho las solicitudes,
por ejemplo, porque.
Una cosa tan simple como que yo veía el texto que me habían generado
que no estaba justificado.
Y a mí me molestaba mucho.
Decía, oye, yo quiero el texto que quede bonito justificado.
Pues la persona que me asistía
me explicó que está no justificado adrede
porque hay personas que precisamente cuando está el texto
justificado tienen problemas para leer esos textos.
El que no tiene problemas lo lee igual,
pero el que tiene problemas no lo lee igual.
Entonces, por temas de accesibilidad también te asesoran.
Y ahora, como nos van a pedir todavía más cosas de accesibilidad,
les van a dar formación de temas de accesibilidad,
que es un mundo también.
Pero está muy bien la pregunta de que sí,
de que tendríamos que poder también tener la opción de hacerlo por voz
para las personas que no.
Pero bueno, poco a poco.
No está todavía.
Otro tipo de ejercicio que tenemos es de sopa de letra.
Ya sabes la.
Está fallando Adrete.
Sí.
Para ahorcar al muñeco.
El lado oscuro de María Ángeles.
También ejercicios de memoria.
María Ángeles, ¿vas a enseñar el laboratorio,
los temas del laboratorio?
Hay unas cosas muy chulas que nos van a gustar.
Bueno, igual hasta alguno de vosotros lo ha hecho,
porque alguien lo tiene que haber hecho de ciencias, ¿no?
Actividades que se pueden integrar en pases de diapositivas
y también podemos integrar actividades
H5P dentro de nuestra plantilla.
Lo que os he mostrado ahora sería cómo hemos hecho esas actividades
en nuestra plantilla.
Y lo que voy a mostrar ahora son aplicaciones concretas
de cómo quedarían esos ejercicios ya montados en contenidos reales.
En contenidos docentes.
Este es un curso que hemos hecho en colaboración
con el Instituto Cervantes y que todos son ejercicios.
Es para aprender español y se divide en tres niveles.
Y todos son actividades para aprender español.
En este caso,
este ejercicio que os estoy mostrando es un ejercicio de arrastrar.
Estoy fallando a puesta para enseñaros la retroalimentación.
Que se les da al alumno una retroalimentación de fíjate
bien, si tienes alguna duda consulta al diccionario.
O directamente pueden ir a la solución.
También pueden reiniciar el ejercicio para volver a hacerlo.
Otro tipo de ejercicio.
De arrastrar y dentro de C1 también algunos tipos apuntados.
Todo esto lo tenéis como ejemplos en la web de la unidad.
Dentro de los distintos servicios, si vais entrando,
hay ejemplos de esos servicios.
¿No, María Ángeles?
Todo esto se puede ver.
Es un ejercicio concreto.
Son muchos tipos de ejercicios y os podría mostrar otro tipo,
por ejemplo.
Este sería de escribir.
Podríamos utilizar el teclado que os he mencionado antes,
el teclado virtual.
Vale, pues así tendríamos todo, todos son ejercicios.
Sí.
Vale.
Voy más deprisa, os enseño otro curso que hemos hecho en concreto,
este es de italiano, para que veáis cómo se pueden montar ejercicios
de otra manera.
Este curso estaría el contenido distribuido en pestañas
y tendríamos texto, audio y pasaríamos a los ejercicios
los ejercicios están montados en desplegables
que tienen esta visualización y consiste en un test de 10 preguntas
que tienes que ir escribiendo en el que tienes 3 intentos.
Y cuando ya no has conseguido acertar el ejercicio al tercer intento,
pues ya te da la solución y te deja continuar.
Y cuando llegas al final,
te da una retroalimentación con los resultados que has obtenido.
Todos los ejercicios están montados de esta manera en este curso.
Luego también tendríamos un test.
Y al final tendríamos la opción de ir comprobando las respuestas
y luego ya en los diferentes apartados
también se intercalaría contenido con vídeos,
por ejemplo, texto y los ejercicios.
Vale, ahora pronto voy al laboratorio.
Luego, dentro de la plantilla también se integran componentes, componentes
para el aprendizaje interactivo.
Voy a mostrar primero los componentes que tenemos
en la plantilla de Conte.
Tenemos desplegables,
tenemos varios tipos de desplegables, simples, múltiples.
Personalizados, diferentes tipos de abreventana
para mostrar el contenido, el teclado, una grabadora de voz,
en la que el funcionamiento es el siguiente.
Tienes que comprobar en el navegador
si tienes permitido la utilización del micrófono.
Y una vez que ya lo compruebas, pulsando en el botón rojo,
Empezarías a grabarte hasta que quisieras finalizar
y luego ya una vez que te has grabado pulsas en el play
y te escuchas.
Luego tenemos pases de diapositivas, pases de diapositivas con audio.
Hola Luis, ¿qué tal en tu nueva clase?
Hola Carlos, muy bien, los compañeros son simpáticos
y mi profesor es muy agradable.
Un carrusel vertical,
un generador de líneas que se podrían visualizar de estas formas.
También tenemos lo que hemos denominado
un tutor interactivo, que tenemos todo este texto
y luego se intercala este icono que podéis ver
y pulsando aparece una explicación adicional al texto
y lo hemos denominado un tutor interactivo.
Vale, un laboratorio virtual,
un laboratorio que hemos hecho para química,
sobre la ley de conservación de la masa,
o de la lavo a ser.
Lo hemos estructurado en pestañas,
en el que primero contextualizamos la biografía
y luego pasamos a los experimentos.
Tenemos dos experimentos.
El primero, en el que vamos siguiendo las indicaciones,
coloca la pastilla efervescente en la balanza.
Vamos y colocamos la pastilla.
Luego anota la masa que indica la balanza.
La anotaríamos.
Luego introduce la pastilla efervescente en la probeta.
Y luego ya nos pregunta, ¿se conserva la masa?
¿Qué gas escapa?
¿Qué masa de gas se forma?
Y por último nos dice, espera unos segundos
para ver qué ocurre.
Ese sería el experimento 1.
Y luego pasamos al experimento 2.
Pues eso tienes que inferirlo, eso es algo.
Espera unos segundos a ver qué ocurre.
Y ya pues al observar.
Llega a que quizás.
Pero si cumples con todo, si respondes a todo
es cuando ves la generación verdad.
Luego el experimento 2.
Tapa la probeta con el tapón y observa qué ha ocurrido.
Luego coloca la pastilla efervescente en la balanza.
Anota la masa que indica la balanza.
Introduce la pastilla efervescente en la probeta.
Observamos qué va ocurriendo.
Y nos pregunta si se conserva la masa,
qué gas escapa, qué masa de gas se forma.
Y por último ya dice,
espera unos segundos para ver qué ocurre.
Y ya, como hemos finalizado el experimento,
pues ya pasamos a las conclusiones.
Vale, pues este sería Y luego tenemos una serie de ejercicios,
de problemas que se proponen.
Se realizaría y tendríamos la opción de comprobar.
También tenemos gráficos interactivos,
que estos son contenidos que se han hecho para cartografía geológica.
En el tipo de buzamiento que nos interesa conocer,
pues aparece el gráfico.
Y aquí tendríamos otro ejemplo.
También tenemos animaciones.
En este caso,
unos contenidos que se han hecho para geología.
En el que pulsando en el play vamos viendo el movimiento
de la masa terrestre dependiendo del periodo geológico
en el que nos estemos moviendo.
También tendríamos una leyenda para conocer cada uno de los gráficos
que nos vamos encontrando.
Luego tendríamos la grabadora de voz que ya la he mostrado.
Que la aplicación concreta en estos contenidos la podemos ver
en el que tenemos unos contenidos que consisten en la visualización
de un vídeo en inglés con expresiones concretas.
Entonces se trata que el alumno escuche varias veces
esa expresión concreta
y luego utilice la grabadora para que se evalúe
y se escuche la pronunciación.
Luego también tenemos un juego de quién es quién.
En el que empezamos la partida, seleccionas una ficha
y entonces juegas contra la máquina virtual que en este caso
se llama Leonardo.
Entonces hacemos una serie de preguntas,
Leonardo nos contesta, Leonardo nos pregunta a su vez,
Volvemos a preguntar y así sucesivamente seguimos
la dinámica del juego.
Estos ejercicios se habrán creado a partir de la idea de un profesor.
Lo que quiere decir que no es que estén esos solos,
sino que la unidad también genera o hace realidad ideas de profesores.
Un profesor que.
¿Se le ocurra un tipo de ejercicio o actividad que no esté?
Sí, lo podemos crear.
La plantilla esta es dinámica.
Se va creando a medida que recibimos peticiones
que a lo mejor no están incluidas en lo que ya tenemos,
lo vamos creando o incluso vamos adaptando
cosas que ya tenemos a peticiones concretas.
Esta sería nuestra plantilla para editar contenidos digitales,
en la que tenemos en la parte superior
una serie de enlaces que normalmente utilizamos para contenidos
que afectan a todo el paquete, a todo el índice,
por ejemplo, a todos los contenidos que están montados en este índice,
que pueden ser una actividad, un glosario, la bibliografía.
Luego tenemos en esta maqueta diferentes formas
de editar el contenido, de distribuirlo.
O sea, hay muchísimas posibilidades.
Ya he mostrado los componentes, las funcionalidades.
Tenemos diferentes tipos de imágenes de cabecera.
Diferentes tipos de índice.
Este sería el índice que hemos denominado listado,
de que sale una lista de todos los elementos que componen
el índice.
Tendríamos otro índice que hemos denominado por bloques,
que se compone de iconos.
Índice que hemos denominado gráfico,
que a partir de imágenes podemos construir nuestro propio índice.
Índice que es un carrusel, en este caso
es un carrusel vertical.
O sea, posibilidades hay muchas.
O también podemos crear nuestro propio índice personalizado,
que en este caso los ítems del índice son pestañas,
está construido por pestañas.
O también índices desactivados,
que se ven cuántos elementos tiene el índice,
pero se van activando, por ejemplo,
a medida que el alumno va avanzando en los contenidos.
El índice prohibido, ¿no?
No dejas al alumno que siga, sino.
Sí, si no ha completado correctamente los materiales.
Este ya sería el ejemplo de un curso concreto con materiales.
O sea, es un curso del profesor Sergio Martín
de electrónica digital,
en el que el tipo de índice es un índice listado,
en el que los contenidos están distribuidos de la manera
que veis.
En el que tenemos una serie de videoconferencias,
Luego tenemos contenido que está distribuido en pestañas.
Dentro de la propia página puedes navegar entre pestañas.
También tiene una serie de animaciones.
Y ejercicios que en este caso también son vídeos.
Luego, como material que comprende todo este contenido,
tenemos los ejercicios como un índice que engloba
todo el material.
Entonces, tendríamos un apartado con todos los ejercicios.
Sí.
Bueno, pero en este apartado vendrían todos los ejercicios
de todos los temas que comprenden este paquete de contenidos.
Pues no lo sé, porque debería.
Vale, pues os enseño otro curso.
Estos son unos contenidos.
Pues es que creo que está fallando el servidor.
Vale, pues os enseño el siguiente.
Unos contenidos que se han hecho para alemán,
que en este caso tenemos un índice listado,
un índice por bloques, pero en dos niveles.
En el primer nivel tenemos las lecciones.
Vienen todas las lecciones
y cuando pulsamos en una de las lecciones nos va
a los apartados correspondientes de cada una de las lecciones.
Como material común tenemos estos dos enlaces
que vienen en el menú superior.
Y pulsando en cada uno de los apartados iríamos
a los contenidos, que serían texto, tendríamos también ejercicios.
En este caso se llaman test, tendríamos los ejercicios,
más contenidos.
Y por último,
lo que la docente nos pidió fue incluir este último apartado
en el que el alumno pudiera pulsar y pudiera autoevaluarse para ver
qué actividades de toda la unidad ha ido realizando.
Este otro contenido es que falla.
Paso a la siguiente.
Voy a mostrar.
No sé por qué, pero está fallando.
Vale, el curso que os quería mostrar antes
es un curso en el que todo el material,
todos los temas están distribuidos en un solo índice.
Y los contenidos,
y puedes ir visitando los contenidos que se componen de texto
y también de ejercicios y de vídeo.
Este otro curso, que es de inglés de turismo,
también en un índice por bloques tienes los contenidos.
Y tienes dos niveles también.
Y en el índice tienes esta cita que se ha incluido
para que se muestren los resultados del aprendizaje.
Esto también es algo personalizado que podemos incluir a petición.
Y luego ya en este otro índice, en el segundo índice,
pues vamos visitando los contenidos.
Tenemos también pestañas para distribuir los materiales,
ejercicios que se pueden visualizar a través de desplegables.
Pasaríamos a los listening.
Tenemos un audio y una vez escuchado este audio
ya pasaríamos a realizar las actividades.
Por último, ya os enseño este último curso,
que es un curso del CUID, en concreto de portugués,
que se distribuye en unidades.
También tenemos este tipo de índice por bloques
y también vienen unos objetivos comunicativos al principio del índice
y ya pasaríamos a cada uno de los apartados
en los que se distribuye el contenido, con textos,
con audios y también con ejercicios.
Ejercicios de diferentes tipos.
Otra de las actividades, bueno,
con esto ya finalizaría la exposición sobre la plantilla de content
y pasaría a explicar otro tipo de actividades
que también realizamos.
En este caso sería la consultoría y el asesoramiento
a los equipos docentes.
Consultoría y asesoramiento
en la visualización y la realización de sus contenidos digitales.
A través de petición daríamos este servicio.
Haríamos un análisis de los materiales que nos presentarais
y ya haríamos una orientación y una serie de propuestas
de cómo podéis utilizar mejor los recursos que hay
en la plataforma Ágora y también en nuestra plantilla.
¿Puedes enseñarles cómo pueden hacer la petición?
Sí.
¿Cuál sería el proceso de creación de contenidos?
En primer lugar,
recibimos una petición que nos puede hacer el docente
o una unidad de la UNED.
Analizamos esa petición
y, si es necesario, contactamos con el docente.
Luego, en segundo lugar,
Nos centramos en la elaboración de los contenidos,
que pueden ser, como ya he comentado,
pueden ser content, score o pueden
ser materiales que estén hechos con las herramientas de Ágora.
Luego, una vez que están hechos, contactamos con el docente
para que lo revise, si quiere incluir alguna modificación.
Y una vez que recibimos el ok y el visto bueno del docente,
subimos los materiales y los publicamos.
En cuanto a la petición de servicios, las solicitudes
se realizan a través del formulario de solicitud de servicios
que tenéis en el portal del PDI, pero no sé exactamente
por qué no conozco vuestro portal.
En la misma web de la unidad, abajo del todo, ¿no?
Sí.
Y el formulario es este.
En el que vais completando los campos, el tipo de estudio,
o sea, hacéis un resumen de lo que queréis solicitar,
por ejemplo, edición de contenidos para el curso virtual de Ágora.
Y pondréis el curso.
El tipo de plataforma ya está desapareciendo.
Las peticiones en su mayoría son para OpenLMS, que es ahora.
Luego, ¿en qué necesitas?
Es importante que señaléis contenidos.
Y luego os aparecería el catálogo de servicios,
que serían actividades interactivas, consultoría,
diseño de cursos virtuales, elaboración de vídeos,
generación de contenidos HTML y generación de infografías.
¿Marcaríais?
Si quisiéramos hacer un entorno 360,
¿cuál de esas marcaríamos?
Pues una actividad interactiva.
Una actividad interactiva.
O sea, no lo tenemos porque los tenemos agrupados los servicios
y no los tenemos detallados al máximo,
pero sí que sería una actividad interactiva.
Luego en la descripción, pues ahí detalláis.
Más concretamente, ¿qué es lo que estáis solicitando?
Y ante cualquier duda, una vez que pulsáis a crear,
nos llega la petición y ante cualquier duda
nosotros contactamos con los docentes,
estamos en contacto.
No necesariamente.
A lo mejor nos puedes decir, pues quiero editar contenidos,
no sé, de la mejor manera que me recomendáis.
A lo mejor nos puedes enviar un archivo de muestra que tengas
o si no tienes la totalidad de los contenidos,
los que tengas hechos y podemos ir construyendo
el curso poco a poco.
O sea,
no es necesario que no sueltes todo ni que lo tengas todo ya elaborado
y pensado.
Se trata de que a ellos les llegue la solicitud
de que se la asignen a un miembro de la unidad
y luego ese miembro de la unidad se pone en contacto con el docente
y ya empieza la interacción.
Las normas es que nos lo mandéis en formato digital.
Normalmente nos solicita enviar un Word.
Y luego una vez hecha la petición estamos en contacto con vosotros.
Por último.
Esta sería nuestra web.
En la que tenemos la carta de servicios,
otro apartado de documentación y herramientas,
o información sobre el repositorio de contenidos digitales.
Os explicamos cómo hacer la petición de servicios,
quiénes somos y dónde estamos.
Estamos en la Facultad de Educación, en la planta 1,
en la sala de la editorial.
Y con esto ya habría finalizado.
Muchísimas gracias por vuestra asistencia.
Pues nada,
gracias por venir y aguantar el frío.
Ahora ya creo que se ha cortado el aire.
Se ha cortado el aire y se nota.
Bueno, y gracias a María Ángeles por venir aquí a contarnos todo.
Muchas gracias a vosotros.