Damos paso al siguiente ponente, Miguel Fernández Álvarez,
que viene de la Universidad Politécnica de Madrid.
Y es un inmenso placer para mí presentarlo porque,
lo comentaba con alguien, nos conocimos virtualmente.
Él estaba al otro lado del charco,
trabajando en la Universidad de Chicago.
Y bueno, es un ejemplo de colaboración interdisciplinar.
Y internacional, que luego se desvirtualiza
y desde luego para nosotros es una suerte contar con él
en este máster.
Actualmente es profesor titular en la Politécnica de Madrid,
como he dicho, y subdirector de Relaciones Internacionales.
Es doctor en Filología Inglesa por la Universidad de Granada y tiene
un máster en Evaluación de Lenguas por la Universidad de Lancaster.
Una amplia trayectoria en educación bilingüe,
con más de una década de experiencia docente en Estados Unidos,
obtuvo la cátedra en Chicago State University,
y en España se ha centrado en proyectos de innovación
y de evaluación lingüística,
de mediación y enseñanza del inglés con fines específicos,
algo que tiene mucho sentido en la UPM.
Sus líneas de investigación incluyen la enseñanza bilingüe,
exposición de segundas lenguas y evaluación,
y tiene numerosas publicaciones y también labores
de coordinación editorial.
Bienvenido y un placer tenerte aquí al lado,
cuando quieras.
Muchas gracias, Elena.
Bueno, en primer lugar, me gustaría agradecer
esta oportunidad de participar en este seminario a.
A la UNED y a todos los coordinadores de este evento.
Voy a intentar ser lo más breve posible,
aunque sé que me voy a pasar de tiempo,
como suele pasar.
Pero bueno, no sé si se ve la presentación,
el tema de.
De mi ponencia es construyendo competencias el inglés técnico
como herramienta interdisciplinar y de inclusión profesional.
He elegido un poco el tema este
un poco en base a mi experiencia.
Como Elena ha dicho, soy profesor en el Departamento de Lingüística
aplicada a la Ciencia
y la Tecnología en la Universidad Politécnica de Madrid,
donde imparto inglés para fines específicos
dentro del área de.
En mi caso, de la edificación.
Mis estudiantes van a ser futuros ingenieros de la edificación
y yo creo que el campo de las lenguas con fines específicos
es un campo muy interdisciplinar.
Nosotros tenemos que.
Constantemente trabajar con profesores,
deberíamos trabajar con profesores de contenido.
En mi caso son arquitectos técnicos
y yo realmente no podría llegar a impartir mi clase de inglés
si no colaboro de alguna manera con el resto de compañeros
de mi escuela.
Pero aparte también yo elegí el tema porque siempre decimos que.
Trabajamos, y yo lo defino como una soledad académica.
En la universidad tendemos a trabajar en nuestros despachos,
nuestras clases, y mi asignatura que no me la toque nadie.
Yo soy el profesor y sé lo que tengo que dar.
Aparte, también, como vais a ver en la presentación,
hubo un dato en un estudio que se hizo
en la Universidad Politécnica de Madrid
hace.
Tres, cuatro años,
creo que, del año 2019, en el que se hizo,
se preguntó a estudiantes egresados acerca de su formación
en la universidad.
Y hay un dato muy revelador.
Hubo un 69% de estudiantes que dijeron que no se sentían
completamente formados.
Eso lo vamos a ver en un momento en la siguiente diapositiva.
Me gustaría empezar definiendo qué es la interdisciplinaridad.
Básicamente, según vemos aquí en la diapositiva,
se trataría de la integración deliberada de saberes,
métodos, lenguajes y perspectivas de distintas disciplinas
para abordar problemas complejos que ninguna por sí sola podría resolver.
Esto no se trata de juntar contenidos, porque eso,
como decía Margarita anteriormente, se trata de multidisciplinaridad.
Es decir, nosotros queremos juntar contenidos y conocimientos
para que los conceptos se reinterpreten de otra manera,
para que haya diálogos teóricos entre distintas disciplinas
y, sobre todo,
para rediseñar procedimientos dentro de nuestros campos.
Aquí sí que vemos, yo lo he denominado el dato
que cambia la conversación.
Si vemos la tabla,
El 69% de los estudiantes que habían sido encuestados indicaron
que no se sentían completamente formados.
Son ingenieros estupendos,
tienen todo el conocimiento del mundo dentro de su campo,
pero indicaron que a la hora de enfrentarse en el mundo laboral
les faltaban estas destrezas que vemos en la pantalla.
En la pantalla.
Comunicación oral y escrita, trabajo en equipo,
negociación, liderazgo, gestión de equipos,
inteligencia emocional.
Entonces, esto sí que me llegó a replantearme.
Si estos estudiantes están bien formados,
pero una vez que llegan al mundo laboral
reconocen que les faltan estos conocimientos,
Yo me pregunto, ¿qué falta?
Y realmente la respuesta está ahí, competencias transversales,
lingüísticas y de mediación.
Entonces, esto me llegó a replantearme.
Quizá mi asignatura, que es la de inglés para fines específicos,
podría ser un puente que una estas disciplinas.
Porque si vemos la realidad profesional,
realmente no se organiza por asignaturas.
La realidad profesional está llena de proyectos internacionales
en los que los estudiantes tienen que trabajar en múltiples zonas,
con diferentes culturas, tienen que enfrentarse a proyectos
en los que tienen que colaborar con personas de otros países.
Vemos también cadenas globales en las que hay sistemas complejos
que tienen un enfoque multidisciplinar.
Vemos también la transición digital,
que bueno, eso está a la orden del día, obviamente,
la inteligencia artificial,
la integración de tecnología, datos, procesos organizacionales y demás.
Y luego también tenemos la parte de la sostenibilidad.
En la que tienen que encontrar soluciones que equilibran
aspectos técnicos, económicos y ambientales.
Entonces, son muchas disciplinas todas juntas y el alumno tiene
que realmente enfrentarse a esta realidad que precisamente
la universidad no se le formó.
Como he dicho anteriormente, el inglés con fines específicos
se puede considerar como ese puente,
esa herramienta en la que se les puede dar las destrezas
que les falta dentro del aula.
Ya que más que una asignatura aislada,
como he dicho, se puede ver como ese espacio
en el que los alumnos pueden recibir formación en destrezas,
las soft skills.
Aquí vemos que hay tres funciones clave en el inglés técnico.
Cuando yo me planteo mi asignatura, siempre me planteo el inglés
como lengua de acceso al conocimiento,
porque sí que es cierto que la mayoría de los documentos,
la mayoría de la información que van a trabajar en el mundo laboral,
está en inglés,
sobre todo en el mundo de la ingeniería.
Estoy hablando de estudiantes que han hecho una ingeniería aeroespacial
o biotecnología, ingeniería industrial
y tal.
Normalmente pues tienen que trabajar con patentes,
que suelen ser en inglés, tienen que trabajar en proyectos,
tienen que trabajar en.
Con estándares, lectura de artículos,
la mayoría de los artículos hoy en día están en inglés.
Pero luego también el inglés se puede ver
como una lengua interdisciplinar y multidisciplinar.
He dicho anteriormente, reuniones internacionales,
documentación compartida, comunicación con clientes.
Y luego también tenemos la parte de la mediación,
que bueno, no me voy a centrar mucho en la mediación,
voy a hablar un poquito.
Porque podría estar tres horas hablando de mediación,
sobre todo después de la publicación del companion volume,
del marco de referencia, ¿no?
Que sí que hace mucho hincapié en este concepto, ¿no?
Pero básicamente la mediación trata de la comunicación de lenguaje, ¿no?
Traducir, digo traducir entre comillas
porque una traducción no debe ser literal,
sino que a lo mejor yo puedo traducir dentro del español,
puedo traducir un mensaje técnico,
lo puedo traducir a un mensaje mucho más informal,
para comunicarlo a personas que no son del campo.
Creo que no.
María, dale a escape y vuelve a.
Solamente con escape
o si no O si no lo de control remoto, bueno,
o vuelve a compartir.
Compartimos, ¿no?
¿Viene a ver ahora?
Creo que no.
Dale a control.
Y ahora escape y a ver si ahora te dejo.
¿No?
Ahora sí.
Ahora sí, bueno, volvemos.
Volvemos.
Entonces, bueno, estaba hablando de la brecha,
la brecha que existe entre la formación
y lo que luego se espera que el alumno haga
en el mundo laboral.
¿Y cuáles son esas competencias que vemos que faltan?
Bueno, por un lado tenemos las competencias transversales,
todo lo que he mencionado anteriormente
como la comunicación efectiva, liderazgo, gestión del tiempo,
trabajo en equipo y tal.
Pero luego tenemos también la competencia lingüística,
todo el tema de comunicación, comunicación técnica,
comunicación profesional, la parte de negociación,
de capacidad de comunicación intercultural
y tal.
La mediación.
Insisto, explicar lo técnico a los especialistas,
sintetizar información, reformular, negociar soluciones y tal.
Y finalmente las competencias digitales avanzadas,
que bueno, ahí ya sí que nos perdemos un poco con todo
lo que no nos está llegando cada día con la inteligencia artificial.
Pero la pregunta que yo aquí me hago
es si estas capacidades se aprenden de todos modos,
pero tarde y de manera desigual, ¿no sería mucho más justo y eficiente
integrarlas desde el principio dentro de la formación?
Porque lo que no queremos es que nuestros egresados tengan
que aprender sobre comunicación, sobre trabajo en equipo,
sobre liderazgo una vez que están en la empresa.
Yo creo que tenemos que intentar dar cabida a todas estas destrezas.
Dentro de nuestras asignaturas.
El corazón invisible del problema son las soft skills,
las destrezas blandas que nos faltan en la formación.
El inglés técnico, el inglés para fines específicos
en mi caso, con tareas bien diseñadas,
yo creo que puede ser una solución para esta brecha que existe.
Se puede llegar a convertir en un terreno
privilegiado para desarrollar las competencias de forma integrada
y contextualizada.
Yo entiendo que mis compañeros en la Universidad Politécnica de Madrid
no quieran.
O no que no quieran,
no tengan el tiempo para integrar esas destrezas,
porque los contenidos son tantos y tan amplios
que siempre nos falta tiempo.
Pero yo creo que sí que, por ejemplo, en mi asignatura
puedo encontrar la manera de integrar estas destrezas.
¿Y cómo se puede llegar a hacer?
Por ejemplo, a través de la comunicación efectiva.
Redacción de correos claros, presentaciones técnicas,
síntesis de información compleja, trabajo colaborativo.
Creo que es muy importante.
Una vez que llegan al mundo laboral,
se tienen que enfrentar a esos proyectos
en los que tienen que trabajar no aislados,
sino integrando todo el conocimiento entre varios departamentos.
El pensamiento crítico a través de análisis de fuentes
con diferentes posiciones,
ajustes del discurso según el interlocutor y el contexto,
porque sí es cierto que en el mundo de la ingeniería el conocimiento
es tan técnico que muchas veces falta esa.
Esa capacidad de transmitir lo tanto que se sabe
a un público mucho más general.
Entonces, creo que es importante que se aprenda también
a sintetizar la parte técnica a un lenguaje mucho más común.
Y luego también tenemos la gestión organizativa.
Planificación de entrega en equipo,
coordinación de agendas internacionales,
priorización de información en entornos saturados de datos.
Hoy en día tenemos tanta información que es importante
que aprendan a seleccionar la información que va a ser relevante.
Aquí ya sé que me gustaría un poco mencionar,
como he dicho anteriormente,
no me voy a explayar acerca de la mediación,
pero en el año 2020 el Consejo de Europa
publicó el marco común.
Europeo de referencia
y publicó el Comparing Volume del Marco Común Europeo de Referencia.
Y en este Comparing Volume, este volumen complementario,
se hizo mucho hincapié en la idea de la mediación,
mediación lingüística.
En ingeniería yo sí que me gustaría resaldar
que la mediación es prácticamente el pan de cada día,
ya que, por ejemplo, resumir un informe técnico,
transformar especificaciones, explicar información
a no especialistas,
es algo que el ingeniero debe aprender a hacer, ¿no?
Y es algo que en mi asignatura, por ejemplo,
sí que me puedo permitir el lujo de hacer
porque básicamente en eso consiste, en el inglés para fines específicos,
consiste en formar dentro de todo el tema de la comunicación
dentro del campo en el que nos toca trabajar.
Cuatro dimensiones de la mediación.
Mediación de textos.
Tengo un texto que está en un registro
y lo traduzco a otro registro o me encuentro un infograma
y se lo explico a otra persona.
Básicamente trabajo con distintos tipos de textos
y lo interpreto de alguna manera.
Mediación conceptual.
Básicamente consiste en explicar implicaciones técnicas
a no especialistas, ¿no?
, Mediación comunicativa,
facilitar reuniones con distintos niveles de inglés,
aclarar mensajes para evitar malentendidos
y tal.
Y luego la típica mediación intercultural,
en la que generalmente cuando tenemos personas de distintos contextos,
de distintas nacionalidades,
pues interpretar estilos comunicativos,
gestionar diferencias culturales y demás.
No me gustaría pasar por alto el tema de la colaboración docente.
Al principio dije que tendemos a trabajar en islas,
tendemos a centrarnos,
cerrarnos en nuestro despacho, nuestra asignatura,
y nos cuesta mucho que entren dentro de nuestro terreno,
no porque nos vayan a criticar,
sino simplemente porque tendemos a pensar que a lo mejor
no lo estamos haciendo bien o no sé, no sé cuál es el motivo,
pero creo que es muy importante que abramos las puertas
y que intentemos recibir apoyo por parte de los compañeros.
Tres ideas que presento aquí.
Diseño conjunto de tareas integradas.
Pues proyectos de ingeniería que incluyen documentación
en inglés, fichas técnicas, manuales, presentaciones.
Hay muchas veces que a lo mejor tengo que enseñar algo en concreto
y no entiendo el concepto.
Recuerdo el primer año
cuando empecé a trabajar en la Politécnica,
que me preguntó un alumno cómo se decía zapatas continuas
en inglés.
En inglés.
Me quedé como, bueno, primero tendré que saber qué son las aves.
Ahora sí, sí sé qué son las aves continuas,
pero creo que es importante que tengamos este diálogo
con los compañeros, ¿no?
Porque yo no soy ingeniero, no soy arquitecto,
soy filólogo y me falta todo el conocimiento, ¿no?
Luego también está la parte de la alineación curricular.
Yo creo que es importante
que sincronicemos los contenidos técnicos con tareas en inglés.
Y la co-docencia, no sé hasta qué punto esto es posible,
pero bueno, yo lo dejo caer porque creo que sería interesante,
sería más que interesante, importante.
Que de alguna manera colaboremos.
Ya a lo mejor a la hora de dar asignaturas,
enseñar una asignatura, puede ser que no,
pero podemos invitar a compañeros de otras asignaturas
para que vengan a nuestra clase o incluso nosotros ir a clases
de otros compañeros, ¿no?
Alguna estrategia de inclusión en inglés técnico.
Esto, bueno, básicamente yo diría que son best practices en educación.
El hecho de usar andamiajes, el hecho de diversificar la participación,
el hecho también de valorar la diversidad lingüística,
pues eso, son herramientas, más que herramientas,
estrategias que creo que deberían estar presentes
en el aula, ¿no?
De esta manera, el inglés técnico, como pone ahí abajo,
se convierte en verdadera herramienta de justicia social
y movilidad profesional, porque al fin
y al cabo lo que queremos hacer es formar a nuestros alumnos
para que no solamente sepan el contenido,
que sí, que es importante,
pero también que sepan usar y sepan manejarse de una manera profesional
dentro de la empresa en la que van a estar trabajando.
Diseño curricular por competencias.
Margarita anteriormente hablaba de competencias,
hablaba de evaluar las competencias.
Esto sería simplemente un planteamiento que yo hago.
En los primeros cursos se puede hacer una.
Más comprensión de texto,
vocabulario técnico, soft skills.
Según vamos avanzando,
pues se pueden integrar más proyectos integrados con otras asignaturas,
la mediación de los textos.
Y finalmente, en los últimos cursos, se puede llegar también a integrar
todas estas destrezas dentro del trabajo fin de grado, ¿no?
Entre estudiantes,
que haya una interacción real con empresas,
que yo creo que es también importante.
Porque realmente lo que queremos es que los egresados puedan decir,
ya he hecho algo muy parecido durante la carrera,
en lugar de ya lo aprenderé luego.
Porque aquí tenemos ese 69% que nos recordaba este mensaje,
nos decía que sí, sé hacer un proyecto técnico,
Pero a lo mejor no sé comunicarlo y eso es tan importante
como saber hacer el proyecto técnico.
En evaluación no me voy a meter porque aquí sí que podría
estar hablando toda la mañana y realmente me quedan,
no sé si dos o tres minutos, pero bueno, básicamente menos
exámenes tradicionales.
Si queremos que la evaluación sea formativa,
si queremos que la evaluación tenga un impacto,
con un examen realmente no estamos evaluando el conocimiento tal cual.
Estamos dejando que suelten todo lo que han aprendido,
lo que han memorizado, pero no hay pozo.
Y realmente lo que queremos es que recuerden todo lo que.
Lo que es importante, ¿no?
Rúbricas, anteriormente ya hemos escuchado la importancia
de las rúbricas y sobre todo que no sean rúbricas.
Como algo oculto, como un misterio.
Las rubricas deben ser compartidas,
el estudiante debe saber cómo se le va a evaluar,
de qué manera,
porque realmente es parte del aprendizaje y parte
de la evaluación.
Luego también puede ser el uso de portafolios,
portafolios pueden ser importantes e interesantes.
Aquí ya sé
que hay un poco ya concluyendo del problema a la solución.
Yo creo que si tenemos una visión integrada.
En el que el inglés para fines específicos,
en mi caso, puede ser como puente,
como he dicho anteriormente.
Aquí tenemos la interdisciplinariedad,
en el que hay que conectar saberes y proyectos,
tenemos la inclusión digital, tenemos la mediación,
tenemos también las habilidades blandas,
tan importantes como ya sabemos.
Y si unimos todas estas piezas, El puzzle, al final,
acaba por aparecer, ¿no?
Son muchas disciplinas, muchos ejes que al final,
pues, encajan, ¿no?
Y ya, finalmente, la conclusión.
Y aquí sí que tengo una serie de conclusiones
que me gustaría plantear, ¿no?
El dato del 69% no es una anécdota,
sino un mandato de cambio.
A mí esto, yo cuando lo vi,
sí que me hizo reflexionar, me hizo darme cuenta
que realmente no estamos haciendo todo lo que deberíamos hacer.
Tenemos que transformar la formación en ingeniería,
y cuando digo ingeniería.
Lo abro a todos los campos, todas las disciplinas,
porque realmente el hecho de enseñar destrezas blandas,
el hecho de centrarnos en todas estas estrategias,
se aplica a cualquier campo.
Pero realmente lo que queremos es que la universidad
sea realmente el lugar donde se construyen las competencias
que el mundo profesional ya exige.
No queremos que lleguen y tengan que aprender.
Esas destrezas.
Algunas ideas.
El inglés técnico debe dejar de ser un añadido
y pasar a ser un eje articulador en la formación.
Hay veces que vemos que el inglés para acciones específicas
a lo mejor queda en último lugar y no deja de ser menos importante
que una asignatura de contenido,
una asignatura de la ingeniería en la que están estudiando.
La interdisciplinariedad también no es un lujo,
sino la forma realista de preparar a los profesionales para entornos
donde no solamente ingeniería, sino economía,
derechos, datos de comunicación se cruzan continuamente.
Porque la interdisciplinariedad no está solamente en el aula,
está afuera.
En el día a día tenemos que enfrentarnos
a distintos retos en los que tenemos que usar conocimiento que nos viene
por todos lados.
La mediación, tal como la conceptualiza el marco,
ofrece.
Una herramienta muy potente para diseñar tareas
que reflejanlo que los profesionales realmente hacen con el lenguaje
y ya finalmente sí que me gustaría puntualizar
que un enfoque consciente de inclusión profesional
exige que estas competencias no dependan exclusivamente
del capital cultural o lingüístico previo del estudiante,
sino que tenemos que llegar a formar los para que no nos encontremos
con ese 69%.
Que dicen que no están bien formados.
Y con esto, pues, os doy las gracias.
No sé si me ha ajustado el tiempo.
He intentado.
Muchas gracias, te has ajustado muy bien al tiempo.
Muy interesante tu visión.
Me ha gustado mucho que incorpores el volumen complementario del marco
porque creo que así como ya todos hablamos del marco común europeo
de referencia para las lenguas, lo tenemos integrado,
no conoce tanta gente el volumen complementario
y efectivamente todo lo que hay se expone sobre la mediación.
Es fundamental.
Y en estos diálogos que tenemos sobre enfoques metodológicos innovadores,
creo que la mediación es clave.
Y me ha gustado mucho el planteamiento que haces
y las soluciones que aportas y cómo lo has puesto en valor.
No me voy a extender yo porque seguro que hay alguna pregunta
o comentario por parte del público aquí o en sus casas.
Muchas gracias.
Muy interesante.
Quería preguntarte, las competencias vinieron en gran medida
a complementar a los conocimientos inertes,
las competencias dinámicas, e incluso,
pues, cobraron un protagonismo frente a aquellos.
Y luego, las habilidades transversales,
me gustan, Más como término que blandas.
Las habilidades transversales es verdad
que empezaron a recibir atención, sobre todo cuando se empezó a hablar
de que hay un cambio de paradigma.
Realmente estamos ante un cambio de paradigma
y una sociedad del conocimiento que, en la que, bueno,
hasta el concepto de competencia y capacidad, habilidades, destrezas,
se quedaban cortos.
Ahora, ¿y la evaluación de todo esto?
¿Estás satisfecho de cómo se está acercando?
Porque todos sabemos que la evaluación es fundamental.
Desde el punto de vista de nuestro mandato como profesores,
nuestro compromiso con la sociedad, que certificamos, etcétera,
pero también los estudiantes.
En la evaluación, vamos, lo mayor de las motivaciones.
Entonces, ¿cómo ves tú la imagen?
Es.
Sí, no es fácil, no es fácil.
Sobre todo, claro, cómo se evalúa.
Bueno, la colaboración sí que se puede evaluar
de alguna manera,
porque si están trabajando en un proyecto en común y tal,
pues luego se puede ver de qué manera han trabajado de manera conjunta
y tal.
Y ahí sí que en ese aspecto sí que creo que se puede llegar
a evaluar.
Liderazgo.
Ahí ya sí que nos estamos metiendo en un terreno
un poco más complicado.
Yo creo que aquí sí que entra un poco nuestra visión
un poco más subjetiva.
La evolución no debería ser subjetiva,
porque para eso usamos rúbricas y tal,
pero no deja de ser una parte más subjetiva.
Entonces, creo que nosotros ahí sí que tenemos
que sacar un poco nuestra parte más humana.
Como docentes en el aula, dentro de la evaluación formativa,
pues a través del uso de checklist,
a través del uso de observaciones, anecdotal records,
en el que vamos anotando y viendo un poco de qué manera se van.
Se van observando esas destrezas.
Obviamente tenemos que elegir
cuáles son las destrezas transversales que queremos observar
en los estudiantes porque no se puede evaluar todo,
no se puede enseñar todo y no tenemos tiempo.
Pero yo creo que sí que se puede hacer un poco
un seguimiento a través de eso,
la observación en el aula, porque eso en un examen
obviamente no se puede evaluar.
Y al fin y al cabo, al final del semestre tenemos que poner una nota
y tenemos que ser lo más objetivos posible.
Pero sí que creo que, aunque no se le dé una nota,
sí que se puede dar feedback, se puede dar retroalimentación
al estudiante, un poco pues ya como formación,
como evaluación formativa, ¿no?
Para, pues creo que has hecho esto bien,
creo que aquí podrían mejorar un poco,
pero eso debe ser el día a día, un poco dentro del aula
y dentro de ese diálogo que tenemos con los estudiantes en el aula.
Sí, solo quería añadir que es que los profesores tenemos
que estar haciendo una continua adaptación y final.
Bueno, hemos recibido esto, nos adaptamos como podemos,
pero tampoco se nos ha formado en criterios objetivables
para identificar todas estas.
Sí, sí, todavía falta mucho.
A ver, Elena lo sabe que el tema de la evaluación,
llevo mucho tiempo trabajándolo y tal,
y a día de hoy ya sí que tenemos más formación,
pero creo que todavía no es suficiente.
Nos falta mucho camino que recorrer si nos vamos
a otros países.
Bueno, yo he trabajado en Estados Unidos muchos años
y allí la evaluación,
aunque no deja de ser también como la, yo siempre lo digo,
que es el área más neglected,
el último área dentro de la educación,
pero sí que está más avanzada.
Aquí en España todavía nos falta mucho camino
que recorrer dentro de este campo.
No sé si hay alguna pregunta rápida.
Pues pasamos a la última ponencia del programa.