Vamos a continuar con la ponencia de Raúl Santiago Campeón.
Hola Raúl.
Hola, ¿qué tal?
¿Cómo estás?
Qué ilusión verte, aunque sea a través de la pantalla.
Raúl es un profesor de los más activos
de nuestro máster, lleva participando desde hace
muchísimos años y de hecho impartimos juntos una asignatura que es
una de las más exitosas también
y que es una asignatura de nivelación de introducción
a las TIC con María Ángeles Escobar,
que la tenemos aquí en la sala, que es la coordinadora.
Y bueno,
pues Raúl, primero agradecerte que hayas participado una vez más
en este máster.
Voy a explicaros un poco la trayectoria de Raúl,
que también tiene una trayectoria muy dilatada.
Vamos a intentar resumirlo.
Raúl Santiago Campiones, doctor en Ciencias de
la Educación por la Universidad de Navarra y profesor titular,
ahora mismo en excedencia, de didáctica y organización escolar
en la Universidad de La Rioja.
Actualmente dirige el Área de Aprendizaje y Desarrollo
de 3P Biobian.
No sé si lo he pronunciado bien, Raúl,
si no te pido disculpas.
Perfecto.
Gracias.
Ha ocupado distintos puestos de gestión
vinculados a recursos multimedia y enseñanza de lenguas
y ha asesorado proyectos nacionales y europeos sobre tecnologías
aplicadas a la educación.
Tiene experiencia docente en la UNED,
como decía, y ha coordinado el Máster en Metodologías
y Tecnologías Emergentes.
Es autor de numerosas obras sobre innovación educativa,
analítica de aprendizaje y flip learning,
que precisamente ha salido mencionado en la conferencia de Margarita.
Lidera a nivel mundial un grupo de investigación sobre este modelo
y fue reconocido en 2018 con el International Flip Learning Award,
y colabora con instituciones de diversos países de América
y Estados Unidos en proyectos de transformación metodológica.
Como vemos, es un perfil interdisciplinar,
muy aplicado,
y nos va a hablar de cómo optimizar el empleo de metodologías activas
con el.
Con el empleo de la inteligencia artificial.
Así que ahora vamos a dedicar media hora a esta sesión.
Raúl, tienes 25 minutos para tu ponencia
y dejaremos 5 minutos para preguntas tanto del público presente en la sala
como los estudiantes, sobre todo, que están en línea.
Adelante.
Pues muchas gracias.
Y porque uno tiene su corazoncito,
tengo que decir que he sido muchos años
profesor-tutor en la UNED del Centro Asociado de Tudela
en Navarra y también he colaborado con el IUD.
Así que eso yo creo que.
Hay que decirlo también, ¿no?
Implicado en la UNED también desde las trincheras,
como se suele decir.
Bueno, pues de nuevo, muchísimas gracias
por invitarme un año más a participar en este seminario,
ya el 17.
Somos más viejos que un bosque,
que se suele decir.
Y vamos a tratar un tema y creo que es muy interesante,
es un tema que a mí me tiene fascinado y alucinado todo el día
y lo utilizo mucho en los ámbitos de la formación en general
y, por supuesto, también en el tema de idiomas,
porque hay muchísimo, muchísimo por hacer.
Yo diría que estamos en la prehistoria,
para decirlo en una sola palabra.
Suscribo 100% muchas de las cosas que se han dicho
en la ponencia anterior, Margarita.
Sobre el papel de la tecnología y que muchas veces parece
que lo que estamos haciendo es matar moscas a cañonazos,
como veremos luego algún ejemplo.
Entonces, ahí la importancia, cuando suelen decir
que es un profesor competente desde el punto de vista digital,
pues no es el que sabe más herramientas,
ni más materiales, ni más recursos,
sino es el que es capaz de decidir cuándo es bueno utilizar
la tecnología y cuándo no.
Cuando el lado humano, analógico, colaborativo, personal.
Tienen mucho más valor que el otro.
O sea, que ese sería un poco el esquema.
Utilizamos la tecnología precisamente para liberarnos de tareas absurdas,
rutinarias, como vamos a ver ahora,
y emplearlas precisamente en otras cosas que aportan,
desde el punto de vista humano, muchísimo más valor.
Y como la educación es todo seres humanos que colaboran
y que trabajan juntos, no hay más que decir en ese sentido.
Creo que está viendo mi pantalla, ¿verdad?
Sí, se está viendo.
Perfecto.
Pues vamos a comenzar con esos 25 minutos
y vamos a ver un poco por dónde vamos a ir.
¿Puede ayudar la integración de la inteligencia artificial,
en grosso modo, en la integración de metodologías activas?
Muchas de las que ha comentado antes Margarita.
Pues sin ninguna duda.
Yo diría, yo llevo con el tema de Flip Learning
y la aplicación de metodologías activas
en el aula en casi todos los ámbitos muchos años ya,
cerca de 20 años.
Y diría que durante los dos últimos años
ha habido una transformación total.
Yo ahora miro materiales de formación de los que hemos hecho.
Hicimos un curso antes de la pandemia con John Berman, que es un poco
el padre de la criatura del flip learning a nivel mundial,
y un profesor chino.
Hicimos unos cursos en chino,
en inglés y en español sobre flip learning.
Y yo diría que prácticamente todo lo que dijimos
en ese momento ahora mismo lo tiraría por tierra empleando
la inteligencia artificial.
Entonces, bueno.
Eso para empezar, ¿no?
Lo cual no significa que ya el factor,
como decía antes, el factor humano deje
de tener importancia,
sino que todavía cobra muchísima más importancia.
Es un poco lo que vamos a ir viendo a lo largo de hoy, ¿no?
Matar moscas a cañonatos.
Vamos a ver este problema de una niña de primero de primaria
en la que le dicen, ley resuelve, en la caja había 10 caracoles,
ahora solo quedan 2 caracoles, ¿cuántos caracoles faltan,
no?
Entonces, fijaros que aquí la clave está en le
y resuelve.
Entonces, le dicen resuelve,
pero también le dicen que aporte la solución.
Resuelve y solución.
Entonces, yo lo que he hecho ha sido preguntárselo a ChapGPT.
Le he dicho que me resuelva este complejísimo problema
de caracoles.
Y me dice que para resolver la situación de la desaparición
de los caracoles en una caja necesitamos una serie de pasos,
revisar, buscar caracoles cercanos, llevar las condiciones de la caja,
buscar recursos, revisar la manipulación.
Bueno, increíble, ¿no?
Matar moscas a cañonazos.
¿Y qué nos dice la niña?
Nos da la resolución del problema,
dice 10 menos 2 quedan 8, y nos da la solución,
poner un tapón encima.
Bueno, pues ahí está precisamente la ingenuidad y la genialidad
de una niña de 6 años que está muy por el nivel
de la inteligencia artificial.
Y yo creo que ahora está ocurriendo también eso, ¿no?
Estamos utilizando la inteligencia artificial
prácticamente como un buscador o un traductor instantáneo, ¿no?
Y vamos a ir mucho más allá que todo eso, ¿no?
Habrá un gurú, a mí me gusta mucho hablar de Rubén Puente Dura,
que nos dice además por dónde tiene que ir esto.
Y eso es aplicable a la inteligencia artificial
o al uso de tecnologías digitales en el aula.
Por tanto, vamos a ver un poquito cuáles son esas metodologías activas
de las que tanto se habla y luego ejemplos concretos.
Yo creo que he diseñado 10.
Bueno, a ver si nos da tiempo a ver los 10 y si no,
como este material lo tendréis disponible,
lo podréis ver.
Y algunas conclusiones un poco sobre todo lo que estamos diciendo,
aunque sea contra el reloj.
Vamos a ver el tema de las metodologías activas.
A mí este gráfico de la cebolla la verdad que me encanta.
Ponemos en el centro del gráfico a nuestros estudiantes,
el aprendizaje de nuestros estudiantes,
el aprendizaje en el sentido más amplio.
A mí ya no me gusta hablar de formación,
me gusta hablar de aprendizaje.
Cada uno con su cada unada.
Los estudiantes viven rodeados de tecnologías,
el podcast, las redes sociales,
los vídeos, las aplicaciones, los RSS,
absolutamente un ecosistema terrible.
Tenemos, por otro lado, En otra franja, las estrategias
y las técnicas didácticas en el aula,
es decir, lo que los profesores hacemos nada más llegar al aula,
estamos haciendo algo.
Estaremos dictando, estaremos explicando,
estaremos proyectando un PowerPoint, estaremos organizando un grupo,
estaremos haciendo preguntas nosotros,
estaremos resolviendo preguntas que los estudiantes nos han planteado
o bien de una forma asíncrona o previamente asíncrona,
si es el caso de Flip Learning, ¿no?
Y yo digo que esas estrategias didácticas tienen que ser coherentes
con las metodologías activas, ¿no?
La que hemos comentado antes,
muchas de las que ha comentado también Margarita, ¿no?
Pues el aprendizaje basado en retos,
el aprendizaje basado en problemas,
el aprendizaje basado en la indagación,
estamos hablando del design thinking,
estamos hablando de la gamificación,
estamos hablando de muchas estrategias distintas,
¿no?
De muchas metodologías didácticas distintas
que se les llama metodologías inductivas o activas, ¿no?
Pero detrás de eso hay un modelo.
Cuando se habla del Flip Learning como una metodología,
yo no estoy muy de acuerdo.
Yo digo que el Flip Learning es precisamente un modelo pedagógico
que te da algo muy sencillo pero muy necesario.
Tiempo.
¿Para qué?
Para aplicar metodologías activas en el aula.
Me da tiempo porque el alumno va a trabajar.
En dos niveles, en un nivel autónomo,
de aprendizaje autónomo en su casa o donde le dé la gana,
en el metro o en el autobús, va a ver un vídeo,
va a trabajar sobre algo y luego eso va a tener una traslación,
o bien a nivel individual, a nivel cooperativo o colaborativo,
en el aula con el resto de compañeros y compañeras.
Así que este es el modelo, ¿no?
Es decir, el Flip Learning no es una metodología,
es un modelo que me da tiempo para elegir la mejor metodología
en cada caso.
¿Y cuál es lo mejor?
Pues cada profesor tendrá que decidir.
Y dentro del aprendizaje de la ciencia,
el aprendizaje de idiomas,
pues habrá cosas que podemos utilizar el ABP,
o podemos utilizar la gamificación,
o podemos utilizar cualquier otra metodología.
Y para otras habrá otra, es decir, para destrezas formales
puede que utilicemos unas cosas y para destrezas más
que tengan que ver con la comunicación
podemos emplear otras.
Ahí cada profesor, lo decía antes muy bien
Margarita, tiene que pensar, reflexionar y diseñar
y ahí está realmente el coste de este cambio cultural
en qué y cómo utilizarlo.
Así que este esquema yo creo que nos puede venir muy bien
un poco para entender lo que va a venir ahora.
El foco no es la tecnología,
el foco es el aprendizaje de nuestros estudiantes.
Cada docente, de acuerdo con el idioma,
el nivel de los alumnos, la edad de los alumnos, etc.,
va a determinar qué metodología es más adecuada
y el Flip Learning le va a ayudar muchísimo a conseguirlo.
Bien, teniendo presente esto, vamos a ir viendo ya algunas de ellas.
Por ejemplo, el Mastery Learning,
que se utiliza mucho en áreas científico-tecnológicas,
el ABP Proyectos, el ABP Retos,
el ABP Descubrimiento, el Pre-Instruction,
que a mí me encanta, el Team-Based Learning,
las taxonomías del aprendizaje,
como base precisamente para el diseño de estas metodologías,
el Mastery Learning está puesto, el Estudio de Casos,
que también os he mencionado antes, el ABP Retos,
el Thinking-Based Learning,
es decir, hay muchas metodologías para emplear.
¿Hay que utilizarlas todas?
Pues no.
Yo empleo dos o tres nada más, que son las que más me convienen.
Son metodologías ágiles que permiten trabajar en el aula
y ahí hay una parte fundamental que es que los estudiantes
estén realmente acostumbrados a ir a clase
a hacer algo y no a ver qué les dice el profe o la profe
en cada caso concreto,
sino que ya muestran una actitud activa,
saben lo que tienen que hacer, cómo lo tienen que hacer
y lo tienen que trabajar de una forma individual
o de una forma más cooperativa.
Bien.
Y ya acabo con este, bueno, para mí uno de los grandes ideólogos
de las metodologías de la tecnología, Rubén Puente Dura,
para mí esto es fundamental
y va muy en la línea de lo que estábamos comentando tanto
en la sesión de antes como la de ahora.
La tecnología no nos sirve solo para sustituir.
Si nos sirve solo para sustituir, a mí no me interesa para nada.
Yo me acuerdo hace ya 15 años, o 20,
cuando se hablaba de los libros digitales
y los libros digitales no aportaban nada,
porque eran PDFs.
Entonces, para hacer un PDF, pues yo prefiero leer en papel
y saborear el olor de un poco de las páginas, ¿no?
O cuando se habla de sustituir los libros de texto
por tabletas, ¿no?
O tantas y tantas cosas que hay muchos intereses comerciales
que nos las intentan vender, bueno,
pues porque dicen que eso es realmente la educación
del siglo XXI.
Y de eso nada, eso es una falacia, ¿no?
Entonces tendríamos que decir que como Nimo tendría que mejorar,
el uso de la tecnología tendría que mejorar
y hacer cosas que antes costaban más, ¿no?
Tendría que modificar, mira esto que, como lo vais a ver ahora,
esto que yo hacía antes así, ahora lo puedo hacer así
y la verdad es que me resulta muchísimo más útil.
Y por último, y luego es poner un caso concreto que a mí me ha,
desde hace dos semanas, sobre el tema de competencias digitales,
redefinir.
Es decir, esto yo ni me imaginaba que lo podía hacer
y ahora soy capaz de hacerlo en este nuevo escenario
que no era ni preconcebido, ¿no?
Os voy a contar la anécdota ahora mismo porque viene a cuento
y ya entramos directamente en los ejemplos.
Mira, la otra vez estaba haciendo yo un análisis de informes
sobre competencias digitales en 300 y pico personas
que habían hecho un test online del gobierno de Navarra
sobre sus competencias digitales,
famoso selfie de competencias digitales.
Y entonces yo generé un agente con Copilot
para que me hiciese unos análisis
y determinase en qué competencias digitales estamos mejor
y estamos peor.
Y en un momento determinado, conforme fui alimentando la gente,
el propio agente me dijo que no solo me iba
a dar una información sobre el nivel de autopercepción
de la competencia digital, esto me da igual para lo que sea,
puede ser el nivel de autopercepción de la pedagogía alemán,
sino que además me iba a dar una información sobre la voluntad
y la actitud en el uso de la tecnología.
Yo me quedé ya un poco como a cuadros, ¿no?
Digo, bueno, pero ¿esto qué es?
Y entonces le pregunté, ¿cómo eres capaz de dirimir
o de inferir la voluntad y la actitud de una persona en base
a un test de autoprocepción de la competencia digital?
En el fondo tú estás diciendo qué sabes
y qué no sabes, es decir,
lo cognitivo, ya estamos hablando de la actitudinal, ¿no?
Y bueno, el compañero me hizo un poco a la pelota
y me dice, muchas gracias por esa pregunta,
te agradezco que me lo hagas, y me hizo una inferencia
de algunos de los ítems del cuestionario que tienen que ver
con lo cognitivo, pero que también tienen
que ver con el uso.
Las normas en la etiqueta, el compromiso en el uso
de la tecnología, es decir,
ítems que aparecen a lo largo del cuestionario,
que tiene como unas 70 preguntas,
y que no solo se refieren a lo que sé,
sino a lo que soy capaz de hacer o a lo que quiero hacer.
Sobre esos ítems, que eran como 6 o 7 ítems, creo una fórmula,
como el nivel de aprovechamiento era de 1 a 4,
me dijo, he creado esta fórmula con estos ítems
y puedo dirimir que las personas que sacan más de 2,6
tienen una buena voluntad y una actitud en el uso
de la tecnología.
Y los que tienen por debajo, pues no lo tendrían.
Entonces me dice, y te puedo hacer cuatro grupos.
Los que saben de tecnología y la quieren utilizar,
los que no saben de tecnología pero la quieren utilizar,
los que no saben de tecnología y no la quieren utilizar
y el grupo que me preocupaba a mí.
Los que saben de tecnología, es decir,
tienen una buena competencia digital, un B2 o más,
pero no la quieren utilizar.
Y ahí puse el foco.
Bueno, pues para mí
eso fue una redefinición.
Me abrió un melón que yo antes era incapaz incluso de percibir.
Y sobre eso estoy trabajando mucho,
porque claro, yo necesito gente que sepa,
pero también necesito gente que quiera utilizar
la tecnología adecuadamente.
Simplemente para que veáis este ejemplo.
En lo reciente de lo que es la redefinición para la creación
de nuevos escenarios.
En este caso no me voy a basar solo en lo que sabes,
sino en lo que quieres utilizar.
Y dicho esto, vamos a ver 10 ejemplos en el que la inteligencia artificial
supone un antes y un después increíble.
Fijaros, una de las cosas que se hace en Flip Learning
es utilizar mucho vídeos.
Ya hablaremos luego también de herramientas para crear vídeos
con avatares, que es alucinante también la calidad y el nivel de.
Los límites que se están poniendo ahora mismo en la generación
de este tipo de vídeos.
Pero bueno, muchos profesores lo que hacían antes
era curar, content creation, video curation,
es decir, voy a localizar un vídeo y así no lo hago yo.
Bueno, pues ahora esto ya te lo va a hacer realmente la IA.
Antes teníamos que buscar dentro de los miles de millones
de vídeos que hay en YouTube,
Y ahora, bueno, pues simplemente lo único
que tengo que hacer es localizarlo de una forma.
He puesto ejemplos de todo un poco para que veáis
no solo de idiomas.
Eres un profesor de ciencias de sexto de primaria,
localiza un vídeo de tantos minutos sobre Calentólogo
al dirigido a nuestras edades.
Bueno, pues ya me he encontrado esos vídeos en nada, ¿no?
Con lo cual yo ahí ya puedo hacer una generación.
Pero luego le digo, oye, mira, creo que es mejor crearlo.
Estos vídeos que me has encontrado, creo que es mejor crearlos.
Dame una estructura, es decir, hazme el guión.
Introducción, concepto, causas, efectos, conclusión,
incluso las herramientas para crearlo,
si es que yo lo quiero crear con herramientas comercializadas.
Es decir.
Ya me localiza el vídeo y si no estoy de acuerdo,
pues incluso me va a dar el guión del vídeo secuenciado
de acuerdo con la naturaleza del contenido,
con la edad de los alumnos
y con la duración que yo lo he puesto.
Y le digo, bueno, el vídeo que localizas creo
que es el adecuado, quiero hacerlo flip,
dame una actividad para trabajar en clase
sobre el contenido del vídeo.
Y ya me está creando una actividad, ¿de acuerdo?
Con lo que es la filosofía FLEP.
Voy a trabajar este vídeo que tiene una carga cognitiva muy ligera
para que luego en clase haga esa estructura
de la actividad, que es la revisión, etcétera, etcétera, etcétera.
Bueno, esto sería lo que yo llamo hoy el flip learning light,
es decir, bueno, busco un vídeo o hago un vídeo sencillito
y simplemente quiero que mis alumnos lo vean.
Bueno, pues esto que costaba y a los profesores les hacía bola
en el estómago tanto crear un vídeo como buscarlo,
pues es que ahora simplemente con un buen prompt
o un buen diálogo con la gente lo vas a hacer enseguida, ¿no?
Pero vamos más allá, ¿no?
Y dices, bueno, pues muchos de los profesores que saben de Flip
dicen, hombre, no se trata de que el alumno vea un vídeo,
se trata de que el alumno trabaje con el contenido.
Insisto, el Flip Learning no solo es vídeo,
pueden ser otras cosas, son actividades previas
de corta duración que queremos que el alumno trabaje, ¿no?
En este caso, yo lo que le he pedido
es que sobre uno de los vídeos que ha elegido, fijaros, le digo.
Que para reforzar el trabajo previo con el vídeo,
quiero que me elabores cinco preguntas sobre el vídeo,
en este caso sobre el cambio climático,
y quiero que me digas en qué minuto y en qué segundo
las ubicarías dentro del vídeo,
porque hay otras decisiones que tomar.
¿Cuándo pongo las preguntas y dónde las pongo?
¿Las pongo al principio o las pongo al final?
Esas preguntas son sobre lo que han visto en el vídeo,
sobre lo que van a ver.
Se suele decir en Flip Learning que la duración de un vídeo,
del trabajo en un vídeo que tiene preguntas suele ser como el doble
o el triple de ver el vídeo.
Si el vídeo dura cinco minutos,
pues trabajar con estas preguntas, etcétera, etcétera,
nos va a costar mucho más.
Y es lo que queremos.
Lo que queremos es trabajar con el vídeo
y no verlo como un anuncio, ¿no?
Bueno, pues aquí está, fijaros, qué interesante, ¿no?
El cambio climático para niños con.
En qué minuto, en qué segundo quiero ponerlo
y, por supuesto, con la respuesta correcta
en cada caso.
Entonces, nos parece correcto, a mí me parece bien.
Fijaros,
aquí hay un concepto que quiero poner encima de la mesa ahora,
que se maneja mucho en inteligencia artificial,
con otros, como el IME,
que se llama Human in the Loop.
Human in the Loop.
El humano está presente en todo el ciclo de utilización
de la inteligencia artificial.
Yo no simplemente pongo las preguntas, las analizo,
veo si realmente 5 es lo más adecuado para un vídeo de 5 minutos,
si el contenido es más conceptual o es más procedimental
o es más factual, y eso es lo que me interesa o no,
o quiero mayor nivel de complejidad, etc. Entonces,
todo eso, el humano es el que lo va,
el profesor, la profesora es la que lo va a derimir
y la que lo va a decidir.
Y vamos más allá.
Ya sabemos que uno de los elementos que más interesa
cuando trabajamos con preguntas es que haya una retroalimentación.
Según John Hattie, por ejemplo, dice que la retroalimentación
es una de las claves del aprendizaje.
Sea una retroalimentación humana directa síncrona
o sea una retroalimentación alimentada.
En este caso.
Este vídeo lo íbamos a ubicar en una herramienta que todos conoceréis.
De hecho,
forma parte de unas actividades del máster que se llama Spuzzle.
Entonces, en Spuzzle puedo subir vídeos,
puedo conseguir vídeos,
puedo enriquecerlo con preguntas y puedo generar retroalimentación,
que suele ser una de las grandes olvidadas de los profesores.
Es decir, no solo hagas preguntas,
haz menos preguntas, pero retroalimentalas más.
Entonces, le digo, crea retroalimentación
a cada respuesta.
Es decir, si elige uno,
en la pregunta número uno, elige la respuesta correcta,
pues no solo le voy a decir correcto, como en este caso,
sino que también le voy a dar una información
de por qué es correcto.
Y si dice la B y no es correcta, le digo incorrecto,
o incluso yo le puedo decir a la gente que sea más educado
y que no diga simplemente incorrecto,
que diga, vas en la buena línea,
pero te has olvidado de esto.
Es decir,
que la generación realmente del mensaje de retroalimentación
sea lo más adecuado posible.
Bueno, pues aquí me ha dicho, fijaros, esto es un trabajazo
para un profesor.
Yo ahora lo único que voy a hacer es revisarlo y indicar
si es adecuado.
Aquí no lo he puesto,
pero podría haber un tercero,
fijaros, vídeo con preguntas que están retroalimentadas
y que me dan una información,
pero yo puedo ir un paso más y decirle,
y ahora quiero que me des el material remedial para que en el caso
de que el alumno haya contestado mal y tú le des una recomendación,
le diga dónde puede haber un vídeo para solucionar ese tema.
O le diga dónde puede en el libro de texto
leer el material adecuado para reaprenderlo,
etcétera, etcétera, etcétera.
Es decir, que en un vídeo de 5 minutos
no es 5 minutos de trabajar un contenido.
Me da igual si estoy hablando de tercer condicional en inglés
o estoy hablando de la voz pasiva en francés.
Me da igual.
Lo que quiero es contenido, quiero preguntas,
quiero retroalimentación y quiero material remedial.
Y la inteligencia artificial esto te lo va a hacer.
Muy rápido, muy bien
y yo como humano preocupado pues lo haré adecuadamente.
Vamos con otro, Peer Instruction.
El Peer Instruction
o incluso el Peer Assessment es la enseñanza entre iguales,
la evaluación entre iguales.
En este caso he elegido un tema sobre la Revolución Francesa.
Y de nuevo, fijaros, diseño una actividad
basada en Peer Instruction sobre la Revolución Francesa
para alumnos del primer curso de universidad,
Facultad de Historia.
Pues aquí está el objetivo, la duración,
los materiales necesarios.
Bueno, pues ahí estaría el diseño.
Y en este caso voy a utilizar
una herramienta que también conoceréis muchos de ustedes
que se llama Socrative.
A mí es una herramienta que me ha gustado mucho
y que he utilizado durante muchísimos años.
Perdón.
Bueno, pues en Socrative ya no solo puedes utilizar un agente
e introducir las preguntas,
sino que el propio Socrative ya te permite crear las preguntas
dentro de la propia aplicación,
cosa que están haciendo ahora muchísimas herramientas.
Es decir, las funcionalidades IA ya están incorporadas
dentro de la propia herramienta,
aunque yo las puedo utilizar desde fuera.
Pues ahí está, como vemos aquí.
El agente IA, en este caso de Socrative,
que me permite crear estas preguntas,
incluso en el formato que yo quiera.
No solo hago preguntas, sino que además diseño
qué tipo de preguntas quiero.
Imaginamos que quiero diseñar 10, ¿no?
Y yo le digo, bueno, quiero que hagas 10,
pero que 2 tengan un carácter muy factual,
saber si el alumno se ha quedado con los datos.
Quiero que 3 tengan más conceptual,
si ha comprendido lo que le quiero decir.
Quiero tres procedimentales y luego quiero dos más de tipo metacognitivo
porque quiero saber si han ido más allá.
Y sobre eso me va a generar preguntas
en función del nivel de carga cognitiva
o incluso el nivel del enfoque que yo le quiero dar
a la pregunta.
Por no decir que cuando utilizo una herramienta.
Tipo LMS, Learning Management System,
y quiero generar bases de preguntas a saco
para que se generen exámenes diferentes en cada caso,
pues en vez de decirle 10, le digo que me haga 60.
Cargo las 60, incluso en una Excel,
y ya tengo ahí un repositorio de preguntas
en el que cada alumno que entre va a tener una pregunta diferente.
Bueno, pues increíble las posibilidades que tiene
en este caso también.
Vamos con el ABP.
Y vamos a utilizar también,
alguno de los ejemplos que he utilizado antes también, Margarita,
sobre las rúbricas.
ABP.
Bueno, pues el ABP es una de las metodologías activas
que más están utilizando.
En este caso, sobre los transgénicos.
¿Cuáles serían las fases?
Bueno, pues aquí me está hablando de.
Yo no sé nada de ABP.
Bueno, pues ¿cuáles son las fases?
Y además, el ABP se lleva muy bien con el FLIP.
El FLIP, veis.
PBL, Price Based Learning Flip.
Es decir,
qué cosas el alumno trabajaría antes de venir a clase,
qué trabajaría durante la clase y qué trabajaría tanto
de forma individual como de forma colectiva.
Creo un descriptivo con estas fases sobre esta pregunta,
¿son los alimentos transgénicos un problema o una oportunidad?
Bueno, pues ahí ya me está generando la presentación del problema,
me está buscando recursos, un vídeo en internet
sobre transgénicos, la definición, las preguntas,
lo que se llaman las preguntas base, ¿no?
Qué son, cuáles son las identificaciones
e incluso la definición claramente de la tarea.
Sabemos que en el aprendizaje basado en proyectos los alumnos
trabajan colaborativamente y presentan algo
y si algo puede estar predefinido o no
y en el aprendizaje basado en problemas dan respuesta a un problema
y justifican el porqué de esa solución.
Bueno, pues en ambos casos lo puede utilizar.
Aquí tenemos recursos útiles en este caso para la fase 4
y a mí otra cosa que me ha dejado pasmado que es las rúbricas.
Yo utilizo mucho CodeRubrics como herramienta para la creación
de rubricas, aunque hay muchísimas otras,
pero es que ahora la IA me va a dar.
Bueno, puedo seguir utilizando CodeRubrics, por supuesto,
como herramienta,
pero es que ya me está dando aquí la.
Aquí hay un ejemplo de human in the loop.
Yo, por ejemplo, no le voy a dar
o no le quiero dar el mismo potencial a la investigación y uso de fuentes.
Fijaros que ahí me segmenta todo en 25%.
Yo le puedo decir, no, quiero que le des más relevancia
a la investigación y a la presentación y comunicación,
que además la tienen que hacer en inglés.
Y ahí que les des mayor porcentaje,
con lo cual me va a nivelar todo para que la ponderación siga siendo.
Siga siendo 100.
Bueno, pues,
y otra cosa que les cuesta mucho a los profesores,
con que nos cuesta mucho, que serían los rubros, los descriptivos
en cada caso concreto sobre el nivel de comprensión.
Esto que les cuesta,
y que además lo hace muy bien, porque lo redacta con gran precisión
y el alumno o la alumna enseguida es capaz de identificar
hasta dónde tiene que llegar.
Raúl, perdona que te interrumpa, está siendo súper interesante,
pero nos queda un minutito.
Un minutito, vamos a ir a por algo rápido.
Vale, bueno, Team Based Learning lo mismo,
tendríamos aquí incluso para que genere,
fijaros aquí, permítanme un segundo,
que genere los grupos ya en función de las calificaciones,
en función del género, en función de los niveles, etc.
Tenía otro caso sobre Mastery Learning,
generar tipos de conocimiento,
contraste entre sistemas auto-evaluativos y evaluativos,
creación de vídeo con inteligencia artificial,
esto lo puedo pasar todo.
Y en definitiva, cinco conclusiones.
La IA, en el caso del Flip Learning,
me permite personalizar el aprendizaje
porque puedo personalizar, diferenciar o individualizar.
Me permite generar sistemas de aprendizaje adaptativo en función
de las preguntas y las respuestas.
Puedo mejorar mucho la evaluación formativa,
como hemos visto la clave de la retroalimentación
y del material remedial.
La colaboración y el trabajo en equipo
y, por supuesto, trabajo con recursos y contenidos de alta calidad
y, además, bastante actuales.
Se me pasó súper rápido.
Muchísimas gracias, Raúl.
Un aplauso.
Nos hemos quedado con ganas de conocer el resto de casos,
pero nos tenemos que ajustar al tiempo también por los temas ponentes
y para no extendernos muchísimo.
Seguro que hay un montón de preguntas.
Vamos a empezar por el chat online de los estudiantes,
de momento no.
Muchas felicitaciones, Raúl.
Yo creo que seguro que son un poco sobrepasados
con toda la cantidad de información que les has dado
y que será muy útil.
Y seguro que en la sala tenemos alguna pregunta.
Ha levantado la mano Elena Bárcena, fundadora y directora de este máster
durante muchísimos años, que te quiere hacer una pregunta.
Adelante, Elena.
Y amiga.
Amiga.
Sí, sí.
Muchas gracias por tu interesantísima y.
Te quería preguntar sobre tu perspectiva
acerca del modelo de negocio que va a presentarse a corto plazo,
porque la verdad es que el hecho de que la versión gratuita
de estas herramientas esté tan limitada,
pues es una limitación.
A la hora de poder llevar a cabo proyectos y aprendizajes, ¿no?
No solamente proyectos de investigación.
Y luego, mi segunda pregunta era sobre,
parece que hay un sesgo textual, ¿no?
A mí me parece que funciona con mucha más agilidad, precisión
y hoy por hoy, en la versión que manejamos, ¿no?
En mi caso, la quinta versión,
porque yo sí que he dado el paso a tenerla.
Pero no sé cómo lo ves tú,
la evolución que va a seguir también en ese sentido de la textualidad,
o sea, la multipodalidad.
Bueno, esto es una pregunta que de verdad que no soy capaz
de responder.
La segunda pregunta no soy capaz de responderla.
Yo te voy a poner un poco de mi caso concreto.
Yo tengo una cuenta profesional de ChapGPT en este caso,
pero en mi entorno de trabajo utilizamos Copilot.
Copilot era la IA desgraciada desde hace unos meses
y ahora mismo yo diría que está por encima de ChapGPT.
Pero no nos olvidemos, bueno, hay muchas más IAS, ¿no?
Gemini.
O sea, Gemini se está comiendo el pastel ahora mismo también.
Google está poniendo ahí todo su esfuerzo.
Entonces, creo que tiene que ver mucho con el ecosistema, ¿no?
Es decir, si tú eres muy Google Workplace,
pues yo te invitaría a trabajarlo por hoy porque además
no solo va a trabajar muy amablemente en lo que le pidas,
sino en todo el ecosistema que tengas tú dentro de Drive,
de documentos, de presentaciones, etc. Lo mismo con Copilot.
Es decir, no estamos hablando de la IA.
Estamos hablando de la IA en un escenario,
en un ecosistema de trabajo, ¿no?
Entonces, yo ahora mismo estoy trabajando mucho con Copilot
y estoy ahora,
tengo bastantes formaciones ahora mismo pendientes con Gemini.
Bueno, pues,
¿cómo se haría con Gemini?
Pero lo que importa aquí realmente es precisamente ese diálogo,
esa capacidad de generar prompts y de generar sistemas de comunicación
que sean amables y que sean eficientes con las IAs
que sean.
Y luego, cuidado también con el tema de la privacidad, ¿eh?
Y con el tema de los datos,
que muchos profesores creo que no lo están haciendo bien
y que están utilizando
y que están poniendo con aplicaciones gratuitas
datos de alumnos.
Eso es terrible y además es casi delictivo.
Entonces, mucho cuidado con ese tipo de informaciones
y creo que hace falta mucha formación en esto, ¿no?
De cómo utilizarla adecuadamente, sobre todo
cuando estamos metiendo ahí, hombre, para hacer un vídeo no pasa nada,
pero si yo introduzco datos de alumnos con notas de alumnos,
no puedo hacerlo alegremente, ¿no?
Y en relación a lo que has dicho antes también del modelo de negocio,
bueno, yo creo que, me vas a permitir que lo diga, yo creo
que los profesores siempre hemos sido un poquito ratillas, ¿no?
Y creo que no cuesta nada dedicarle algo de nuestro presupuesto
o de que las instituciones lo hagan.
Para poder utilizar el gran potencial que tienen estas herramientas.
Entonces, por un lado, yo hablaría de hacer pequeñas inversiones,
sea a nivel institucional o sea a nivel personal.
Yo la mía, la de ChapGPT, me la pago yo.
En mi puesto de trabajo utilizo Copilot
con una licencia que paga mi empresa.
Y luego, ser muy pulcros como utilizamos la guía.
Ahí ponía alguien en el chat también, incluso,
utilizar la foto de un alumno para hacer un vídeo.
Eso no se puede hacer alegremente, y menos si son menores.
Y alinearla bien con el ecosistema en el que estemos trabajando.
Sea Google, sea Microsoft, sea el que sea, ¿no?
Para hacerlo de una forma realmente adecuada.
Entonces, creo que hace falta formación y hace falta concienciación
para utilizar esto bien.
Muchísimas gracias Raúl.
Me indican que tenemos una pregunta en el chat,
brevemente la vamos a leer y si la puedes responder
en medio minuto sería estupendo.
En el día nos pregunta, ¿cómo ves la adopción e integración
de la IA en el aula,
más concretamente la educación secundaria por parte
de los profesores?
¿Inconvenientes o limitaciones
que pueda tener la IA al menos de momento?
A ver, sabes que en el tema de la IAS
se habla de tres modelos, el modelo americano,
el modelo británico y el modelo europeo.
El modelo americano es absolutamente nada restrictivo,
creatividad y cada uno que se busca la vida.
El modelo europeo es absolutamente restrictivo,
está condicionado por políticas
y por normativas europeas y nacionales
y hay que andar con mucho cuidado.
Y luego está el modelo británico que se ve un poco intermedio,
le dices, bueno, vamos a hacerlo pero con cuidado, ¿no?
Yo soy mi partidario
de que esto se aplique de una forma habitual en el aula.
Estamos viendo países, Corea del Sur,
donde esto ya está dentro del currículum,
el uso de la inteligencia artificial,
porque si no, no dejaremos de ser unos analfabetos digitales,
que es lo que muchas veces llega luego a la universidad
o incluso a las empresas.
Por supuesto, no solo,
fijaros que volvemos un poco al mensaje antes de Margarita,
no solo poniendo el foco
en qué hay que saber de inteligencia artificial,
sino cómo utilizarla bien, cuáles son los límites por edad,
por uso, por datos críticos,
por normativas, tanto internas como externas,
pero por supuesto tendría que ser algo que se integrase
de una forma habitual, ¿eh?
De nuevo, no contándole protagonismo,
sino diciendo, mira,
es que esto vamos a pensar si con IA lo podemos hacer mejor.
Y, por supuesto, está radicalmente cambiando
los sistemas de evaluación.
O sea, ya no podemos.
Los sistemas de evaluación en las universidades,
en los centros educativos, tienen que cambiar absolutamente,
porque si no, estamos haciendo el primo,
si me perdoné la expresión.
Muchísimas gracias, Raúl.
Lo vamos a dejar aquí para dar paso al siguiente ponente
y muchísimas gracias por tu participación de nuevo.
Muchas gracias a vosotros.
Un placer.
Adiós.