Bueno, primero voy introduciendo la mesa para no atrasarnos demasiado
en el tiempo, aunque estas cosas ya sabemos
que es complicado esto de mantenernos en los rangos establecidos.
Bueno, primero deciros que soy moderadora por sorpresa,
como esa película de novia por sorpresa,
pues un poco así, ¿no?
Porque la persona que iba a moderar la mesa
ha tenido un contratiempo de última hora,
entonces pues.
Me ha pasado aquí a mí el honor y la responsabilidad
de estar aquí con estos enormes profesionales
intentando que nos cuenten sus experiencias,
que lo van a hacer estupendamente y yo no meter demasiado la pata.
O sea, que en esto estamos.
La mesa tiene el título de Prácticas,
Estrategias y Colaboración en el Entorno Escolar.
Hemos estado compartiendo la visión de muchos compañeros y compañeras
que han intervenido, ¿no?
Durante la mañana y también durante la tarde.
Esta visión de la escuela desde un enfoque relacional
de prevención, de convivencia y desde la comunidad
y para la comunidad.
Y en esta mesa vamos a seguir con este mismo enfoque,
pero vamos a abrir un poco la mirada.
A lo que es el aspecto de la formación, la formación
de las personas que están estudiando educación social.
Si hablábamos del presente y del futuro,
ahora vamos a empezar también en esta mesa
a enfocarnos un poco más en el futuro
y ver cómo la experiencia de estos compañeros
que han desarrollado su actividad en relación
con el que es el sistema educativo, la educación en general,
qué es lo que puede aportar a.
A esta formación
o a la idea de los estudiantes que muchos de ellos
están aquí con nosotros, ¿no?
Acompañándonos.
Yo no sé si presentaros o presentaros vosotros mismos
o como os guste, como prefiráis, ¿no?
Yo creo que es mejor que os.
He visto en la mesa de Rubén y me ha gustado
que cada uno se ha presentado como la mesa anterior.
Que cada uno se ha presentado,
entonces tenemos un tiempo muy limitado para presentarnos,
pero bueno, si lo hacéis ajustados a tiempo,
yo casi prefiero que cada uno y cada una os presentéis, ¿no?
Vale.
¿Os parece bien?
Puedes empezar perfectamente.
Tenemos una compañera conectada,
lo que pasa que se me ha ido la pantalla,
no sé qué hay que hacer ahora para poner esto bien.
Vuelve solo, ¿no?
Vale.
Bueno, pues mientras os vais presentando.
Vale.
Vale, pues yo soy María, soy educadora social,
recién salida de la carrera prácticamente.
Estoy ahora mismo acabando un máster en procesos
de formación en la Universidad de Santiago de Compostela
.
Y estoy especializada y investigando en la figura
del coordinador de bienestar y protección,
que ya se ha ido mencionando a lo largo de la jornada,
y el espacio que tenemos ahí como educadores sociales.
Genial, estupendo.
¿Sergio?
Sí.
Bueno, pues yo me llamo Sergio Fernández.
He trabajado unos años en Castilla-La Mancha,
sobre todo como educador social, en centros educativos de secundaria,
compañero de Fran y de Ana,
que vendrá por ahí.
Y luego también como docente, entré en la especialidad
de intervención sociocomunitaria y bueno,
también desde ahí un poquito aportado esa experiencia y ese enfoque,
además también del educador social como tal.
Y sí, poco más.
Ahora estoy en Madrid trabajando como profesor de secundaria
y nada más.
Sí, Luis.
Estoy intentando aquí arreglar esto.
Ah, vale.
Eso lo tenía que dar.
Luis, cuando quieras.
¿Cómo lo lleváis?
Dios mío.
Yo espero que no sea tan intenso,
porque menuda turra nos ha avisado, ¿eh?
Turra de la buena, ¿eh?
Bueno, yo soy Luis Saez y soy habilitado educador social
a mucha honra.
Porque también soy maestro TGB y soy también en pedagogía.
Y. Yo llevaba años pensando en la manera
de unir lo social con lo educativo, con lo formal.
A mí no me gustan los términos estos porque son discriminatorios en sí.
Formal, no formal, informal,
creo que no favorece la dimensión de nuestra profesión.
He estado desde el 2003, 2004 hasta el 2015, 2014, no lo sé,
en un proyecto piloto de incorporación de los educadores
y de las educadoras sociales.
En los centros, en los colegios de la Salle,
del distrito,
porque sabéis que las congregaciones tienen una distribución geográfica
a su modo y manera.
Entonces también cogían parte de Castilla-La Mancha,
Extremadura, Canarias.
Éramos 11 centros y luego ya os cuento más cosas.
Muy bien, muchas gracias.
Muchas gracias, Luis.
Ana Belén.
Bueno, soy.
Date ahí al micro.
¿Sí?
Sí.
Yo soy Ana Belén, bueno, más bien
Ana García, soy educadora social y ahora mismo,
pues desde hace unos poquitos meses, desde febrero,
salté del ámbito escolar al ámbito judicial.
Actualmente soy técnico de ejecución de medidas judiciales
con menores infractores.
En Castilla-La Mancha, pero anteriormente había estado
15 años en un centro de educación secundaria
como educadora social y dos años anteriores había sido interina,
hasta que aprobé la oposición y me trasladé a Toledo y los dos años
anteriores estuve en Guadalajara.
Entonces, bueno, pues me han invitado.
A participar por mi trayectoria pasada,
que todavía la tengo muy presente,
porque para mí ha sido el trabajo de mi vida,
lo he disfrutado a tope y aquí estoy para compartir un poco
esta experiencia, que vital casi que ha sido para mí.
Pues muchas gracias
y tenemos conectada desde las Islas Canarias,
que espero que la borrasca haya sido benévola con vosotros, ¿no?
Ya que es la compañera Jacqueline y vamos a dar la paso
para que se presente ella misma.
Muchas gracias.
La verdad es que de momento está bastante controlado.
Agradezco muchísimo la invitación.
Hace recién muy poco tiempo los estaba escuchando
porque nosotros hemos tenido que dar las clases online.
Y para hacer una presentación muy rápida,
yo casi siempre he trabajado como educadora social,
he trabajado en centros educativos como educadora social
por un proyecto específico que teníamos
con la Consejería de Educación, especialmente en los CEPAS,
Y en el SEAD, que es educación a distancia.
Y ahora, desde el curso pasado,
soy profesora de formación profesional.
Y bueno, tengo tanto,
tanto que hablar que me he tenido que hacer una chuleta
porque si no, no paro.
Vale.
Estupendo, pues nada, espero que nos dé tiempo
a que compartas con nosotros toda esa experiencia vital y rica.
Muy agradecida, sí.
Gracias a ti.
Bueno, gracias a todos que no he tenido oportunidad de dar gracias,
a las personas que están en esa mesa
y al resto, que estáis aquí, a los que habéis hablado antes
que nosotros, al Consejo, a mi colegio,
a mis alumnas, a mis compañeros de la UNED,
del.
Del colegio, vuelvo a repetir,
de hecho tengo sentado en la mesa al presidente de nuestro colegio
que diceme voy contigo, digo pues vente de apoyo moral,
o sea que aquí cuanto más gente compartamos mejor.
Vamos, como os he dicho, yo no tenía que moderar esta mesa,
lo voy a hacer, además muy gustosamente,
y me han dado un poco el guión o las preguntas que tengo
que realizar a los miembros de esta mesa, ¿no?
, Y el tiempo en que tengo que hacerlo
y tal.
O sea, que yo me voy a ceñir al guión que Ana María Martín Cuadrado,
la vicedecana de prácticas, me ha compartido.
Entonces, en primer lugar, vamos a hacer dos rondas de preguntas
y luego una pregunta final
que vais a contestar todos, cada uno desde vuestra perspectiva
o desde vuestra experiencia.
En la primera ronda vamos a hablar sobre la práctica profesional.
Entonces, la primera pregunta, Jackie, es para ti.
Te has presentado la última, pues ahora vas a intervenir
la primera.
¿Me escuchas bien, verdad?
Sí, la tengo aquí.
¿Te la leo?
Sí, la voy a leer yo para los asistentes
aquí en esta sala.
¿En tu experiencia en FP, en formación profesional,
cuál es el foco principal de la intervención socioeducativa
con jóvenes y cómo se articula en la vida del centro?
Bien, el foco principal es el desarrollo integral,
acompañar al desarrollo integral.
Desde mi punto de vista, desde mi vivencia,
digamos que yo tengo la suerte de haber sido educadora social
en centro y ser profesora,
con lo cual estoy mirando desde una perspectiva más amplia,
quizás.
Por lo menos yo lo siento así.
El personal docente,
me gustaría romper una lanza a favor de ellos
porque muchas veces nos quejamos.
Hace un trabajo magnífico,
pero no siempre tiene las herramientas.
Está sobresaturado.
Es algo que yo veo mucho con mis compañeros.
Nosotros estamos, como bien decía el compañero,
somos los únicos formados en la Facultad de Educación
que no estamos formados para ser profes.
De acuerdo, entonces nosotros el foco que tenemos es en la persona,
poner la persona en el centro.
Me gustaría hablar primero de la visión,
cómo veo yo desde la educación social.
Nosotros trabajamos desde la historia,
desde el contexto que viene, las dificultades que trae el alumno.
Aún siendo docente, yo no puedo evitar ser educadora social,
porque es lo que yo soy, es lo que yo vivo.
Entonces, eso lo transmitimos en nuestro trabajo.
Acompañamos ese proceso
para que se sientan parte de la comunidad educativa,
para que sientan esa sensación de pertenencia
que muchas veces el alumnado no tiene.
Y como profe intento trasladar la formación que yo tengo,
esa mirada social en el aula,
fomentando ese respeto, ese valor individual.
Una cosa que yo he vivido durante este curso pasado
y este curso que estoy viviendo es curioso,
porque lo he escuchado varias veces.
Es cómo se nota que vienes de lo social.
Lo he escuchado muchas veces.
Y es una cosa que a mí me.
Dejo de hacerme sentir bien, me hace sentir mal.
Me siento mal.
Me encantó cuando la compañera dijo, no hay que enamorar,
no hay que seducir.
Tenemos que reivindicar nuestros derechos.
Yo lo extendería a reivindicar los derechos de la ciudadanía.
Al derecho que tiene el alumnado.
Estamos viviendo situaciones tremendas dentro de los centros.
No me voy a extender mucho porque las he estado escuchando
y para no repetir, pero es tremendo lo que estamos viendo.
Y luego, el centro también es verdad que se esfuerza mucho,
pero vuelvo a repetir, no tiene todas las herramientas,
los docentes, situación que yo ahora vivo,
tienen una sobresaturación y en mi caso
es verdad que yo tengo herramientas, pero tengo una aula con 30 personas.
Con contextos totalmente diferentes, algunos muy complicados.
Pero yo por lo menos tengo esa formación.
Pues mi compañero que es ingeniero, pues igual no la tiene.
Entonces nos encontramos con eso.
Entonces en formación profesional se da la situación
de que estamos formando personas para tratar a otras personas,
para atender a otras personas.
Yo concretamente soy docente de servicios a la comunidad del ciclo
de infantil.
Entonces imagínense el colectivo y el año pasado,
el curso pasado estuve con el TAF,
Atención a la Dependencia.
Fíjense lo importante, lo necesario es que estos chicos
y chicas puedan gestionar sus emociones,
puedan gestionar su forma de actuar.
Es fundamental.
El centro se esfuerza, trabajan en red,
trata de que la educación se enfoque desde lo más humano.
Yo lo estoy viendo, pero también veo la carencia.
Y una cosa que quería corregir al compañero que dijo
que era habilitado.
No, no eres habilitado, eres histórico.
Hay que poner en valor eso.
No, no, lo digo en serio.
Hay que poner en valor eso.
Nosotros educamos desde la relación a la convivencia,
o sea, acompañamos procesos.
Tratamos de generar espacios para que el alumnado pueda crecer.
No es fácil.
Necesitamos educadores sociales en las aulas,
en los centros.
Pero de verdad, por lo menos yo hablo de Canarias.
Hay algunas comunidades que tienen la gran suerte de tener la figura.
Nosotros todavía estamos luchando.
No intentamos seducir, estamos reivindicando, peleando.
Canarias es muy guerrillera en ese sentido.
Y se acaban de dar cuenta que se está trepando un gato.
Ignórenlo.
Y bueno, no sé si con esto he dado un.
Sí, sí, perfectamente.
Jacqueline, sí, perdona que me adelante a tu frase.
Sí, sí, perfectamente.
Te agradecemos mucho que compartas esta experiencia.
Yo creo que la visión es muy compartida
aquí con esto del tema de la reivindicación,
de buscar nuestro lugar.
Vamos a dar paso.
Muchas gracias.
Luego seguimos con la siguiente ronda.
Vamos a dar paso a Sergio Fernández.
La pregunta concreta para Sergio
es ¿qué significa trabajar en clave de colaboración
en formación profesional?
¿Cómo se construye esa cultura de equipo?
Pues para ubicar un poco también, bueno,
comparto con Jacqueline muchas cosas porque también ambos hemos trabajado
como educadoras y educadores sociales dentro del sistema educativo
y luego nos hemos pasado a la parte docente.
Entonces estamos un poco ahí entre dos aguas, entre dos medios.
Yo a veces, no sé si te pasa a ti,
pero me siento un poquito intruso como docente
porque digo.
Claro, vengo aquí, soy docente, hago mi papel,
pero también tengo mi parte socioeducativa
e intento no perderla también, aunque es difícil a veces,
pero intento no perderla.
Y bueno,
pues a veces tengo una mirada también,
no sé si privilegiada o no,
pero.
Pero sí comprendes mejor ambas partes.
Eso creo que estamos de acuerdo.
Y bueno, un poco ubicar desde ahí,
también mi respuesta viene dada con ambos enfoques.
Creo que lo que podemos aportar en la FP,
que ambos trabajamos en FP,
tú como Servicios de la Comunidad y yo
desde Intervención Sociocomunitaria, son dos especialidades diferentes,
pero trabajamos con el mismo tipo de alumnado
y los mismos ciclos formativos.
Y bueno, creo que cuando eres docente y vienes de lo socioeducativo.
Aportas, tú decías, un entorno más humano.
Eso me ha gustado porque yo tenía algo parecido.
Yo tenía más amable y me ha salido la canción esta
que hay de más amable, más humano, menos raro.
Igual estamos consiguiendo o intentamos conseguir
como contextos, entornos educativos
donde haya procesos un poquito más centrados en las personas,
que parece que ahora son muy innovadores en educación,
en lo escolar, pero desde la educación social
lo venimos haciendo desde hace muchísimo tiempo
y es nuestro.
Nuestra forma de hacer y de ser.
Y creo que eso nos caracteriza.
Intentamos acompañar esos procesos que sean un poquito más amables
y pensar más en esas personas.
Aún pensando en lo que también decía Fran,
que somos parte del control y del sistema.
Y es verdad, estamos acompañando desde una posición privilegiada,
de autoridad muchas veces.
Creo que eso hay que tenerlo en cuenta.
Y aún así, eso es lo complicado de nuestro trabajo a veces,
intentar hacer otras cosas de otra forma
dentro de un sistema que sabemos que al final es opresivo.
Entonces, pregunta, colaboración, pues claro, vamos,
es que la educación social es colaborativa,
habláis de educación de base,
creo que Rosa, claro, es que los valores,
los principios que tenemos son colaborativos, cooperativos.
Cultura de paz, de entendimiento, de convivencia.
Yo creo que no nos separamos de eso, aun siendo también docentes.
Y aportamos enfoques y metodologías que van por este lado,
que intentan ser menos autoritarios a veces,
aunque tenemos esto ahí, el sistema nos obliga a veces
a sancionar, a ser punitivos, pero bueno,
intentamos no ser lo.
También tenemos un conocimiento privilegiado de la dinámica
de los grupos.
Yo creo que esto también nos hace actuar de otra forma, ¿no?
Cuando trabajamos en clase los contenidos a nivel de objetivos
y demás, pues sabemos también los momentos de los grupos,
cómo trabajar con ellos.
Miro mucho a Jacqueline
porque como me está a veces dando feedback,
eso me da seguridad en lo que estoy diciendo.
Y por eso miro mucho a la pantalla, ¿no?
Pero eso es así.
Y luego también la convivencia y las relaciones.
Estamos acostumbrados a trabajar
desde la intervención socioeducativa,
esa buena convivencia, ese clima escolar,
y creo que también lo llevamos a cabo dentro del aula.
Cuando estamos con el alumnado, pues también intentamos
esas relaciones, esa convivencia que sea positiva,
porque eso sabemos que repercute en un buen aprendizaje,
un buen proceso también educativo.
Y bueno, por último también,
Me ha gustado también lo que decías de identidad de centro,
porque eso también lo tengo apuntado yo.
Entonces, creo que estamos coincidiendo en muchas cosas.
Sí, y claro, yo es que como educador social,
en un centro educativo, intentaba hacer esto.
Bueno, las personas que salen de aquí y habéis trabajado en lo educativo,
en el sistema escolar, pues también estáis en estas.
Hemos intentado trabajar un poco la identidad como centro,
que la gente se sienta parte del centro,
generar procesos democráticos, que haya participación,
que la gente quiera ir al centro escolar.
Y creo que esto,
cuando estás dentro, estás infiltrado,
como digo yo, como docente,
pues también lo puedes desarrollar desde ahí.
Y eso, aunque ves que al resto de compañeras y compañeros
les cuesta, tienen que hacer mayores esfuerzos,
no saben a veces hacerlo, como decía Jacqueline,
pero también puedes transmitir tus conocimientos o capacidades,
o los pocos conocimientos y capacidades que tenemos,
que no sé yo si son muchos o pocos,
pero contagiar también al resto del equipo,
y yo creo que eso está bien.
También, bueno, ahora mismo estoy como jefe de departamento,
creo que eso también está muy bien,
porque también al resto de equipo docente
puedes colaborar con ellas y con ellos en metodologías,
enfoques y demás.
Y bueno, hasta ahí que me estoy pasando del tiempo.
Pues muchas gracias, sí.
Muchas gracias, Sergio.
Pues vamos a seguir con la ronda de preguntas
y vamos a preguntar ahora a Luis.
A Luis, ¿cómo se integra el educado social en un centro
con una identidad pedagógica ya consolidada?
Gracias.
Bien, os comentaba en la presentación
que la implantación del educador y de la educadora social
en los centros educativos de la Salle,
en Talavera tenemos a uno,
se decidió que fuese yo la persona o el profesional,
el educador social, que estuviese en un colegio
y al mismo tiempo esa experiencia que yo estaba teniendo
como educador social la transmitiese al resto de mis compañeros educadores
sociales o educadoras en el resto de colegios.
Éramos en torno a 11.
Estamos hablando, por supuesto, de colegio concertado,
colegio concertado privado.
Y el otro día asistí a una charla,
voy a hacer un pequeño paréntesis, de Jorge Diony,
no sé si lo conocéis.
Tiene varios ensayos, entre otros, la España de las piscinas
o el malestar de las ciudades.
Y la conferencia versó sobre cómo se gana la vida
un escritor.
Y decía que, claro, que el dinero no llueve por la inspiración,
sino que.
Él tiene que ir a la compra
y tiene que gastarse el dinero de donde puede sacarlo.
Los centros concertados, para dar este tipo de servicio,
que no nos lo da el servicio público,
lo tenemos que conseguir de alguna manera.
Entonces, quiero dejar eso ahí para que no nos distorsione.
Por una parte está lo público,
pero lo concertado también tiene sensibilidad hacia lo social.
Y eso cuesta dinero.
Lo público lo pagamos todos y lo concertado también.
Pero no para este tipo de profesionalización
de la educación.
Yo soy profe de educación social y de trabajo social
también en la Facultad de Educación y Ciencias Sociales.
Eso me permitía también el tener una visión
no solamente de la práctica, sino también de lo académico.
Estoy hablando de hace 20 años o 21,
entonces me vais a permitir los pequeños.
Desfases que tenga memorístico porque no recuerdo muy bien.
Pero bueno, yo lo que me planteé sobre todo eran dos cuestiones.
Partía del principio de que nosotros y nosotras educadores sociales
somos agentes de cambio social y educativo.
Si somos social, lo social representa las relaciones, ¿verdad?
La relación, tal cual.
Entonces yo dije, bueno, pues yo el colegio lo tengo
que acercar a la comunidad, lo tengo que acercar al barrio.
En el barrio los chavales se tienen que sentir integrados
porque pertenecen a este colegio y otros compañeros y compañeras
de estos alumnos también pueden ir a la SAI
porque es un lugar abierto.
Yo lo que pretendía, entre otras cuestiones,
también era favorecer ese proceso de formación del alumno
como ciudadano, como partícipe de su propia realidad.
De su propia realidad cambiante.
Entonces, bueno, como os he comentado,
pues coordinaciones con servicios sociales, por supuesto, con entidades
del barrio que aportaban apoyo educativo,
entidades desde personas sin hogar que tenemos, drogadicción, la coma,
por ejemplo.
Todo eso yo traté de llevarlo al colegio.
Además de esto, lo que pretendía sobre todo también
era luchar contra las desigualdades.
En el colegio había una comunidad gitana muy numerosa, Pitis.
¿Os acordáis, no?
Bueno, pues Pitis se realojó, pero en esos momentos,
pues no sé, el número de gitanos que había en el colegio aumentó.
Pues eran alrededor de 20 o 25.
Entonces, eso, la lucha contra esas desigualdades,
desigualdades educativas.
Era muy duro entrar en las juntas de evaluación
o en los claustros.
Yo, afortunadamente.
Tenía una legislación que me amparaba.
Es decir, a mí la organización de las comunidades de religiosos
se organizan a través de capítulos que son como congresos
en los que si hay un punto que dice que la implantación
de los educadores sociales se tiene que hacer a partir del curso 22-23,
eso va a misa.
¿De acuerdo?
Y nunca mejor dicho.
Va a misa.
Entonces, claro, yo me sentía respaldado
porque sabía que tenía la legislación de mi parte,
la normativa estaba de mi parte.
Y además de eso, yo no tenía que luchar
contra si soy docente o no soy docente.
Más tarde os explicaré la experiencia que tuve como docente con segundo
de la ESO.
Bueno, entonces.
Os decía que tenía que luchar contra esas desigualdades,
pues por expresiones absolutamente.
Bueno, denigrantes no solamente contra los gitanos,
sino contra aquellos alumnos,
que era otra de las cuestiones que yo me planteé,
los que calientan la silla y calientan la cabeza
al profe, ¿verdad?
Son estos alumnos, bueno, pues que en un momento
determinado tuvimos que hacer como un grupo de desadaptados, ¿no?
Que lo llamaban los profes, pero vamos.
Y bueno, otra cuestión como agente de cambio
era la participación abierta del alumnado.
Eran los años del Jijob
y entonces, bueno, pues formábamos.
Pequeñas jornadas sobre música,
sobre cuestiones que a los propios alumnos les interesaban.
Y que la educación social vehiculaba esos intereses
y esas necesidades que el alumnado tenía.
No voy a profundizar en las líneas de intervención
porque se han comentado aquí ya y si no es que me excedo de tiempo.
Entonces, bueno, el control y seguimiento del asentismo,
convivencia.
En cuanto a la convivencia, yo el primer caso que me encontré.
Y aquí voy a poner una delimitación en cuanto a la prevención
y en cuanto al castigo, el castigo a quien acosa, ¿verdad?
Entonces, yo me encontré con una situación
absolutamente espeluznante.
Bueno, de hecho, lo tengo enmarcado lo que le hacían al muchacho,
desde quemarle el pelo, bueno, barrabasadas.
Entonces yo me opuse y dije a estos dos alumnos
no pueden estar en este centro me costó muchísimo
pero salieron del centro o sea merecen un castigo.
Funcionamos a base de castigos y Y ya está.
Sí, bueno, castigos y alabanzas, ¿no?
Bien.
Y lo digo así abiertamente,
para que entendamos que la prevención es muy buena, fenomenal,
y de hecho es en la línea en la que se está trabajando
y se debe trabajar y profundizar,
pero cuando hay casos.
Ahí no hay prevención posible.
O sea, cuando un alumno está acosado, hay que intervenir.
Y hay que intervenir, me vais a permitir el palabra,
de manera policíaca.
Saber quién es, cuándo, cómo, quiénes lo han visto,
quiénes lo han visto.
¿De acuerdo?
O sea, quiero dejar eso muy claro.
Ese papel fue el que yo tuve que hacer, ¿de acuerdo?
Bueno, otra.
Disculpadme un momentito, Luis, lo que quede breve,
porque es que.
Sí, no me queda más que dos cuestiones.
Programas de prevención, como os he dicho,
estábamos abiertos al barrio y entonces aquellas instituciones
que estaban pasaban por el.
Apoya la tutoría, eso era fundamental para nosotros
porque los tutores no tenían tiempo.
Y sobre todo, al estar en un colegio religioso,
proyectos prosociales,
pues desde sensibilización, implicación con colectivos marginales
y desfavorecidos, además del fomento y la preparación de escuelas
de padre.
Y bueno, las redes sociales empezaban a tener vigencia,
entonces.
También tuvimos preparación para ese término.
Es el tiempo el que marca.
Yo me estaría escuchando toda la tarde
y el resto de compañeros también.
Gracias a ti.
La siguiente pregunta va para María Rodríguez.
Ella es, como dice, recién titulada en Educación Social
y fue, yo apunto, gatadora del concurso de trabajo
fin de grado del curso pasado.
Y realizó un estupendo
TFG sobre la figura del coordinador de bienestar.
O sea, que aquí viene, le decíamos, tu trabajo es un argumentario
para ir con él a todas las administraciones
para defender un poco nuestra presencia.
La pregunta para ti, María, es la siguiente.
¿Qué aporta la educación social al bienestar y protección
en los centros educativos?
Vale, pues antes de responder como tal a eso,
creo que es importante aterrizar un poco
cómo se está gestionando y cómo se está organizando esto
de la protección y el bienestar dentro de los centros educativos.
Creo que todas las personas que estamos aquí
y los que están en el Más Allá Online.
Somos conscientes de que la violencia hacia la infancia y la adolescencia
es una problemática muy grave, muy delicada y muy sensible.
Estamos hablando de que en 2021,
según datos que recogió el Ministerio de Derechos Sociales,
se notificaron 21.000 denuncias de personas
principalmente de 12 a 14 años.
Y eso fueron recogidas en el Registro Unificado de Maltrato Infantil,
que se dice pronto.
Y aún así es una problemática que está muy invisibilizada,
porque al final es algo muy complejo,
sobre todo porque muchas veces está disfrazado desde el cariño,
desde la manipulación, desde el secreto.
Entonces, Vamos a partir un poco de que es un tema complejo
y que requiere de mucha formación para poder manejarlo.
A nivel estatal,
lo que se ha hecho para intentar combatir un poco
esta problemática es aprobar la LOPIBI,
la Ley Orgánica Integral.
Me estoy haciendo un lío.
La Protección a la Infancia.
Potencia Integral.
Sí, me estoy haciendo ya un lío con las siglas,
muchos nombres.
Se publicó esta ley que busca tomar medidas contra esa violencia
en todos los ámbitos del día a día de las personas menores de edad.
Y en el ámbito educativo, concretamente,
encontramos esta figura que ya hemos hablado
de la coordinación de bienestar.
Que se implementa para básicamente
garantizar que los derechos de la infancia
dentro de los centros educativos se cumplen y garantizar
que estos centros sean entornos seguros para ellos
y para ellas.
Claro, aquí es donde entra la educación social,
que como ya se ha dicho, es una figura que efectivamente
si vais al artículo número 35 y leéis una por una,
es el trabajo que ya se ha estado realizando,
pero que por desgracia de momento
por lo menos no se ha tenido en cuenta para que seamos
nosotros y nosotras las que llevemos a cabo
este trabajo.
Claro, esto ha planteado muchos problemas,
porque esta figura ahora mismo la están llevando a cabo profesores,
en el mejor de los casos parte del departamento de orientación,
que al final son personas que pueden tener una voluntad tremenda,
una vocación tremenda y muchas ganas de trabajar en esto,
pero no están formadas y tienen muchas otras competencias
y mucha carga laboral, por lo que no pueden llevar.
A cabo esta actividad
ni darle la importancia que se merece.
Entonces, creo que aquí la educación social,
si se nos tuviera en cuenta para llevar a cabo esta función,
lo que podría aportar principalmente creo que es calidad de intervención,
que haya una transformación real para que efectivamente
los centros educativos sean entornos seguros para la infancia
y para la adolescencia.
Y que no quede en papel
mojado lo que se está intentando conseguir con esta ley,
porque es una innovación muy grande y merece que las cosas
salgan adelante, pero para ello las personas que tienen
que estar ahí al frente tienen que estar formadas
y tenemos que tener el espacio suficiente
para poder trabajar en ello.
Y luego también creo
que como educadoras y educadores sociales,
si se nos permitiera no trabajar en esta parte de protección
y bienestar,
creo que al final también podríamos seguir contribuyendo
a que la escuela, los centros educativos mejor dicho,
dejen de tener como esa visión solo de que son sitios para la.
O la enseñanza de determinados conocimientos,
sino que ya tienen
que ir abriendo las puertas a que hay muchísimas problemáticas sociales
que afectan al día a día de toda la comunidad educativa
y que se deben tratar con calidad y asegurando que tengan un alcance
las intervenciones que se realicen.
Estupendo, genial.
Muchísimas gracias María.
Interesante la visión del futuro de la educación social.
Esto que nosotros llevamos todo el día hablando de aquí.
Viene ella y nos cuenta esto.
Muy interesante.
Gracias María.
Y ahora vamos con Ana porque prefiere que se la llame Ana.
A ver si.
Perdonarme porque es que me han dejado
los papeles descolocados, solo he descolocado yo sola.
Ana, la pregunta para ti es
cómo se articula la coordinación escuela-servicios sociales-comunidad
para el acompañamiento y la protección.
Bueno, pues me pasa un poco lo mismo que a ti,
que antes de contestar directamente a esta pregunta es importante
situarnos.
¿Y dónde nos situamos las educadoras y los educadores sociales
en el sistema educativo dentro de Castilla-La Mancha?
Pues muy malamente nos situamos, porque no tenemos nada
donde situarnos, como bien hablaba antes Fran.
He intentado, para situarme yo también.
Había hecho como unas infografías para ponerla
y poder seguir todo el mundo la exposición,
porque a veces yo soy un poco dispersa,
pero me rodeo de máquinas que son más inteligentes que yo.
Entonces, como no me acordaba de las contraseñas,
pero mi móvil sí, pues lo voy a seguir yo sola.
Entonces, bueno, pues como os decía, nos movemos
como en dos ámbitos, ¿no?
Está la educación y lo social, que nosotros, los que estamos aquí,
nosotros tenemos muy claro qué es esto, ¿no?
Pero no siempre es difícil de contar y a veces también es difícil
de defender, ¿no?
Cuando hablamos de lo escolar,
pues las leyes educativas han evolucionado con distintos modelos.
Hemos pasado de un modelo de exclusión
a un modelo de segregación
a un modelo de integración que nos trajo la LOGSE
y ahora nos situamos desde el 2006 aproximadamente
en un modelo de inclusión que defiende la LOE
y las normativas que se han desarrollado después.
En cambio,
en lo social también nos hemos movido de ciertos modelos.
Nos hemos movido de un modelo de caridad
a un modelo de asistencia social.
De ahí hemos pasado a uno de justicia social
y luego avanzamos también a uno de inclusión,
donde situamos al alumnado en el centro de todo.
O sea, que todas las decisiones que se deben de tomar
desde todos los espacios que están relacionados
en el sistema educativo tendrían que ser por ese bien superior
de los menores, de este alumnado.
Como ha explicado antes Fran, nuestra profesión
en Castilla-La Mancha está reducida a la educación secundaria.
Entonces, desde ahí también voy a hablar.
Supongo que no será lo mismo la intervención
en las primeras infancias que en la adolescencia y primera juventud.
Entonces, bueno, pues.
Esto de la intervención socioeducativa,
que en Castilla-La Mancha lo tenemos muy revuelto,
porque nada más y nada menos hemos sido, ahora somos cinco,
pero hemos sido seis figuras las que estábamos trabajando en esto
de la intervención socioeducativa.
Y aunque parece que no se dan cuenta que la.
La profesión especializada en intervención socioeducativa
es la educación social,
porque el adjetivo calificativo de la intervención es nuestro nombre
y nuestro apellido.
Es verdad que hay otras profesiones que pueden hacer
cosas socioeducativas,
pero la especialidad recae sobre nuestra profesión.
En Castilla-La Mancha nos hemos tenido que dividir
ahí entre cinco figuras, ¿no?
Educación social, profesorado de servicios
a la comunidad, orientación educativa,
la coordinación de bienestar y protección de la LOPIBI,
las unidades de orientación
y acompañamiento que estuvieron en su momento
y que ya dejaron de existir
porque fueron programas coyunturales por fondos europeos
y desde el año pasado no están en el sistema educativo.
Y luego
programas que también se inventan como el Plan de Éxito Educativo,
donde se incorporaban también otras figuras para hacer
funciones socioeducativas.
Entonces, en todo ese barullo a ver dónde nos situamos,
pero la única profesión socioeducativa es la nuestra,
porque PSC la profesión son profes,
y como profes, por lo menos en secundaria,
porque en primaria a lo mejor funciona de otra manera,
acceden al cuerpo de profesorado con varias disciplinas.
PSCs pueden ser de magisterio, de psicología, de pedagogía,
de trabajo social y de educación social.
Yo me pregunto, ¿ejerce la intervención socioeducativa
de la misma manera un educador
o una educadora social que alguien que su formación inicial
viene de magisterio?
Supongo que no.
Luego, la orientación educativa viene de pedagogía y psicología.
Su profesión también es ser profe.
Y en Castilla-La Mancha,
cuando no hay PSC ni hay educación social,
pues orientación tiene que hacer esas tareas
porque, claro, son tan importantes que no se pueden dejar de hacer.
Luego, la coordinación de bienestar y protección,
por esto de ahorrar dinero,
pues también es la figura que coordina los planes de igualdad
y convivencia.
Y puede ser.
Cualquier persona que pertenezca a la comunidad escolar, adulta,
porque los muchachos no pueden ser lo,
pero siempre recae sobre una figura de profe que les liberan de horas
para ejercer esas tareas,
mientras que si no las encargan a nosotros,
que en ningún caso se ha encargado,
pues es un trabajo más al que ya hacemos.
Pero claro, es que es lo que estamos haciendo,
es como si.
Estuviéramos ahí en unas ambigüedades un poco raras.
Las unidades de orientación
y acompañamiento que ya se han extinguido.
Puede ser que en Castilla-La Mancha nos encontremos con un centro
que tiene cuatro figuras de intervención socioeducativa,
con el caos que esto representa,
pero también nos podemos encontrar centros educativos
que no tienen ninguna.
Entonces, bueno, pues
¿cómo hacemos la coordinación con servicios sociales?
Nos movemos en los ámbitos de intervención clásica
de la educación social, la atención individual,
la intención familiar, la grupal,
que normalmente es en aula, pero no solamente con aula,
también puede ser con grupos naturales,
de grupos naturales de chicos y chicas que han sido amigos
o son amigas o queremos hacer actividades de,
pues no sé, de alumnado ayudante,
de mediación, que son grupos que no son de aula,
pero que se hacen para otros fines, ¿no?
Y luego también está la intervención a nivel de centro
y luego la comunitaria.
Entonces, nuestra coordinación con servicios sociales
es intentar vincular y también con la comunidad,
pues también traer a los institutos o a los centros escolares
lo que hay fuera, pero también el reto
está en que la escuela salga de la escuela, de sus muritos,
y también pueda tener un impacto positivo en el entorno,
sobre todo el más cercano.
Entonces, ¿Esto cómo lo hacemos?
Pues difícilmente,
porque al final, claro, dependemos de muchos sistemas,
dependemos del sistema educativo, que tiene unas reglas del juego,
también dependemos del sistema de bienestar social
o de servicios sociales,
que también tiene unas características muy diferentes
en cada territorio, en cada zona y en cada equipo,
y de esa manera tenemos que jugar con las cartas
que tenemos un poco sobre la mesa.
Entonces, normalmente, vamos, los centros educativos,
ya sean coles, quizá también escuelas infantiles,
los institutos y también la universidad,
pues son espacios donde se reproduce lo que pasa fuera en la sociedad,
pero que es que además tenemos como una misión social de cambiar,
o sea, siendo reproductores tenemos que cambiar a bien
lo que hay fuera, ¿no?
Porque ¿cómo lo hacemos?
Si somos lo que hay fuera, pero tenemos que hacer
que lo de fuera también sea un poco mejor.
Y luego, bueno, pues es verdad que el sistema educativo en sí mismo
y como sistema es un sistema muy cerrado,
donde es muy poco permeable a los cambios.
Entonces, llevar la mirada social a las aulas,
a los claustros, a.
A veces es una lucha que nos tenemos
que preparar porque a veces desgasta mucho.
Y esto también, ¿cómo lo llevamos a las instituciones?
Nosotros y nosotras en el sistema educativo manchego
no sabemos dónde situarnos porque no tenemos una seguridad
ni técnica ni jurídica que avale nuestras actuaciones.
Y así es muy difícil hacerlo.
Porque al final se basa en la buena voluntad
de las personas, en la buena voluntad de los equipos directivos,
en las buenas voluntades de los claustros
y en las buenas voluntades del ANPA, de los servicios sociales.
Y tenemos que jugar con una seguridad,
no con buenas voluntades,
porque es un derecho de la ciudadanía.
Entonces, bueno, pues, uy, que se me ha ido el panel.
Y, bueno, pues con esas, ¿cómo lo hacemos?
Pues la coordinación con servicios sociales normalmente,
porque luego como cada sistema tenemos nuestras cositas,
se limita mucho a la intervención individual
y también a la intervención familiar, en aquellos aspectos
que a lo mejor no se contemplan del todo en las leyes educativas.
Hablábamos antes del difícil desempeño
en Castilla-La Mancha.
El difícil desempeño en Castilla-La Mancha
ha cambiado también mucho a lo largo del tiempo,
pero ahora mismo los centros que están calificados
de difícil desempeño son a efectos cuantitativos
de cuánto alumnado con necesidades educativas especiales
tienen.
Y justo que es difícil, efectivamente,
en los diferentes niveles de competencia y estas cosas
de abordar,
pero eso es difícil de abordar, pero está muy legislado,
pero nadie nos habla cómo tenemos que atender al alumnado que tiene
ideas suicidas.
Autolesiones, una casa embargada,
con un orden de desahucio, enfermedades o sufrimiento
mental cronificado suyo o de otros miembros de las familias,
La pobreza energética, el acoso escolar,
muchas cosas que no están ahí reguladas
de ninguna manera y que parecen invisibles porque no sabemos
hacia dónde tirar.
Entonces, eso que vuelve otra vez
a depender mucho de la buena voluntad de servicios sociales
y de los centros educativos,
pues son espacios donde nos tenemos que sentar y pensar cómo abordamos.
¿Cómo abordamos esas situaciones tan difíciles sin tener eso,
una guía que nos oriente para proteger a los menores?
Porque al final son sujetos de protección.
Si vamos cerrando, Ana, por favor.
Pues eso, ya cierro.
Venga, avisar.
Yo sé que en esto del tiempo soy laxa,
entonces yo no soy la mejor moderadora,
porque yo es que me gusta escucharlos,
entonces yo me siento que hablen y yo estoy aquí emocionada,
pero me toquen desde la organización, ¿no?
Y luego tiene que cerrar la presidenta del consejo
y tal, ¿no?
Pues muchísimas gracias.
Yo creo que nos hemos movido todos entre esta idea de la necesidad
y la dificultad, ¿no?
Un poco de lo que hacemos a veces en Cajes de Bolillo,
que tendremos que estar,
me hacía gracia eso de, sí, pero os queremos mucho, ¿no?
Que decía el compañero, pues es un poco,
yo creo que todo ha ido en esa, o sea, la necesidad existe, ¿no?
Y luego está ahí, pues,
la dificultad es que se nos presente la voluntad.
Pero muchas gracias, ha sido muy interesante
escucharos a todos y como tengo que seguir,
vamos con la siguiente ronda.
De preguntas,
y esta vez sí que va más direccionada, esta segunda ronda,
a lo que es la formación inicial de los educadores
y las educadoras sociales.
Yo creo que es un aspecto importante que desde la experiencia
de los profesionales que nos acompañan debemos tener en cuenta.
Entonces,
en relación con esto, Jacqueline, La pregunta, la cuestión sería,
¿qué aprendizajes humanos y relacionales deben cultivar
los estudiantes para intervenir en la formación profesional?
Tenemos cinco minutos.
Muy rápido, porque yo por eso me hice mi chuletilla.
Muy bien, perfecto.
Bueno, es evidente que nosotros no solamente podemos transmitir
conocimiento.
Debemos desarrollar determinados aprendizajes humanos y relacionales
como que les permitan trabajar y dar una respuesta empática
y al mismo tiempo eficaz.
Trabajamos habilidades indispensables como la empatía,
la comunicación asertiva, el trabajo en equipo,
que hoy en día parece que es muy complicado,
más de lo que se puedan imaginar,
el resolver conflictos de manera pacífica,
La responsabilidad ética y profesional,
que no siempre está y a veces brilla por su ausencia.
Y por último, y ahora explico por qué, la autoconciencia
y la gestión emocional.
No podemos atender a nadie
si no sabemos autogestionar nuestras propias emociones,
si no sabemos conocerlas.
Voy a poner un ejemplo muy rápido, muy simple.
Cuando el primer día de clase a mi alumnado,
yo que son alumnas de FP, les dije que por favor,
si deseaban responder, me dijeran que cuántas personas
trabajaban y cuántas personas tenían hijos o personas
bajo su responsabilidad.
Y ellas no entendieron porque hicieron la pregunta,
pero no obstante, todas respondieron.
¿Por qué?
Porque yo como docente tenía que saber
cuál era la realidad de mi alumnado.
Y eso es algo que a veces se nos escapa.
¿Sabes?
De igual una chica muy joven que por las circunstancias
tiene dos hijos, yo no le puedo pedir que haga determinados deberes
en casa.
Quizás tengo que organizar mi clase para que lo haga ahí,
para asegurarme que esa muchacha pueda aprender
y tenga la oportunidad de titular.
Entonces, detalles como eso son los que diferencian
a la persona que se ha formado en educación social.
Gracias.
Muy breve y además muy oportuno
no se puede resumir mejor cuáles son las competencias
que tenemos que inculcar a las personas que como decías antes
que me parece muy interesante vamos a formar personas que van
a tratar con otras personas yo creo que ahí está la carga
pues muy bien, muchísimas gracias y luego ya vuelvo a consultarte
en la ronda final así que seguimos con Sergio Sergio Fernández.
Sergio, ¿qué competencias permiten participar responsablemente
en equipos docentes y de orientación?
Sí, como estábamos hablando, bueno, este bloque es un poco,
esta ronda es sobre formación inicial.
Claro, esto es como educadoras y educadores sociales en formación,
haciendo el grado, haciendo el grado de educación social,
¿cómo les transmitiríamos lo que conlleva ser competentes
en esta profesión dentro del sistema educativo?
Entonces yo creo que.
Yo les haría ver de alguna manera que esto es lo más importante casi,
que tienen que aprender de la profesión
y que a veces en el grado no se enseña.
Es decir, es algo que aprendes,
no sé si transversalmente dentro del grado,
que también María nos puede decir ahora,
que tiene más reciente el estudio del grado.
Pero quizás lo que menos se aprende en el grado es estas competencias,
como aspectos más relacionales, de actitud, de capacidades,
y se va mucho más.
Claro, estamos en la universidad y tenemos que ir más a los contenidos
y a los conceptos y a las teorías y demás.
Entonces, yo creo que eso.
Es importante,
daría mucho hincapié en hacerles ver que esto es importante,
que tienen que aprender desde ya y que si no lo aprenden,
pues en las prácticas o en el futuro
van a tener que seguir formándose en esto, ¿no?
Es importante y yo creo que esa relación, ¿no?
Dice, ¿participar responsablemente?
Es la pregunta.
Claro, para participar responsablemente
tengo que tener en cuenta a la otra persona,
a las demás personas con las que trabajo, no solamente
en cuestión de usuarias, participantes o destinatarias,
sino también a las personas con las que trabajo en el día a día,
en el equipo de trabajo, ¿no?
Con las que me coordino, con las que tengo relación,
con las que consulto
y con las que a veces tengo conflictos, ¿no?
Porque también esto es así, ¿no?
Y para mí, yo cuando entré la primera vez, ¿no?
Y creo que la gente que ha trabajado también en educación social,
en el sistema educativo, os pondréis, empatizaréis conmigo.
Cuando empecé al principio a trabajar en este ámbito,
o sea, yo entré al instituto y digo, ¿qué hago aquí?
O sea.
¿Qué hago aquí?
Primero, porque no había dado nada de esto en el grado.
Y segundo,
porque la legislación tampoco está muy desarrollada.
En Castilla-La Mancha la acaba de decir Ana
y también Fran.
Y tercero, porque yo me encontraba muy solo.
No sé si os ha pasado lo mismo, pero me encontraba como muy solo
y como en medio de todo.
O sea, yo estaba entre medias del equipo directivo y jefatura,
el alumnado, por otro lado, los profesores y profesoras,
la comunidad, las familias,
y decía, ¿pero yo dónde me ubico?
Además, como decía Fran, no estábamos,
parecía ser ni siquiera en el equipo de orientación y decía,
pues entonces, ¿qué hago?
Primero, físicamente, ¿dónde me ubico?
Y segundo,
en lo que tengo que hacer, ¿dónde me ubico?
Entonces, Como que tenías que empezar a generar tú
tu trabajo, ¿no?
Como buenamente sabías y con todo lo que sabías
y lo que ibas consultando, ¿no?
Y si tienes la suerte
de que antes ha habido una educadora o educador social,
pues te deja un poquito el trabajo hecho,
pero a veces pues tampoco era el caso, ¿no?
Y bueno, claro,
entonces eso que implica relación, relación con todas esas personas
que tienes alrededor de la comunidad educativa, ¿no?
Y empezar a hacerte tu composición
y cómo ubicarte en la estructura, ¿no?
Y, bueno, pues es muy difícil.
Es muy difícil y lo pasas mal
y tienes sentimientos de soledad, un poco frustración.
También hay que ensayar la frustración.
Creo que tenemos que aprender a frustrarnos, ¿no?
Porque muchas veces no conseguimos todo lo que queremos,
¿no?
Y queremos hacer de todo.
Primero te quedas como un poco flaseado,
luego dices quiero hacer de todo y entonces ¿cómo lo hago?
¿Cómo abarco todo lo que tengo que hacer si no me apoyo
en las personas con las que trabajo?
Y al final tienes que apoyarte en esas personas,
en el alumnado, en la comunidad educativa,
en las familias, en el profesorado.
Y eso es relación, es trabajo en equipo,
es cooperación,
es sacar lo mejor que puedas de cada persona.
Cuando hacía la pregunta antes, que hablaba de convencer o seducir,
entiendo las respuestas y lo que habéis comentado, ¿no?
Igual es que tenemos que pasar a la acción y no convencer,
pedir o mendigar nada, sino que tenemos que plantarnos
y decir, esto es un derecho de la ciudadanía
y así lo hacemos, ¿no?
Pero también tienes que ser inteligente,
antes decía Jackie, emocionalmente, inteligente en ese sentido.
Pero ¿cómo planteo yo las cosas al resto de personas
en mi relación con ellas para que al final lo que queremos conseguir,
el objetivo que es que esté la figura,
que la comunidad educativa tenga derecho
a la educación social en un centro educativo,
pues al final se cumpla?
Porque decía la compañera anteriormente de Valencia,
Rosa de Valencia, que.
Que bueno, pues si no quieren dar ese derecho,
pues que no lo hagan, ¿no?
Pues no, yo quiero que esté la educación social,
no quiero que no esté.
Entonces, pues hay que buscar la forma
y yo creo que hay que ser inteligente también emocionalmente
y buscar la forma de poder acceder, ¿no?
No quiere decir que estemos todo el rato mendigando, ¿no?
Pero sí, porque a veces además es imposible, ¿no?
Además a veces
pues tienes que dar un golpe en la mesa
y decir, aquí estoy yo, esto es lo que tenemos que hacer
y tienes que imponer también tus ideas, ¿no?
Pero bueno.
Y luego también.
Creo que también podemos hacer mucho desde la educación social
por mejorar las formas de trabajar dentro de los equipos educativos
y de la comunidad educativa.
Tienen muchos vicios, no sé si es la palabra adecuada,
pero tienen muchos vicios que cuando llegamos,
cuando llevamos mucho tiempo a lo mejor ya nos acostumbramos,
pero cuando llegamos los vemos y decimos,
pero esto los vicios de hacer esto así, de no comunicarse,
de hacer esto de esa manera.
Entonces, ahí podemos aportar.
Claro, pero hay que buscar la mejor manera de hacerlo,
porque cuando llegas no te van a dejar cambiar nada,
por supuesto.
Tú entras y además tienes que entrar un poco despacito y con cuidado.
Pero sí, observar mucho desde el principio.
Yo diría que a lo mejor, si tuviéramos la posibilidad,
el primer año tiene que ser de observar
y el segundo ya empiezas a implementar cositas,
ya empiezas a trabajar.
Pero esa es la dificultad que tenemos y es una pena que sea así,
que nuestra figura profesional no tenga ya algo establecido,
no tengamos ese derecho garantizado y todo eso.
Pero bueno, es lo que nos encontramos.
Y no me enrollo mucho más.
Muchas gracias.
No, no, podemos.
Muchas gracias.
Yo os escucharía eternamente.
Que decía que hay que hacer un congreso específico
de educación social en sistema educativo para poder.
Eso es.
Estoy viendo que no es tan grave.
Luis, ¿qué prácticas de presencia y acompañamiento son formativas
para quienes inician su trayectoria profesional?
Bueno, esta es una pregunta así como muy compleja, ¿no?
Yo voy a aterrizar mucho, ¿de acuerdo?
Y el tiempo que antes me cedí, ahora lo puedo recortar.
Yo te lo agradezco infinitamente.
Bueno, yo cuando entré en el cole,
lo primero que hice fue un análisis de la realidad,
a ver qué me encuentro aquí.
Y una de las cosas que me encontré fue el maltrato.
Y de hecho publicamos este libro, bueno, este librillo,
son orientaciones y focalizados sobre todo en un protocolo básico
para el maltrato.
Pero esto fue debido a un estudio,
a un mínimo estudio que yo hice sobre maltrato.
Y entonces me di cuenta de esa problemática.
Entonces es necesario, no solamente en el ámbito escolar,
sino en cualquiera de los ámbitos, hacer un análisis de la realidad.
¿Para qué?
Para detectar necesidades-problema.
Y eso era lo que había.
Otra, lo que acaba de decir él, observación.
No puedes entrar allí
y empezar a, bueno, pues yo he observado esto
y ¡bom, bom, bom!
Pensamiento ángulo recto.
Esto veo, esto comunico.
Yo cuando entré allí,
la primera frase que oí de los profes es,
otro que viene a no dar clase.
Digo, vale.
Trabajo cooperativo.
Tienes que trabajar con todos los grupos.
Profesorado, equipo directivo, alumnado, etc.
Empatizar.
Fundamental.
No solamente con el profesorado.
Que ya te reciben de esas maneras, sino con el propio alumnado
porque nos va el general vínculos con ello.
Y de ahí que una frase que se ha oído hasta la saciedad
es que los equipos directivos de los centros escolares
demandan la presencia sí o sí de la educación social.
Hay que hacer una reflexión sobre tu propia práctica.
¿Qué es lo que quieres conseguir?
Que yo os lo acabo de comentar, ¿no?
¿Y en qué medida eso se va consiguiendo?
¿Y cuál es el coste de esa intervención socioeducativa
tuya en el centro escolar?
Hay que reflexionar y hay que tener una capacidad
crítica también.
Nos equivocamos, ¿no?
Cometemos errores y eso hay que subsanarlo.
Y no me gustaría acabar estas palabras
sin que quede como muy claro el que para emprender
cualquier tipo de acción y de comunicación
y de relación con otros tienes que tener un autoconocimiento.
Y aquí lo dejo.
Estupendo.
Muchas ideas para la reflexión, Luis, estupendo.
Yo creo que estamos bien, estamos captando ideas fuertes
muy interesantes para el objetivo de esta mesa,
que era un poco enfocarnos más a lo que es los nuevos profesionales
o los que se van a iniciar ahora en la trayectoria.
Y hablando de nuevos profesionales, la pregunta es para María.
¿Qué saberes éticos y relacionales son necesarios
para intervenir en bienestar y protección?
No, sí, sí, era esa, sí que pensé que era la anterior,
perdona.
Sí, sí, esa sí, para ti.
Vale, pues creo que lo primero y fundamental es tener conocimiento
sobre el código odontológico de nuestra profesión.
No solo ya cuando intervengamos en bienestar y en protección,
sino en cualquier ámbito en el que estemos trabajando.
Creo que además es algo que se suele nombrar poco,
o por lo menos en mi caso, hablando de la experiencia en la carrera,
no es algo que se haya nombrado mucho.
Y que es esencial porque son las bases de nuestra profesión
y cómo tenemos que actuar y que al final en el día a día
de nuestro trabajo nos pueden surgir dudas
y es que muchas de las respuestas las tenemos ahí.
Entonces creo que debe ser algo a tener a mano y a conocer.
Luego ya específicamente en cuanto al bienestar y la protección,
es muy importante la formación específica,
porque como ya he dicho al principio, es un tema muy delicado.
Entonces es muy importante tener conocimientos sobre derechos
de la infancia, cómo garantizar que se cumplan,
saber ahora mismo cómo se está tratando,
cómo se está intentando que se desarrollen
dentro de los centros educativos.
También creo que es muy importante el conocimiento legislativo,
que creo, otra vez hablando desde mi propia experiencia,
que es algo que falta mucho en nuestro grado.
Que igual que, por ejemplo, en trabajo social
manejan mucha legislación, también es importante
que nosotros y nosotras conozcamos.
Y esto también vuelve a ser como general para muchos ámbitos.
Que no podemos llegar a trabajar sin conocer
a qué nos tenemos que atener.
Entonces creo que es muy importante.
Y luego también tener formación, por ejemplo,
en prevención de revictimización,
que es algo también como muy de este ámbito, ¿no?
Y que sin querer podemos agravar un daño que.
Que ya viene hecho simplemente por falta de conocimiento,
entonces creo que es muy importante tener herramientas en cuanto a eso.
Y luego ya de manera de habilidades personales, bueno,
estoy muy de acuerdo con lo que ya han ido diciendo mis compañeros,
de autoconocimiento, gestión de las emociones propias,
la sensibilidad, la empatía.
También añadiría dotes de liderazgo, por lo menos en este ámbito
es muy importante porque al final dentro de la comunidad educativa
tenemos que ser referentes para que tanto profesores como el alumnado
como las familias acudan a nosotros y sientan la confianza
de que podemos ayudarles.
También creo que es importante el tema de herramientas de resolución
de conflictos, que al final también se ha nombrado mucho,
que muchas veces somos, por lo menos en primeras etapas,
apagafuegos.
Entonces creo que también es muy importante
tener conocimientos sobre eso y tener en general
también sensibilidad por las realidades con las que tratamos
y con las que vamos a convivir.
Pues muchísimas gracias María.
También nos ha dejado algunas ideas que yo creo
que de alguna manera interpelan a la institución
en la que estamos a la universidad.
Toda esta formación que necesitamos,
toda esta formación que los futuros profesionales
necesitan y como el grado o el currículum o la formación,
llamémosla como queramos, debe de actualizarse un poco también
y adaptarse a estas nuevas necesidades.
Bueno, es desde aquí.
Espero que.
Sea para bien este ordao de relación,
esta necesidad de relación entre lo que es la formación,
la academia y la profesión.
O sea, que aquí queda patente en boca de una alumna.
Ana, vamos a seguir hablando sobre la colaboración con servicios sociales.
Contigo vamos a cuestionarte lo siguiente.
¿Qué aprendizaje sostiene una colaboración interseccional
responsable entre escuela y servicios sociales?
Pues a ver, a mí cuando Ana me lanzó la pregunta
me parecía como muy difícil.
Digo, ¿cómo contesto yo esto?
Porque, claro, yo decía, bueno, pues estamos hablando también
de formación inicial,
voy a pensar un poco en cuando yo era estudiante de educación social,
pero es que esto fue en el siglo pasado literalmente.
Yo soy de la tercera generación de educación social
de la Universidad Complutense de Madrid.
Entonces,
mientras que yo estaba matriculada en primero de educación social,
es que no había ni terminado una anterior promoción
porque estaban en tercero.
Entonces, no habían salido.
Entonces, yo decía, joder, pues es que en ese momento.
Sin tener ya mucha idea, porque además llega esto
de la educación social, un poco de sorpresa,
porque yo quería ser periodista y mirad dónde estoy.
Y que a lo mejor estoy mejor ahora que se me ha sido periodista.
Pero me llamaba mucho la atención que allí
los profes cerraban la puerta, hablaban de didáctica
y hablaban de yo qué sé, estas cosas que se hablaban
y yo creo que les daba igual que estuvieran en educación social
que en pedagogía, que en magisterio,
que en psicopedagogía, que existía en aquella época también.
Y entonces digo, joya, a mí qué me hubiera gustado saber
en ese momento, ¿no?
Pues yo.
Planteándome eso, volviendo a mi Ana de antaño,
yo decía pues a lo mejor tres ejes serían importantísimos.
Situarnos primero en lo ético, situarnos también en lo pedagógico
y en lo relacional.
En lo ético, como decía antes María,
pues tenemos unos documentos profesionalizadores maravillosos
que se elaboraron estupendamente y.
Y a veces no los tenemos como referencias
y son documentos vivos.
O sea que eso,
igual que yo he visto cambios en la formación inicial,
porque he visto que las formaciones iniciales de educación social
han ido cambiando, yo he visto muchas diferencias
entre unas universidades y otras, entre unas generaciones y otras,
y la gente que ha ido pasando y haciendo prácticas conmigo,
pues les veo con mucho más espabilidad del que tenía yo
con 18, 19 años, ¿no?
Y bueno, me he perdido.
Ah, bueno, pues eso,
que los documentos profesionalizadores están vivos.
Entonces, bueno, pues una manera de guiarnos en lo ético
podría servirnos, pues eso,
los documentos profesionalizadores, ¿no?
Luego lo pedagógico, que nuestra profesión es muy técnica,
pero está guiada por una ciencia,
que es la pedagogía.
Entonces, esa ciencia la tenemos que defender,
porque es que es una ciencia.
O sea, que hay veces que hablábamos antes, ¿no?
, de estos complejos que tenemos desde la educación social,
que.
Es que está avalado, o sea, es que hay cuerpo teórico suficiente
como para defender cuestiones incomplejos, ¿no?
Y es que esto es ciencia.
Y luego, bueno, pues también en lo relacional, ¿no?
O sea, tenemos que, al final, la educación social
son vínculos.
Establecemos relaciones, nos vinculamos con personas,
sean servicios sociales o sean lo que sean.
Entonces, desde ahí tenemos que abordar
desde esos tres anclajes, ¿no?
Cuando hablamos de servicios sociales
y hablamos también del sistema educativo,
a mí me parece esencial también conocer los dos sistemas,
porque son dos sistemas muy complejos,
con muchas limitaciones, con muchas fortalezas,
pero también con muchos puntos negros.
Y hay veces que las decisiones que se toman de un lado a otro,
a mí me han dado la sensación que se han tomado
por proteger a los sistemas y no por proteger a la infancia.
Entonces, eso desde la universidad se nos tiene que alimentar también
en el sentido crítico,
porque hay veces que justificamos cosas
que a lo mejor son del bien común,
pero van atentando contra el bien superior
de los menores.
Entonces, yo creo que la universidad nos tiene que abrir también un poco
los ojos y enseñar a pensar en dónde están estas cosillas.
Luego, es fundamental trabajar una identidad profesional
compartida.
Esto no es a ver cómo nos repartimos el bollo o las tareas,
tú haces esto y esto, haces lo otro.
Es que la identidad tiene que estar, no digo fusionada,
porque a lo mejor tampoco es así,
pero sí que tenemos que vivirla de forma compartida.
Pues definiendo nuestra profesión,
en servicios sociales también hay otros perfiles profesionales,
en lo escolar también, y bueno, pues construir una identidad
compartida, pero también desde las diferencias,
que eso pues tampoco pasa nada, porque haya diferencias
porque así tiene que ser.
Y, bueno, pues luego también el entrenamiento en competencias
relacionales, ¿no?
Pues que requiere escucha activa, negociación, empatía,
regulación de conflictos, estas cosas que a mí ya también
se me daban en el siglo pasado,
pero que ahora el enfoque yo también creo y las metodologías
pues también van cambiando, ¿no?
Y, bueno, pues también un poco la mirada hacia adentro, ¿no?
¿Qué cosas tienen que ver conmigo?
¿Qué cosas tienen que ver con otras personas?
Revisarnos, hacernos también ser críticos,
como decíais antes por aquí también, ¿no?
Con nosotras y con nosotros mismos y, bueno, pues eso,
pensar en el objetivo de nuestro trabajo, ¿no?
Y no, pues, en otras cuestiones que a lo mejor,
pues, también pueden estar influyendo en nuestra práctica profesional.
Y ya está.
Muchísimas gracias.
La verdad es que no sé, parece lo mismo que a mí,
pero son ideas súper interesantes las que están compartiendo aquí
las compañeras y los compañeros.
Y a mí cuando hablabasme venía un concepto
a la cabeza que es el de, a ver si lo voy a decir bien
porque se me traba la lengua, transdisciplinaridad, ¿no?
Cuando hablabais de eso, un poco de la identidad profesional
que hay que consolidarla, hay que compartirla y tal,
y cuando hablamos con otros,
cuando trabajamos con otros profesionales, que es parte
de nuestro trabajo, como habéis dejado todo es claro,
un poco es construcción de conocimiento compartido.
Yo creo que más que tú estás en un compartimento estanco,
yo estoy aquí, yo estoy aquí, yo estoy aquí,
nosotros debemos abogar un poco por esa construcción
compartida de distintas disciplinas.
Es lo que me venía a la idea cuando hablabais.
Y nada, pues muy de acuerdo con todo.
Pues dila.
Sí.
Es que está relacionado un poco con lo que has dicho tú,
y se me ha venido, y no sé por qué no lo había apuntado,
y me lo has recordado.
Y yo también recuerdo cuando estaba haciendo educación social
y llegaba el momento del practicum que se llamaba entonces,
y teníamos que elegir un sitio, y decía,
¿por qué criterios me moví yo para elegir el practicum?
Pues yo me movía porque.
El ámbito me llamaba la atención,
pues me llamaba la atención en aquel momento servicios sociales
y las drogas y ahí lo cogí.
Me moví por el criterio de que estuviera cerca de mi casa,
que así es mucho más fácil.
Y si con un poco de suerte tenía cierta afinidad
con el profesional de referencia que me iba a tutorizar,
pues mucho mejor porque todo iba a fluir.
Creo que ahora sería, si le tuviera que decir a mis hijas o a mis alumnos
y alumnas del instituto que quieren hacer educación social,
creo que les diría que escogieran muy bien el sitio
para hacer las prácticas.
Que investiguen, porque además ahora como en Internet
está todo, ¿qué prácticas están haciendo?
Si hay proyectos de innovación, si hay cuestiones de investigación.
Yo ahora mismo.
Me encantaría saber investigar, me encantaría saber escribir,
me encantaría, porque luego es esas otras, ¿no?
O sea, qué poco escribimos los educadores
y las educadoras sociales, ¿no?
Entonces,
a lo mejor eso también nos tienen que meter ese gusanillo, ¿no?
Es eso y creo que también saber mandar,
porque ya lo habíamos dicho antes, ¿no?
Tenemos que estar ocupando puestos donde se tomen decisiones,
porque esa mirada que tenemos nosotros
no la tienen otros profesionales.
Y vuelta otra vez
a cuando yo era estudiante en la Complutense,
no había educadores sociales ni educadoras sociales que me dieran
clase.
Eran de otras disciplinas,
normalmente hasta de filosofía y letras,
o yo qué sé, para darme didáctica.
La necesidad de que también estemos en la universidad.
Esas eran las cosas que se me habían olvidado.
Perdón.
Muchas gracias.
A puntualizar que cada vez somos más las educadoras y educadores sociales
que estamos en la universidad
y que damos asignaturas de prácticas.
Una cosilla también muy rápida.
Una limitación que tenemos en comunidades autónomas
donde no existe la figura de la educación social
en el sistema educativo es que los estudiantes
no pueden hacer las prácticas en el sistema educativo.
Entonces, bueno, pues también es una limitación.
Aunque es verdad que, bueno, en Madrid
no existe como tal la figura como funcionaria dentro del sistema,
aunque sí que hay entidades externas y hay programas
donde se lleva a cabo, o programas de asentismo escolar,
o bueno, ¿no?
Pero es verdad que no está la figura.
Mis alumnos,
además yo soy el coordinador de prácticas y lo que pasa
es que la figura que tutoriza no es un educador social.
Puede ser lo, puede ser lo, porque quienes lo tutorizan
son los PSC.
Los que antes eran profesores técnicos de servicios
a la comunidad,
pero que pueden ser trabajadores sociales,
que pueden ser maestros,
pero están en el ámbito escolar y las funciones que hacen
son las líneas de intervención que aquí se han planteado.
En colegios concertados,
en el que yo dejé, está haciendo las prácticas un alumno.
Y en Alcorcón,
que se me ocurren, hay tres IES que lo están haciendo
y un CIPSO.
Pero no son educadores sociales.
Si os parece, Luis, perdona que te interrumpa,
dejamos esto luego para preguntas y tal,
porque yo creo que hemos abierto un melón.
Un meloncillo ahí,
que bueno, yo tengo mi postura y cada uno tenemos nuestra postura
respecto a que nos tutoricen personas que no somos educadores sociales,
pero bueno.
Tengo que hacer una pregunta final a todos.
Y esto sí, tiene que ser en un minuto porque solo os pido una frase.
Esto sí que tiene que ser un minuto porque si no, mi debut
como moderadora va a terminar regular.
Así que la pregunta conjunta vais contestando
por el orden que hemos ido preguntando hasta ahora,
si os parece, es.
Necesito que dejéis aquí una clave, algo esencial
para las personas que hoy se están formando para ser educadoras
y educadores sociales en centros educativos.
Para poder trabajar en centros educativos,
que deis una clave, una pincelada,
lo que a vosotros os parece más importante,
en una frase.
Eso sí, un minutillo, Jacqueline, cuando quieras.
No te escucho, Jackie.
No se te escucha.
Quítate los cascos que si no, no te vamos a escuchar.
Ahora sí.
Gracias.
Perdón.
Entender la educación desde lo humano.
Una frase.
Ha cumplido.
Qué maravilloso, ¿no?
Muy bien.
Muchas gracias, Jacqueline.
Luis.
No, Sergio, perdón.
Sergio.
Sí.
Me he saltado.
Bueno, lo mío no es tan breve, pero.
Yo estudié en la UNED,
entonces siempre me acuerdo de una frase que estaba muy
desarrollada en uno de los libros, no me acuerdo ahora mismo
qué asignatura es, lo buscaré en algún momento,
pero decía, vitaminas y pegamento.
Y me gusta mucho porque yo les diría a esas personas, de hecho,
a veces lo digo porque también doy clase a veces en la universidad,
y diría, pues vitaminas, ¿por qué?
Porque tenemos que dinamizar, tenemos que motivar,
tenemos que hacer que las personas se muevan,
yo creo que eso es interesante, y.
Y luego el pegamento,
que volviendo a lo de antes, coordinación, relación, vínculo.
Entonces, bueno, me parecieron como dos palabras muy así simbólicas
y me gusta usarlas.
Y antes de pasar a la siguiente persona.
Antes decía que estábamos en medio de la comunidad educativa,
estamos en medio de todos y de todas,
familias, profesorado, alumnado, pero no perdamos de vista
que tenemos que trabajar con todos y todas.
Yo cuando lo que me llevé mucho de esa experiencia laboral
fue que no tomé al alumnado solo como el objeto de intervención,
sino que también me tomé como que las familias,
el profesorado, la comunidad eran objeto de mi intervención.
Y creo que eso también tenerlo en cuenta es interesante.
Vitaminas y pegamento, eso es la frase.
Lo voy a tatuar, me encanta, me gusta muchísimo.
Muchas gracias, Sergio.
Luis, mira, les gusta,
en el chat también les gusta a la gente que nos sigue online,
en el pasado.
Bueno, la mía es un poco así, como más académica.
Pero bueno, yo tengo que el educador y la educadora social
deben formarse para ser una educadora o un educador de lo social.
Incluyendo el desarrollo profesional de lo académico
y, por supuesto, comunitario e institucional.
Lo explico brevemente.
Todos los ámbitos de intervención están transversalmente influidos
por lo social, por las relaciones.
Violencia de género, relaciones.
Drogadicción, relación.
Violencia de género, por supuesto.
Cualquier ámbito, no digamos el ámbito escolar,
convivencia, fractura, acoso.
Todos, absolutamente todos los ámbitos, familia, transversal,
la relación.
Y eso yo creo que hay que impregnarlo en el ámbito escolar.
Muchísimas gracias, Luis.
Muchas gracias.
¿Qué ideas, María?
A ver, ¿cómo superamos esto?
Yo voy a animar a todas las personas que estén ahora mismo
estudiando a que investiguen.
Reiterar la idea de que en educación social
hace falta que se escriba y que quede registrado
que lo que hacemos, el trabajo que hacemos tiene resultados
y que no vienen de la nada, que efectivamente como ha dicho Ana
somos una ciencia y trabajamos desde la ciencia.
Y animar también
a que reivindiquen nuestro espacio en el sistema educativo,
que aunque todavía estén estudiando,
pues a la hora de hacer el practicum,
que estén ahí peleando,
y a la hora de, por ejemplo, hacer el TFG,
animo también a que investiguen en este ámbito
y que se animen.
Pues fenomenal.
Antes de pasar a Ana, está nuestra compañera Elena Aikar,
del País Vasco, aquí conectada,
y nos dice que a ella le encanta escribir,
pero claro que ¿cuándo?
Si es que tenemos unas jornadas interminables,
entonces, bueno, pues nada, que te acompañamos en ese sentimiento
y que te animamos, como ha dicho María, ¿no?
Que estamos contigo y que te animes,
que seguro que es muy interesante lo que escribes.
Yo quería que también da un poco de voz
a la gente que está aquí, ¿no?
Online.
Pues Ana, cuando quieras.
Pues yo casi lo resumiría también en la necesidad
y la importancia de buscar alianzas.
Cuando somos educadores y educadoras, bueno,
supongo que en cualquier profesión de lo social,
supongo que en cualquier ámbito de intervención de la educación social,
pero todavía más importante es buscar alianzas
cuando trabajamos dentro del sistema escolar,
por las particularidades del propio sistema.
Entonces es importantísimo buscar alianzas dentro de los centros,
pero también fuera escolar.
Esa conexión con servicios sociales,
que en mi caso muchas veces es lo que me ha salvado.
Es el faro que me ha alumbrado y me ha dicho, oye Ana,
no te pierdas, que nosotras tenemos que estar puestas con la mirada
en otro lado.
Entonces, la necesidad de buscar alianzas dentro y fuera.
Siempre hay profes maravillosos y maravillosas que lo viven
y se pueden hacer un montón de cosas diferentes.
Dentro y fuera del aula, dentro y fuera del instituto,
con familias que también son estupendas,
chicos y chicas que a veces nuestra sociedad tiende
a demonizar la adolescencia y la juventud
y es una etapa maravillosa y estupenda.
Y entonces la necesidad de buscar alianzas
para que lo que vayamos haciendo.
Sembrando, o sea, conjuntamente,
porque al final efectivamente sí que se ve lo que vamos sembrando,
porque eso florece.
A todos.
Ay, perdón, que no me he conectado.
Muchas gracias a todos.
Ahora se va a proceder al cierre de la jornada de este acto por parte
de la presidenta del Consejo.
Y mirad, me han hecho el resumen de la mesa.
La compañera Yolanda, que está online,
me ha hecho el resumen de la mesa.
Porque ella es muy de resumir.
Es que es buenísima, Yolanda.
Entonces nos guía, ¿verdad?
Nos guía siempre.
Y ha dicho,
me ha encantado mucho mirando por el bien superior del futuro,
entender la educación desde lo humano.
Vitaminas y pegamento para todos totalmente,
poner el foco en lo humano y lo profesional y el manual
de cabecera nuestros documentos profesionalizadores
o sea que es un poco recoger todo esto en este mini resumen
de la estupenda compañera así que nada,
lo dejamos aquí, muchas gracias a todos
por participar Gracias.