Esta sería la segunda de las mesas que tenemos planteadas
dentro de esta jornada más amplia, actividad precongresual,
recordad, que se integra dentro de todo este trabajo
que vamos a hacer durante un año de un congreso estatal
de educación social, en el que estamos viendo
que hay diferentes ámbitos y en esta actividad precongresual
poníamos el foco en lo que es el sistema educativo.
Y bueno, pues nos parecía interesante tener
diferentes espacios de diálogo dentro de lo que es toda la jornada.
Decíamos, es interesante escuchar, pero también era interesante
dialogar entre nosotros y nosotras e ir compartiendo realidades
que vamos teniendo.
Entonces, pues para ello hemos planteado esta segunda mesa
en la que iremos concretar.
Con la voz de diferentes compañeros y compañeras
que vienen de colegios profesionales de educación social,
que nos pueden reflexionar desde su experiencia personal
y también colectiva, trayendo esa voz de cada territorio,
sobre cómo ven algunas cuestiones que nos hemos ido planteando
en el sistema educativo.
Veréis que algunas de ellas van a estar relacionadas con ideas
que se han ido planteando esta mañana,
de cuál era esa mirada que teníamos al principio,
que nos planteamos realmente cuál es nuestro papel.
Y entonces lo que iremos haciendo va a ser plantear algunas preguntas
y ir circulando la palabra.
Entonces, bueno,
como una de las claves que nos parece interesante en todo esto
es que las personas sean las protagonistas
y las que realmente.
Definan y trasladen su voz.
Yo simplemente voy a hacer una pequeña presentación de nombres
y ya después les voy pidiendo que nos digan
desde dónde vienen realmente y el por qué están aquí.
Brevemente ya después nos vamos metiendo en esas cuestiones
un poco más de chicha, de intensidad.
Y en el sistema educativo,
¿cómo aterriza en tu comunidad autónoma?
Teníamos esa visión que planteábamos,
hemos arrancado la jornada con esa visión histórica,
que nos planteaba Alejandro Tiana, digamos, viendo el porqué,
de dónde venía todo esto y actualmente qué.
Luego hemos podido entrar en esa dimensión más política,
del porqué entendíamos,
la ciudadanía, las redes y territorio,
pero ahora queríamos poner el foco en estas comunidades autónomas.
Entonces, mira, tenemos, está aquí Rosa Guitart,
voy a seguir una vez simplemente de lado.
Rosa Guitart me acompaña desde el Colegio Profesional de Educadores
y Educadoras Sociales de Cataluña.
También está Fran Serrano, del Colegio de Educadores
y Educadoras Sociales de Castilla-La Mancha.
Me acompaña Miguel Marcos Saez,
que es del Colegio Profesional de Educadores Sociales de Andalucía.
Está también María Victoria, del Colegio Profesional de Educadores
y Educadoras Sociales de Extremadura .
Y. Y como estamos en unas jornadas con formato híbrido,
presencial, virtual y demás, tenemos a Rosa,
con una sonrisa enorme ahí al otro lado de la pantalla,
nos saluda.
Ha estado muy buena Rosa,
del Colegio Profesional de Educadores y Educadoras Sociales de Valencia.
Entonces, bueno, un poco parecía lo que hacíamos esta mañana,
era.
En primer lugar, nos parece interesante saber
quién está hablando con nosotros y nosotras.
Entonces, si quieres, ya pedir que se presenten en un minuto.
Y además, me parece más interesante
que sean ellos mismos quienes nos digan, oye,
pues estoy aquí representando al colegio,
o traigo esta voz de mis compañeros, o después de 15 años de experiencia,
para aquellos que sepamos realmente con quién estamos
interrelacionándonos.
Así que, Rosa.
Sí.
A ver.
Solamente la presentación, ¿eh?
Sí, muy breve.
Porque como articulamos nuestro trabajo,
ya lo dejamos para otro momento.
Claro.
A ver, pues, buenas tardes.
Yo, bueno, como ha comentado el compañero
Rubén, soy Rosa Guitart, trabajo.
Bueno, estoy en el Colegio Educadoras y Educadores Sociales de Cataluña.
Y en este caso yo vengo como voz del grupo que tiene precisamente
el CESC, que es de Educación Social y Escuela.
O sea, tiene un grupo que es de.
Básicamente de profesionales de educación social,
pero también hay profesionales
que no solamente son de educación social,
también de trabajadoras que están en las escuelas,
es decir, que nos transmiten también la realidad que tienen.
Y es un grupo que hace ya bastante tiempo que funciona
y que se desveicula todo lo que es el trabajo referente
a educación social y a escuela,
pues lo vehicula con este colegio.
En este caso trabajamos, bueno, tenemos un trabajo
que como no es un trabajo pagado ni es totalmente voluntario,
pues en este caso con cualquier colegio,
es decir que tenemos una dinámica, nos planteamos unos objetivos,
vamos trabajando en ellos.
Es un grupo que además se van incorporando
y van saliendo personas diferentes y lo que sí que intentamos hacer
es que este grupo tenemos interrelación
o intentamos tener interrelación con cualquier otro grupo o entidad
o de alguna manera personal.
Ya no diría como una empresa, pero centro que también trabaje cosas
que tienen relación con educación social.
Porque lo que creemos es que el trabajo de incidir
en el sistema educativo tiene que ser conjunto y colaborativo.
Por lo tanto,
trabajamos o intentamos trabajar y nos metemos en cualquier espacio
en donde podamos dar nuestra voz como educadoras sociales
y que tenga repercusión en la educación escolar.
Has adelantado a la segunda pregunta.
Ha sido la segunda pregunta.
Me han dicho algunas cuestiones, pero genial.
Me he dejadolo de cómo articulamos el trabajo.
No, simplemente ahora es porque sepáis que nos estamos.
Mil gracias.
Bueno, buenas tardes.
Gracias por la invitación.
Mi nombre, como ha dicho, es Fran Serrano.
Vengo de aquí al lado de Toledo, del Colegio de Castilla-La Mancha,
representando a las compañeras y compañeros que están prestando.
Ellos están prestando ahora porque yo hace un poquito tiempo
dejé de prestar mi trabajo en un centro educativo,
en un centro de educación secundaria,
donde he estado 15 años.
Y pasado ahora a otro espacio profesional
pero representando a estas compañeras y compañeros al papel
que se ha venido trabajando también desde el colegio
a través de la sección profesional que bueno, luego podemos hablar
también pues tiene sus altibajos igual
que la profesión igual que los momentos
y ahora mismo estamos en un momento más bajo
que alto pues todo eso supongo que ahora tendremos tiempo
de debatirlo Gracias Muchas gracias Miguel.
Pues nada,
lo primero también agradecer la invitación a participar
en este encuentro.
Yo vengo representando a COPESA, al Colegio de Andalucía,
y en concreto dentro de COPESA la sesión profesional de educación,
que la formamos educadoras y educados
sociales que estamos trabajando dentro del sistema educativo.
Digamos que tenemos una co-coordinación formada
por tres personas.
Iván, que está aquí dentro del público, Lorena,
que se queda en Córdoba, y yo.
Y bueno,
pues representando un poco la sesión profesional,
el trabajo que llevamos desarrollando todo este tiempo para profundizar
y mejorar lo que es nuestro papel dentro del sistema educativo,
que ya, como hemos comentado antes,
el año que viene cumplimos 20 años dentro del sistema educativo
andaluz.
Son muchos años con mucha experiencia,
muchas prácticas, que ahora, bueno, iremos contando.
Y ya en lo concreto, yo trabajo como educador social
en un equipo de orientación educativa en San Lucas de Barrameda, en Cádiz,
también desde los inicios del curso 2006-2007 y bueno,
desde ahí vamos a ir compartiendo.
Genial.
María Victoria.
Bueno, vengo del Colegio Profesional de Educadoras y
Educadores Sociales de Extremadura, COPSE,
en principio en representación del colegio, ¿vale?
Somos una de las comunidades, la pionera,
en introducir la figura del educador y la educadora social
en el sistema educativo solo en secundaria, ¿vale?
, Llevamos así como 23 años y a nivel personal
deciros mi compromiso fiel a la profesión,
creo en ello, lo defiendo y voy a seguir trabajando
en la medida que pueda.
Y este, en base a eso, pues estar aquí también
con todas y todos, porque creemos que esto es necesario.
Entonces, pues desde esa medida estamos aquí a disposición
de todo lo que podamos aportar, pequeño, grande, mediano, da igual,
aportar, que es lo que significa.
Y actualmente he trabajado en varios ámbitos dentro siempre
de la Administración de la Junta de Extremadura durante 35 años.
He trabajado con educación infantil, he trabajado con discapacidad,
he trabajado con protección de menores.
Actualmente soy delegada sindical de personal laboral
de la provincia de Cáceres.
Y mi centro de referencia es lo que va a ser el centro
de alteraciones conductuales Zagal o Cereza que está ahora
en terminar de obra que lleva desde pandemia que se inició
y nada, no me enrollo más, gracias Muchas gracias
y Rosa luego empezaré preguntando a ti se me escucha bien
maravillosamente bien.
Vale,
pues bueno, yo vengo representando al Colegio Profesional de Educadores
Sociales de la Comunidad Valenciana.
Aparte, soy educadora social trabajando en el sistema educativo,
actualmente en un IES y en un cole, que estoy compartida,
y soy la coordinadora de todas las educadoras sociales
del sistema educativo de toda la comunidad de consellería.
Y nada, eso es todo.
Genial, muchas gracias.
Sí, mirad, es que nos parecía interesante
dedicar al menos un par de minutos a que sepamos
quiénes estamos formando parte de la mesa, ¿no?
Porque siempre suele haber esta típica presentación
de títulos extensos
y demás y, bueno, lo escuchamos así como muy de fondo,
pero nos parecía interesante que diéseis
que hemos intentado configurar una mesa bastante plural,
o sea, con gente que está en espacios de coordinación,
gente que ha pasado por el sistema educativo
y ahora está en otros espacios.
Y nos puede dar también esa visión de cuándo se va moviendo,
cómo se relaciona ahora desde ahí.
Pero sobre todo también
gente que esté desde los colegios profesionales
trabajando por ello.
Hemos intentado integrar esta idea.
Y bueno, entonces ahí aprovecho Rosa
que la tecnología te tiene en la pantalla.
Agradeceros el tiempo, por supuesto.
Os queríamos preguntar
cuál es el espacio que estáis realizando ahora mismo,
por ubicarnos rápidamente.
Yo voy a estar un poco insistente con los tiempos,
porque sí que nos gustaría luego abrir la palabra
al resto de compañeros que están aquí presentes.
Siempre nos quejamos de que nos falta espacio.
Entonces, sí que ahí vuelvo a insistir
en que voy a pedir mucha brevedad, que sean como ideas claves
las que lancemos, pero ¿cuál es el espacio de trabajo
que estáis desarrollando ahora mismo?
Desde el colegio,
ahí por ubicarnos también con alguna pincelada personal
si queréis.
Nosotras tenemos que decir que si no fuera por el colegio
la figura de la educación social no estaría como está ahora mismo
en el territorio valenciano
porque siempre están trabajando conjuntamente con consellería
o sea, tienen una labor.
Y de hecho, creo que no sé si lo he dicho,
pero la figura está instaurada en Consellería
a través de un programa temporal desde el 2023.
Es súper reciente.
Toda la formación
que recibimos nosotras, las primeras en llegar al sistema,
fue a través del Colegio de Educadores.
El colegio trabajó juntamente con la Consellería
para establecer nuestras funciones, para realizar el decreto,
para realmente.
O sea, lo quiero hacer destacar porque si no fuera por el colegio,
realmente nuestra llegada hubiera sido mucho más costosa
que la realidad que hemos tenido.
Ha sido todo mucho más fácil y más amable.
¡Guau!
Sí, sí, sí, sí.
¡Qué suerte!
Hemos tenido mucha suerte, hemos estado muy bien acompañadas.
Vale, genial.
Pues os lanzo un poco la misma pregunta.
Ya habéis anticipado algunas ideas previamente.
Pues va, me tiro yo.
Bien, mira, yo comparto con Rosa no solamente el nombre,
sino que también esta idea que ha dado
de que gracias al colegio se han podido incorporar
los educadores y las educadoras sociales
en los centros educativos en Cataluña.
De hecho, yo ahora me voy a centrar en el trabajo que hemos hecho
con el Departamento de Educación.
Os podría explicar más cosas, pero bueno,
ya que ella ha comentado también esto, pues me voy a centrar aquí.
A ver,
en estos momentos nosotros tenemos dentro de pagadas por administración
y por tanto colocadas por departamento,
tenemos 60 educadoras y educadores sociales en centros educativos
básicamente de secundaria.
Responden a un plan, un plan que es temporal,
que en este caso recibe la orientación,
tiene un plan temporal de orientación educativa
y que se ha puesto en práctica este año.
Y que un poco es el resultado de la presión que ha llevado
el colegio porque nosotros desde el año,
el curso 2020-2021, conseguimos a partir de hablar con políticos
de que se llevase a parlamento,
de que, bueno, hacíamos esfuerzos de todo tipo,
conseguimos que se reivindicase la figura de la educación social
dentro de las escuelas y en este sentido conseguimos
que el departamento, a partir de un fondo europeo,
colocase educadores y educadoras sociales en centros
de alta complejidad, en principio primaria y secundaria,
y pusieron 75 educadores y educadoras,
que pasaron a 85 y que este plan se terminó el año pasado.
Entonces, bueno, nosotros tenemos reuniones con departamentos
bastante regulares.
En otro momento, si os interesa, os explico el tipo de relación
que tenemos con el departamento.
Pero lo que sí que es importante es que si no hubiese esta presión,
eran planes temporales, ni suerte que hicimos,
y que se ha podido hacer una continuidad
de esta incorporación.
Que han cambiado las finalidades, no les han servido a los educadores
y educadoras que estaban en los planes anteriores,
no están ahora en este plan.
Esto es en este momento lo que tenemos.
Y la otra gran conquista que también hemos hecho,
y muy relacionado con lo que hemos comentado antes,
es que hemos conseguido incorporar 52 educadores y educadoras sociales
en el sistema educativo,
concretamente en servicios educativos.
O sea que en este caso también ha sido una lucha,
se ha conseguido a partir de este año,
y que están en servicios educativos, están en el ámbito territorial
y trabajando por un programa que reconecta,
que trabaja sobre abandono escolar.
Bueno, habláis de cuándo empezó.
En Castilla-La Mancha también nos tenemos que remontar
a tiempos como los extremeños, al año 2002-2003,
cuando se incorpora la figura de la educadora,
el educador social en secundaria.
Digo en, siempre que he participado en algún foro, me gusta hablar
de la importancia del EN, del EN por el espacio que se ocupa,
porque a veces hablamos de la profesión
y cuando hablamos de educación social es dentro pero fuera,
dentro de lo formal o trabajando con lo formal
pero desde lo no formal y creo que es importante
también matizar a la hora de reconducir dónde queremos
y qué espacios debemos o queremos o creemos que debemos ocupar.
En Castilla-La Mancha hubo una apuesta importante
en el 2002.
Dentro de un plan de mejora,
que el plan desapareció y nosotros seguimos ahí,
luego ya terminaremos a ver cómo estamos
y ha habido muchos cambios, pero hubo una apuesta real,
se incorporaron en un primer momento a través de una bolsa
que se constituyó 22 plazas, que estaba abierto además
a trabajadores sociales, psicólogos y educadores sociales,
El primer año y momentos después, a los dos años,
ya aparece la primera oferta de empleo,
una oferta de empleo público.
No hablamos de programas concretos
que se incorporan en tiempos determinados,
sino que es incorporarte como funcionario
de la administración.
Es que en mi casa me dicen que hablo muy alto
y aquí entonces me retiro.
No sabe uno nunca cómo acertar.
Como empleados públicos.
Eso.
Creo que le dio mucho valor y mucha importancia.
Luego, seguro que hay más preguntas y vemos en el punto
en el que nos encontramos ahora, pero la apuesta fue importante
porque además pasamos de una bolsa de 22,
donde entran más figuras profesionales a delimitarlo
y que tenga que ser un diplomado o diplomada en educación social
quien vaya a desarrollar las funciones de educador
o educadora social.
También incido en lo de educador a educador social,
porque en la relación de puestos de trabajo
que tiene la administración regional siguen existiendo plazas,
digo siguen existiendo porque vienen de periodos anteriores,
que pone educadora o educador y que está abierta
a que entre otro perfil profesional.
Y todo esto luego la administración que tiene sus intríngulis
y sus tejemanejes, pues luego marca
mucho el devenir de cómo va a seguir la figura profesional
y cuál es su continuidad.
Hablamos de que tenemos 22 inicialmente, ahora mismo,
ya es de casi los primeros momentos, 41 personas,
41 compañeros y compañeras repartidos por toda la comunidad autónoma.
Decía Rosa,
centros de alta complejidad en Cataluña,
aquí inicialmente fueron centros de difícil desempeño,
se llamaba.
Si cumplías con el requisito de difícil desempeño,
porque además en ese momento inicial parecía que el enfoque
no era tanto solo la prevención directa,
sino la prevención terciaria ya donde hay.
El conflicto,
donde asociaban que era necesaria la figura para el conflicto,
cuando realmente en la orden que la instaurate dice
que el trabajo no es solo en el conflicto.
Te habla del asentismo, te habla en la convivencia,
no relacionada íntimamente con un conflicto latente,
bueno, con otros aspectos.
Entonces, ya morder desde esa época, estamos en el 2026,
Hablaremos de los cambios si los ha habido
o si los cambios que ha habido quizás no son los que hubiéramos esperado
en un primer momento, ¿vale?
El colegio es el sustento de que la posibilidad
de que la figura esté incorporada, ¿vale?
El colegio sigue participando para lograr
que esa figura se amplíe,
pero los obstáculos que nos hemos encontrado luego
a partir de ese momento han sido también muy importantes.
Entonces, estamos contentos porque en un momento
sirvió de referencia.
Siempre, vamos, está Ana aquí la compañera
también diciendo, joder, hemos sido referentes en su momento
y nos hemos cuidado con la etiqueta de referentes
y no avanzar.
Pero bueno, seguimos en esa pelea.
Pues mira, desde Andalucía, lo primero que comentas
es que el colegio también ha cumplido ahora 20 años.
Este año cumplió 20 años de la creación del colegio.
Entonces, cuando surge la iniciativa de incorporar educadores
y educadas sociales en el sistema educativo,
es también ese contexto en el que hay mucha energía
puesta en Andalucía en la importancia de esta figura.
Un año antes se creaba ya por fin el colegio El Copesa.
Y también está en ese momento en el ambiente todo el tema
de la importancia de la convivencia.
De hecho, se crea el primer decreto sobre convivencia
que crea la Consejería de Educación.
Y en ese marco, pues cuando entramos,
se crea la primera bolsa de educadores y educadoras sociales
que somos funcionarios dentro de la Consejería de Educación.
Y, bueno, en ese sentido sentimos privilegiado de poder estar
trabajando en algo que nos gusta desde ese contexto, ¿no?
Bueno, el colegio ha sido el interlocutor principal
con la consejería, o sea, la fuerza que hemos tenido
para conseguir los avances que hemos conseguido,
a veces con subas y bajas,
lógicamente, es gracias también a la fuerza que tiene
un colegio profesional en la interlocución directa
con consejería, ¿no?
Y, bueno, en lo que estamos ahora mismo,
principalmente, esto que hablábamos esta mañana,
es como que el siguiente reto que tenemos tiene
que ver con conseguir ser cuerpo docente.
La principal dificultad que tiene la Consejería de Educación
es que la gestión nuestra depende de otra consejería,
que es Función Pública, a la hora de gestionar nuestra bolsa
de trabajo y un montón de detalles en el día a día.
Y bueno, hemos avanzado en el que la propia consejería
ya ha puesto también porque el día de mañana podamos ser docentes.
¿Qué pasa?
Que esto no depende de la comunidad autónoma,
sino que tiene que ser el ministerio el que cree la especialidad docente
de educación social para que las comunidades autónomas
puedan sacar las plazas desde ahí.
En eso es en lo que estamos ahora.
Pero junto a eso me apetecía también compartir un poco.
De cada comunidad autónoma
como que estamos haciendo en Andalucía
los educadores y educadoras sociales
estamos en los equipos de orientación educativa
y desde ahí trabajamos en centro educativo
tanto en primaria como en secundaria en infantil también
que esta mañana también salía algo que hablábamos de infantil
o sea de infantil hasta secundaria.
Y además normalmente estamos en los dos centros
de primaria escritos al centro de secundaria,
con lo cual hacemos un seguimiento de continuidad
a las familias de alumnado desde que entran en la etapa obligatoria
hasta que salen.
Y eso también es muy interesante porque son una figura de referencia
en los centros en los que estamos.
No estamos muchos porque no somos muchos.
Andalucía es muy grande y no somos muchos profesionales
a pesar de que cada año.
Estamos consiguiendo, junto con consejerías,
que se vayan aumentando las plazas,
que Función Pública aumente las plazas para educación.
Y, bueno, van poco a poco,
porque cada año vamos sacando 10 plazas, que son pocas,
pero van sacando de 10 en 10 y poco
a poco vamos avanzando.
Nuestro objetivo para el año que viene
es poder llegar a las 99 zonas de transformación social
que tiene Andalucía.
Estamos ahora mismo, somos ahora mismo 71 con 10 plazas
ya aprobadas, que seremos 81 próximamente.
Y nos gustaría que la próxima oferta de empleo público
si fuéramos 99.
Y por terminado, Vícaro, trabajamos sobre tres ámbitos,
convivencia, absentismo y participación familiar,
principalmente desde un modelo que es mixto.
Hay intervención directa en centros, con alumnado, familia y profesorado,
y también trabajo de zona.
A mí me gusta decir, la intervención directa en centro,
así como un resumen de idea,
lo que estamos haciendo es promoviendo acciones individuales
y colectivas para reconectar a las personas,
para reconectarlas consigo mismas y con los demás.
Esa es nuestra función en casa.
Cotutorización, mentorías, talleres,
programas socioeducativos y socioemocionales dentro del aula,
dinamización de recreo, formación de alumnos mediadores,
formación a familias, apoyo de profesorado,
dinamización de proyectos y grupos de trabajo con profesores
y familias, apoyo a equipos directivos
en todo lo que tiene que ver con el desarrollo
de los protocolos de acoso escolar, de ciberacoso, de salud mental,
ahora con todo el tema del suicidio que también estamos,
ese apoyo a los equipos directivos, que haya unas figuras.
Que da ese apoyo también importante, no solo al equipo directivo,
sino al profesorado.
También salió esta mañana, de importancia que tiene,
hoy en día los problemas sociales aterrizan en la escuela
y la escuela tiene que de alguna forma atenderlos,
porque estamos ahí de alguna forma compensando
esas carencias socioeducativas,
socioemocionales que la sociedad genera en la infancia.
Y el profesorado solo no puede.
Solo no puede.
Entonces, hace falta más profesionales
y nosotros que estamos dentro de educación estamos también
haciendo ese apoyo del profesorado.
Y bueno, un trabajo muy.
Para los que estamos dentro, a veces dura,
pero muy bonita.
O sea, estamos trabajando lo que nos gusta
y como decía, es un privilegio.
Y la parte zonal ya por acabar.
Vamos a ir extendiendo mucho, pero para terminar ese mapa.
Tiene que ver con lo que crea redes, por ejemplo,
programas de mediación escolar,
donde hacemos formación de alumnado, de profesorado y de familia,
para que haya programas de mediación escolar.
Programas de aprendizaje de servicio también a nivel de zona,
la coordinación de los equipos técnicos de asentismo
y desde ahí la creación de redes entre educación
y servicios sociales.
Tampoco hay el trabajo con las AMPA,
que también está siendo clave, como implica a las familias mayas
de estas AMPAs que antiguamente organizaban el desayuno andaluz,
la fiesta de Navidad y la fiesta de fin de curso,
sino AMPAs que se implican en actividades educativas
por las mañanas que vienen al centro y por las tardes también,
que en algunos centros tenemos proyectos de abrir el centro
al barrio.
Y participan en actividades curriculares,
proyectos de animación a la lectura,
con familias implicadas, y bueno, en huertas coladas,
hablando de esta mañana que también salió el tema de educación
ambiental, ahí tenemos también una familia implica
a través de la AMPA,
dándole a la AMPA ese papel también educativo, ¿no?
O sea, acompañamos a la AMPA, ayudamos a que cojan esa línea
de actuación que tiene que ver con su papel educativo.
Me estoy ahí, creo que me lía un poco,
pero me apetecía como generar ese mapa de un poco
qué es lo que estamos haciendo y cómo estamos allí.
Gracias.
Bueno, pues a ver, en Extremadura la figura del educador social
se crea a través de la Instrucción 25 del 2002,
que lo único que contempla es el educador con una relación
contactual de persona laboral en la consejería de educación.
Entonces, ¿qué supone esto?
Que los centros concertados y los privados no tienen.
Quiero aclarar.
Que solo es los dependientes de la consejería, ¿vale?
Entidades públicas.
Actualmente están en todos los institutos,
pero solo una educadora o educador social.
La clasificación que tiene en el grupo 2, ¿vale?
Con la relación laboral, que es diferente a otras.
Y luego también en el sistema educativo
se contempla la figura dentro de las residencias de estudiantes,
que están 20 educadoras y educadores sociales
repartidos por la comunidad en varias residencias
de estudiantes.
¿En qué punto nos encontramos ahora?
Decir que la lucha lleva desde mucho tiempo,
porque lógicamente en principio se crea justificado
a unas necesidades del sistema educativo,
sobre todo de lo que es la adolescencia y la juventud.
¿Qué sucede?
Que, como bien decíamos esta mañana, la historia de España
y del sistema educativo, a su vez,
y de lo que son las aportaciones que la educación social
estamos haciendo a todos los niveles en las sociedades
en las cuales vivimos, Lógicamente han ido incrementándose
funciones que antes no teníamos en un inicio.
En un inicio las funciones que se especificaban
eran el diagnóstico y la prevención de riesgos
de que hubiera malos resultados académicos,
en mediación de conflictos, en absentismo.
También en la permanencia del alumnado de educación secundaria
obligatoria.
Claro, estamos hablando del 2002, donde a lo mejor
ahí una de las carencias que sí se veían y se contemplaban
era eso, una cuestión que hoy yo creo que ya está bastante,
por lo menos en nuestra comunidad, está bastante más controlada.
Aparte que hay una mayor conciencia también.
El otro día leíamos que tenemos la cumbre de mayor nivel de educación
en todos los niveles educativos, por lo cual eso es esto.
Muchas veces nos lleva a pensar en lo que estamos hablando,
que la educación social avanzamos según la sociedad
también y nos tenemos que ir adaptando a las nuevas necesidades.
En ese tema, no sé si entrar en lo que estamos haciendo,
lo último que estamos haciendo en colaboración con los otros colegios
y motivado principalmente por el Colegio de Andalucía,
nos hemos reunido con todos los partidos
que tienen representación en la Asamblea de Extremadura,
pues con las demandas históricas que llevamos hace muchos años,
que hemos llevado en antiguos gobiernos
y con este también, que ahora, pues como tenemos elecciones,
volveremos a llevar.
Entonces, bueno, a lo que va, que seguimos ahí, es importante
que tengamos esa continuidad, esa persistencia,
porque así entendemos que es la manera en la que tendremos
que estar en los foros donde tenemos que estar.
Y tendremos que ir abriendo todas esas puertas que en un inicio
estaban cerradas, pero que a día de hoy consideramos
que son puertas que no pueden permanecer más tiempo cerradas.
Porque la sociedad y el derecho de la persona,
y centrado en el desarrollo de lo que se suele llamar
la ciudadanía del bienestar, pues tenemos que estar.
No sé, luego me hacéis preguntas, ¿vale?
Gracias.
Sí, yo creo que un poco, o sea, podría ser interesante quizá,
ahí Miguel ha ido abriendo la vía y luego ya nuestra compañera también
ha continuado con ellos por conocer no solo qué se está haciendo
desde el colegio,
sino pues cuando habéis estado en centros educativos
o sistema educativo de alguna forma,
en plan de cuál ha sido vuestra gran aportación.
Un poco, ¿no?
Diciendo qué nos ha hecho
especialmente significativos y relevantes
y cuál ha sido nuestro valor especial ahí dentro.
¿Eso os parece?
Sí.
Perdona, sí.
La aportación.
Bueno, yo en este caso
vuelvo a recordar que yo vengo en nombre del grupo,
el grupo concreto de trabajo del SES,
porque yo como profesional podría.
Me cuesta, pero intento no meter baza.
Pero yo diferencié las aportaciones por el valor que nos dan.
Yo creo que las aportaciones importantísimas
del colegio es esta incorporación de los educadores sociales
y educadoras sociales en los centros educativos por parte
de la administración educativa.
Ya estaban, ya los teníamos en ocasiones,
porque el AMPA mismo o ayuntamientos podían pagar,
instituciones determinadas, el plan de barrios que son municipales,
que en Cataluña hay bastantes,
también ya tenían introducidos educadores sociales en los centros,
pero pagados por la administración.
Yo creo que esto es una de las grandes.
De los grandes objetivos y fitas,
como se llama, que hemos conseguido como colegio.
La segunda cosa,
yo diría que es esta incorporación en el sistema educativo,
precisamente, aquello que comentábamos.
En todo lo que es los servicios educativos,
que ha costado, pero bueno, ahora tenemos una pata metida,
una pata que es tan pequeñita y además con el estereotipo
de lo que tiene que trabajar el educador social,
que esto en otros momentos
también lo podemos.
O sea, que de hecho lo que estamos consiguiendo
con la administración es colocarlos, pero con un trabajo estereotipado.
O sea, a partir de cuál es la imagen que tienen de lo que puede hacer
una adecuadora social dentro de los centros.
Y la tercera aportación para mí es de que somos como, bueno.
Unos chinches.
Nos metemos en cualquier foro, en cualquier lugar
que nosotros consideramos que se está hablando de educación
y que tiene que tener una presencia el educador social.
Y en ese sentido, nos metemos hasta en las administraciones,
hablamos también con ayuntamientos.
Pero nos relacionamos con agentes que de alguna manera
tienen relación con la escuela y intereses compartidos,
como son la Federación de Movimientos de Relación Pedagógica,
con entidades que también trabajan por la escuela,
hasta en el Consejo Escolar de Cataluña.
Estamos metidos en todo lo que podemos para promocionar
esta idea.
Valor que nos dan.
En el departamento nos dicen que somos interlocutores directos.
Si queréis saber qué es eso, es de que nosotros les damos mucho
y ellos no nos dan casi nada.
O sea, bueno, nosotros hemos hecho hasta evaluación,
hemos hecho la evaluación del primer año que hubo
educadores y educadoras en los institutos,
se las ofrecimos, se las utilizaron ellos.
O sea, les damos muchísima cosa.
Hicimos formación a todas las, bueno,
a las profesionales que tenían que ir precisamente a los institutos
y a las escuelas.
Y sí, tenemos reuniones con ellos y con ellas.
Pero el valor que nos dan, sí, depende de las técnicas
y además depende también de cuál es la consejera que hay
en aquellos momentos, si está más relacionado
o menos con educación social.
Y hemos tenido la suerte de que últimamente sí,
tienen mucho interés,
pero después nos vienen de que no tienen presupuestos
o que legalmente no se puede hacer nada más.
O sea, pensar que nosotros dependemos,
estamos como profesional que es del PAS,
o sea, que es del personal de administración y servicios,
o sea, con todo lo que se comporta.
Bueno, así nos dicen que bueno,
que sí, ahora somos un chinche porque vamos a hacer las reuniones,
las pedimos, etcétera.
Como colegio, en el colectivo también hemos tenido relación
con el colectivo de educadores y educadoras sociales que están
en los centros y en este sentido tenemos mucha relación,
tenemos nuestros más y nuestros menos,
pero pienso que allí sí que tiene valor porque recogemos
todas las voces y las trasladamos a lo que es el departamento.
En la educación social en general, como colegio,
tenemos poca incidencia.
Yo me imagino que es el mismo problema que a lo mejor
pueden tener bastantes colegios.
Como colegio, educadores y educadoras sociales
no se apuntan, se apunta poco, no tiene mucha incidencia.
Y si hablamos del valor que se les da a educadores y educadoras sociales,
que esto sí que lo conocemos porque hemos hecho evaluaciones
y porque además tenemos gente que está en los centros,
aquí lo que tenemos es que por parte de los centros
en donde han habido educadores y educadoras
tenemos un gran reconocimiento.
Hasta hemos tenido centros que han hecho campaña
para que no se marchase la educadora social
o para que ellos también querían una educación social.
Tenemos un gran apoyo en todos estos centros.
En la comunidad educativa no nos da tanto valor
porque no se conoce el trabajo que se hace.
Y bueno, falta información.
Además es una idea muy estereotipada, como decíamos,
de que la educadora social es una tirita de colectivos
de riesgo.
Y aquí lo dejaría.
Maravilloso.
Bueno, vale.
Relacionando con todas las cosas que van diciendo las compañeras
y el compañero, en cuanto al papel fundamental
es el de visibilizar situaciones y espacios
que en la institución formal, la educativa,
los tiempos que tiene el sistema educativo,
es complejo para poder trabajar ciertas cuestiones
que no son lo meramente académico como tal.
En Castilla-La Mancha trabajamos en secundaria,
no en primaria.
De hecho,
hasta hace poco no formábamos parte del departamento de orientación.
Es en un decreto que hay de hace unos cuantos años, un par de años,
que nos nombra como personal adscrito al departamento de orientación,
pero como nombra a otro personal, como pueden ser enfermería,
fisioterapia o auxiliares técnicos educativos.
Es decir.
Estamos, aunque la pertenencia está muy matizada.
De hecho, para cuestiones muy complejas
como pueden ser, cuando ahora que se está abordando,
se desarrolla un protocolo de acoso escolar,
desde el colegio profesional se nos plantea que va a salir,
trabajamos.
Para incorporarnos en el desarrollo de ese protocolo
y a nivel de estructura de esa intervención del protocolo
y se nos excluyen las aportaciones y se nos excluye el protocolo.
Digo se nos excluye el protocolo además de una forma
que lleva complejidades en los centros,
porque resulta que las compañeras y los compañeros
que están trabajando, que estamos trabajando,
lo que vienes haciendo.
Lo sigues haciendo,
pero no ha escrito a la hora de la documentación y la información
y los papeles que son lo que sustenta luego ciertas intervenciones.
De hecho, puede haber en centros que allá
donde no se pueda participar, pues porque el equipo directivo
estime que como tú no estás dentro de la estructura
de quién debe trabajar una situación de acoso escolar,
pues te quedas al madre.
Eso puede suceder.
¿Por qué nos estamos encontrando todo esto?
Pues porque la apuesta, creo, al final viene muy delimitada,
porque decíais, se está trabajando Andalucía para que se nos incorpore
como figura docente.
El mundo docente, igual que otras instituciones, ¿no?
Veníamos hablando en el coche del mundo sanitario
y de quien trabaja en el mundo sanitario,
si no entendiendo los sanitarios y no los sociosanitarios como tal,
donde hay figuras profesionales que están trabajando históricamente,
como pueden ser trabajadoras y trabajadores sociales,
Pero tienen sus obstáculos y sus barreras
porque, aun siendo parte del sistema,
no tienen la coletilla asistencial en cuanto a lo sanitario.
Y son parte del mismo sistema y se encuentran con los obstáculos.
Pues aquí en educación, por lo menos en Castilla-La Mancha,
no sucede lo mismo.
¿Cómo ha resuelto esto Castilla-La Mancha?
Pues por la vía sencilla,
que desde el colegio peleamos para que no sea,
pero que en el fondo algunos, y aquí voy a hablar a nivel personal,
hasta entiendo, la administración quiere dar respuesta
a pesar de que los centros educativos
demandan la figura de la educadora social del educador,
solicitando informes al colegio profesional
para decir cómo solicito que en mi centro
se incorpore la plaza de educador social.
Pues.
No hay recursos que incorporamos a una plaza que ya está escrita
al sistema educativo, que es la de profesor,
profesora de servicios a la comunidad,
que desarrolla unas funciones similares en Castilla-La Mancha,
en primaria, digo similares en cuanto a funciones marcadas,
y entonces los ascribimos a secundaria también.
Y lo que hacemos es tener a varios perfiles
desarrollando funciones similares.
Meto aquí otra cosa que quería preguntar.
No me quería ir de aquí sin plantearlo.
Y es cómo queda en vuestras comunidades
la figura del coordinador y coordinadora de bienestar
que incorpora ahora la legislación, la norma estatal,
a través de la Adlopibi,
que aunque no te indica quién tiene que ser, te lo deja abierto.
Claro, donde ya hay.
Figuras concretas que desarrollan además las funciones
que desarrollamos las educadoras y educadores sociales.
¿En qué papel queda eso si a nivel estatal
ya se ha marcado que hay una figura con una denominación concreta?
Con una denominación concreta que eso ya limita
o delimita quién puede o no puede acceder.
Entonces, ¿qué de importante tiene la figura nuestra?
Pues porque es tan importante en cuanto que dónde estás,
se solicita continuamente que permanezca,
porque estás cubriendo espacios, momentos, tiempos
y tipos de relaciones que el propio sistema,
que la institución educativa formal le niega.
Tanto a los profesionales que están como al sistema en sí
en cuanto a los tiempos y espacios que ofrece.
Porque cuando tú vas a intervenir con un chaval
tienes que sacarlo de clase y te toca pelear con el profesor,
la profesora,
para que te dé la oportunidad de entender que el trabajo que vas
a hacer fuera de ese espacio de clase es igual o más importante
que el espacio que hay de trabajo dentro del aula.
Que el acceso de las familias al espacio de la institución formal
tiene que ser un espacio abierto,
donde esos espacios ya de por sí están más abiertos
por las dinámicas del contexto,
pues otras regiones donde hay otra dinámica diferente,
pero fijaros que Castilla-La Mancha es un entorno muy rural.
Incluso en las grandes ciudades, por Albacete, Toledo y Ciudad Real,
las capitales de provincia, nuestras grandes ciudades,
nuestras metrópolis, la city, como dice un amigo,
pero es que la city es rural.
Y el cómo se entiende lo rural
y cómo eso se vincula con lo educativo es muy diferente
a cómo se puede entender en una ciudad como Madrid,
en una región como Cataluña, incluso en el País Vasco,
Galicia y seguimos.
Pero esta mañana de hecho ya salían algunas ideas en esta línea,
de que no hay un modelo único de educación social
en el sistema educativo,
sino que va a responder a diferentes realidades,
de territorios, municipios, grandes ciudades,
barrio.
Era una idea que salía esta mañana, de hecho,
la idea de barrio.
Me encanta cada vez que lo oigo.
Hace tiempo que no lo oía, qué bien que siga ahí.
Pero mira, a raíz de esto que planteabas,
os iba a circular otra pregunta un poco quizá.
Porque yo creo que es interesante saber qué visión
tiene la comunidad educativa.
Tú planteabas que algunos dicen, no, no, yo quiero uno y se posicionan
para que haya más y demás.
Pero claro, yo creo que todos somos muy buenos profetas
de lo que hacemos.
Hago esto, es maravilloso, cambio, transformo.
Pero en realidad, ¿qué respuesta os da la comunidad educativa
cuando os acercáis, cuando trabajáis con ellos
o ya incluso cuando os sentáis con altas instancias?
¿Qué valor se le da a lo que estamos haciendo?
Pues mira, Rosa tú también, ¿eh?
¿Voy yo, Rosa?
Vale, mira, a mí me sale como compartir,
o sea, yo creo que la escuela ha cambiado.
Yo muchas veces cuando lo hablo con amigos y amigas
que no han pisado la escuela, el colegio,
desde que salieron del colegio,
hace ya 40 años, Todo el mundo tiene en el imaginario colectivo
que el colegio es lo que ellos vivieron,
ellas vivieron.
Y la escuela ha cambiado mucho, mucho.
O sea, hasta que no vuelvas a entrar dentro del sistema educativo
no te das cuenta de que las necesidades que tienen
los alumnos y las alumnas, las familias, el profesorado,
es muy distinto a lo que había hace 40 años, ¿no?
En mi caso, ¿no?
Y tiene que ver con que, lo que decíamos también antes,
todos los problemas sociales terminan aterrizando en la escuela,
que es un espacio de convivencia común y obligatorio.
O sea, por la escuela pasa todo el mundo,
porque es obligatorio pasar.
Y ahí convivimos en un espacio pequeño,
mucha gente.
Con mucha diversidad de necesidades, que cada vez somos más conscientes,
de tipo económico, social, muchas otras problemáticas
que vemos en la sociedad, en las cuales se van reflejando.
Muchas necesidades educativas especiales,
cada vez más.
Hay también un debate, por así decirlo, en España,
más que un debate, una reflexión más profunda
sobre qué está pasando, una reflexión entre salud y educación,
porque cada vez son más los niños y niñas
que llegan con necesidades educativas especiales de todo tipo.
Y eso es una gran lacra que tenemos
y que habría que ir viendo qué está pasando ahí
porque es un problema grande y en el que también estamos metidos.
Entonces, dentro de ese contexto, la escuela de hoy
se está dedicando mucho tiempo a atender estos problemas,
tanto grupales como individuales, en temas de salud mental,
todo lo que es la gestión de aulas, de problemas de convivencia,
Eso requiere mucho tiempo.
Y el profesorado necesita mucha ayuda.
Entonces, ¿cómo nos ven?
Nos ven como agua de mayo.
Porque el profesorado, los maestros,
las maestras, el profesorado se encuentran solos, solas,
ante este aluvión cada vez mayor, año tras año,
de necesidades.
Y entonces, pues, nosotros no es que seamos magos ni magas
ni vengamos con la marita mágica para solucionar nada.
Pero es verdad que somos un gran apoyo.
Que venimos con nuestra metodología, nuestras mentalidades
de la educación social,
que creo que es muy complementaria a lo que los maestros y maestras
han aprendido también en nuestras mismas facultades
de educación.
Pero nos complementamos mucho y ya no solo por el trabajo
que hacemos directamente con alumnado y familia, ¿no?
O sea, ya hacemos muchos tipos de tareas con grupos,
con personas concretas, sino también por el trabajo que estamos haciendo
con el profesorado.
O sea, que haya una figura que escuche al profesorado,
que.
Normalmente ellos y ellas no tienen espacio donde poder apoyarse,
entonces que haya alguien en quien se puedan apoyar,
compartir lo que les está pasando con su clase,
con algún alumno concreto que tú le puedas asesorar,
que le puedas acompañar, que pueda entrar en clase con ellos
para a veces resolver una situación concreta
o a veces para plantear un programa más extenso
y hacer un taller durante todo el año.
O plantear un programa de tipo en centro,
que tengamos alumnos ayudantes en los recreos, que es
donde los espacios suelen haber más conflictos.
O vengamos en los centros que se atreven a dar pasos
más allá y metemos a las familias, y vienen las familias en los recreos
a hacer talleres para dinamizar ese espacio
y que haya menos conflictos.
Bueno, y así podríamos dar muchas ideas.
Estamos generando esas dinámicas, esas dinámicas que dan respuesta
a esos problemas raíz que es la escuela actual, ¿no?
Y desde ahí, pues claro, recibimos.
Mucho reconocimiento por parte de familia,
alumnado, de profesorado y nada,
supongo que ahora en la última parte entraremos en la parte de reto,
porque claro, nosotros lo que vivimos en contraste
con este reconocimiento que vivimos en el día a día en la realidad
de los centros educativos es como ese reconocimiento por parte
de las instituciones y a veces sin mala intención,
pero las consejerías de educación
suelen ser grandes monstruos de maquinaria,
y más Andalucía que es muy grande,
tienen una inercia a la hora de elaborar documentos,
estrategias, instrucciones, y muchas veces
se olvidan de nombrarnos.
Somos un colectivo pequeño y en esa documentación
se habla en general del profesorado, del personal docente,
y por eso también nuestra reivindicación
de ser docentes es para poder estar de pleno derecho en educación,
porque en la realidad somos ya docentes,
estamos haciendo ese trabajo docente.
Y bueno, aunque eso ya entraremos
en el último punto, no me voy a adelantar,
pero sí, en el reto.
Pero ahí estamos.
Pero quería poner un poco como contraste a ese aprecio
que sentimos en el día a día en los centros educativos.
Un poco esta pregunta,
porque fijaos que esta mañana ya hablábamos
de la idea de comunidad educativa.
Decíamos, no es un agregado de personas,
sino que somos una comunidad.
Entonces, es interesante conocer qué visión tiene el resto
de la comunidad de lo que hacemos.
Y por eso no quedaba.
Si queréis continuar en.
¿Rosa o yo?
Bueno, yo quería también quedar patente aquí que en Extremadura,
en la ley de educación de Extremadura,
sí viene definida la figura del educador.
Requisito indispensable tener la titulación de educación social.
Y bueno,
viene definida en el título 3 la comunidad educativa,
otros agentes educativos.
Deciros que entiende que los educadores sociales
intervienen en los centros públicos
para contribuir a la educación integral del alumnado
y tendrán la consideración de agentes educativos de carácter no docente.
Las funciones del educador serán fundamentalmente
las siguientes.
Diseñar y ejecutar acciones que favorezcan la convivencia escolar
en colaboración con los distintos sectores
de la comunidad educativa y social.
Detectar los factores de riesgo
que puedan derivar de situaciones socioeducativas desfavorables
y contribuir a la superación de las mismas.
También colaborar con el profesorado del centro en la acción tutorial
y en la mediación de conflictos,
propiciando estrategias para su resolución
y otras que se determine por la Administración educativa.
Los educadores sociales podrán participar con voz
y sin voto en el claustro y cuando a juicio del director
del centro los asuntos que se traten sean de su ámbito de trabajo.
Bueno, quería un poco también que no se me quedara esto
en el tintero porque creo que es importante
también.
Luego,
lo que hemos aportado los educadores que están en secundaria,
integrar la profesión, al menos en la educación secundaria,
en lo que es todos los centros de educación pública.
Aunque solo sea uno, lo digo porque, claro,
aquí el concepto que tenemos es que es de uno por cada centro
de educación secundaria,
con la disparidad que sabemos que hay en un centro u otro.
Hay centros que tienen 700, 800 alumnos y otros que tienen 100.
Una lucha que tenemos ya,
una reivindicación que llevamos hace bastante tiempo,
es que se asimile con lo que la norma dice de organización y funcionamiento
de centros educativos de secundaria,
en la que establece ya, por ejemplo, jefes adjuntos de 250 a 300.
Por lo menos que tengamos esos criterios.
Esa propuesta la tenemos.
También hicimos la propuesta hace por lo menos casi 15 años
de volver a retomar las funciones porque entendemos que en un inicio
cuando se crean no se han vuelto a modificar
y que necesariamente necesitan esa modificación.
Después, aparte de integrar, dar respuesta
a las necesidades educativas centradas en la comunidad educativa
y sobre todo en la persona.
Digamos, por un poco homogenizar todo esto.
Y luego, la experiencia y la dinámica de trabajo conjunto
con otros territorios
y, desde luego, nuestra disposición de seguir trabajando
y el conocimiento y reconocimiento social.
Y curiosamente, yo es algo que digo muchas veces
porque me provocó, cuando lo pude experimentar,
una sensación muy agradable.
Y creo que en estos foros también tenemos que resaltar,
cuando hicimos una experiencia de recogida de firmas
por el tema de la LOPIVI,
para que se implantara también la figura,
no solo en secundaria, en Extremadura,
sino también en primaria, en base a la normativa
de la ley y sobre todo de la figura del coordinador de bienestar social.
Curiosamente, estábamos en una plaza,
en menos de una hora recogimos 300 firmas en Plasencia,
que es una ciudad de 30.000 habitantes aproximadamente,
Y yo hasta entonces tenía la sensación
de que la educación social no se conocía tanto.
De hecho, muchas veces el feedback que recibíamos de la población es,
pero vosotros sois trabajadores sociales,
no, somos educadores sociales, pero ¿qué sois?
Y explicábamos.
Entonces, en este caso, curiosamente,
la gente nos transmitía, ojalá os pongan en los centros,
la gente del pueblo, los padres, las madres, los abuelos,
Ojalá os pongan.
Y todos sabían ya de qué iba la educación social.
Yo eso creo que es una gran aportación nuestra
de los educadores y educadoras sociales
en todos los ámbitos donde estamos.
Y en este caso concreto,
en el sistema educativo en Extremadura.
Rosa.
¿Me escucha?
Sí.
Vale, perdón, es que como no estoy aquí lejos,
no sé si esto va bien o no va bien.
Vale, yo ponerme un poquito en contexto, ¿vale?
Nosotras, estoy escuchando unos números que me encantan
y eso me llena de ilusión, nosotros actualmente somos
33 educadoras sociales que abarcamos 68 centros educativos.
Empezamos siendo 22.
Y antes pertenecíamos a las unidades especializadas de orientación,
empezamos así en el 2023,
no estábamos en los centros y cada una de nosotras más
o menos atendía a una media de 22 centros educativos
de secundaria.
A partir de este curso escolar eso ha cambiado
y nos hemos trasladado a los centros educativos
para situarnos un poquito en cómo estamos nosotras.
Ahora estamos compartidas, como he dicho anteriormente,
y estamos en un instituto y en su cole de referencia,
su cole adscrito.
Por eso somos 33 y abarcamos 68 centros,
porque algunos también estamos en vez de un cole en dos,
porque tienen dos adscritos.
Las líneas de intervención más
o menos nuestras son la reducción del absentismo escolar.
De hecho, en base a estos indicadores
han sido elegidos los centros a los cuales vamos.
Reducción del absentismo, la mejora de la convivencia,
apoyo en los procesos de enseñanza y aprendizaje, apoyo y acompañamiento
en el plan de transición entre las etapas educativas
y el fomento y colaboración en actuaciones
de acción comunitaria.
Hacemos mucho trabajo en red, en los barrios
y en la comunidad educativa en general.
Dando un poquito de respuesta también al tema
de qué dice el equipo docente y.
Y la comunidad educativa en general, totalmente
de acuerdo con nuestro compañero,
que nosotros no tenemos una varita mágica,
pero sí damos respuesta o tenemos una mirada,
podemos atender ciertas situaciones
las cuales el docente se enfrenta y ya no es que no quiera verlas,
sino que no tienen la formación ni la experiencia para poder
atender estas situaciones que ahora mismo les están desbordando.
Y ya quiero hacer referencia de que no solo es el equipo docente,
sino también la comunidad.
Cuando estamos haciendo mucho trabajo en red con el tercer sector,
con servicios sociales, con el barrio,
estamos saliendo un montón y que la gente sepa
que estamos dentro del sistema,
nosotros al final tenemos otra forma de trabajar, tenemos otra formación,
tenemos otra mirada.
Es que ya no quieren que nos vayamos.
Eso es una maravilla, el equipo docente dice,
pero tú ya no te vas a quedar aquí para siempre,
porque también quiero destacar que nosotros no somos plazas
estructurales, venimos de un programa temporal,
donde empezamos 23,
ahora con un programa de bienestar emocional
se han incorporado 11 compañeras más,
pero este año no finaliza,
o sea, hacemos los tres años del programa temporal
y finalizamos el 30 de junio.
Sí que es verdad que quiero verbalizar que la consellería
todo el rato nos verbaliza que apuesta por la figura,
quiere que se hagan ya las plazas de forma estructural.
Entonces, ahora estamos en ese proceso.
No sé si queréis matizar vosotros algún.
He lanzado la pregunta a medias antes del cómo os ven en los centros
o.
Bueno, yo le he comentado un poquito también cuando os he hablado
de qué valoración nos hacían.
A ver, en los centros que hay educadoras o educadores sociales,
tanto antes de que fuesen incorporados por la administración
como si es por municipios o por entidades,
por lo que sea, como ahora que están colocados.
Bueno, es que nos quieren, ya hablaba de agua de mayo,
pero bueno, es agua de mayo,
pero también es agua como las bomberas,
o sea, para apagar incendios.
Bueno, es de todo, tiritas, o sea,
y hasta cogerle la mano a quien necesite.
O sea, que bueno, no nos quieren dejar marchar.
Pero fijaros, porque además nosotras estamos.
En centros de alta complejidad, como vosotros le comentáis,
que es lo mismo el tipo de centro educativo.
Y claro, tiene una cantidad de situaciones que les desbordan.
Y aquí la educadora social, pues, aquello que decíamos,
que pone tiritas, poñeta.
Pero bueno, para algo servimos
y por eso no quiere que nos marchemos.
Que esto también lo que hace es continuar colocando
la educadora social en un tipo de tareas
que tiene que relacionar.
Pero bueno, algo tenemos, no nos vamos a quejar
porque algo tenemos.
Pero la comunidad.
¿De dónde hemos ido?
Porque antes os comentaba que comunidades educativas
que no nos conocen, demasiados problemas tienen
como para reivindicarnos.
Pero en cambio, donde se va, no nos dejan marchar.
Pero claro, con esta idea
de que tú me vas a recoger las familias conflictivas,
me vas a mirar a ver qué pasa con el abandono escolar.
Pero me imagino que igual también es un papel que se piensa
que es el que tiene que hacer y bueno,
es porque se necesita y se hace.
Lo que pasa es que, igual me adelanto ya
a la parte siguiente en cuanto a los retos,
el por qué solo quedarnos, bueno, decíaslo de difícil desempeño,
cuando comentaba cómo empezó inicialmente en Castilla-La Mancha,
claro, los contextos afortunadamente van variando.
Y el objetivo, además, final de cualquier propuesta
de trabajo, primero, en un centro educativo,
por lo menos en secundaria, es una incorporación activa
a que estés dentro de la maquinaria del sistema.
Discutiendo luego cada uno cómo valora la maquinaria,
cómo la entiende y cuál es la maquinaria,
pero que no estés fuera,
que si no te quedas al margen de cualquier oportunidad
y cualquier situación.
He dicho maquinaria.
Entendiendo lo que es la institución educativa.
O sea, lo digo con todas las de la ley, ¿eh?
No me cuesta emprendas decirlo.
Al final somos también herramientas de control.
Y eso deberíamos plantearnos qué tipo de herramientas somos
y cómo queremos ser la.
O primero si la reconocemos que la somos.
A mí me ha costado un tiempo y mucho cuestionamiento también.
Y creo que, digo, a nivel colectivo
tendríamos que ponerlo sobre la mesa.
Si.
Si eso es así, si no es así y si es así,
queremos que sea así o queremos reconducirlo o en fin,
porque demandamos luego que el sistema cambie,
pero estamos participando de una forma en el sistema,
de una forma además muy activa, muy activa.
Por no irme a lo que quería que comentabas,
porque solo además la demanda es, queremos estar en todos los sitios
y en todos los espacios de sistemas educativos,
no solo en aquellos que son complejos.
Es que todos son complejos.
Es que cuando estamos hablando de prevenir,
la prevención es a todos los que participamos
de los entornos comunitarios.
Y que el problema, porque al final parece que el enfoque solo,
y eso el propio político tiende a decirlo, ¿no?
Donde hay conflicto, donde es más complicado,
donde no hay otros perfiles para abordar estas situaciones.
A lo mejor hay que dar más golpes sobre la mesa
y, como el sistema decía la compañera,
es que ha cambiado, y lo decías tú también, Carlos,
de hace 20, 30 años, ¿cómo es el sistema educativo?
Pues yo estaba los 15 años que he estado
y me recordaban los 15 años a cuando yo pasé también
por el sistema educativo y me he ido del sistema educativo,
están mis hijas y yo no veo cambio ninguno.
Veo que se van activando algunas respuestas muy puntuales
y aquí en la incorporación en Castilla-La Mancha,
ya os decía, 41 que estaban, que no ha habido a más, eh.
Ha habido unos cambios en cuanto a la metodología
de abordar ciertos problemas que hay.
Por ejemplo, el acoso porque creamos a través de entidades externas
el que haya unos equipos itinerantes que vayan dando respuesta
cuando se activa una situación de acoso,
una demanda por parte de un centro.
Pero eso no lo vinculamos al conocimiento de la familia,
del entorno, del contexto,
sino que damos una respuesta como si va la policía
y atiende ahí eso y ya lo tenemos cubierto.
Y como tenemos muchas demandas, pues vamos cubriendo de esta forma.
Pero somos muy queridos.
Bueno, por ahí se empieza.
Yo eso lo quería hace 20 años.
Ya no quiero que me quieran.
Es verdad, yo ya no quiero que me quieran.
Yo quiero que, si estoy participando del sistema educativo,
además, de una forma reconocida,
en cuanto que tengo la suerte, y lo vemos aquí,
los que tenemos una plaza de empleado público,
tenemos una oportunidad de reivindicar ciertas cosas,
pues, de otra forma, eso es una realidad.
Pero no quiero que me hagan así.
Si yo voy al claustro y decíais con voz,
pero sin voto, ¿por qué?
Sin voto, ¿por qué?
Si voy a las evaluaciones.
Pero si es que al final,
si todos estáis participando, ¿quién participa más en la evaluación
cuando hay una situación de valorar?
Pues hay que hablar de la complejidad del caso,
no solo de la nota.
Entonces, tenemos que trascender, creo que hay que.
La pelea tiene que ser dar un paso más,
no solo estar, sino estar y en qué condiciones.
Pero no por un tema personal de nuestra figura
y nuestras funciones,
sino porque estamos diciendo que esas necesidades
tienen que ser respondidas de una forma diferente.
Y esa diferencia el sistema no.
No creo que haya cambiado mucho, sino que va parcheando.
Igual que fuera del sistema educativo.
No es algo que se quede al margen de los contextos que vivimos.
Yo tengo una visión más positiva de eso.
Pero no es negativa.
Es real también.
Lo que has comentado es totalmente real.
Pero junto a esa realidad de que hay parches
y el sistema en general funciona con parches,
hay otra realidad también que es real, que es
que muchos centros educativos están cambiando,
muchos profesores y profesoras están cambiando.
Las formaciones que dan los centros de formación
del profesorado están cambiando, están mucho más enfocadas
a lo que es el acompañamiento emocional del alumnado,
a toda esa rama que antes solo traíamos hace 20 años,
la traíamos nosotros, la educación social,
los centros educativos.
Eso está ya apremiado en el sistema,
pero es verdad que a un ritmo más despacio del que nos gustaría.
Si no hubiera cambiado algo, Carlos, hubiera explotado ya.
Ya, ya, ya.
Esto va al ritmo que va.
Esto va al ritmo que va
y al final nos podemos agarrar a una realidad u otra,
porque la realidad es que existen las dos realidades.
Existen parcheos, porque en Andalucía también existen,
y existe mucha gente dentro del sistema que está intentando mejorar
las cosas.
No solo nosotros, la localidad social,
nuestros compis, orientadores, orientadoras,
los maestros y maestras.
Y gracias a esos cambios vamos avanzando.
Yo sí veo cambios.
Yo cambio en cuanto a la respuesta, en cuanto a la respuesta.
Podríamos tener ahí una represión.
Y aparte de eso, yo te diría, es que yo valoro mucho el trabajo
que los compañeros y las compañeras hacen,
los que están en el sistema educativo.
Eso es impecable, es así.
Porque si no, diríamos que no servíamos para nada.
Y yo, desde luego, eso, bajo ningún concepto, además.
Bueno, luego no me quiero adelantar al fin de las preguntas
que nos habíais comentado.
Yo cuando decía de cambio me refería a que el cambio social
es tan rápido, esa realidad está ahí, y no que lo diga yo,
sino que es científica y está comprobada,
en que muchas necesidades que nos vienen surgiendo ahora.
Pues de violencia filoparental,
de las barreras que se nos escapan, de la brecha digital
de los padres con los nenes, etcétera, etcétera,
etcétera, etcétera.
Que ahí todo eso nos está afectando.
Desde luego los educadores sociales que están en secundaria trabajan
también todo eso y se les ha ido acumulando voluntaría.
De hecho, yo en la pequeña explicación
que traía.
Ponía un baúl donde decía el baúl desastre
y es lo que nos trasladan muchos compañeros y compañeras.
Vamos a tener cuidado también a la hora
de ver cómo vamos a seguir avanzando en el sentido
de que tengamos también en cuenta
las experiencias que ya existen para no volver a caer.
Para ser sostenibles en la manera en que partamos de experiencias
ya que en algún momento, por lo menos diagnóstico, ¿vale?
Luego ya lo planearemos como consideremos.
Pero lógicamente que han tenido un trabajo y tienen un recorrido.
Y con el cambio
también eso que cada vez asumimos la figura de bienestar social
en secundaria y así lo dice.
Y en ausencia del educador, el director denominará a un docente.
Pero primero ya eso.
En el plan de igualdad,
el coordinador de igualdad en Extremadura,
el educador y la educadora social, mis compañeros y compañeras
de secundaria no paran.
Un segundo.
No paran.
Y ese trabajo se ha visto reflejado en la sociedad,
en los resultados.
¿Qué no hemos sabido?
Que no hemos sabido documentar, no hemos sabido plasmar.
Eso es lo que tenemos que hacer.
No me quiero adelantar a la última pregunta,
que la tengo muy bien trabajada.
Pero no, sobre todo porque no se me queda en el tinte,
porque no es fácil querer decir en tan poco tiempo tanto.
Pero de verdad que yo creo que el trabajo es impecable
en todos los sentidos.
Si me permites poner una reflexión en algunas cosas
que se han comentado.
Es verdad, la sociedad tiene muchos problemas,
pero estos problemas no solamente son para los educadores sociales,
son problemas para toda la escuela, por decirlo de alguna manera.
Por lo tanto, no nos carguemos nosotras también
con una cantidad de problemas
que parece que solamente nos tienen que incumbir a nosotros.
Y en ese sentido creo que es un repensar todo el sistema educativo
y más concretamente los centros educativos.
Aquí estoy muy de acuerdo con el compañero.
Repensar no solamente es lo que queremos hacer,
sino lo que estamos también representando.
Y lo de las relaciones de poder y todo esto, esto es un día
para tocarlo clarísimamente.
Aquí le hacemos el juego en ocasiones.
Pero yo lo que quería decir es que, a ver, por favor,
la escuela ha cambiado.
Y bueno, también lo digo
porque, claro, yo comentaba a unos compañeros que yo he estado
en el ámbito de la educación escolar muchos años también.
O sea, que no le vamos a tirar muchas piedras,
o sea, ha cambiado.
Lo que sí que es verdad es que el sistema educativo en general,
y sobre todo las leyes, no recogen las necesidades que se están poniendo
sobre la mesa y lo están poniendo los mismos maestros, o sea,
no es que los pongamos los educadores sociales.
Están poniendo los mismos maestros
y que es que la escuela no puede ser un mundo
cerrado que solamente sea patrimonio de un tipo de profesional,
sino que precisamente la educación es mucho más amplia
y que se tienen que coger las miradas de los diferentes profesionales
porque todas ellas suman
y entonces hacen una mirada más realista,
más concreta, más mirada desde diferentes puntos
que pueden solucionar o apuntar hacia.
Hacia cuestiones mucho más interesantes.
Entonces, en este sentido, aquí sí que yo me voy a la legislación.
O sea, la legislación.
Mira, y yo, perdonad,
pero yo no quiero ser cuerpo docente.
O sea, no.
O sea, yo no reivindico.
Yo quiero ser cuerpo educativo.
Y esto tiene que cambiar la intencionalidad
de los propios pensadores y políticos
y quien se dedica a hacer legislación,
de que la escuela no es patrimonio de los maestros.
O sea, es patrimonio de todos los profesionales que son educadores
y que pueden intervenir.
Y en este caso, para mí, es hacer un cuerpo educativo
en donde hay docentes y no docentes.
Yo no quiero para nada ser docente.
Además, cuando hacemos formación a las.
Las personas que estudian educación social,
para nada les enseñamos a ser docentes.
Es que no saben.
No saben ser docentes.
Por lo tanto, además no es su función.
Pero lo estamos haciendo.
No, docentes no.
Y si lo hacemos, mal.
Esto sería un debate, pero ¿qué significa ser docente?
Exacto, ¿qué significa ser docente?
¿Qué significa ser la didáctica de las cosas?
En esto yo me pongo en duda.
Hay mucha didáctica.
Cuando tú montas un taller de formación con alumnado,
el tema que sea, tú estás siendo didáctica.
Incluso estás trabajando el currículum,
parte del currículum oficial.
¿Estás trabajando esta parte del currículum?
Yo sí soy consciente.
Es lo que decía, que la educación social
se tiene que meter también en el ámbito cocurricular.
Pero no porque yo sea docente, quiera dar una materia determinada.
No, no nos referimos a eso.
Es como el orientador.
Los orientadores son docentes, pero no nos dan materia.
Entonces, es.
Totalmente de acuerdo.
Perdón que interrumpa,
pero yo también estoy totalmente de acuerdo.
Estoy aquí.
Sí, sí.
Dale, dale.
No, no, pero que al fin y al cabo,
o sea, ser docente no implica solo ir a dar matemáticas, ¿sabes?
Al final somos transmisores de contenidos y de aprendizajes
y eso lo hacemos día a día en nuestra profesión
como el orientador.
De todas maneras, muchas veces el planteamiento,
yo creo, Miguel, perdona que te corte,
no es solo lo que es el docente, el término como tal,
sino las condiciones, las condiciones de trabajo.
No podemos seguir siendo una profesión precaria.
Me estáis hablando de proyectos de duración de tres años.
¿Qué continuidad?
¿Qué seguimiento?
¿Cómo vemos los resultados?
¿Cómo analizamos?
¿Cómo investigamos?
¿Tenemos que ir a hacer una profesión donde podamos vivir?
La calidad está muy bien, claro que sí,
pero es que yo he estudiado.
Para desarrollarme profesionalmente.
Y creo que es derecho, es lícito,
que podamos tener también unas condiciones favorables
de trabajo.
Entonces, yo creo que muchas veces lo que pedimos y reivindicamos
es que las condiciones sean buenas, que no sean precarias.
Y no solamente esto.
Y que estén reconocidas también.
Uno va con lo otro.
Yo estoy de acuerdo con Rosa y quería un poco también,
porque yo prefiero también ese cuerpo educativo.
Yo lo prefiero.
Y que dentro de ese cuerpo educativo estemos docentes y no docentes.
Eso sería genial.
De momento, esa nomenclatura no existe.
Podríamos inventarla y podríamos fomentarla.
Y lo que estamos reivindicando en Andalucía
de ese cuerpo de docentes es más a nivel operativo que a nivel
real en el sentido de una docencia de edad clase.
Es que esa es la nomenclatura que existe actualmente
y las consejerías de educación trabajan,
tienen toda la maquinaria expuesta en funcionamiento
para legislar normativas, instrucciones,
lo que he explicado antes, que van dirigidas al profesorado.
Y eso en el día a día nos dificulta un montón nuestra tarea, ¿eh?
Porque, o sea, puedo poner muchos ejemplos.
El último que hemos tenido nosotros aquí en Andalucía
es que nosotros siempre tutorizamos alumnado de práctica
de las universidades.
Llevamos muchos años tutorizándolos sin problema,
que vienen a los colegios a hacer las prácticas
y este año.
Como salió una instrucción en la que hablaba,
no como requisito,
sino que en la instrucción hablaba de que el profesorado-tutor,
tal que cual, el profesorado-tutor,
pues hubo alguien que interpretó que para ser tutor de práctica
tenía que ser profesorado.
Y como los educadores sociales y educadoras no somos profesorados,
pues no podemos ser tutores de práctica.
Y se ha montado un lío que nos ha supuesto mucho tiempo de trabajo
con las delegaciones, con la propia consejería,
que al final se ha solucionado y seguimos
siendo tutores de práctica.
Pero fijaros qué tontería la pérdida de tiempo que hemos tenido,
que está ahí simplemente porque se ha interpretado en un papel
que al poner profesorado-tutor nosotros no somos profesorados,
somos no docentes.
Pues como ese ejemplo hay miles
que en nuestro día a día nos dificultan nuestra tarea.
Que la tarea es real,
que nosotros estamos implicados en todo, en todas las actividades,
en los equipos, como tú decías esta mañana Rubén,
de coordinación pedagógica, en las reuniones en claustro,
en las evaluaciones, estamos dentro del sistema,
somos uno más.
Nos sentimos docentes en ese sentido,
igual que los orientadores y orientadoras.
Nuestros compis orientadores y orientadoras
nos sentimos docentes,
pero no porque vayamos a dar clases ni demos clases,
sino por el hecho de que estamos dentro del sistema.
Esa es un poco la perspectiva que tenemos.
Aquí, si me permitís,
creo que podemos abrir ese debate que es amplio y largo,
o lo mismo que generar otro espacio en ello.
¿Cómo?
¿Estabas levantando, Rosa?
¿Rosa?
Ahora estás muteada.
No te preocupes.
Sí, bueno, lo conoces aquí, si quieres.
Yo creo que ahí podemos abrir un debate largo, amplio
y demás que nos podría llevar días,
incluso a estar revisándolo dentro de 10, 15, 20 años.
Porque además está ahí sobre la mesa el nuevo papel del docente.
No es solo exclusivo nuestro, es el nuevo papel
de la escuela en la sociedad del siglo XXI,
el nuevo papel del docente, informes,
un montón de modelos educativos
que están planteando que hay que repensar.
Entonces, ahí nos podemos perder mucho.
Pero sí que es interesante también transmitir
que sepáis que hay un debate interno y que hay diversidad de opiniones
en torno a esto.
Que es uno de los obstáculos que vemos
y algún cambio que alguna gente plantea.
Por ser respetuoso con los tiempos, porque yo creo que es interesante
que hablamos también en tiempo de debate
con la gente que estáis participando en las jornadas,
sí que os diría, si os hayamos planteado ideas como lo
de una posibilidad de mejora sería lo del cuerpo docente,
habéis planteado también alguna cuestión.
Cómo estar también en primaria, en secundaria,
en zonas.
Si creéis que hay alguna aportación más que digáis, oye,
pues para mejorar esto sería interesante,
¿cómo podríamos mejorar toda esta situación?
Sin entrar a resolver el sistema educativo completo.
Simplemente os digo algo aterrizado y concreto que digáis,
pues mira, esta mejora sería interesante.
Bueno, yo, si no es muy les.
Muy.
No quiere, ¿eh?
A ver, muy resumido, yo diría que nos preguntaron si es el sueño.
Yo pediría cambios legislativos con esta idea de escuela amplia
y en un equipo educativo con los mismos derechos y deberes
que el docente.
Pero una también muy importante, el cambio en las expectativas
de qué es lo que tiene que hacer un educador o una educadora social.
Porque aquí yo creo que se tiene que ampliar las funciones
que la gente considera que tiene que hacer un educador
o una educadora.
En cuanto, siempre nos dicen, pues bueno,
tienes que ir a la actuación delante de los conflictos,
de las situaciones, la prevención, y yo siempre comento,
y la educación de base.
O sea, ¿qué tiene que hacer el educador o la educadora?
O sea,
no podemos siempre estar pensando de que un joven, una criatura,
tenemos que prevenir que será, y bueno,
ponía el ejemplo de este niño, como es un niño,
ese era machista.
Bueno, por favor.
Entonces, cogemos prevención
cuando tenemos que ver posibles problemas,
pero hay una educación de base, que le llamáis de valores,
de ciudadanía, de lo que sea,
que eso no es ni de prevención ni de actuación,
concretamente de conflictos, ¿no?
Y esto es una, yo creo que tenemos que ampliar la imagen
de cuáles son las funciones,
igual que también que es una función que se hace
no solamente con el alumnado,
sino con el profesorado, con las familias,
con la comunidad educativa, con el entorno,
y que toca aquello que yo os comentaba también
de currículum escolar,
o sea, la mirada social sobre el currículum escolar, ¿no?
Y, de hecho, nosotros lo que trabajamos
y lo que sería el sueño es de que fuese una figura
profesional estructural.
Con esto ya lo tenemos dicho, que no dependa de programa,
sino que esté dentro de la propia estructura
y que no dependa, como depende ahora,
de del personal de administración y servicios,
sino que sea personal educativo,
y en este sentido, claro, o sea, sueldos, condiciones laborales,
puestos de posicionamiento y de poder,
tendría que ser en el mismo sentido.
Y aquí es el sueño, como comentabais,
como lo veíamos antes.
Yo creo que en relación al sueño, el sueño en Castilla-La Mancha
y la pelea del colegio también es que eso se llevará
a la práctica de una forma real,
es decir, ampliándolo, como decíais antes,
a cada uno de los centros que existen,
a cada uno de los centros.
Ya no entramos a cambiar el sistema en general y a todo, os prometo,
desde el optimismo siempre, que no quede aquí
esa otra sensación.
Entendía muy bien lo que decía Carlos con lo de lo docente.
Ay, perdona, Miguel.
Pues antes te he dicho Carlos también.
Miguel, con lo de docente y no docente,
porque es algo que se discute mucho también
por encontrar el paraguarde y el poder.
Desarrollar tu trabajo en igualdad de condiciones
decías a nivel estructural
es que si llevas 15 años en un centro conoces el centro a veces mejor
que el resto del claustro que ha ido cambiando
te conocen a ti te conocen las familias te conoce
el resto de comunidad servicios sociales
colegios en fin y no puedes presentarte a formar parte
de los equipos directivos porque no eres docente.
Entendiendo la docencia desde ese aspecto de paraguas.
No de cómo luego vas a desarrollar tu trabajo, no lo vas a desarrollar,
pero sí que además puedas tomar decisiones.
Y eso es algo que hablamos mucho.
Es que hasta que no haya compañeras y compañeros,
desgraciadamente es así, en situaciones.
La palabra poder, sino a nivel jerárquico
donde puedas gestionar y diseñar cosas donde tu palabra
tenga mucho más peso,
pues parece que no va a haber cambios a nivel estructura más básicos.
Bueno, pues todo eso tenemos que ir conjugándolo
e ir logrando que se den esos cambios.
Me da siempre envidia Extremadura,
también con los procesos de cada comunidad,
que a veces decimos, ¿por qué está en Extremadura
y quién no?
Bueno, pues la explicación es la que es y todos lo sabemos.
Ese es el gran motivo que hemos tenido aquí.
Es decir, ¿por qué hay tanta desigualdad?
Pues porque quizá en Extremadura había unas plazas
en un sitio que tuvieron que reconvertirse y se aprovechó
y alguien en ese momento decidió apostar
y aprovechar que el personal laboral que había en un momento dado pasara.
En Castilla-La Mancha ha pasado también, ¿eh?
No en el sistema educativo, pero sí en otros puestos.
Porque vamos a aprovechar eso
para conseguir más en el sentido bueno,
es decir.
Sí, lo veo como algo muy positivo,
que lo veo además como algo muy positivo.
Cada uno tenemos que, en nuestros contextos y nuestros territorios,
ver de dónde podemos tirar para lograr conseguir llegar
a ese punto.
O las unidades que hay en Andalucía.
Donde se cubren más espacios y más territorio con equipos.
Bueno, es que a lo mejor también tenemos que decidir
que la apuesta para que el mensaje a nivel
de Consejo General para el Ministerio sea creemos en las unidades
y en los equipos para atender varios centros,
creamos que la estructura tiene que ser en cada centro en concreto
para atender y eso es algo que deberíamos también
tener claro porque si no el mensaje se diluye.
No, yo quiero estar, pero no sé cómo quiero estar.
Pero en Castilla-La Mancha,
Desde el colegio y los que están o estamos,
tenemos claro que debería haber en cada centro educativo.
Luego podemos hasta decidir cómo,
si dentro de los equipos de orientación,
si de los departamentos,
si en primaria también en las unidades y tal,
pero que tiene que haber, que tiene que haber.
La realidad es que todavía
o que ahora mismo la apuesta no va en esa línea
y esa es otra realidad y tendremos que analizar el por qué.
Si es que no hay un diagnóstico claro de por qué hubo una apuesta
y por qué ahora esa apuesta no ha tenido continuidad.
Tendremos que analizarnos a nosotros mismos
para proponer el cambio.
Que es necesario, lo tenemos todos, no todos nosotros que estamos aquí
y que es de perogrullo que lo tenemos claro,
sino donde la comunidad y en el contexto donde estamos
la apuesta también está.
Y eso es algo que deberíamos aprovechar para que dé más peso
y seamos más persuasivos.
Gracias.
Bueno, pues, yo me quedo con una idea que ya comentaste, Rosa, también.
Con esa mirada social,
¿se puede incorporar esa mirada social al currículum?
Creo que es un reto que tenemos.
En Andalucía hemos tenido algunos intentos
de estar ahí y a veces lo hemos conseguido puntualmente
para una normativa que hubo sobre inclusión hace ya unos años.
Nos llamaron para colaborar desde el colegio.
También en un plan de innovación educativa,
también hemos podido aportar ideas, pero bueno,
han sido momentos muy puntuales y es un reto nuestro
que cuenten con más frecuencia con nuestra visión a la hora
de elaborar esas normativas, esos programas,
esos planes.
Esos no serían los retos.
Y el otro, lógicamente,
después de toda la tarde que estamos aquí hablando del tema,
es el cuerpo docente.
Nosotros queremos pensar, tenemos, y vuelvo a repetir,
es como algo más como operativo.
Queremos que el ministerio cree esta especialidad,
la especialidad docente de educación social,
para que dé autonomía a las comunidades autónomas,
para que la comunidad autónoma que quiera.
Especialmente las que ya tienen los educadores sociales,
educadores sociales en su centro educativo,
puedan a partir de ese momento contratar a sus educadores sociales
no como personal laboral o funcionarios no docentes,
porque se ven obligados a hacerlo así porque no tienen otra.
Pero si existiese la especialidad docente de educación social,
porque el Ministerio la crease, las comunidades autónomas
podrían contratarnos directamente.
Y eso a las consejerías de educación les facilita muchísimo el trabajo.
O sea, ellos tienen un problema también de gestión, no lo reconocen,
porque, ya he dicho antes, dependen de función pública,
para gestionar nuestras plazas y eso es un lío también para ellos.
Y bueno en Andalucía hemos avanzado bastante con eso
también esos avances tienen que ver y lo digo por un trabajo del colegio
y también a base de las circunstancias
o sea llegan personas concretas a ciertos puestos de dirección
en la consejería que han sido equipo directivo en sus centros
y que han tenido la suerte de que en su centro
había un educador o una educadora social
y entonces nos conocen de primera mano
y como nos conocen
y saben lo que hacemos apuestan por nosotros.
Que esa es otra de las reflexiones que hemos tenido esta mañana,
cuando hablábamos aquí con Alejandro.
Quizás otro reto que tenemos, y desde Andalucía
vamos a empezar también a lanzarlo y a trabajarlo más,
es que tienen que conocer qué estamos haciendo.
Hay mucha gente.
Dentro del sistema que no sabe lo que hacemos.
Y creo que en el Ministerio de Educación
pasa también eso.
O sea, están metidos en tantos temas,
o sea, que el Ministerio lleva tantas cosas adelante
que, bueno, no es por disculparlos, pero entiendo,
igual que pasa con el Consejo de Educación,
que a veces están metidos en tantas historias que pasamos
como a un segundo plano.
Si no hacemos nosotros por estar presentes,
pasamos a un segundo plano, pero no por mala intención,
sino que ellos están metidos en su cosa,
de sacar tareas adelante, resolver problemas.
Pues supongo que en el ministerio pasará lo mismo
y tenemos que hacernos esa primera tarea
de darnos a conocer,
de que sepan realmente que no es un proyecto de futuro,
que ya existe en muchas comunidades autónomas,
que existe desde hace mucho tiempo, que es una realidad,
que sepan que es lo que estamos haciendo
y desde ahí poder dar ese paso, ¿no?
Ese sería nuestro gran sueño, ¿no?
Muy bien, y cuando decimos de lo
de generar en la línea que dice el compañero Miguel,
la propuesta que hemos llevado a los diferentes políticos
es que la figura es necesaria, ya está,
pero las condiciones y las limitaciones
con las que nos encontramos al ser, como ellos nos han llamado
en varias ocasiones, que sois un híbrido,
que claro, nosotros tampoco sabemos dónde situaros, para seguir avanzando
es una limitación continuada.
Entonces, en la línea que dice Miguel,
la propuesta era porque los colegios que ya,
las comunidades donde ya estamos presentes,
presentásemos todo en la intercomunitaria
a nivel ministerial,
pues esa propuesta para poder seguir avanzando.
Eso era la historia, ¿vale?
Y luego, bueno, pues un poco
los retos con los que nos enfrentamos,
aparte de eso, que son muy importantes,
pues sería sobre todo el documentar todo lo que hacemos,
el que quede constancia,
el que se traslade también de forma cualitativa y cuantitativa,
en que las investigaciones estén y se divulguen y se conozcan
y tengamos presencia donde entendemos que tenemos que estar.
¿Vale?
Un poco ahí.
¿Rosa?
Me toca.
Antes de dar palabra al público.
Esto es como la carta a los reyes magos, ¿no?
Si encima se acerca Navidad, hay que pedir a ver si alguno llega.
Recordar algo concreto y no el cambio general
del sistema educativo que nos excede para esta mesa.
Bueno, de acuerdo con todas mis compañeras,
el tema de las plazas estructurales creo que es algo esencial.
Si no partimos de esa base, todo lo demás no tiene ningún sentido
porque al final seguimos en situaciones precarias
y esto no puede ser.
Nosotras, como ya hemos dicho, somos 33.
El sueño y la ilusión es abarcar a todos los centros educativos
y que no, ya hemos pasado de tener una persona para 22 centros,
ahora es una para tres, vamos mejorando,
pero claro, lo ideal sería una persona por centro,
pertenecer a educación, estoy totalmente de acuerdo,
el tema de función pública nos dificulta en todos los sentidos,
el tema de la formación, el tema del salario, es que todo,
o sea.
El tema de acceso a herramientas para poder trabajar.
Nosotros, por ejemplo, no tenemos acceso a Itaca.
Ya hemos peleado.
Ahora nos van a dar acceso a Itaca.
Estamos trabajando el absentismo.
Todos esos datos están en Itaca.
Y como somos personas no docentes, no podemos tener acceso.
Entonces, ¿cómo voy a trabajar algo de lo cual no puedo ver?
Es como el pescadillo que se muerde la cola continuamente.
Cosas absurdas que no tienen sentido.
Y ya luego, una de las cosas que creo que es mucho más.
Ay, que creo que se me apaga la batería.
Tres segundos.
Dios mío, divina.
Ya está.
Bueno, Rosa.
Resuelto.
Ya lo tengo resuelto.
Estoy otra vez.
Y una de las cosas que creo que es que al final vamos con tanta humildad
en los sitios que ya hay puestos en los centros educativos
que tienen nuestro nombre y nuestro apellido.
O sea, la figura del coordinador de convivencia y igualdad,
esa figura es nuestra, esas funciones son nuestras y eso no es tan lejano,
es una cosa que se puede hacer ya.
¿Sabes?
O sea, no podemos estar formando a docentes que sí súper bien,
que las personas lo hacen con la mayor voluntad
y hacen lo que pueden, pero esas competencias
deberían de ser nuestras.
Y con ahí me quedo con la carta de los Reyes Magos.
El año que viene pediré más cosas.
Vale, no, muchas gracias.
Era por dejar espacio también a los compañeros
y compañeras que están por aquí, que yo estoy seguro
que tienen alguna idea que plantear.
Por ahí hay una mano ya.
Pero estamos en operación micrófono.
Un segundo.
Yo creo que nos da tiempo como para dos o tres preguntas,
dependiendo del efecto que nos haya hecho el café.
Pero lo digo por respetar también los tiempos.
A las 5 cerramos la mesa y empezaríamos con la siguiente
después.
Entonces, bueno, porque nos ubiquemos en la gestión del tiempo.
Está ya encendido, sí.
Bueno, primero agradecer a todas las personas que habéis participado
en la mesa.
La verdad que contar con personas
con tanta experiencia y conocimiento en este tema,
pues es maravilloso.
No estaba en la primera parte de la mañana,
pero supongo que igual de maravilloso.
Y bueno, otra apreciación,
cuando os veo comparar con unidades que tenéis la figura,
yo que soy ciudadano madrileño,
me quedo un poco con una cara como diciendo, bueno,
es que no hemos llegado ni a lo básico
en introducir la figura en el sistema educativo, pero bueno,
esto también daría para más tiempo.
Hablando de tiempos,
a ver si hacemos ya un congreso entre todas y todos, con más días
y más tiempo sobre este tema.
Lanzo también ahí el reto.
Y la pregunta del millón que os lanzo,
para las comunidades que no tenemos la figura todavía,
tenemos esa suerte, entre comillas, ¿cómo podríamos convencer.
Seducir a la administración pública para que incorpore esta figura
dentro del sistema educativo, sabiendo que muchas veces,
lo que habéis también comentado, depende mucho de personas concretas,
depende mucho de decisiones, del momento, del contexto,
y no todos los contextos son iguales.
Cataluña no es igual que Extremadura,
no es igual que Madrid, pero.
¿Qué diríais, no sé si hay consejo,
pero sí qué apreciación tenéis de cómo acceder a estos políticos
y políticas que nos pueden dar la mano hacia incorporarnos
en sus centros educativos?
Y más importante, ¿cómo mantenernos?
Porque ya hemos visto
que alguna comunidad está ahí un poco de parón.
Y ya está.
Muchas gracias.
Voy a plantearos si hay alguna pregunta más
y respondemos luego a todas en bloque
porque si no se nos va a ir el tiempo completamente con la primera ¿vale?
eso es parecido bien.
Bueno, gracias por las intervenciones de todas.
Os quería preguntar básicamente si os podéis aprovechar
de las formaciones que se dan a través del INTEF,
del Ministerio de Cultura.
Intuyo que no, directamente trabajé con un proyecto
del Ministerio de Educación que se llamaba Abrazar la Diversidad,
que tenía que ver con preparar al alumnado o al profesorado en relación
a la diversidad LGTB dentro de las aulas
y nunca me encontré con educadores y educadoras sociales.
No sé si es que no podéis participar a las formaciones de,
por lo que estábamos hablando, en el curso personal docente,
entonces ya me estoy autocontestando, pero bueno,
quería también dejarlo aquí patente
la importancia que tiene precisamente de eso,
que también hay dentro de ese sistema una serie de beneficios
que si el profesorado se forma, obtiene a lo largo de su carrera
como docente.
Esta era la pregunta.
Bueno, pues muchas gracias compañeras y compañeros.
Mi pregunta, bueno la pregunta va para toda la mesa,
es si tuvierais que convencer al Ministerio de Educación
de por qué tendría que abrir el sistema educativo
a nuestra profesión y no a otras, ¿qué diferencia.
¿Cómo lo haríais?
Y también un poco es.
¿Qué necesidad social actual?
Porque, a ver, los políticos funcionan
por necesidades de realidades que hay en la sociedad.
Entonces, ha habido un tiempo en que quizás nos argumentábamos más
de la necesidad de nuestra profesión,
pero hay que cambiar el chip y convencer de por qué somos
necesarios nosotros.
Y no otras profesiones
¿Alguna pregunta más en el auditorio?
Yo modelo no respondo.
Yo, por ejemplo, la del INTERF, por lo menos en Andalucía
tenemos compañeros y compañeras que han participado en esas formaciones,
pero también por una cuestión muy concreta,
que es que en el tema formativo sí conseguimos que hubiese
una resolución concreta,
o sea, normativa, publicado, que habilita a los educadores
y educadoras sociales de la Consejería de Educación
a participar en las formaciones del profesorado.
Entonces, gracias a ese documento, nos permite participar en formación.
Entonces, en un caso particular de Andalucía,
no sé si el resto podéis o no.
Castilla-La Mancha.
No se podía hacer a la formación que se sacaba
para dentro de la escuela regional del profesorado.
Hace unos años se habilitó la posibilidad,
aunque luego no te reconocen, depende el momento y el curso,
a veces no te reconocen la formación.
Se haya dado la paradoja, además habló en primera persona,
de dar la formación dentro de la escuela de formación
del profesorado de forma gratuita al no ser docente,
sin reconocimiento,
pero a los docentes que asisten a esa formación sí le reconocen
con sus créditos la formación y si hubiera sido un docente
se lo hubieran pagado y se lo hubieran reconocido.
Y al mismo tiempo estamos imposibilitados de acceder
a formación específica en la escuela de administración regional
porque estamos trabajando para educación.
Con lo que luego en los concursos de traslado no tenemos los puntos
porque no tenemos la formación que se nos impide hacer
o se nos reconoce cuando la hacemos.
Entonces, todavía estamos en ese punto.
Peleando para resolverlo, peleando.
Del ministerio sí,
de hecho hay compañeros que acceden y se ha logrado acceder
a solicitarlo, pero no se ha concedido.
No sé si es por no ser docente
o porque no correspondía en ese momento.
Me voy un momento al cómo convencer.
Yo siempre pongo la administración, ahora mismo, a día de hoy,
por lo menos, solo la convences con un ahorro de costes,
de coste-oportunidad.
Así de sencillo.
¿Por qué en Castilla-La Mancha no se apuesta
yo creo que a veces?
Pues porque es más sencillo, decía Miguel,
eres parte de administraciones públicas,
no de la Consejería de Educación,
entonces el mover, intercambiar al personal es como,
y ahí lo llaman que no hay cosa más fea,
por lo menos a mi gusto, que no eres de la casa.
Digo,
pero sigo viviendo bajo tu tejado 23 años.
Pero no eres de la casa.
No eres de la casa.
Todavía el concepto.
Hablo de la casa literal,
que no es algo, es que no eres de la casa.
Y todavía funciona así la administración
en muchas ocasiones.
Entonces, el ahorrar costes,
si cuando trabajas en la prevención de,
pues en el mundo este en el que vivimos ahora mismo,
la cuestión emocional,
el que no lleguen los casos a situaciones de acoso
porque estás tú, trabajando en el día a día,
había un inspector que decía que desde vuestro centro
no estáis sacando protocolos de acoso.
Digo, coño, eso será bueno, ¿no?
No es que no lo estéis haciendo para evitar,
porque parece que condiciona, si hay un protocolo de acoso,
es que la imagen del centro es negativa.
Bueno, no, vamos a verlo de forma optimista.
Es que el trabajo en prevención que se está haciendo
es que cuando hay una situación incómoda,
la chica o el chico está yendo a acudir a la persona de referencia
para intervenir y se está haciendo un trabajo previo que no necesita
que abramos el protocolo y digamos tengo este papel,
se ha citado de esta forma y el trabajo se está haciendo,
pero no se está haciendo bajo el modelo
y el paraguas que vosotros queréis.
Igual el análisis debería ser otro.
Entonces, si esa venta en cuanto a coste-oportunidad
que podemos hacer en esa intervención es mayor,
que vamos a beneficiar a todas las personas
con las que trabajamos desde el diálogo,
pero también prevención en salud,
esta persona no va a ir a esa necesidad del servicio de salud,
al infanto juvenil que no tiene respuesta porque no tiene
recursos suficientes.
Entonces, Hablo de una situación en concreto.
Pues yendo también por ahí, porque a veces,
aunque no nos guste, es lo que condiciona.
El que no necesitas otra gran cantidad de personal,
incluso en la formación.
Es que se forman los docentes para que desarrollen este trabajo,
pero si los docentes no tienen tiempo.
Si es que el docente está en su clase,
tiene sus aulas, tiene sus materias
y cuando el tutor quiere
se ve muchas veces imposibilitado, no por una cuestión de intención,
sino cuestión de tiempos y de energía personal
que tiene que invertir en otras cosas que son posibles.
Para la que se les dedica su tiempo.
Bueno, yo, eso de cómo seducir, bueno, nosotras desde Cataluña
no sabemos cómo seducir.
O sea, somos incapaces, se ve que no somos guapas o no sé.
Pero por presión.
O sea, en nuestro caso funcionó la presión
y en este caso era presión política.
O sea, nos reunimos con partidos, algunos nos cogieron bien,
otros no, y se presentó al Parlamento.
Y nosotros nos presentamos al Parlamento
y a partir de aquí cogieron el compromiso
de que nos iban a introducir de alguna manera.
¿Cómo nos reintroducieron?
En un plan temporal que además dependía de fondos europeos.
En nuestro caso fue así.
No sé si en otros son más guapos, más listos y pueden seducir
o se dejan seducir.
En nosotras no se dejan.
Lo que sí también es verdad es que si tú les das que tienes ahorro,
sobre todo económico o de gestión,
pues ven las cosas mejor.
Quiero decir que, por ejemplo, nosotros planteamos cuando se tenía
que hacer la renovación de estos planes,
porque eran planes temporales y se tenían que ir renovando,
una de las cosas que hicimos es pasar,
en Cataluña tenemos un decreto sobre la escuela inclusiva,
Entonces le pasamos todas las funciones
que puede hacer un educador o una educadora social
que respondían precisamente a los objetivos
de la escuela inclusiva.
Y esto facilitó, teníamos en este caso
una consejera que era bastante amiga en este sentido,
y le decía, no, no, no, es que tenéis razón,
o sea, se tiene que continuar porque es una figura que puede ir
a favor de la escuela inclusiva y no sé qué.
Y yo creo que eso también ayudó
a que buscasen planes que fuesen renovándose, porque podían,
precisamente uno de los últimos que hizo es un programa que era
para el fomento de la escuela inclusiva.
Y bueno, nosotros lo que hicimos es facilitarle,
decirle, bueno, pues mira, esto te lo puedes solucionar,
esto y esto y esto.
Y esto no solamente los profesores, sino también, en este caso,
seducir, se ve que no tenemos nada para seducirnos.
Venga, ancho con la compañera.
¿Se me escucha?
Es que como no os veo, no sé.
Yo te lo decimos, tú tranquila.
Es que se enfoca solo a una persona
y hay veces que no os veo si va a hablar alguna de vosotras.
El tema de seducir y de convencer, esas palabras no me gustan nada
porque es como que no nos sentimos legítimas de ocupar esos espacios.
Es necesario, formamos parte del sistema educativo,
siempre hemos formado parte,
simplemente hace falta voluntad política.
Rescatando eso lo que estaba hablando la compañera,
creo que a lo mejor uno de los retos que nos deberíamos de plantear
para evidenciar más nuestra labor es crear ese registro cuantitativo
y cualitativo de forma ya estatal.
Porque estamos en muchas comunidades autónomas, hacemos un montón de cosas
y siempre nos cuesta un poquito, reconozco que a nuestra profesión,
evidenciar todo eso en cuanto a lo cualitativo y a lo cuantitativo
y creo que es súper importante.
Que dejemos ya de lado nuestro síndrome de la impostora,
que vamos pidiendo perdón y permiso cada vez que ocupamos espacios.
Y no es así, los espacios son nuestros realmente,
los políticos.
Si creen en buscar la mejora para el bienestar del alumnado,
hay que apostar por la figura del educador social
y de la educadora social en el sistema educativo.
No tenemos que ir a convencer.
¿No quieres apostar por el bienestar de tu alumnado?
Vale, pues no inviertas en nuestra profesión.
Bueno, yo con el momento este de hoy.
Yo creo que estamos en un camino, en el camino correcto,
diría, en la acción.
También destacaría luces, sombras, necesidades de seguir avanzando.
No es el final del camino, es otro paso importante
hacia la meta.
Creo que dentro de esto que he dicho que ha resultado
así como muy potente.
Se concluye en toda la acción,
o sea, la investigación tiene que ir destinada
a las pautas y a los criterios de actuación concreta.
Y eso tenemos que estar en los ámbitos,
en todos los que podamos, y trabajando en red
y de manera sostenible.
Es decir, si Andalucía tiene un proyecto que funciona,
a lo mejor tendremos que coger cosas que funcionan de Andalucía.
En esa red de trabajo, desde el consejo,
desde los colegios, yo creo que es la mejor manera
y la mejor estrategia para seguir hacia adelante.
Y también no se nos olvide nunca que al estar ya posicionados
y al creérnoslo seriamente, esto también es
estar en la sociedad, en todos los medios de divulgación,
cuando hemos tenido que estar,
de hecho hemos estado, con situaciones buenas
o con situaciones no tan buenas,
como el caso de Extremadura del asesinato de la compañera,
por ejemplo.
Son momentos en los que tenemos que seguir estando.
Esto es trasladable al sistema educativo.
Es decir, si ahora resulta
que la sociedad estamos viendo los problemas de bullying,
los problemas de acoso, la utilización
de las nuevas tecnologías, etcétera, etcétera,
tendremos que estar en todos los ámbitos donde desde nuestra profesión
tenemos algo que decir.
Muchas gracias.
Bueno, pues yo creo que como ya estamos en tiempo,
evidentemente, podemos seguir alargando todo esto.
Pero sí quería, para cerrar,
recoger algunas ideas que han ido apareciendo importantes.
Yo creo que hemos hablado de la idea de.
Ha salido en algunos momentos ideas de esta mañana,
incluso Red.
Se ha hablado de los barrios, de las diferentes respuestas,
que no es lo mismo en un tipo de ciudades que en municipios,
que incluso en ciudades más rurales.
Hemos hablado de la idea del docente,
de si queremos ser docentes,
si no, qué implica, si personal educativo,
todo esto.
Se ha hablado mucho del papel activo de los colegios profesionales.
Es algo que además con lo que hemos arrancado,
que si está ahí, si se ha promocionado,
si se ha ampliado la oferta y demás, es porque los colegios profesionales
han estado apostando y trabajando por esta figura.
Es algo importante a rescatar también.
También ha aparecido la idea de que la escuela ha cambiado.
Contra este debate que ha habido de si ha cambiado tanto,
si todas las escuelas, si no,
pero vemos que hay algunas que sí y otras que tenemos
que seguir trabajando para que generen ese cambio.
También ha surgido la idea de la escuela
como patrimonio colectivo al que nos sumamos
y que podemos aportar desde ahí.
El cambio de expectativas que decíamos hacia el alumnado,
hacia el profesorado, incluso hacia nosotras mismas,
todas estas ideas de cambiar a nivel estructural,
y claro, nos vamos a ideas muy amplias y grandes,
de aparecer en la legislación, se ha comentado,
la importancia de que estemos reflejados ahí,
de que en algunas aparezca y de que en otras se nos deje otro espacio,
con aportaciones que se han podido hacer en algunos casos concretos
a momentos de desarrollo legislativo, Ha
aparecido en varios momentos la idea de la mirada social del currículum,
de incidir en el currículum,
de no estar haciendo esas actuaciones paralelas.
Y algo que también ha surgido en varios momentos
es la idea de investigación y facilitar documentación.
No solo para convencernos a nosotras de lo que hacemos,
sino para poder aportar evidencias y trabajar en la promoción,
cuando queramos sentarnos a trabajar con diferentes responsables
políticos, que podamos ofrecer evidencias en esta línea.
Son ideas así que han surgido.
Yo sí que os quería decir, si queréis,
tú ya has comentado alguna idea así como potente de cierre,
pero si os parece para cerrar con una idea a fuerza
y le damos ya paso después a la siguiente mesa.
Y una frase únicamente que me encanta de Paulo Freire.
No educamos para la escuela, educamos para la vida.
No se nos olvide.
Ahora habla después de eso.
Con una frase, pues yo diría que, siguiendo con el RTT que estamos,
somos la única titulación que nos formamos la Facultad de Educación
y que no somos docentes.
Entonces, también otro argumento de peso
para seguir ahí en esa brecha.
Ahí vamos.
Gracias.
Me cuesta buscar una frase.
Pero mira, yo recojo a mi compi Rosa de nombre
y que además, bueno, cuando la decíame alegraba, ¿no?
Porque cuando hablábamos de seducción yo siempre digo
que a mí tampoco me gusta hablar de seducción.
Es que ¿por qué tienes que seducir?
Es decir, tú tienes que reivindicar tus derechos.
Y en este caso diría que tenemos que estar en el sistema educativo
por derecho propio.
Y yo con esa me quedo.
Un poquito de optimismo.
La figura que decíamos de coordinador de bienestar ya viene por ley.
Esa figura, si leemos todas las funciones atribuidas
o funciones que desarrollamos en todos los centros,
es que son las funciones que desarrollamos.
Entonces, seamos optimistas porque si eso está,
hay alguien a nivel ministerial que la apuesta cree
y lo que queda es encuadrar
y focalizar quién tiene que desarrollar eso,
que creo que es más fácil eso.
Que decir tengo que buscar mi espacio
si el espacio ya lo han creado entonces ahora vamos
a decir quién realmente es el profesional que mejor va
a poder desarrollar las funciones dentro de ese espacio
entonces lo tenemos pues apostemos independientemente
como nos denominamos bueno no, como nos denominamos no, perdón
sino como luchemos esa pelea dentro del concepto docente
o como se puede hacer.
Yo me quedo con lo colectivo.
Al final creo que tenemos una herramienta superpoderosa
desde la educación social, que es esa potencialidad
que tenemos de trabajar en red y en los barrios y en el colectivo.
Entonces, que no nos olvidemos de eso y que volvamos a tejer
y a trabajar de forma conjunta.
Pues ahí es nada.
Un reto.
Pues yo os quería dar las gracias por la mesa.
Creo que han surgido bastantes ideas que además no deberían quedar aquí.
La idea de generar este espacio y esta mesa de debate,
además de la que viene a continuación,
es simplemente socializar todo esto que venimos trabajando
y apuestas de futuro también de cara al Congreso que se va
a realizar en mayo.
Recordad que esto es parte de una actividad precongresual.
Porque tenemos que el Congreso es un momento fuerte de encuentro
y tenemos un tiempo para darle vueltas a estas ideas
y continuar trabajando por ellas.
La idea de trabajando en ellas ya está muy manida.
Así que nada,
cortamos aquí y muchas gracias al Consejo y a la UNED
por organizar esto.