Hola, buen día para todos los saludos desde Barranquilla, Colombia.
En principio,
quiero brindarle un agradecimiento al comité organizador
que ha hecho posible este evento,
pero también me gustaría ofrecerles una disculpa porque en esta ocasión
no los puedo acompañar ni de forma presencial
ni estar conectada virtual al momento del evento.
Aún así, no quisimos dejar pasar este momento
para poder compartirles de nuestra experiencia.
Les saluda Giselle Polo Amasta.
Yo soy de Barranquilla, Colombia.
Soy la presidenta de la Asociación Colombiana de
Pedagogía Social y Educación Social, ASOCUPECES.
También hago parte de la Junta Directiva de la
Asociación Internacional de Educadores Sociales, la IEGI,
y de la Corporación Universitaria Latinoamericana como docente.
En esta ponencia estaré acompañada por el doctor.
Claudio de Santi Sánchez, de Uruguay.
Él también hace parte de la Junta Directiva de la IEGI.
Nuestra ponencia aborda propuestas socioeducativas
para promover la reincorporación social en medio abierto,
experiencias de latinoamericano.
En este sentido, queremos presentarles esas propuestas
con base a los resultados obtenidos específicamente
de un proyecto que se realizó en Colombia el cual llevó por nombre
el proyecto socioeducativo de investigación-acción diferencial
de género de las mujeres reclusas en Colombia y sus familias,
modelo y acción de tratamiento para la política pública
y la atención igualitaria para la reinserción.
Este proyecto se llevó a cabo en el Centro de Rehabilitación
Femenino El Buen Pastor, acá en Barranquilla,
y específicamente.
Con base a la temática de nuestra mesa,
vamos a asociar aquellas acciones que se realizaron
en el área de inserción sociolaboral del programa integral
con enfoque diferencial de género que se implementó
en el marco del proyecto.
Mi compañero Claudio también va a hacer un abordaje
desde esa mirada latinoamericana y también con esa perspectiva mirada
o esa apuesta que tiene la IEGI para toda esta temática
de reincorporación social en medio abierto.
Conforme a eso es importante mencionar que nos basamos
y acogemos esos fundamentos teóricos, prácticos y axiológicos
de la pedagogía social
y nos puntualizamos en lo que es su ámbito de intervención,
la educación social penitenciaria.
Vista como aquellas acciones socioeducativas que se basan
en un enfoque de derechos humanos que promueven unas prácticas
de y hacia la libertad,
las cuales se llevan a cabo a través de programas
ya sean individuales o colectivos comunitarios durante ese tiempo
de internamiento, semilibertad y libertad
en esos centros penitenciarios.
Basándonos en esa o acogiendo esas dimensiones que son comunitarias,
pero también especializadas con el fin de promover
y lograr tres acciones claves, las cuales son la prevención,
la reinserción y la reincorporación.
Desde esta perspectiva,
Es importante mencionar que las acciones,
ya enfocándonos en lo que es la inclusión sociolaboral,
o las acciones enfocadas a la inclusión sociolaboral
en contextos penitenciarios,
creemos, y haciendo toda la revisión bibliográfica,
nos acogemos a esas posturas desde la mirada de la educación social,
en la que se plantean unos ejes o dinamizadores que son relevantes
para poder garantizar esa transición.
Exitosa hacia una vida en comunidad y en libertad.
Brindarles a las personas que en ese momento
están privadas de la libertad herramientas y recursos
para lograr esa emancipación, esa estabilidad económica,
independencia y autonomía, minimizando ese es el objetivo,
ese riesgo de reincidencia.
Entonces, en estos ejes nos planteamos el trabajo en red
con el sector externo como un dinamizador esencial
para poder desarrollar prácticas con empresas y entidades colaboradoras
que apuesten por esta reincorporación social en medio abierto,
lo que va a posibilitar posteriormente
esa vinculación laboral en esos escenarios.
Otro de los ejes dinamizadores es la orientación sociolaboral,
el desarrollo de competencias también básicas y transversales,
específicas e interpersonales,
y una formación continua, ocupacional y profesional
para el empleo,
Sin olvidar la importancia de que toda acción
de inclusión sociolaboral se debe llevar a cabo,
una buena práctica se debe llevar a cabo
a través de itinerarios que son personalizados y con un
acompañamiento y un seguimiento para la inserción sociolaboral.
Conforme a todo este abordaje teórico, queremos contarles un poco
qué se hizo desde el proyecto de investigación,
acción e intervención en el Centro de Rehabilitación
Femenino El Buen Pastor.
Y acorde a todo el proceso que se llevó a cabo,
nuestra idea con estas ponencias es dejar unas luces,
y ya las comenzamos desde el abordaje teórico,
como esas pequeñas propuestas, esas medidas socioeducativas
que en contextos latinoamericanos se deben seguir desarrollando,
pues la revisión de esas acciones nos ha dado cuenta
que es un proceso que se está llevando a cabo poco a poco,
que aún tiene un enfoque muy punitivo y por ende propuestas
como las de este proyecto, son unos antecedentes
y demuestran la trayectoria tras el impacto social, comunitario
y de reincorporación que llevan a cabo.
El objetivo de este proyecto fue estudiar esas características
principales de las mujeres reclusas y sus hijos,
pero actuando desde un programa integral con enfoque diferencial
de género a fin de poder mejorar esa reinserción
y poder hacer propuestas para política pública
en cuanto a atención igualitaria.
En este sentido, se desarrolló a través de un diseño
de investigación-acción con un enfoque mixto multimétodo
organizado por diferentes fases de la planeación,
el diagnóstico, la acción y la evaluación,
y se aplicaron técnicas mixtas, cuantitativas y cualitativas,
las cuales fueron, en la encuesta Mujeres Reclusas,
un instrumento cualitativo complementario,
allí participaron 34 mujeres, entrevista al personal profesional
del centro penitenciario, Participaron tres profesionales,
la directora, la psicóloga y la trabajadora social
y una ficha de registro de esos datos e informes de evaluación
para poder sistematizar lo observado en la ejecución
de las acciones socioeducativas y multidisciplinares
y conforme a eso poder enriquecer ese diagnóstico.
Socioeducativo que queríamos tener.
A partir entonces
de esa caracterización de evaluación de necesidades y capacidades,
procedimos a diseñar unas acciones socioeducativas y multidisciplinares
organizadas por áreas,
entre ellas áreas de salud diferencial,
área de infancia y familia, Área de formación sociolaboral,
área sociocultural y área de formación penitenciaria.
En el programa a nivel general
participaron de forma voluntaria 80 mujeres aproximadamente
y 26 profesionales penitenciarios.
Puntualizando en lo que tiene que ver con el área
de formación sociolaboral,
como les decía al inicio de mi intervención,
queremos destacar esas buenas prácticas para poder
demostrar esas propuestas socioeducativas o medidas
socioeducativas de Latinoamericana y nos enfocamos en esta área
de formación sociolaboral.
En el marco del proyecto.
Se identificó que el centro penitenciario
contaba con programas sociolaborales
especialmente ofrecidos por el Servicio Nacional de Aprendizaje,
el SENA, acá en Colombia, a través de cursos,
programas técnicos, tecnológicos y complementarios.
No obstante, la intervención se realizaba primero
en el mismo espacio del centro penitenciario
y con pocas posibilidades de una incidencia,
vinculación e inserción en medio abierto.
Prácticas en empresas no se daba la posibilidad.
Entonces esto acá es muy común en Colombia,
que se mide de ese enfoque,
que estas acciones siempre sean los programas,
los servicios llegan al centro penitenciario,
pero las mujeres o los.
Enfocándonos a esta población, las mujeres no salen para poder optar
por participar en este tipo de recursos y de servicios.
Entonces esa mirada hacia dentro y no hacia afuera era muy evidente
en toda esta área de inserción sociolaboral.
Asimismo, estos programas no evidenciaban un enfoque
de género, por el contrario, siempre estaban perpetuando
esos roles tradicionales en la oferta de programas
enfocados a servicios de belleza, modistería, cocina, entre otros.
Al analizar entonces esos datos obtenidos en la encuesta,
también nos pudimos dar cuenta que la actividad laboral
y el sostenimiento económico previo al internamiento de las mujeres
se constituían empleos sin contrato, actividades informales o delictivas,
y las mujeres expresaban que no contaban con formación
para la empleabilidad.
Por consiguiente, a partir de estos resultados,
desde esta área de formación, consideramos importante diseñar
e implementar el curso de orientación sociolaboral,
competencias sociales y técnicas para la empleabilidad.
Un curso que constaba de 20 horas y en el que participaron 13 mujeres
privadas de la libertad y dos profesionales penitenciarios.
Este curso se desarrolló en un escenario externo
al centro penitenciario,
con miras a poder buscar posibilidades de incidencia
fuera de un centro en el que las acciones primero no respondían
con el enfoque de género, segundo, no había una incidencia en medios
abiertos y tercero no había ese desarrollo de competencias
para la empleabilidad entonces como se desarrolló
en un centro externo la directora realizó su proceso de selección
para la participación conforme a esos perfiles criminológicos conductas
de relacionamiento y convivencia
y factores asociados a esa vinculación constante
en esa oferta de oportunidades socioeducativas para la reinserción.
Si bien es cierto,
digamos, esta propuesta no cumplía con todos los criterios
de una intervención en medio abierto,
pues como les comentaba, en Colombia
aún existen algunas restricciones para ello,
lo que se realiza todavía se enfoca o acoge un enfoque muy punitivo.
Si queremos destacar que el hecho de poder
o el proceso de la certificación de la participación de las mujeres
en este curso les facilitó una acreditación cualificada
que va a incidir directamente
y que incidió de forma directa y de forma profesionalizada
en la hoja de vida para su posterior inserción sociolaboral,
pues se fortaleció en el marco del curso,
estuvo enfocado a poder fortalecer esas técnicas
para la empleabilidad.
Si retomamos esa postura teórica que les comentaba al principio,
de cierta forma lo que hicimos fue dotar de recursos y herramientas
para esa transición exitosa hacia esa vida en comunidad
y en libertad desde una perspectiva de emancipación y empoderamiento.
Lo cual, este proyecto se reconoce entonces,
o las acciones en el marco de este proyecto,
se reconoce como un antecedente de investigación-acción.
Que favorece
y que favoreció la construcción de propuestas socioeducativas
como una apuesta para políticas públicas a nivel de Latinoamérica
que promuevan esa reincorporación social en medio abierto.
Entonces, a continuación, los quiero dejar con mi compañero Claudio,
quien le va a dar el abordaje,
esa mirada de la reincorporación social en medio abierto.
Desde el enfoque y la apuesta que tiene la Asociación Internacional
de Educadores Sociales.
Hola, buenas tardes.
Muchas gracias a Giselle y sobre todo a las personas
que organizan este evento, que es muy importante
dado que se habla poco sobre la privación de libertad
y sobre las posibilidades reales de reinserción de las y los sujetos
en el medio social.
Cotidiano de vida.
Entonces le agradezco mucho a Francis en particular,
pero a todo el Congreso.
Hay algunas cuestiones desde la IEGI que nos gustaría plantear,
pero que en realidad tienen que ver con la experiencia de sus miembros,
como en este caso mi experiencia personal
trabajando en privación de libertad, con adolescentes, con adultos,
con estudiantes de la carrera de educación social,
que en Uruguay hay un programa que los estudiantes
privados de libertad pueden estudiar la carrera.
Entonces, hay algunas cuestiones ahí que se presentan en lo que escribimos
para esta ponencia que tiene que ver con algo que dice Viscardi,
la tensión entre la educación y la seguridad en los medios
de privación de libertad.
Es como amalgamar esa figura
de alguien que entra de afuera al medio interno,
que siempre es muy molestante.
Molesta mucho en el medio interno, en el corazón de la cárcel,
de la privación de libertad.
Genera muchísima tensión.
Entonces, ¿cómo poder trabajar con esa tensión?
Hay algunas cuestiones que hay que trabajar y limar con el tiempo,
pero bueno, básicamente.
Yo creo que una de las posibilidades
está en la formación del educador social
y de la educadora social.
Ese es fundamental, ese es otro ítem fundamental.
En las competencias, y esto sí que hace a la IEGI,
porque hemos trabajado muchísimo en esto,
de las competencias.
Entonces, en formar las y los educadores sociales
para prepararlos para la privación de libertad,
que es totalmente diferente, diametralmente,
a lo que es el trabajo en.
El cotidiano de un club de niños, de una residencia 24 horas,
del trabajo con ancianos o en un centro
educativo para adolescentes.
Entonces, eso es fundamental, el poder formarse en esa línea.
Y también hay que tener en cuenta que hay algunas cosas.
Cuestiones de la salida de la persona privada de libertad que tienen
que ser muy bien trabajadas.
No puede ser que una persona salga de la privación de libertad
con un boleto, con solo dinero para un boleto
o un ticket para poder tomarse un tren,
un tranvía o un bus.
Local.
Eso no se puede concebir.
Entonces, estas cuestiones que parecen tan irrelevantes
constituyen el diario del trabajo nuestro
en lograr recursos,
en poder pensar qué más aportarle a ese sujeto,
a esa mujer que están, pero en términos futbolísticos,
perdiendo el partido 10 a 0.
Además, acá hay algo interesante
que me gustaría introducir para poder pensar,
es el término de la perspectiva de género.
Las mujeres, como en la sociedad, en la privación de libertad,
también están en desigualdad de derechos.
Entonces hay que hacer un trabajo muy importante ahí,
de poder pensar y poder trabajar y poder crear líneas de acción
que tengan que ver con mejorar la existencia de las mujeres,
de los varones y de las mujeres.
Pero son las que van perdiendo en este sentido, mucho, mucho más.
Y después hay algo que no se puede dejar pasar
y que tiene que ser el Estado el garante de los derechos
en la privación de libertad.
Yo creo que en la vida cotidiana tiene que ser el garante el Estado,
pero en la privación de libertad el individuo, la mujer,
se encuentran muchísimo más vulnerados, muchísimo más expuestos.
Entonces, es necesario que el Estado tenga una presencia
de una manera auténtica.
Correcta, no malgastando los recursos,
que muchas veces hay muchísimos recursos,
pero no están bien gestionados.
Entonces la gestión de esos recursos tiene que ser muy importante,
tiene que ser hecha con una forma de pensar en clave de derechos,
que eso sí es una de las perspectivas
que en la IEGI para nosotros es la más importante.
Estas son algunas ideas.
Muchas gracias y quedo las órdenes
para que puedan comunicarse con nosotros
a través de la organización del evento.
Muchas gracias.