Hola, bienvenidos a esta ponencia titulada
Los textos literarios en el aula de idiomas,
propuestas prácticas para la clase de español.
Soy Yolanda Tornero, profesora de la Escuela Oficial de Idiomas de Madrid
.
Estas son las partes de las que consta esta presentación.
En primer lugar, vamos a hacer una reflexión general
sobre el uso de los textos literarios en el aula de idiomas.
Continuaremos reflexionando sobre las funciones de la literatura
en el aula.
Estableceremos unos criterios para seleccionar los textos literarios
que vamos a llevar a nuestras clases.
Proporcionaremos algunos ejemplos prácticos sobre explotación didáctica
de textos literarios, tanto en prosa
como en verso.
Dejaremos de lado los textos teatrales por falta de tiempo.
Reflexionaremos también sobre el papel de la literatura
como pretexto para desarrollar la creatividad en el alumno
y cerraremos con unas conclusiones.
Vamos a comenzar planteándonos algunas preguntas.
¿Son los textos literarios
demasiado difíciles para niveles bajos
o son susceptibles de ser llevados al aula en cualquier nivel?
La literatura como fin en sí misma
o como pretexto para introducir otros contenidos.
En otras palabras, introducimos los textos
para fomentar el gusto por la literatura en sí misma
o para introducir otros contenidos léxicos, gramaticales o culturales.
¿Está la literatura alejada de la realidad?
¿Conectan los textos literarios con los intereses de los alumnos?
¿Qué ocurre cuando los textos transgreden la norma,
algo bastante habitual, en aras de la libertad creadora?
Y por último, ¿utilizamos textos originales o textos adaptados?
Vamos a centrarnos de momento en estas últimas dos cuestiones,
puesto que las demás aparecerán a lo largo de toda la presentación
de una manera u otra.
¿Adaptar o no adaptar?
He ahí el dilema.
Imaginemos que queremos llevar al aula nada más y nada menos
que el primer párrafo de nuestra obra más universal,
es decir, Don Quijote de la Mancha.
Sabemos que es un texto en el que se da un retrato
del personaje Alonso Quijano.
Y que sabemos también que no es un texto asequible
para niveles más bajos.
Nosotros, si no se adapta, lo recomendamos para un nivel
C. Aquí podríamos mandar el día anterior que lo leyeran en casa,
que solucionaran o buscaran el vocabulario, las expresiones,
que no van a ser, digamos, transparentes para ellos,
puesto que es un texto del siglo XVII.
Les podemos decir, por ejemplo, que busquen qué es eso de, por ejemplo,
los duelos y quebrantos,
a qué se refiere con un sallo de velarte,
etcétera.
En una clase posterior,
los alumnos ponen en común esta descripción,
intentan hacer la misma con sus propias palabras
y hablar de cómo es ese personaje que posteriormente se va a convertir
en Don Quijote de la Mancha.
Si queremos llevar este material a un nivel más bajo de instrucción,
por ejemplo a un nivel B1,
podemos adaptarlo nosotros mismos o bien recurrir
a las adaptaciones que ya tenemos en el mercado,
por ejemplo esta que les muestro de Anaya,
hay muchas otras, para trabajar este mismo contenido.
Si lo consideran oportuno,
también se puede mandar una tarea final, que sería
que ellos retrataran a un personaje o bien de la literatura hispana
o bien de la literatura de su lengua materna.
¿Qué hacemos cuando los textos transgreden la norma?
La transgresión se puede dar en diferentes niveles.
Por ejemplo, aquí tenemos un poema de Juan Ramón Jiménez
que, como sabemos, unifica la grafía fricativa
velar sorda, prescinde de la G,
para utilizar exclusivamente la J. Por ejemplo,
aquí tenemos en un verso "y una herrancia
me coge ajena y mía".
Por ello no debemos renunciar a utilizarlo,
simplemente una vez trabajado el vocabulario,
una vez trabajada la sonoridad del poema,
podemos decirles a los alumnos que detecten si les llama la atención
este aspecto.
Quizá ya en un nivel B1
tengan la suficiente madurez.
Otras veces no hablamos tanto de transgresión de la norma,
sino como un uso,
por ejemplo en este caso hablaríamos de un aspecto morfosintáctico,
de un uso que ya está relegado exclusivamente al ámbito literario.
En este poema que les presento, de Sor Juana Inés de la Cruz,
aparece el verbo apetecer de manera transitiva,
por ejemplo en el verso,
y al que me llora tierno no apetezco.
Este poema
se puede trabajar también quizá en un nivel B1, B1 hacia arriba,
y podemos señalarles esta característica.
Algunas veces la transgresión alcanza varios niveles.
Por ejemplo, en estos fragmentos de Oficio de Tinieblas V de Camilo
José Cela, sabemos que en esta obra hay una disrupción narrativa,
estamos ante una antiliteratura,
rompe todas las convenciones lingüísticas.
El contenido no está fragmentado, no se usan signos de puntuación,
entonces les podemos decir a los alumnos que lean el texto,
trabajen el contenido
y se encarguen ellos de reescribir dicho texto
fragmentando el contenido y añadiendo los signos ortotipográficos,
quizá en un nivel a partir de B2.
Vamos a hablar ahora de las funciones de la literatura en el aula.
Vamos a seguir a Rosana Cuaroni.
En primer lugar, la literatura es fuente de conocimiento puesto
que nos muestra información de una época,
información histórica e información cultural,
como vemos a continuación.
Nos ayuda a difundir la cultura de esa época, de esa historia
y también a superar los estereotipos.
Por otro lado, también sabemos que la literatura nos ayuda
a educar la sensibilidad artística y a disfrutar
de las propias obras literarias en sí.
También nos identificamos tanto con los personajes
como con las situaciones vividas,
lo cual nos hace que movilicemos nuestras emociones.
La literatura también tiene un papel liberador y gratificador
porque fomenta la creatividad tanto en el autor
como en nuestros alumnos.
Desarrolla también la imaginación.
Nos ayuda también a escapar o a evadirnos de la realidad puesto
que nos transporta a otro lugar y a otro tiempo.
También puede reflejar un compromiso,
determinadas obras sabemos que tienen un contenido ideológico
que nos ayudan a reflexionar sobre la realidad
e incluso a intentar transformarla.
Y por último, pero no menos importante para nosotros
los profesores, la literatura nos puede servir como modelo
y nos ayuda a introducir contenidos léxicos,
gramaticales y competencia discursiva.
Vamos a hablar también, siguiendo de nuevo a Rosana Cuaroni,
vamos a dar algunas pinceladas sobre los criterios
que podemos seguir a la hora de llevar textos literarios al aula.
Están en diferentes colores, por un lado tenemos los pedagógicos,
texto auténtico o adaptado,
que fomente el interés de los alumnos,
por otro lado tenemos criterios lingüísticos,
que contenga las estructuras,
el input que buscamos, criterios didácticos
que favorezcan los procesos tanto cognitivos como emocionales
y que tengan la extensión adecuada, criterios temáticos
que hacen relación a los contenidos socioculturales
y otros criterios entre los que se encuentra la autoridad
y los gustos del profesor.
Vamos a ejemplificar.
Tenemos aquí un poema de Gerardo Diego,
es un texto auténtico, tiene una extensión adecuada,
lo podemos trabajar fácilmente en el aula,
en una clase, por ejemplo, que dediquemos a San Valentín,
puesto que es un texto amoroso.
¿Cómo trata el tema del amor?
Pues es un tema universal.
Por lo que pensamos que puede ser de interés para los alumnos
o para la mayoría de ellos.
Y lo que nos parece muy interesante de este texto en concreto
es que es muy asequible para niveles bajos.
A pesar de que utiliza alguna metáfora, por ejemplo,
el día, el claro, la noche, la oscura,
pensamos que son metáforas muy transparentes para un nivel,
por ejemplo, a partir de A2.
Muchas veces los profesores nos centramos
en que contenga las estructuras que buscamos trabajar.
Por ejemplo, Imaginamos que queremos trabajar la descripción física
en un nivel B1.
Aquí les presento la famosa descripción de Platero
que hace Juan Ramón Jiménez.
Lo podemos llevar al aula tanto para una descripción de una mascota
a la que ellos les tengan cariño, los alumnos,
o también podemos utilizarlo para la descripción física
o de carácter puesto que Platero aparece personalizado.
Hablamos de que es tierno, de que es fuerte,
de que es mimoso.
También se introduce la estructura con el verbo gustar.
Le gustan las naranjas, las mandarinas, etc. Y tampoco hay
que olvidar las metáforas y símiles tan bellos que utiliza el autor.
Sus ojos son dos escarabajos de cristal negro.
Parece de algodón, parece que no tiene huesos.
Entonces nos parece un texto muy adecuado para trabajar tanto
la descripción de mascotas como de personas.
En este poema de Mario Benedetti
se introduce sobre todo la estructura principal que queremos trabajar,
es el imperativo negativo.
Es una estructura que se empieza a trabajar en un nivel B1.
Tiene la estructura de una oración condicional
con la forma en imperativo negativo en la apodosis.
Podemos trabajarlo en clase y podemos pedirle al final
a los alumnos que intenten diseñar o que intenten crear un poema
o un texto en el que le pidan a su amado
o amada algo que no deben hacer.
Hablamos ahora, por ejemplo, de los gustos del profesor.
Aquí tenemos un poema que nos gusta mucho,
al igual que es un poema perteneciente a Poeta en Nueva York,
de García Lorca.
Nos gusta mucho toda la obra, en especial este poema,
pero también debemos tener en cuenta
que por mucho que nos guste un texto,
debe ser adecuado para el nivel
y para la clase en los que lo introducimos.
Este texto en concreto refleja una época histórica.
Sabemos que García Lorca lo escribió después del crack
del 29.
Se habla de Nueva York, se habla de las monedas que taladran
y devoran abandonados niños.
También posee unas coordenadas socioculturales interesantes,
puesto que a principios de siglo,
después del auge que tuvieron las vanguardias,
el futurismo, la creencia en que el futuro,
la tecnología, la ciudad eran benignos,
se vio que tenían un efecto a veces muy destructor sobre el ser humano.
Nos parece muy interesante relacionar este aspecto.
Con temas actuales
como podría ser por ejemplo las redes sociales.
Sabemos que el efecto, hay mucho debate hoy en día
sobre el efecto que tienen las redes sociales
sobre la comunicación entre las personas.
Y por otro lado,
este poema nos parece que favorece los procesos cognitivos
y sobre todo emocionales por las metáforas tan poderosas
que presenta.
García Lorca habla de nardos de angustia dibujada,
habla de un naufragio de sangre.
Nos parece que este texto en un nivel
C puede resultar muy atractivo para los alumnos.
Se pueden dar diferentes teorías
de a qué hacen referencia estas metáforas.
Vamos a proporcionar ahora ejemplos de explotaciones didácticas
de textos literarios, ejemplos prácticos
para llevar al aula y vamos a comenzar con la prosa.
Aquí tenemos una adaptación, este texto es adaptado,
de un relato de Julio Cortázar, Propiedades de un sillón,
en el que se hace una descripción de un objeto.
Nos parece adecuado para llevarlo al aula en un nivel B1.
Les proponemos una actividad de prelectura,
les facilitamos la primera frase del relato,
en casa del Jacinto hay un sillón para morirse,
y les pedimos que completen esta ficha.
Cómo es el sillón,
dónde está, para qué sirve y cómo funciona.
Los alumnos rellenan esta ficha,
posteriormente leen el relato y vuelven a completar esta ficha
con la información que obtienen del texto.
Del texto del relato inquietante de Julio Cortázar.
A continuación, se debate en clase.
Y a continuación les podemos pedir que escriban,
si no tenemos un grupo muy numeroso lo pueden escribir
entre toda la clase,
si tenemos un grupo más numeroso podemos dividir la clase en grupos.
Que escriban algún sketch,
alguna escena basada en esta historia.
Les proponemos protagonistas y les proponemos acciones
que aparecen en el relato.
Al final de la clase se representa la escena
y si queremos podemos grabarlo en vídeo y.
Posteriormente lo visualizan, que nos puede servir también
para evaluar.
Otra obra que nos parece que tiene muchas posibilidades de explotación
en el aula es la obra de Sin noticias de GURP de Eduardo Mendoza.
Nosotros hemos seleccionado unos fragmentos
y los hemos adaptado también para un nivel B1.
Como saben, es la historia de un extraterrestre
que viene a la Tierra y escribe una especie de diario
en la que cuenta cómo ve a los seres humanos,
que no salimos casi nunca bien parados.
Habla, por un lado,
como ven aquí, del aspecto físico de los humanos,
habla también de las clases sociales,
habla también de los transportes
y habla también de las edades del hombre.
Les he señalado la.
La división con tono humorístico
que plantea Eduardo Mendoza en Boca del Extraterrestre,
el ser humano tiene cuatro estadios, niños, currantes, jubilados
y fiambre.
Les decimos a continuación a los alumnos
que cumplimenten esta ficha.
Y posteriormente les podemos decir que ellos se imaginen
que son el extraterrestre,
dividimos la clase en un grupo y les proponemos otros temas
y que intenten imitar el aspecto humorístico de Eduardo Mendoza,
teniendo en cuenta que es un extraterrestre
al cual todo le resulta extraño.
Vamos ahora a proponer algunas explotaciones
de textos poéticos.
Comenzamos con este poema de Damas Alonso,
La invasión de las siglas.
Vamos a proporcionarles un listado de algunas de las siglas que aparecen
en el poema y que los alumnos en casa investiguen,
averigüen a qué corresponden esas siglas.
Algunas están de plena actualidad todavía, como Ursa,
KLM, Renfe, INRI, etc. Y otras ya están desfasadas,
como Urs, por ejemplo.
Bien,
aunque el objetivo de este poema no es trabajar las siglas en sí,
pues creemos que no está de más que el alumno
descubra estos significados.
A continuación, ya en una clase posterior.
Preenseñamos o trabajamos el vocabulario que va a aparecer,
proponemos este ejercicio en el cual es muy sencillo,
el alumno debe relacionar estas palabras con el significado,
con su significado.
Una vez que se ha resuelto el ejercicio, les pedimos,
les decimos, les preguntamos qué tono piensan ellos
que va a tener este poema.
Es muy probable que los alumnos digan
que no va a ser un tono precisamente amable,
que va a ser incluso guerrero,
puesto que aparece la palabra férreo,
garfio, esquelético, gélido, aparecen palabras que no son agradables.
Posteriormente, Dividimos la clase en dos grupos.
Como verán ustedes,
en el texto aparece en negrita la parte de las siglas.
Esto es porque en la sesión de clase vamos a imitar a un coro griego.
Dividimos la clase en dos grupos.
La mitad de los alumnos los llevamos a un rincón del aula.
Ellos van a ser el coro griego.
¿Qué tienen que hacer?
Leer la parte de las siglas, la parte que está en negrita.
Les vamos a decir que lo lean como si fueran un ejército
y que lo lean en voz alta y en tono amenazante.
El resto del poema, el que no está en negrita,
lo vamos a dividir en partes.
Y el resto de los alumnos va a leer cada una de las partes.
Les vamos a pedir que hagan acotaciones,
como en el teatro,
en las cuales ellos decidan con qué tono van a leer ese poema,
con tono de angustia, con tono de miedo.
Una vez ya ellos deciden cómo van a leer,
se enfrentan los dos.
Las siglas recitan y los actores contestan.
Les muestro algunas imágenes extraídas de un curso
que impartimos en Guinea Cotorial con profesores de español.
Aquí tenemos las temibles siglas.
Y aquí tenemos dos ejemplos de dos actores,
que por cierto lo hicieron muy bien, que leían cada uno una estrofa.
Antes,
cuando hemos visto las funciones de la literatura en el aula,
hemos comprobado que en algunas obras.
Es muy importante el compromiso social que presenta,
la representación de la realidad que vivimos.
Este texto de José Manuel Vivas nos parece muy interesante
por varias razones.
En primer lugar, por su compromiso social.
En segundo lugar,
también porque es un poeta contemporáneo,
es un poeta extremeño.
Y también porque es muy accesible para niveles bajos puesto
que el vocabulario no es complicado lo cual no quiere decir
que no sea profundo el autor nos propone una conjugación ficticia
con las seis personas verbales yo, tú, él, nosotros, vosotros,
ellos.
La primera persona representaría a la clase media,
tanto yo como nosotros.
La segunda persona representaría a los empresarios,
a los poderosos, tanto tú como vosotros.
Y la tercera persona, él, ellos, representaría a los pobres,
a los desheredados.
También si leen el poema verán que cada estrofa habla
de una problemática social determinada, el hambre, la sed,
la vivienda, etcétera.
Les vamos a proponer a los alumnos que reflexionen
sobre estas cuestiones, que desentrañen quiénes son yo, tú,
él, nosotros, vosotros, ellos.
Y que resuman cuál es el problema social
que presentan en cada estrofa.
A continuación, les vamos a decir que continúen el poema
y que ellos mismos escriban una estrofa
con el verbo que ellos elijan, señalando las personas verbales
y en el mismo tono que tiene el poema.
Les presento algunos ejemplos.
Este es de alumnos de B2.
Y este es un ejemplo que hicieron en una clase de A2 en grupo,
con el verbo tener, yo tengo coche, tú tienes industria,
el va a pie, nosotros tenemos maestros,
vosotros tenéis escuelas, ellos son analfabetos.
Nos parece que en ambos casos captaron muy bien la idea del poema.
Cambiamos de registro totalmente, vamos a presentar un poema amoroso,
archiconocido, el soneto 126 de Lope de Vega,
muy famoso precisamente por su último verso,
esto es amor, quien lo probó lo sabe,
que incluso se ha adaptado a la publicidad,
se ha utilizado en algún anuncio publicitario,
creo recordar, de la comunidad valenciana.
Lo primero que vamos a hacer es, antes de leer el poema,
proponerles que, puesto que el poema trata de las contradicciones
que tiene el amor, proponerles que formen parejas con estas palabras
y que formen contrarios.
Si queremos darle un apoyo posterior,
podemos incluso proponerles un ejercicio
en el que el propio alumno
relacione cuál es el contrario de la palabra que les proponemos.
Les preguntamos cuál va a ser el tema del poema,
a ver si a alguien se le ocurre que puede ser un poema amoroso,
un poema sobre el dolor y la alegría que proporciona el amor.
Luego les proponemos que lo lean, que consulten las dudas,
incluso si queremos podemos proponerles que lo reciten.
Y en este poema en concreto sería interesante
que trabajáramos el vocabulario siguiente que aparece
con un sentido diferente del que aparece habitualmente.
Por ejemplo, desmayarse
nosotros lo utilizamos como caerse al suelo por estar mareado
o mareada, pero en el poema aparece con el segundo significado,
perder el valor para hacer algo.
Y así con las demás palabras que les propongo.
La última fase, lógicamente, va a ser que ellos creen su propio poema
o su propio texto, si les da miedo hacer un poema,
que a veces les impone.
Les proporcionamos el último verso,
les decimos que ese es el único que es obligatorio,
pero que en el resto tienen que escribir como ven ellos el amor,
con sus contradicciones.
Les presento aquí dos ejemplos de alumnos de B2.
Y les invito a que lo lean tranquilamente
y vean las imágenes tan poderosas que los alumnos son capaces
de crear.
Este poema de Gloria Fuertes nos parece también interesante
para trabajarlo en diferentes niveles.
Por un lado el contenido,
Gloria Fuertes nos habla sobre la contaminación,
sobre la guerra.
Por un lado
la estructura gramatical que aparece el subjuntivo en expresiones de deseo
y reivindicación.
Y por otro lado también los rasgos suprasegmentales
como pueden ser la entonación,
si lo leemos como si estuviéramos en una manifestación.
O también les podemos señalar las aliteraciones que hay,
garras, guerras.
Posteriormente, les podemos plantear una imagen como la que les muestro,
en la cual los elementos de la naturaleza
hacen sus propias reivindicaciones y ellos pueden crear un texto similar
o parecido al de Gloria Fuertes.
Vamos a hablar ahora de la literatura como pretexto
para desarrollar la creatividad.
En esta parte
no es tan importante el trabajo de la obra literaria en sí,
sino la oportunidad que nos proporciona
para que el alumno desarrolle su propia creatividad,
como decimos.
Tenemos aquí, por ejemplo.
El género por sí mismo, que son las greguerías,
es un género que se puede trabajar en el aula desde niveles muy bajos
de instrucción, dependiendo de las greguerías que seleccionemos.
Aquí proponemos que los alumnos completen estas greguerías.
Como les digo, es importante seleccionar dependiendo del nivel.
Las hay muy complicadas y las hay muy facilitas.
Les podemos hablar de Ramón Gómez de la Serna,
de qué es la greguería, metáfora más humor.
Les pedimos que completen un final de estas greguerías
y que las pongan en común.
Y a nosotros nos gusta mucho, posteriormente, ponerles ejemplos
de otros alumnos de cursos anteriores mezclados con la greguería original
para que ellos intenten dilucidar cuál es la original del autor.
En este caso es la última, la T mayúscula está pidiendo a gritos
los hilos del telégrafo.
En este caso es Soda Agua Alegre, es la original de Gómez de la Serna
y en este caso
también la original es El arco iris es la bufanda del cielo,
sería la de Gómez de la Serna.
Pero como verán, las greguerías de los alumnos son tan creativas
como las de su autor, salvando las distancias.
Nos gusta hacer este ejercicio porque para despertar en el alumno
su propia conciencia creativa.
Otro ejemplo lo hemos sacado del maravilloso libro
que les recomiendo, La gramática de la fantasía, de Gianni Rodari.
Él lo llama algo
así como la introducción de un elemento
en una cadena que rompe la lógica, algo así.
Les presentamos, por ejemplo, una imagen de nuestro querido
Don Quijote y les preguntamos qué elementos aparecen en esta obra.
Es muy probable que aparezca Sancho Panza,
Dulcinea, Rocinante.
Los molinos,
pero ahora nosotros les vamos a introducir un elemento dispar,
como por ejemplo,
nada más y nada menos que Sherlock Holmes.
Y les vamos a pedir,
podríamos haber elegido por ejemplo Don Juan Tenorio o la Celestina,
pero bueno, nos hemos decantado por este ejemplo
porque pensamos que puede ser más fácil para el alumno,
pero ahí ustedes tienen la opción.
Les pedimos
a los alumnos que escriban una historia de Don Quijote en grupos
en los que aparezca Sherlock Holmes y luego lo leen en voz alta
y suelen salir situaciones muy divertidas.
Si queremos utilizar la inteligencia artificial,
podemos pedirle a nuestro chatbot que nos hable, por ejemplo,
si queremos trabajar los hábitos cotidianos,
que ya se trabajan desde una 1 a 2,
pues les podemos decir a Copilot, por ejemplo,
o a ChatGPT, que nos hable de cómo sería una rutina
en la vida de Don Quijote y le podemos proponer el nivel.
El nivel aquí es 1-2.
Incluso nos puede proporcionar unas viñetas
para que se completen los verbos.
Posteriormente, les podemos pedir a los alumnos que hagan
lo mismo con una celebridad o bien un personaje literario
tanto del mundo hispano como de su propia literatura.
Finalizamos con unas conclusiones.
Los textos literarios
tienen muchas posibilidades de explotación didáctica,
tanto su versión original como sus adaptaciones.
No hay que perder el miedo a llevarlos al aula
y adaptarlos.
Pensamos que se pueden llevar al aula
desde los primeros niveles de instrucción,
también depende de las funciones que queramos cumplir
en el aula y sobre todo depende de los criterios que tengamos,
el nivel, los contenidos que queremos trabajar,
etc. Y finalizamos diciendo que la literatura es una gran aliada
para desarrollar la creatividad en el alumno.
Muchas gracias por escucharme.
Les facilito mi correo electrónico por si acaso
tuvieran alguna sugerencia que hacerme
o tuvieran alguna duda y estaré encantada de atenderles.
Muchas gracias.