Empezamos esta primera jornada
de nuestro séptimo ya seminario Enseñando Humanidades,
del que ya sabéis cómo funciona y cómo os tenéis que manejar,
porque lo vimos en el primero de los encuentros que tuvimos.
Se inicia con Begoña Serrano Arnaez,
ahora Eva se encargará de presentarla.
Nada, simplemente yo entraba un poco para presentar la jornada
en este primer momento, daros la bienvenida.
A todos y a todas y bueno
yo creo que ha quedado claro las cuestiones de procedimiento
acordaros ya os vemos que habéis entrado con vuestro nombre
y Eva llevará el control de asistencia
y el control también de las preguntas que vayáis haciendo
al oponente y nada desearos que sea una fructífera sesión darle muchísimo
las gracias a Begoña Serrano.
Que sé que está ahí en un momento vital intenso y seguro
que vais a disfrutar muchísimo.
Yo ya me callo, le doy la palabra a Eva y a Begoña,
que serán las protagonistas de la jornada.
Muchas gracias.
Bueno, pues buenas tardes a todos.
Bienvenidos a la primera sesión de hoy.
Os tengo que recordar, sí o sí,
que pongáis nombres y apellidos, si podéis,
en vuestro usuario para entrar en la reunión,
porque he visto que hay algunos que aparecen solo los nombres.
Y recordaros que podéis participar a través del chat
que cuenta exactamente igual que la participación
después levantando la mano después de la charla que nos va
a ofrecer Begoña.
Si vemos que esto se va a alargar mucho,
no vamos a llegar hasta las 8 como estaba propuesta la reunión,
terminaremos antes porque queremos tener un poco de vida
aparte del trabajo,
así que acabaremos antes de las 7 y media.
Y. Y procedo ya a presentar a Verónia Serrano,
que es una de las grandes estrellas de este seminario anual
del curso 2025-2026 y está en primer lugar
porque tiene dos vertientes de trabajo bastante interesantes
para todos aquellos que vengáis de Historia Antigua, de Arqueología,
y que hayáis llegado aquí a través de ese grado de Historia
por el vertiente de Historia Antigua.
Y es que tiene una gran experiencia dentro de la arqueología,
de hecho nos conocimos una empresa de arqueología
en el año 2021 o 2020,
ya no me acuerdo, y por lo tanto conoce de primera mano
todo el proceso en la investigación histórica
desde la obtención de esas fuentes primarias
de información hasta la difusión de los resultados y la divulgación,
con una vertiente muy importante de divulgación.
Y, por otro lado, en la actualidad y a partir de 2021,
me parece, es profesora de la Universidad de Granada dentro
del Departamento de Didáctica de las Ciencias Sociales y cuenta
no solo con varios proyectos de didáctica sobre humanidades,
sobre arqueología específicamente,
sino que tiene también un montón de publicaciones
sobre el uso en educación del patrimonio cultural
que podéis consultar también para coger ideas,
aparte de las que nos va a mostrar en la presentación de hoy.
Así que espero que toméis buena nota,
que hagáis todas las preguntas que necesitéis de una persona
con tanta experiencia en este sector como Begoña.
Así que, adelante Bebo.
Hola, buenas tardes a todos.
Para mí esto ya es raro porque yo desde la COVID19 no he vuelto a dar
clases con pantalla, la suelo dar presencial,
pero bueno, vamos a intentar que esto sea.
Lo más ameno posible para todos.
En primer lugar, pues dar las gracias a Yolanda
y a Eva por haberme brindado la oportunidad de compartir
este ratillo con vosotros.
Y bueno, un poco porque me ubiqué en lo que os comentaba Eva.
Yo tengo mi formación en Historia,
pero tengo también como complemento la formación en Educación.
No solo porque yo no tanto me orienté a secundaria
como estáis vosotros, sino que yo complementé la formación
con un máster de museo y ahora estoy siendo alumna
también del grado de primaria, es decir,
que sigo formándome dentro del ámbito de la didáctica.
Por empezar un poco y porque tengáis una estructura
de qué es lo que vamos a ir viendo a lo largo de esta tarde,
vamos a ver una pequeña introducción de por qué llegamos aquí,
qué desafíos podemos tener como futuros docentes.
Luego veremos un poquito, unas pinceladas,
porque calculo que a lo largo del máster de educación
ya os habrán dado bastante la turra con el currículum.
Pero bueno,
para que veáis un poco cómo el currículum y la legislación
nos permite introducir la arqueología en los contextos del aula,
veremos los beneficios y dificultades
que tiene introducir la arqueología dentro del contexto de las aulas.
Os contaré una de las propuestas más en detalle que hemos hecho.
Porque vincula a distintas entidades
o a distintos niveles dentro de lo que es la educación,
para que veáis que no solo se puede aplicar al contexto vuestro
de secundaria, sino que hay opciones de ir más allá de la secundaria.
Veremos otras propuestas que han hecho compañeros en otros contextos
y luego lo veremos al final de la presentación.
Una aplicación en la que os he colgado una serie
de recursos con páginas de museo, profesores de secundaria
vinculados a la historia, centros de investigación
que a lo mejor os pueden permitir el día de mañana
cuando tengáis que enfrentaros al TFM tener alguna o coger
algunas ideas, ¿vale?
Bueno, un poco para empezar, y esto ya es
para intentar que estéis activos desde el otro lado de las pantallas,
lo primero que vamos a hacer, si podéis, es cogéis el móvil,
escaneáis el código QR y lo que vamos a ver
es un poco es el origen de vuestra formación, ¿vale?
Calculo que más o menos os puedo intuir
de qué carreras procedéis la mayoría de vosotros, pero bueno,
por tener una idea, ¿vale?
Lo pongo ahí y ahora yo me meto en la otra pestaña.
Y vemos a ver qué es lo que vais diciendo.
A ver qué personal tengo detrás de la pantalla.
Normalmente en clase lo hacemos con las manos arriba,
pero aquí vamos a buscar otros recursos.
Como ya habréis cogido todos más o menos.
Hay historias, historias del arte van un poco de la mano.
Otros, no sé, ¿qué podéis venir de Bellas Artes?
Si me decís por el chat,
porque como los micrófonos no los podemos poner,
un poco para saber los que venís de otras carreras.
Humanidades en general, ¿vale?
Sí, vuelvo a poner el código, un segundo.
Ahí lo tenéis.
Bueno, pues viendo un poco esto, creo que la mayoría de vosotros.
Yo me dejo el chat, así lo podéis ir viendo.
La mayoría de vosotros, el problema que soléis tener
cuando cursáis el máster de secundaria es que muchas veces
no habéis tenido una formación.
Relacionadas ni con la divulgación ni con la difusión
normalmente nuestras carreras se orientan principalmente
y aunque sea el porcentaje menor de salida
más a la investigación con lo cual la primera vez que nos enfrentamos
a la educación primero que vemos raras muchas cosas
sobre todo todo aquello que tiene
que ver con pedagogía nos suena todo a cosas que no pueden ser reales
o que luego en el contexto de aula no son tan reales como nos cuentan
o como se aplican.
Pero la realidad es que casi el 80%
de las personas que cursan cualquier tipo de grado,
como el que estáis poniendo, terminan en gran medida haciendo
un máster de secundaria y opositando para la enseñanza secundaria.
Entonces, vamos a ir viendo un poco
dentro de eso cuáles son las características.
O las dificultades que nos podemos encontrar cuando tratamos
de trasladar la enseñanza que a nosotros nos han dado vinculada
principalmente a una formación como mucho más científica,
científica entre comillas con todo lo que el término conlleva,
¿vale?
Van a ir desde los 12-13 años,
que son la edad que tienen en primero de ESO,
hasta los 17-18 años, que es la edad que van a tener en segundo
de bachillerato.
Que es lo que suele ocurrir normalmente cuando cursáis el máster
de secundaria, que casi todos queréis o programáis luego los TFEM,
y esto hablo un poco viendo lo que ocurre aquí
en la Universidad de Granada, para bachillerato.
¿Por qué?
Porque es donde sentís más cómodos,
es donde pensáis que podéis dialogar entre iguales.
Y normalmente los cursos más pequeños,
primero o segundo de la ESO,
veis que todavía son muy niños y os da como más miedo, entre comillas,
o digamos que consideráis que es un poco más dificultoso.
Entonces nosotros, sobre todo,
nos vamos a centrar quizás en esos dos primeros niveles.
A lo largo de esta charla también, porque si vemos el currículum,
Vemos que va ligado principalmente la arqueología
o donde más se puede utilizar la arqueología
a esos primeros niveles.
Y además, aunque dentro,
que calculo que también os habrán hablado de pedagogías,
etc., dentro de las corrientes pedagógicas,
aunque normalmente los engloban dentro del mismo grupo,
la realidad es que un niño de 12-13 años no tiene nada
que ver a nivel de evolución mental con un niño,
un ya casi adulto de 17-18 años.
¿Vale?
Y también daros un poco una luz al final del camino,
que creo que en parte muchas veces la necesitamos,
y es que aunque hagáis el máster de secundaria,
normalmente y estéis orientados a una oposición,
hay muchas más salidas profesionales a partir del máster
de secundaria que no sean solo la oposición.
Es decir, los museos cada vez se mandan más
en los departamentos didácticos personal con una doble formación,
con una formación específica de una materia científica
y luego complementado con una formación en el ámbito didáctico,
porque al final cada vez más los museos,
el público que acude a ellos son centros educativos,
no el público por voluntad propia, se mantienen en gran parte
gracias a los centros educativos.
Luego, además, vinculado a los DEA,
porque muchas veces externalizan los servicios,
hay numerosísimas empresas privadas que han formado gente que viene
de distintas formaciones relacionadas con las humanidades o las ciencias
sociales y que luego.
Lo han visto como una salida profesional
y, por otro lado,
la universidad, que normalmente esta línea de investigación
no la conocemos tanto cuando estudiamos las carreras de Historia,
Geografía e Historia del Arte,
sino que dentro del ámbito de las facultades
de Ciencias de la Educación hay una línea de investigación
orientada a la educación vinculada a las ciencias sociales,
ya sea Historia, Geografía, Historia del Arte, que nos permite.
Digamos, tener otra vía a nivel de investigación
que muchas veces no se tiene en cuenta.
Hemos visto un poco la introducción
para que veáis un poco luego también el porqué de los ejemplos
que vamos a ver o de las cosas que os voy comentando
y nos vamos a adentrar un poco en el currículum y la formación.
El mayor reto que nosotros tenemos,
y me incluyo ahí porque yo he tenido ese proceso,
cuando nos enfrentamos al ámbito educativo
es saltar de lo científico a lo didáctico.
Es decir, cómo durante cuatro años de formación
que hemos tenido nosotros vinculadas a nuestras carreras hemos tenido
un aprendizaje con un vocabulario específico científico,
con unos niveles de aprendizaje relacionados más.
Con la investigación que con lo didáctico
y cómo tenemos que hacer en cuestión de meses,
que es lo que vais a hacer vosotros con el máster,
dar ese gran salto a la parte didáctica, que es quizás
lo que más nos cuesta.
En ese sentido tenemos que tener la mente muy abierta,
porque si no va a ser mucho más complicado.
Tenemos que partir desde construir nuestra propia formación.
Y es que muchas veces sin ser conscientes
nosotros reproducimos dentro de nuestros procesos de.
Diseño de TFM, de las propuestas que implementábamos incluso
luego de vuestras propias prácticas dentro del máster partimos
de los recuerdos que nosotros tenemos de cómo nos han enseñado historia,
geografía, historia del arte cuando nosotros éramos estudiantes
muchos de vosotros por edades
a lo mejor ya habéis tenido docencia con metodologías más activas.
Pero, por ejemplo, en mi caso,
yo tuve una formación que la historia,
la geografía y la historia del arte era principalmente memorística,
es decir, era una lección magistral contada por un docente
y los alumnos escuchábamos más allá de un comentario de texto
o un comentario de imagen o de mapa, no hacíamos mucho más en el colegio.
Entonces, eso a día de hoy hay que olvidarlo,
es decir, esa forma de enseñar que nosotros hemos,
a lo mejor, en gran medida, nosotros hemos recibido.
Muchas veces hemos seguido recibiendo en la universidad,
porque en la mayoría de los grados sigue siendo esa formación
la que tenemos, una lección magistral por parte de un docente,
todo eso lo tenemos que deconstruir, sobre todo si queremos al final.
Intentar que nuestro alumnado,
y teniendo en cuenta que cuando vosotros aprobéis una oposición,
los centros a los que os va a tocar ir como docentes no van a ser
los centros más tranquilos a nivel educativo,
es decir, os vais a encontrar.
Con centros de difícil desempeño, de difícil cobertura,
con alumnado que no tiene interés por materias
como las que nosotros enseñamos,
con lo cual vais a tener que buscar múltiples herramientas
que os permitan acercaros a ellos y acercarles nuestra materia
de una forma, digamos, más amena, ¿vale?
Os tenéis que centrar también en que vais a hablar entre iguales,
es decir, nuestro lenguaje, nuestra manera de expresarnos,
nuestra manera de comunicarnos que nosotros hemos aprendido
en nuestra formación universitaria tenemos que cambiarla porque al final
no vamos a poder transmitirle a unos alumnos de secundaria
o de bachillerato.
El nivel de conocimiento
que a nosotros nos han transmitido en la carrera,
porque no es lo que ellos tienen que, ni necesitan,
ni están buscando, ni es el currículum que nos piden.
Y luego, sobre todo, adaptarnos a las necesidades.
Es decir, recursos existen miles,
decálogos no existen ninguno.
No hay un proyecto.
Que luego podáis a lo mejor
reproducir por igual en otro contexto de aula,
vais a diseñar un proyecto, un año, ese año a lo mejor nos va a servir
y al año siguiente lo volvéis a implementar
con otros alumnos en el mismo centro y os puede servir.
Es decir, no hay una varita mágica
para adaptar lo científico a lo didáctico,
salvo que vosotros conozcáis las necesidades que tiene
vuestro público, en este caso vuestros alumnados.
Dentro de esto hay dos cosas que no podemos olvidar,
que esta es la crítica que se hace siempre desde las ramas,
digamos, de conocimiento vinculado a las humanidades,
historia, geografía, frente al ámbito más de la educación,
y es que para hacer didáctica es fundamental
que la didáctica se asiente en dos pilares.
En el contenido,
que eso lo tenemos nosotros ya aprendido de nuestra formación,
La realidad es que la legislación educativa marca nuestro día a día
en el contexto de las aulas.
¿Esa legislación tiene formas de.
Lidiar con ella
y llegar a puntos a los que a lo mejor en concreto
el currículum no nos marca si sabemos leer bien
la legislación podemos encontrar esas pequeñas ventanas
que nos dejen romper un poco con las dinámicas más tradicionales
y en este sentido en cuanto al contenido que vosotros traéis
a esa formación tenéis que tener claro
que es necesario controlar todo el contenido que nosotros le damos
a nuestro alumnado para poder descomponerlo.
Y dentro de esto es inviable que el día de mañana,
cuando vosotros estéis en un contexto real dentro del aula,
el primer día que lleguéis a un centro educativo,
a un instituto, podáis hacerlo con todos los temas,
de todo el temario que tenéis que dar,
cuando además posiblemente vais a tener distintos cursos,
distintas aulas, etcétera.
Pero sí que es cierto que poco a poco os iréis dando cuenta
de que ese control del contenido os permite plantear
propuestas diferentes a las que inicialmente vais a hacer.
Porque la realidad es que tampoco nos podemos olvidar
que cuando llegan y nos sueltan en un centro educativo
con tres días de aviso, cogemos el libro
y tiramos de él para sobrevivir.
Que una cosa no quita la otra.
Otra cosa que tenéis que tener muy en cuenta
es que el libro no es el manual por excelencia de los alumnos
el libro sirve de orientación sirve a los alumnos
pero nosotros tenemos que enseñar sobre todo al alumnado
a criticar el libro de texto igual que nos han enseñado a nosotros
a criticar las fuentes
nosotros tenemos que enseñar a nuestro alumnado
a criticar el libro porque además os daréis cuenta.
De que muchos manuales siguen repitiendo cosas que a día de hoy,
a nivel científico, en el contexto universitario,
ya se han dado por atiguadas.
Pero da igual, los libros de texto siguen reproduciendo patrones.
Identificar el currículum oculto.
Que esto calculo que os habrán hablado también
de ese currículum oculto,
pero sobre todo nos los vamos a encontrar
porque seguimos repitiendo muchas veces estereotipos
dentro de esos libros de texto y dentro de lo que vosotros vais
a enseñar, muchas veces sin ser conscientes.
Eso también es lo que tenemos que tener en cuenta
y sobre todo, y sé la complejidad
que esto conlleva, actualizar la información,
es decir.
Al final, conforme vosotros vayáis teniendo más años de experiencia
en el contexto educativo,
os iréis dando cuenta de que necesitáis ir actualizando
esa información porque al final la investigación
avanza mucho más rápido de lo que luego se divulga,
se difunde o llega a los contextos educativos.
Con lo cual, ¿qué es lo que nos va a ocurrir?
Que todos aquellos que nos dedicamos al ámbito educativo,
por suerte o por desgracia para nosotros,
nunca dejamos de estudiar ni dejamos de aprender.
Esto no penséis que luego vais a llegar al colegio
y os vais a olvidar de todo y ya no vais a tener que hacer más cosas.
Y luego, por otro lado, la legislación.
Es importante que controléis muy bien todos los entresijos
que tiene la legislación y vosotros diréis,
es que ahora nos enseñan a programar con una y dentro de X años
el gobierno nos va a cambiar la legislación y no nos va a servir.
Es cierto que hay cosas que cambian año tras año,
pero la realidad es que si nosotros sabemos leer bien
los apartados que tiene la legislación,
luego realmente nos cambian cuatro o cinco palabras.
Pero la base sigue siendo más o menos la misma.
Es cierto que dependiendo de para dónde tire el gobierno
nos llevará a un lado o a otro con respecto a ciertos temas.
Pero siempre va a haber una base que se va a mantener.
Y eso lo estamos viendo desde la LOE,
que hay una base de la LOE
que a día de hoy seguimos reproduciendo,
aunque ha habido una serie de cambios.
Yo aquí os he dejado, que este supongo que lo conoceréis,
que es el enlace de la página del gobierno
y yo os he puesto la de educación de la Junta de Andalucía,
yo barro para mi casa, manejo más lo que es de mi comunidad autónoma.
Y en este caso,
que luego os la he puesto también al final para que tengáis el recurso,
dentro del ámbito de la Junta de Andalucía,
aparte del currículum básico
que nosotros tenemos que enseñar a nuestros alumnados,
Tenemos una cosa que entiendo y sé por experiencia
de otros compañeros que existe en sus comunidades,
lo que pasa es que cada una se llama de una manera, que son los proyectos
de innovación educativa.
Dentro de esos proyectos de innovación educativa,
en el caso de Andalucía, tenemos toda una serie de programas
que nos permiten hacer propuestas que se salen un poco de lo normal
establecido en el currículum y hacer cosas un poco diferentes.
De hecho, antiguamente, que luego le han ido cambiando
el nombre, en Andalucía, dentro del ámbito educativo,
teníamos lo que se conoce en los programas de vivir
y sentir el patrimonio.
Entonces, eran proyectos de innovación educativa
que además tienen una casuística muy buena
y es que nos permiten introducir alumnados de diferentes niveles,
es decir, podemos mezclar alumnos de primero de ESO con cuarto de ESO,
con segundo de bachillerato.
Segundo de bachillerato les suele costar más
por el tema de la selectividad.
O la pebago ahora,
pero te permitía hacer cosas que se salieran un poco de lo normal.
Es más, en la Junta de Andalucía,
dentro de las optativas que se pueden ofrecer en primero de bachillerato,
hay muchos centros educativos que, por ejemplo, aquí en Granada,
están implementando como asignaturas cosas más vinculadas al patrimonio,
incluso asignaturas vinculadas a la arqueología directamente.
Por la característica que tiene la arqueología, que ahora veremos,
que nos permite jugar con otras áreas o con otras disciplinas.
En este caso hablo de áreas por lo que nos marca el currículum,
más que disciplinas, que es lo que conoceríamos nosotros más
en la carrera universitaria.
Pero además tenemos el Plan Nacional de Educación Patrimonial,
que muchas veces este nos permite complementar,
sobre todo cuando hacéis los TPM,
a nivel de legislación o a nivel de apoyo curricular,
os puede permitir complementar ese apartado.
Dentro del Plan Nacional de Educación Patrimonial hubo una renovación
del plan el año pasado, en 2024,
Y, digamos, ahí tenéis un poco los objetivos sintetizados del plan,
pero sobre todo nos permite trabajar en tres dimensiones, es decir,
vinculado siempre a los objetivos de desarrollo sostenible,
es decir, el patrimonio dentro de lo que serían los objetivos
de desarrollo sostenible.
Luego, las personas como centro del concepto de patrimonio,
es decir, que el patrimonio no es solo de unos pocos,
sino intentar generar que esa es patrimonio,
la importancia del patrimonio depende de todos nosotros.
Y luego lo que se conocen como las comunidades patrimoniales,
¿vale?
Esto es lo que busca sobre todo es implementar un poco
esa necesidad de identidad colectiva, ¿vale?
Y esto es cierto que a lo mejor cuando el día de mañana
estáis en centros educativos en grandes ciudades
o en ciudades es mucho más complicado,
pero cuando trabajáis en centros educativos
de poblaciones mucho más pequeñas,
este tipo de comunidades patrimoniales os dan mucho juego
para implicar al alumnado de secundaria
con otro tipo de público,
es decir, con residencias de mayores,
con gente que tenga empresas en el entorno y.
En torno a eso, ir metiendo el contenido curricular
que nosotros tenemos que enseñar.
Yo he recogido un poco a nivel muy básico,
dentro de lo que el Real Decreto,
y yo me he centrado en el Real Decreto
porque si me centro en la Junta de Andalucía,
tampoco sé cuántos sois de Andalucía
y sé que podéis ser de distintas comunidades autónomas,
en qué competencia principalmente puede adquirir
el alumnado de secundaria si nosotros introducimos trabajar
con la arqueología
y el patrimonio dentro del contexto de nuestras aulas.
Tenemos un objetivo específico que nos permite trabajar el patrimonio,
y en este caso el patrimonio arqueológico,
dentro de nuestras aulas, que es el objetivo J,
Tenemos una competencia por excelencia que es la de conciencia
y expresión cultural, aunque luego si vais leyendo
la legislación vais a ver que hay muchas más competencias
en las que podemos nosotros orientarnos o que podemos introducir
como justificación para nuestras unidades didácticas
o situaciones de aprendizaje, ¿vale?
Y luego las áreas.
Principalmente solemos vincular el patrimonio
y el patrimonio arqueológico al área de geografía e historia, ¿vale?
Pero es cierto que, por ejemplo, si nuestro patrimonio material
e inmaterial está vinculado a un patrimonio natural,
podemos implicar al área de biología y geología.
Dentro de ese patrimonio arqueológico, posiblemente también
ese patrimonio arqueológico aparezca en el patrimonio literario,
es decir, muchas de nuestras obras clásicas.
A nivel de literatura nos hablan o nos describen espacios donde a día
de hoy nos vamos a encontrar patrimonio material en material,
con educación física,
que esto siempre es como la cosa más rara
que cómo nosotros podemos meter educación física con patrimonio.
Y es cierto que a nivel curricular todo lo que es la cultura motriz
entra dentro de lo que sería educación física,
es decir, todo nuestro patrimonio vinculado más al baile,
más el patrimonio.
Digamos etnográfico todo eso se vincula mucho
a educación física pero también hay una cosa que por ejemplo
muchas veces se trabaja mucho desde la educación física
pero nosotros no somos conscientes que desde el ámbito de la geografía
lo podemos trabajar también y es todo lo que se denomina
las actividades de orientación vale.
Las actividades de orientación el peso principal
en cuanto a la programación la tiene educación física
pero es una actividad que nosotros desde el área de geografía
o querer trabajar desde el ámbito de la geografía.
Nos permite implementar casi todo el currículum
vinculado a geografía.
Y además, luego nos lo permite llevar también al ámbito del patrimonio.
Luego tenemos música y ya luego entramos
en las optativas.
Educación en valores, expresión artística,
latín, cultura clásica,
que esto sabéis que dependiendo del centro, dependiendo de los niveles,
vamos a tener una asignatura u otra.
Pero que digamos que.
Tenemos peso legislativo
para introducir ese patrimonio arqueológico dentro del contexto
de nuestras aulas.
Lo que os introducía un poco al inicio, sí que es cierto
que quizás donde más juego nos va a dar el patrimonio arqueológico
va a ser en primero y segundo de la ESO.
¿Y por qué?
Vosotros, cuando os enfrentáis a primero
y segundo de la ESO,
y los pongo juntos porque a día de hoy sigue habiendo una cosa
y es que los maestros, los que están formados
en el grado de educación primaria en muchos contextos educativos,
pueden dar en primero y segundo de la ESO,
todavía un poco por el contexto de edades
que tiene el alumnado y por el tipo de enseñanza
que tienen, Con lo cual nos vamos a encontrar
que uno de los mayores problemas que tenemos sobre todo
cuando nos enfrentamos como docentes de historia,
geografía, de humanidades en general o de ciencias sociales
dentro de los niveles de primero de ESO
es que nos vamos a encontrar con un alumnado que viene.
De estar todas las horas lectivas con el mismo docente,
que el docente conoce perfectamente las necesidades
que tiene ese alumno, a encontrarse en un contexto de aula
en el que cada asignatura tiene un docente diferente,
en el que además es muy raro en los centros educativos
en el que los departamentos de distintas áreas se comunican
y hablan, porque si ya acuesta dentro de un mismo departamento.
En un instituto, pues imaginaros con otros departamentos,
son cosas raras cuando se encuentran
y son maravillosas,
también os lo digo porque os da muchísimo juego a la hora
de hacer cosas dentro de un centro educativo.
Y existe una cosa que es lo que se conoce como transición.
En estos niveles uno de los mayores riesgos
que tenemos como docentes es intentar que nuestro alumnado,
entre primero y segundo de eso, no tenga un abandono escolar.
Y sobre todo esto se nos va a complicar mucho
en aquellos centros que se conocen como de difícil desempeño,
difícil cobertura,
dependiendo de la comunidad en la que estemos.
Y en ese juego de la transición,
que en este caso lo he puesto aquí, es porque uno de los ejemplos
que os voy a enseñarnos permite generar esos proyectos de transición
para hacerles el cambio de la primaria a la secundaria
mucho más fácil al alumnado.
Y luego, por lo que os comentaba antes,
nosotros tenemos una tradición muy arraigada
en el ámbito de la didáctica,
sobre todo de las teorías pedagógicas de Piaget.
Es decir, las teorías pedagógicas de Piaget,
aunque a día de hoy ya, digamos.
Se han renovado, se le han dado otras orientaciones,
siguen teniendo un peso muy importante
y tienen un peso tan importante que a día de hoy siguen marcando
cómo se estructura el currículum,
sobre todo en los niveles más inferiores,
en primaria.
Con lo cual, vosotros vais a vivir lo que viene previo de la primaria.
Entonces, conocer también un poco qué es lo que ocurre en primaria
nos abre un poco la mirada.
Y es que, según Piaget,
el alumnado no puede adquirir conocimiento histórico
o conocimiento relacionado con la historia y la geografía,
con el tiempo y el espacio,
hasta que no tiene capacidad de abstracción.
Y esa capacidad de abstracción no se desarrolla
hasta lo que él considera la etapa de las operaciones formales,
que se supone que el crecimiento o el desarrollo cognitivo
de una persona.
La alcanza en torno a los 12 años.
Aquí vais a tener que tener en cuenta una serie de cosas.
Dentro de esos 12 años o dentro del año
en el que nuestro alumnado cumple esos 12-13 años,
que es nuestro primero de educación secundaria,
no es lo mismo un alumno que cumple en enero que cumple en diciembre
y no es lo mismo un alumno que viene de un centro
de trabajar de una manera que un alumno que viene de un centro
de trabajar de otra manera.
Con lo cual, nosotros en primero de eso
nos vamos a enfrentar a múltiples retos,
además de adentrarles en un conocimiento histórico
que es bastante complejo, porque eso de la prehistoria
y la historia antigua y medieval,
que es lo que se suele, prehistoria e historia antigua,
que es lo que suele ir a en primero de eso,
medieval en segundo, es un poco más complejo, ¿vale?
Entonces, ¿qué es lo que nos vamos a encontrar?
Que supuestamente nuestro alumnado cuando llega a nosotros
en secundaria tiene que traer ya muy clara su formación
en cuanto a qué es el tiempo cronológico
y qué es el tiempo histórico.
Pero la realidad es que esto es muy difícil.
Muy complicado.
¿Por qué?
Porque muchas veces el bagaje que ellos traen de primaria
no les han trabajado como le deberían de trabajar los contenidos didácticos
y nos vamos a encontrar que todavía esa parte,
sobre todo del tiempo histórico.
Les es muy difícil de entenderla,
es decir, van a entender perfectamente,
van a saber alinear en un eje cronológico,
en una línea del tiempo, secuenciar cosas,
eso perfecto, pero llegar a deducir causas, consecuencias, digamos,
de cualquier proceso histórico, les cuesta muchísimo más, ¿vale?
, Y en esto es donde entra en juego la arqueología,
que nos va a servir como una herramienta un poco distinta
para introducirles ese contenido.
En este sentido, tenemos aquí, os he puesto también lo de Piaget,
un poco esa incapacidad de comprender el paso
del tiempo de la historia y del espacio y la geografía,
con esa función que dice Piaget,
que es que la gente hasta los 12 años no tiene esa capacidad de abstracción
y, por tanto.
Una incapacidad en cuanto a la argumentación.
Esto es real en parte, pero en parte no.
¿Qué es lo que nos vamos a encontrar?
Que si nosotros queremos que nuestro alumno argumente igual
que nosotros después de tener una carrera universitaria,
es imposible.
Claro que no van a tener esa capacidad.
¿Qué es lo que tenemos que hacer nosotros?
Llegar a que ellos tengan esa capacidad de argumentación,
esa capacidad de pensamiento crítico, esa capacidad
de ser ciudadanos activos en base al nivel en el que ellos se encuentran.
Que ahí es lo complejo que tenemos nosotros.
¿Qué es lo que ocurre?
Ya en los años 90 del siglo XX nos vamos a encontrar
un cambio de paradigma en el que ya se deconstruyen un poco
las teorías de Piaget y entran en juego otras teorías.
Yo lo he sintetizado en que principalmente
cuando nosotros nos enfrentamos a enseñarle
un contenido más histórico o más relacionado con la geografía,
con la historia del arte, que digamos son las áreas de conocimiento
que normalmente trabajamos en los contextos de secundaria,
Va a depender que ellos tengan mayor capacidad de argumentación,
mayor capacidad de desarrollo de pensamiento crítico y mayor
capacidad de ser un ciudadano activo si nosotros somos capaces
de sumar contenido, recursos, planificación y estructuración.
Es decir, que muchas veces no es tanto la culpa del alumno,
sino la culpa nuestra de cómo nosotros le planteamos
las cosas a nuestros alumnos.
Que tenemos que saltar de esa enseñanza tradicional
basada en lo memorístico a esas nuevas metodologías
mucho más activas que nos permiten introducir el método científico
dentro del contexto de nuestra aula,
generar que nuestro alumno tenga ese pensamiento crítico
y sobre todo hacerlo una ciudadanía activa.
¿Por qué?
Porque lo que nos vamos a encontrar
es que dentro del currículum vamos a estar constantemente viendo
que el alumno se considera ciudadano,
pero nunca lo hacemos partícipe de esa ciudadanía
hasta que no es mayor de edad y puede votar.
Y la realidad es que.
Ellos como ciudadanos pueden empezar a expresarse
en los niveles más pequeños.
Y esto hay una cosa que no se suele desarrollar mucho en España,
pero que sí que tiene mucho auge en contextos
como, por ejemplo, en Italia, que son lo que se conocen
como las ciudades de los niños.
Ha habido algún proyecto,
sobre todo en Barcelona, en la zona de Cataluña,
en el País Vasco, un poco más vinculado a esto,
y es que los niños son partícipes en las decisiones políticas
desde que son pequeños.
Ellos plantean sus propuestas al ayuntamiento, etc. y el ayuntamiento
las tiene en cuenta.
Esto, por ejemplo, en España es casi algo paradigmático
que nosotros lo tengamos.
O proyectos
en los que nosotros implicamos a nuestros alumnos de secundaria
y los llevamos a un contexto real dentro de nuestra población.
¿Cómo introducimos ese patrimonio arqueológico?
¿Cómo podemos hacer que esa enseñanza
basada en la arqueología potencie ese método científico,
ese pensamiento crítico y esa ciudadanía activa?
Raro es la localidad o rara es la localidad española
en la que el día de mañana vosotros desempeñéis actividades
como docentes que no tengan algún recurso patrimonial
en vuestro entorno.
Siempre va a haber algo, desde una iglesia,
que raro es la población que no tiene una iglesia,
a tengáis un entorno que sea un patrimonio natural,
a tengáis un yacimiento
o tengáis algo vinculado al patrimonio material o inmaterial.
Con lo cual, ese proceso que nosotros hemos aprendido
a lo largo de la carrera del método científico,
lo podemos llevar a nuestro contexto de aulas.
¿A través de qué?
A través de las fuentes.
Y en este caso hablamos más de arqueología
porque una de las realidades que nos vamos a encontrar
es que nuestro alumnado normalmente tendemos a darle fuentes escritas,
pero las fuentes escritas a nuestro alumno.
Y dada la realidad de los contextos actuales,
de la inmediatez, los móviles, la inteligencia artificial,
que les preguntan a ChagPT todo lo que quieren
y se piensan que lo que les dice ChagPT es real,
muchas veces ellos dicen, pues las fuentes escritas
que a mí ChagPT me lo cuentan, ¿para qué las necesito?
En cambio,
si por ejemplo nosotros les enseñamos ese contenido curricular
a través de la materialidad de esos objetos que nos permiten.
Descubrir la arqueología
o que la arqueología nos transmite como fuente
va a ser mucho más sencillo porque esas preguntas
no se las van a poder hacer a HGPT porque HGPT no le va a poder
responder por el objeto que tienen delante ¿vale?
Entonces, introducir ese patrimonio arqueológico dentro de las aulas
y introducir la metodología arqueológica dentro de la educación,
primero que nos permite darle a nuestro alumnado
herramientas para introducirse dentro de que son estudiantes
como investigadores.
Y esto además, si nosotros sabemos montarlo bien
y llevar bien el discurso
y relacionarlo con los contenidos que da el libro,
ellos luego entienden que el contenido que viene
en el libro no nace.
De la nada sino que se fundamenta en una serie de fuentes
y que además ese contenido muchas veces
ellos van a aprender a cuestionarlo y ahí es donde nosotros tenemos
que llegar porque en el momento que ellos saben cuestionar el contenido
que le está dando el libro de texto o que cuestionan el contenido
que nosotros como docentes le damos porque al final
nosotros tenemos nuestro bagaje y nuestro posicionamiento teórico.
Ahí realmente estamos desarrollando ese pensamiento científico
y ese pensamiento crítico y esa ciudadanía activa
dentro de nuestro contexto de aula.
Nos permite, como os decía antes,
analizar las fuentes de una manera mucho más cercana a ellos.
¿Por qué?
Porque ven esa materialidad, la tocan, la sienten.
No es un texto que aparece ahí que no saben quién ha puesto.
Ellos ven, le hacen preguntas al objeto
y llegan a conclusiones.
Y además permite un enfoque interdisciplinar.
Y luego cuando veamos propuestas veremos
ese enfoque interdisciplinar.
Y además nos permite ese aprendizaje activo y procedimental
en el que nosotros vamos a dejar de ser el docente activo,
como yo ahora y vosotros los alumnos pasivos,
a darle esa vuelta al aula, es decir,
que los alumnos sean los activos y nosotros tengamos un rol pasivo.
Y ese rol pasivo no quiere decir que nosotros no trabajemos,
sino que nosotros tenemos que guiarles, orientarles
y acompañarles.
Pero la voz cantante la van a llevar nuestros alumnos, ¿vale?
Y en ese sentido, digamos que luego también nos vamos a encontrar,
o también me podéis decir, vale, sí, que esto es muy bonito,
pero todo esto tiene una serie de peros
cuando nosotros lo llevamos al aula,
y es que os vais a encontrar a gente que os diga
que un alumno no puede interpretar un.
Yacimiento arqueológico porque no tiene esa capacidad
de reconstruir el yacimiento dentro de su mente
pero aquí tenemos una ventaja en los tiempos
en los que estamos ya ahora y es que tenemos un montón
de herramientas que nos permiten digitalizar el patrimonio
tenemos herramientas que muchos de vosotros manejaréis
que nos permite generar imágenes o reconstrucciones virtuales
de lo que nosotros le estamos enseñando
además de que cada vez más.
Los propios investigadores de los yacimientos arqueológicos
generan ese material para divulgar,
con lo cual nosotros lo podemos utilizar dentro de nuestros contextos
de aula.
Que muchos de nuestros alumnos van a carecer de conocimientos previos,
de que es la arqueología, etc., dentro de nuestra aula,
ahí es donde entramos nosotros, es decir, nosotros antes de meterlos
como en una simulación arqueológica, tenemos que darle unas bases,
tenemos que orientarlas hacia lo que nosotros queremos presentar,
Y luego, muchas veces nos vamos a encontrar también gente
que diga que al final cuando hacemos una simulación arqueológica
estamos descontextualizando los objetos, etcétera,
que eso parece que es más quitar arena que realmente
hacer una excavación.
Todo esto va a depender de cómo vosotros planteáis esa secuenciación
de introducir esos recursos dentro del aula.
Y en este sentido es necesaria una planificación.
Que es un poco la que os muestro muy brevemente aquí,
que es necesario siempre partir de una presentación
y una evaluación inicial.
Es decir, nosotros cuando damos a nuestros alumnos en secundaria,
si los hemos tenido en niveles
si llevamos varios años en el mismo centro,
si los hemos tenido en niveles anteriores,
sí que sabemos.
¿Qué formación traen?
Pero si llegamos de nueva,
es la primera vez que entramos en el aula con esos alumnos,
muy difícil que, por mucho que tengamos plataformas docentes,
las que el docente del año anterior nos deja informes, etc.
Es muy difícil que nosotros realmente conozcamos el nivel real
que tiene nuestro alumno.
Con lo cual, muchas veces a través de esa evaluación inicial
nosotros podemos saber en qué punto están para empezar
a partir en el desarrollo.
Y siempre yo he puesto ahí lo de la caja misteriosa
porque siempre, independientemente de la edad que tengan,
una actividad introductoria que sea llamativa.
Que les despierte curiosidad va a hacer
que nuestro alumno siempre sea mucho más propenso
a un aprendizaje que cualquier cosa
que nosotros le podamos poner como una simple diapositiva.
Y una vez que nosotros hemos hecho esa primera parte,
digamos que tenemos y en este caso nos basamos a nivel
de cómo planificamos la intervención educativa en la misma secuenciación
que tiene una excavación arqueológica en la realidad.
Es decir, Nosotros vamos a tener en arqueología
un proceso de excavación, que es lo que conocemos
como el trabajo de campo.
Ellos van a reproducir ese trabajo.
Luego van a tener un trabajo de laboratorio,
igual que nosotros lo tenemos en un contexto
de una excavación arqueológica
y al igual que nosotros una vez que hemos procesado
todos los datos que nos sale, que hemos recogido en campo,
construimos ese discurso histórico,
ellos tienen que hacer también ese proceso.
Porque si nosotros solo le hacemos una de las fases,
si solo le hacemos el proceso de excavación,
pero luego no hacen el trabajo de laboratorio,
no hacen el trabajo de discurso histórico, interpretación etcétera
ese aprendizaje realmente no existe simplemente
es un entretenimiento vale entonces hay que hilar muy bien
toda esa secuencia para que pasen por todos esos procesos
yo he dejado aquí porque nosotros tenemos un proyecto
de investigación dentro del ámbito de la universidad de granada
es cierto que nuestro proyecto por las características del público
al que nosotros nos orientamos está más vinculado a primaria
y a educación infantil.
Pero hay muchas propuestas que podéis ver en imágenes
o que están publicadas
que se han desarrollado en niveles de quinto y sexto
de primaria que son perfectamente luego extrapolables a nivel
de secundaria simplemente haciéndole a lo mejor
alguna serie de ajustes en cuanto al contenido que se les da.
Estos son los dos proyectos que nosotros tenemos.
Tenemos uno de los fondos FEDER,
que está orientado a trabajar con ciertos yacimientos arqueológicos
de la provincia de Granada y los centros educativos
que están vinculados a esas localidades.
Y luego un proyecto de innovación docente
en el que trabajamos profesorado del departamento de Prehistoria
y Arqueología de la Universidad de Granada y gente
del departamento de Didáctica de las Ciencias Sociales,
que lo que intentamos es sobre todo trabajar con ellos la parte
más de divulgación y difusión dentro de sus contextos educativos.
El proyecto que yo os traigo no es el único que hemos desarrollado,
pero un poco por el contexto en el que estamos,
creo que es el que más se relaciona con vosotros,
que es el del yacimiento de Ilurco.
Este yacimiento se encuentra en la localidad de Pinos Puentes,
en Granada,
y ese yacimiento se está excavando actualmente
por el Departamento de Prehistoria y Arqueología,
El alumnado del grado de arqueología y del máster de arqueología
de la Universidad de Granada hace prácticas
en ese yacimiento durante los meses de mayo y junio y vinculado
a esas prácticas nosotros desarrollamos
junto a los distintos centros educativos de la localidad
un proyecto en el que se introduce a todos los niveles educativos
dentro de lo que es el proyecto científico arqueológico.
Entre los objetivos que tiene la parte más educativa
es que conozcan las principales características
de las sociedades ibra y romanas,
que son de las que tenemos evidencias a nivel de cultura material
dentro de este yacimiento, aproximar al alumnado
al método científico de la arqueología y, por tanto,
luego a cómo se construyen esos discursos históricos
y luego que aprendan a valorar
y a conservar el patrimonio histórico y cultural de su localidad.
Y en este proyecto la complejidad que tiene
es que participa el alumnado de la universidad,
participa el alumnado del instituto de educación secundaria
y participan los centros educativos de primaria e infantil.
Es decir, aglutinamos a todos los niveles educativos
dentro del desarrollo de este proyecto.
Y lo vinculamos principalmente, sobre todo, a los niveles de quinto
y sexto de primaria y al alumnado de secundaria.
De tal manera que el alumnado de secundaria del instituto empieza
a conocer ya al alumnado que va a entrar en los años siguientes
dentro del instituto y los alumnos de primaria les conocen también.
Con lo cual, esa transición en cuanto.
A nivel personal del alumnado cubrimos esa parte de transición.
Como veréis,
la secuenciación que nosotros tenemos dentro de este proyecto
es un poco la que os he comentado.
Tenemos una parte de simulación arqueológica,
aquí lo veis a nivel mucho más pequeño,
porque los que están participando dentro de ese proceso de excavación
son niños muy pequeños,
que además son apoyados por el alumnado de secundaria
y bachillerato del instituto.
Esta persona que veis que es más mayor es una alumna
de secundaria.
Ella digamos que cada alumno de secundaria
se hace cargo de un grupo de alumnos de infantil o de primaria.
Ellos previamente tienen que aprender todo el contenido
en el contexto de su aula.
Y luego ellos lo transmiten al alumnado de primaria.
¿Qué es lo que conlleva esto para los alumnados de secundaria?
Ya no solo que tienen que aprender el contenido que nosotros les damos,
sino que además lo interiorizan y lo reproducen para transmitírselo
a niños más pequeños.
Con lo cual,
ese proceso de enseñanza-aprendizaje es mucho más duradero
para este alumnado de secundaria que si simplemente
nos quedamos en el contexto de nuestra aula.
Digamos que tienen esa primera actividad
de simulación arqueológica y en el caso del laboratorio,
como es inviable que montemos un laboratorio con niños tan pequeños
en intervenciones tan cortas como las que nosotros hacemos,
que a lo mejor es una jornada de un día entero
de lo que ellos tendrían de clase,
les hacemos distintos talleres rotativos,
pero estos talleres rotativos no están diseñados simplemente
para entretenerlos, sino que están vinculados directamente
con los restos arqueológicos que nos aparecen en los distintos sitios
donde se están interviniendo en el yacimiento.
Por ejemplo, en una zona donde se interviene
en el yacimiento, que es la ladera sextentrional,
se encuentran una serie de viviendas de época íbera
y posteriormente de época romana, y en este taller
lo que nosotros le hacemos es generar esos adobes que forman parte
de la arquitectura de las construcciones ibra
y luego una vez que han hecho ellos los adobes en tamaño pequeño
como podéis ver adaptado a sus manos una vez que todos estos se han secado
luego se los llevan al aula y ellos reproducen en maquetas
dentro del contexto de su aula como eran las viviendas.
Luego, uno de los restos de la cultura material
más famosa de este yacimiento son los bajos relieves de caballo.
Trabajamos con esos bajos relieves en arcilla
y le introducimos además el alfabeto íbero.
En este caso, no porque lo aparezcan los caballos,
sino porque cuando tienes 50 niños con 50 caballos iguales
es la única manera de identificarlo.
Entonces, en vez de que pongan su nombre con el alfabeto nuestro,
pues les metemos un poco como sería en otras culturas.
En la zona que se conoce como la corona, zona 4 del yacimiento,
lo que nos encontramos es una gran cisterna,
una cisterna que tiene una primera fase íbera,
una fase posterior romana y una fase medieval
cuando se construye el castillo.
En este caso, que es lo que trabajamos con la importancia
que tiene la conducción de agua, sobre todo trabajamos en equipo
y luego los cultivos que habría en el entorno del yacimiento,
ellos digamos que en función de la cantidad de litros de agua
consiguen recolectar más o menos cultivos del entorno.
Y la zona que se conoce como el Cortijo de los Ángeles,
que es esta esplanada de aquí,
que posiblemente sea donde estuviera el foro de la ciudad,
con toda una serie de contrafuertes y cristopórticos rodeando la ladera,
lo que hacemos es, por un lado,
un taller en el que ellos construyen con material esos muros,
Y luego, a partir del grabado que veis aquí,
que es un grabado del siglo XVIII,
ellos hacen una interpretación artística de cómo sería el grabado.
La realidad es que nosotros
ahora vemos los muros nada más de material de ladrillo y piedra,
pero en época romana estarían recubiertos y decorados
con todos los colores característicos de la arquitectura romana.
Ese es un poco uno de los proyectos
que tenemos que es en el que más me he centrado
porque quizás podéis ver cómo a partir de la información
arqueológica vamos construyendo talleres que les permiten acercarse
a ese contenido.
Pero aparte de eso, yo os he traído tres ejemplos,
hay muchísimos más.
Introducir la arqueología dentro de los contextos de aula
no es algo nuevo, se viene haciendo desde inicios de los 2000,
con un boom sobre todo a partir del 2010,
y nos vamos a encontrar con distintos centros educativos,
distintos institutos de educación secundaria
que han introducido proyectos de arqueología dentro de las aulas.
Tenemos, digamos, uno de los más recientes,
el de Arqueomiravete, que es un instituto que está en Murcia,
al igual que ahí es el Boío.
Y en Murcia es cierto que hay muchos centros educativos
que han introducido la arqueología porque hubo un salto muy grande
de profesores del Departamento de Arqueología de Murcia
al ámbito de la didáctica en las carreras de educación.
Con lo cual, han ido introduciendo la metodología arqueológica
dentro de los contextos de aula.
El de Arqueomiravete, sobre todo,
es curioso porque es un proyecto que no solo se vincula
a la asignatura de Geografía e Historia,
sino que implica a todos los niveles del instituto, desde primero de ESO
hasta segundo de Bachillerato,
y a todas las áreas de conocimiento.
Por ejemplo, Si cogen muestras de suelo,
para analizar polínicamente el suelo,
lo hacen los alumnos de Biología y Geología de Bachillerato.
Si encuentran piezas que están, digamos,
rotas y hay que restaurarlas, lo hacen desde el bachillerato
y la secundaria de Bellas Artes.
Es decir,
que van implicando de distinta manera en ese proceso de laboratorio
a las distintas áreas de conocimiento.
Luego, por ejemplo, el de Lies los Montecillos,
que aquí hay una rata.
Es cierto que no tiene esa complejidad
y ese desarrollo que tiene el de Miravete,
pero lo vincula más a la asignatura solo de Geografía e Historia,
pero también es un ejemplo de cómo solo se puede desarrollar
en el contexto del aula.
Y en cambio, en Elías Boello trabajaron mucho, sobre todo,
con todo lo que es la construcción y la interpretación
del discurso histórico a partir de la materialidad
que encontraron en una simulación arqueológica que le montaron
de un legionario que apareció de pronto en el patio del instituto.
Normalmente todas las propuestas se han vinculado
a introducir el método de la excavación arqueológica.
Muy pocos proyectos
son los que han introducido la metodología de la prospección
dentro de los contextos de secundaria.
Este ejemplo que os traigo aquí fue de una alumna mía de TFM
que llevó a cabo una propuesta de prospección arqueológica.
Ha alumnado de primero de la ESO.
Entonces, pues ella, digamos,
y además lo llevó a cabo en un centro de Santiago de Compostela,
porque ella trabajaba como investigadora en el INKIPIS,
pero también estaba cursando el máster de secundaria.
En este caso ella lo desarrolló en cinco sesiones
entre abril y mayo y un poco el objetivo que ella buscaba
era que desarrollaran esas habilidades prácticas,
promover esa comprensión de los procesos arqueológicos
y fomentar la aplicación de técnicas más vinculadas a la prospección,
más vinculadas a los SIS, a la geolocalización espacial,
que la podemos relacionar más con los contenidos
de geografía que con los específicos más de historia.
Pero le mezcló esa propuesta.
Ellos tenían montada una prospección dentro del patio,
ellos iban cogiendo con los GPS los puntos,
luego los trasladaban a un SIS con el Excel
y luego los mostraban en un plano.
Con lo cual permite adquirir muchísimas competencias
a nuestro alumnado.
Y este año vosotros tenéis una cosa,
que no sé cuántos de vosotros seréis frikis de los Legos,
pero este año Lego tiene una sección educativa,
que además os puede dar mucho juego a la hora de generar luego propuestas
para vuestros TFM, y es que Lego tiene una liga de robótica,
vinculada a los distintos niveles educativos
el más pequeño que es el Discover para niños de 5 a 6 años.
Explorer para los de primaria
y el Challenge que es más para los de secundaria
y cada año eligen una temática y la temática de este año
de la competición es la arqueología entonces nos vamos a encontrar
este año que de hecho en Granada ya nos está ocurriendo
muchísimos centros educativos que tienen
que si participan en la en la First Legolith van a tener
que trabajar con cosas de arqueología dentro del aula,
pues porque entre los retos que tienen que superar,
dentro de que todo va ligado a la robótica,
pues tienen que generar una herramienta que permita
la limpieza de los materiales que nos aparecen en un yacimiento,
tienen que sacar como reto el cómo podrían extraer
información de cómo es un plano.
De una cueva,
con lo cual ahí se les puede introducir todo lo que tiene que ver
con la digitalización, la fotogrametría
y luego generar esos planos.
Creo que son 15 retos,
si no recuerdo mal, los que tienen que superar,
que además nos va a permitir trabajar de forma interdisciplinar
con la arqueología.
Entonces esto.
Todo el material está disponible en la página de Lego
y os puede dar ideas
de a lo mejor implementar propuestas dentro de vuestro diseño de los TFM.
Y esto es lo que os comentaba de los recursos.
Si pintáis, si fotografiáis el enlace QR,
os va a llevar a esto que veis aquí en la imagen,
que no sé si conocéis la aplicación Simbaloo.
La aplicación Simbaloo lo que nos permite
es como tener una biblioteca de recursos
que encontramos por internet.
Pues yo ahí os he puesto, no os he puesto todos, pero bueno,
os he puesto algunos de proyectos vinculados
a la universidad que desarrollan cosas que nos pueden servir para.
Tanto para la arqueología como también os he puesto algunas
vinculadas más a la historia.
Os he puesto museos de historia del arte que tienen
departamentos educativos que desde mi punto de vista son pioneros
en cómo llevar el arte a los contextos de aula,
museos arqueológicos con todo su material didáctico,
etc. Os he puesto docentes actualmente en activo en secundaria
que hacen propuestas un poco distintas
para enseñar la historia.
Os he puesto esto que rompe un poco
los esquemas, que es el Museo del Vino de Cataluña,
pero tiene propuestas muy buenas sobre todo para trabajar luego algo
como es el vino desde los distintos sectores,
desde la geografía, desde la historia,
desde los sectores primarios, secundarios y terciarios.
Este enlace de aquí, que es el CAMP de Aprendizaje de la Noguera,
es un proyecto que hay en Cataluña
que tiene unas propuestas educativas muy buenas,
tanto relacionadas con el yacimiento neolítico que tienen en el entorno
como con los contextos de la guerra civil que también están excavados
en el entorno.
El Plan Nacional de Educación Patrimonial,
el enlace a los proyectos de innovación educativa
de la Junta de Andalucía,
porque aparte de que tengáis la tipología de proyectos,
hay muchos proyectos que tienen los recursos en abierto,
y luego creo que os he puesto tres o cuatro libros muy básicos
que, bueno, que si queréis introducir
la arqueología dentro del contexto de las aulas,
pues vais a tener diferentes propuestas
de cómo se han implementado en otros sitios.
Y yo con esto termino
y muchísimas gracias por vuestra atención.
Y si el día de mañana tenéis cualquier duda o pregunta,
tenéis mi correo y sin ningún problema
me podéis escribir.
Suelo tardar ahora un poco más en contestar a los correos,
pero os contesto a todos los correos.
Y muchas gracias a todos vosotros
por vuestra atención.
Y ya, preguntas y cosas que queráis hacer.
Yo ya me callo un poco.
Muchísimas gracias, Begoña, porque ha sido impresionante.
De la cantidad de recursos que desconocíamos yo por lo menos
como la educación aquí en la UNED tiene un rango de edad
entre los 60 años no les puedo llevar a nada de esto
pero me parece todo maravilloso sobre todo lo del ego que voy a ver
si me apunto yo como adulta disfrazada de niña y tenemos ya manos
levantadas creo que el primero ha sido Manuel
puede ser ya está que dejo de compartir así os veo las caras
cuando me hablen genial.
Pues Manuel Pascual Castro.
No sé si.
Espérate que te pongo el sonido.
Ahora.
Ahora sí.
¿Ya?
Sí.
Ah, vale, vale.
Es que estaba intentando quitar el silencio y no conseguía.
Bueno, antes de nada,
que muchas gracias por la conferencia,
que ha estado súper interesante
y un montón de ideas que, la verdad, yo también me había.
Preguntado todas estas cosas
de cuando salgas de la carrera
con todos estos conocimientos tan enfocados a la investigación,
luego pues qué hacer con ellos, porque yo cuando hice la carrera
también estaba enfocado a acabar siendo docente.
Y entonces por ahí también venía mi pregunta,
porque hablabas al principio de que se hablaba de la dificultad
de pasar de lo científico a lo didáctico.
Y también siempre me había preguntado mientras hacía las carreras
si tú crees que sería conveniente que en carreras
como las nuestras de Historia de la Arte o Historia
se incluyese un poco de didáctica,
teniendo también en cuenta que al final el 80%
de los que estudiamos estas carreras acabamos en la docencia.
Yo creo que sí.
Yo cuando estudiaba la carrera, si esto me lo preguntas hace
cuando yo era estudiante de la licenciatura de historia,
te diría que no.
Pero transcurrido el tiempo y viendo las necesidades reales
que luego tenemos cuando salimos al mundo laboral,
Creo que sí que es necesario.
En forma de optativa, en forma de.
Bueno, ya la libre configuración no existe, los créditos de CTS,
pero sí que alguna asignatura un poco más orientada a esto.
Sobre todo porque la realidad es que la gran mayoría del alumnado
luego va al máster de secundaria.
Y se enfrenta a un reto muy complejo porque es muy difícil abrirle
la perspectiva de la didáctica en cuestión de meses.
Y más con además la cantidad de información que os dan
en cuestión de tantos meses.
Desde mi punto de vista, sí.
Es cierto que cada vez más se introducen asignaturas
de divulgación o difusión del patrimonio,
pero esas asignaturas siguen estando muy orientadas
a la parte de transmisión de la información
desde el ámbito más científico.
Es decir, yo tengo un yacimiento arqueológico,
yo tengo un proyecto de investigación,
necesito cubrir una cosa que a día de hoy existe
y es una necesidad que nos plantean los proyectos de I+.
D. o los proyectos de los fondos FEDER, que es la transferencia.
Entonces siempre pensamos en cubrir eso,
no en la realidad del contexto educativo.
Entonces mi respuesta es que sí, que yo creo años pasados
que sí que es necesario, aunque sea alguna asignatura,
que os introduzca en qué es la didáctica.
Vale, gracias.
A ver, la siguiente mano era de Arturo Moreno.
No sé si podéis conectar los audios o tenemos que ir uno por uno ahora.
Ahora.
Gracias.
Bueno, primero, buenas tardes.
Me ha encantado la charla, sobre todo.
Déjame un segundo que venda mi moto.
Yo soy también docente de didáctica en las agencias sociales
en educación infantil y precisamente a mis alumnas les hago un taller
sobre cómo hacer arqueología con infantil,
aunque es otro mundo diferente, ¿vale?
Sí, sí.
Y es muy gratificante.
Porque flipan mucho.
La pregunta a la que voy es.
Has comentado antes que es verdad que en cada ciudad,
en cada pueblo de España es casi imposible
que no haya algo de patrimonio.
Entonces, ¿tú crees que llevar la arqueología
a lo que no sea solo patrimonio prehistórico o clásico,
sino más patrimonio industrial.
Patrimonio del contemporáneo y tal.
¿Podría dar los mismos resultados?
¿Conoces si se ha hecho alguna experiencia así
también secundaria?
Mira, por ejemplo, el ejemplo que el CAMP de la Noguera,
el CAMP de Aprendizaje de la Noguera , lo tiene del contexto
de la guerra civil.
Nosotros asesoramos a un centro educativo aquí porque muchas veces
nosotros lo que hacemos es trabajar un poco de asesoramiento
al profesorado cuando quiere desarrollar un proyecto
y necesita un poco de orientación porque se pierden en la arqueología
o se pierden en los contextos más científicos.
Nosotros aquí en Granada hubo un centro educativo,
lo que no sé si lo tiene publicado porque fue de los programas de vivir
y sentir el patrimonio, que lo hicieron con los almacenes
de tabaco y las azucareras que había en la Vega de Granada en torno
al siglo XIX.
Es cierto que ese proyecto lo llevaron a cabo niños
de primaria, no de secundaria,
pero generaron una aplicación en la que recogían
todo el patrimonio industrial de su entorno.
Por ejemplo, aparte de que dentro de lo que cabe,
para analizar ese patrimonio industrial, esa arquitectura, etc.,
se les hicieron actividades de lectura estratigráfica
de paramentos para que ellos vieran cómo esas antiguas tabacaleras
habían ido evolucionando y cómo se habían ido reparando.
Parte de las construcciones podían ser iniciales
y cuáles son remodelaciones.
Es decir, que siempre se puede llevar porque dentro de lo que cabe
la arqueología no solo es la parte de excavación,
sino que luego tiene múltiples herramientas
en torno a ella que nos permite acercarlas de otra manera.
Y en este caso,
si funcionamos un poco más con la arqueología industrial,
que tenemos más el edificio más en pie que debajo de tierra,
por decirlo de alguna manera,
ahí el papel fundamental es el de la arqueología,
de la arquitectura.
Vale, gracias.
Mi pregunta era más que nada por esto, porque yo
desde mi lado también he considerado más importante el patrimonio local
en cuanto es.
Más cercano al estudiante o al alumno,
que no a un patrimonio que a lo mejor está más lejos, es más espectacular,
pero está mucho más lejos y puede crear más desconexión
que no lo que tiene al lado de casa o al lado del instituto.
Yo creo que es fundamental que el alumno,
antes de un ejemplo de, por ejemplo, si estamos hablando de Roma,
del Coliseo o lo que sea, le pongamos a lo mejor
un ejemplo que posiblemente él pueda ir a visitarlo con sus familiares
o con el propio centro educativo,
porque esa conexión va a ser mucho más cercana.
Muchas gracias.
De nada.
Vamos con la siguiente pregunta, Pablo Valverde.
Hola, buenas tardes.
Primero, muchísimas gracias por esta conferencia tan.
Tan interesante y por la cantidad de técnicas y herramientas
que has compartido con nosotros que nos van a ser de mucha utilidad.
Una pregunta de algo que me viene rondando hace mucho.
Yo hice la carrera ahora recientemente,
pero cuando en mis tiempos estudié, estaba desencantado con la historia
porque la enseñaban como en burbujas,
en burbujas inconexas.
Entonces, y veo que ahora mi hija,
que está justamente en segundo del instituto,
más o menos sigue igual.
Entonces quería preguntarte, por un lado,
cómo se podría, desde la materialidad,
o cómo se podría hacer para enlazar esos conocimientos
y que no se vivieran como burbujas inconexas,
porque creo que muchas veces los estudiantes pierden un poco
esa noción que queremos trasladar del tiempo histórico,
al enseñar como pequeñas burbujitas.
Y aparte de esto, ¿cómo se podría incluir
esta enseñanza desde la materialidad,
desde la diversidad, digamos, de estudiantes que podemos tener?
No sé si es muy complejo, perdón.
Vamos a ver, que me organizo.
Con respecto a las necesidades específicas del alumnado,
Es cierto que trabajar,
y además si tenemos en cuenta todas las teorías
del aprendizaje de Gartner,
etc., si trabajamos con objetos que ellos pueden tocar,
que pueden ver, que pueden incluso oler,
porque muchas veces podemos introducir
les cosas que vayan relacionadas con el olfato
o incluso.
Los sonidos que generan, la memoria de nuestro alumnado
con respecto al aprendizaje perdura.
Con lo cual,
alumnado que tenga, por ejemplo, complejidad en cuanto,
no hablo a lo mejor de una pérdida de visión total,
pero una reducción a lo mejor en los niveles visuales.
Todo lo que nos permite a día de hoy la arqueología 3D,
las impresoras 3D,
nos permite acercarles un patrimonio que de otra manera
no podrían acercarse.
Otras complejidades, por ejemplo, a nivel de alumnado
con discapacidad motora, pues lo mismo,
a lo mejor a un yacimiento arqueológico no lo podemos llevar,
pero le podemos acercar el yacimiento de otra manera porque tenemos
esos recursos.
Es decir, que yo creo que a día de hoy los avances tecnológicos
que hemos tenido en la arqueología nos permiten acercar
el patrimonio arqueológico a un público mucho más amplio
de lo que podríamos acercar un yacimiento in situ nada más.
Con respecto a cómo no romper o cómo enlazar esas pequeñas burbujas
del aprendizaje, el problema es que muchas veces, como docentes,
cogemos el libro de texto y partimos del libro de texto
para esa enseñanza.
Es necesario que un alumnado tenga unos conocimientos
en cuanto a qué es lo que ha ocurrido a nivel político
y administrativo y económico dentro de los procesos históricos,
pero no deben delimitarse a eso.
Es decir, nosotros si analizamos los libros de texto, por ejemplo,
vamos a tener un montón de causas, consecuencias de hechos históricos
que han ocurrido.
Pero no les hablamos de la realidad de la gente
como ellos.
Esa materialidad sí que nos permite a lo mejor hablar
de esa transición de distintas épocas a través de la materialidad.
Es decir, coger objetos cotidianos como los que ellos a día de hoy
tienen en su entorno de casa y que ellos vean cómo esos objetos
los hemos tenido a lo largo de toda la historia,
les permite conectar.
A lo mejor un aprendizaje que va desde contextos más prehistóricos
hasta la actualidad.
Yo, por ejemplo, barro para casa con los ejemplos
porque al final son los que controlamos.
Yo hago una actividad con niños muy pequeños de enseñarles
cómo han sido los biberones y los orinales desde tiempos
prehistóricos hasta la actualidad.
Y estamos hablando de niños que a lo mejor tienen 4 o 5 años
y entienden perfectamente cómo han evolucionado,
pero ellos entienden perfectamente que eso es un biberón.
¿Por qué?
Porque ellos lo usan dentro de su día a día,
a un orinal.
Porque ellos al final lo usan dentro de su día a día.
Es decir, les estamos enseñando patrimonio,
les estamos enseñando contenido de otros momentos históricos
a través de objetos que ellos usan en su día a día.
Con lo cual yo creo que hay que hacer ese salto, es decir,
intentar que nuestros alumnados vean los objetos del pasado,
en las cosas del pasado,
cosas que a día de hoy ellos siguen reproduciendo en su día a día.
Muchísimas gracias por.
No sé si más o menos con esto.
Sí, sí, sí, vamos.
Perfecto, perfecto.
Y si no es mucho abusar, me gustaría hacerte otra pregunta,
que también creo que, no sé si ha salido en el chat o no,
pero ¿cómo se puede asociar un poco esa libertad
o esa necesidad que debemos tener por criticar los contenidos
establecidos?
¿Cómo asociar eso con la legislación cuando.
Por ahí un currículum nos marca algo que.
Pero la legislación a día de hoy es muy abierta,
porque si realmente analizamos.
Es que tendría que abrir un ejemplo porque no me lo sé de cabeza.
Pero, por ejemplo, nos habla de contenido.
No te dice que le tienes que enseñar el proceso,
el acontecimiento político
que marcó no sé qué, no sé cuánto, sino que le tienes que dar.
Un contexto mucho más genérico
de qué es la historia contemporánea y lo que sea.
Es cierto, y ojo, esto va más para secundaria,
en bachillerato, sobre todo en segundo,
tenemos que cumplir con un aprendizaje mínimo,
que es que el día de mañana sepan afrontar la prueba del APBAU,
pero en secundaria podemos jugar con el contenido.
Lo que pasa es que muchas veces eso implica un trabajo
por nuestra parte mucho más grande fuera del horario que nos pagan,
fuera del horario del instituto y de trabajar en casa.
Porque para tener una herramienta diferente
al libro de texto nosotros la tenemos que generar.
Claro, sí, hablaba sobre todo de esto de la economía subalterna
y demás.
Sí.
Da juego.
De hecho, nosotros hace poco, en un proyecto de innovación
que tuvimos, hicimos una maleta pedagógica
de cómo la materialidad que llevamos nosotros a la zona de América
y la materialidad americana que nosotros nos trajimos aquí.
Y ellos entienden cómo surgen cosas
como que, por ejemplo, el chocolate nosotros no lo hemos tenido siempre.
O cosas así más cotidianas o como en otros sitios,
han tenido ciertas cosas porque otra cultura los ha llevado.
Entonces, esa materialidad nos permite ese juego.
Muchísimas gracias.
De nada.
Vamos con la siguiente Celia.
Hola, ¿se me oye?
Sí.
Hola, buenas tardes a todos y gracias a Begoña
por la conferencia que al igual que mis compañeros
me ha parecido muy interesante.
Yo quería hacer una pregunta un poco en torno a lo que comentabas
de la inteligencia artificial, que ha llegado,
yo creo que es una herramienta que ha llegado para quedarse.
Y que es bien utilizada, yo creo que puede ser una buena herramienta,
como a lo mejor hace 10,
15 años la enciclopedia que teníamos todo en casa,
pero que también puede ser un arma de doble filo, ¿no?
Entonces, quería saber cómo podríamos hacer para seguir motivando
a los alumnos a investigar, a la observación,
a seguir queriendo hacer esto y no decir, bueno,
pues me voy al chat GPT,
que me lo da todo hecho y chimpún, ¿no?
¿Cómo seguir motivando al alumnado
para poder utilizar la inteligencia artificial de manera correcta
y comparándolo con esta serie de propuestas que hacíais
en los institutos que me parecen muy interesantes
y que creo que además el aprendizaje que se hace,
en mi opinión, igual estoy equivocada,
con un aprendizaje más sensorial es más duradero, en mi opinión,
y se aprende más y dura más.
Entonces, un poco por ahí era mi pregunta.
A ver.
Yo no lo he aplicado todavía porque en los contextos de primaria
los centros cada vez prohíben más el trabajo con ordenadores
o intentan que nos orientemos para otra cosa.
Sí que sé que, de hecho, si nos lo podría buscar,
hay un proyecto de la Universidad de Murcia del Departamento de Didáctica
de las Ciencias Sociales, que creo que lo sacaron el año
pasado la publicación, que habla sobre cómo introducir,
cómo trabajar con el alumnado de secundaria.
Las fake news que nos pueden dar la inteligencia artificial.
Entonces, sobre todo lo que tenemos que trabajar con secundaria
y con respecto a HGPT,
que es normalmente el que más utilizamos,
es que ellos aprendan a.
Si, por ejemplo, ellos le lanzan una pregunta a HGPT,
en función de la respuesta que extraen,
nosotros darle herramientas a ellos para deconstruir esa respuesta.
Es decir.
Ahí digamos que tendríamos que, por ejemplo,
diseñar nosotros las preguntas, planteárselas a EchaGPT,
ver qué EchaGPT qué respuesta nos da en función a esa respuesta,
buscar nosotros las fuentes que puedan deconstruir esa formación
y hacerles ese proceso a nuestro alumnado en clase.
Sobre todo para que ellos entiendan que lo que dice
esta GPT no siempre está basado en fuentes reales,
porque además hay una cosa muy característica de esta GPT
y es que las referencias bibliográficas
siempre se las inventan, no existen.
Si os da una referencia bibliográfica y luego la comprobáis,
posiblemente ese artículo no existe porque mezcla.
A lo mejor referencias de distintos enlaces.
Entonces, a través de eso es como nosotros,
sobre todo a cómo cuestionar al chaje
PT lo que nosotros le tenemos que enseñar a nuestros alumnos.
De hecho, hay una publicación que se llama.
Cómo aprender a preguntar, creo que es de la editorial,
eso si no lo busco o se lo mando yo luego a Eva,
porque yo los libros los veo,
pero soy incapaz de recordar los títulos,
tengo más memoria fotográfica que otra cosa,
que eso es cómo enseñarle a nuestros alumnos
a cuestionar las cosas.
Y entonces nos va orientando a nosotros como docentes
cómo podemos plantearle dinámicas para que ellos cuestionen
y hagan preguntas.
No dárselas nosotros ya hechas y que ellos las respondan,
sino que ellos las generen.
Muchas gracias.
Vale, genial.
Vamos con dos preguntas más y vamos a cortar.
Los que no hayáis preguntado todavía podéis dejar vuestra pregunta
en el chat, pero vamos con la siguiente mano
que estaba levantada, que es Ana María Torres,
que me alegro que haya podido entrar,
que ha tenido problemas para acceder a la sesión.
Sí, me ha costado un poco, pero bueno,
al final he podido entrar.
Bueno, yo primero también quiero dar las gracias por la conferencia
y tengo dos preguntas.
Porque hemos hablado del tema de los proyectos de arqueología, ¿no?
Y a partir de aquí, claro, yo entiendo que el alumnado,
a través de la experimentación en un contexto arqueológico,
pueda ver todo el proceso de elaboración
del contenido científico.
Pero también hemos dicho que el tiempo histórico,
sobre todo para edades muy tempranas,
no lo acaban de ubicar bien.
Entonces, mi primera pregunta era en cómo estos proyectos
de arqueología podrían ayudarles.
A enfocar el tiempo histórico.
Porque seguimos a la hora del caso, por ejemplo, del biberón,
pero eso sería como la evolución de una pieza,
no tanto, a lo mejor,
el contexto que engloba a una persona
y cómo la configura y configura su sociedad.
A ver, es complejo en el sentido del tiempo que tú tienes para programar
esa propuesta.
Porque al final muchas veces los tiempos
en los que nosotros tenemos dentro de nuestra programación
es muy limitado.
Pero, por ejemplo, el proyecto que hicieron en el IEF-BOIO
iba en torno a una persona.
Era la tumba de un legionario
y a partir de ahí construyen toda la historia de ese legionario
en base a la materialidad que le vas apareciendo.
Que luego Ilan.
Con cómo llegan los romanos a la zona de Murcia.
No sé si así te respondo a lo que es el proceso histórico.
Sí, sí, más que nada por eso, porque iba a haber un caso.
A ver, puedo pensar y eso,
pero era para ver también un caso diferente
de cómo lo planteas tú en este caso,
el enseñar un poco el tiempo histórico.
Yo, por ejemplo, en el caso
de que quisiera enseñarle a mis alumnos,
vamos a poner contextos de primero de eso,
el tiempo histórico.
Vamos a poner la romanización, que quizás es de los temas,
si nos metemos en prehistoria ya ahí vamos más complejos,
pero vamos a poner el caso de romanización
para que sea más rápido.
Me lo llevo a mi terreno, Granada, que es el que conozco.
Entonces,
lo que nos vamos a encontrar, yo en este caso no le hablaría,
lo que yo les montaría de simulación arqueológica
no iría tanto relacionado.
A cómo llega en ese proceso político,
ese proceso económico, sino a cómo se va transformando
la materialidad de época ibra a época romana
y con además cosas que ellos puedan identificar,
como puede ser, por ejemplo, los elementos de la vajilla.
Y a partir de ahí les hago construir,
porque además esa vajilla nos va a hablar de un tipo de alimentación,
esa alimentación va a provenir de una serie
de actividades económicas relacionadas con distintos sectores
y esos alimentos se van a producir en unos contextos de producción
X, que en este caso son las villamas,
todo lo que llevan aparejado.
Entonces, a partir de esa secuenciación,
apoyado también con lo que les da el libro de texto,
vamos construyendo un discurso paralelo
al que tienen en el libro de texto.
Y la segunda pregunta sería, pues, como formador escondido.
Sí, sí, la verdad es que.
Vale, y me parece que digo, no sé si me explico
y si soy capaz de transmitir todo lo que queréis.
Sí, sí.
Y la segunda es que has dicho
que como formadores es importante
que estemos actualizados, pero ¿existe algún programa,
algunos cursos online o algo con certeza del Estado
continuamente para que el profesorado se actualice?
A ver, en todos los sitios
tenéis los centros de formación del profesorado, ¿vale?
Los centros de formación del profesorado
son centros que están destinados a la formación continua
del profesorado una vez que están activos, ¿vale?
Y que además esos centros, todos los cursos que organizan
son de los que os dan puntos para opositar,
para los traslados, etcétera, etcétera.
Vosotros como docentes,
o sea, el centro de formación del profesorado,
el centro de formación continua del profesorado,
suele ofertar una serie de cursos para cubrir unas necesidades.
Por ejemplo, sobre todo en estos últimos años,
cómo aplicar o cómo trabajar la inteligencia artificial
dentro de nuestros contextos de aula.
Cómo introducir, cómo adaptar al DUA
y a las necesidades específicas del alumnado.
Pero luego vosotros como docentes podéis solicitar
al centro cursos específicos de temáticas que vosotros queráis.
Sí que pide el centro
siempre unos mínimos de asistentes en cuanto a profesorado,
pero imaginaros, este año, por ejemplo,
aquí en la provincia de Granada, con todo lo de la First Legolí,
hay una serie de centros educativos
que se han unido y han solicitado al centro de formación permanente
un curso en el que se les den nociones básicas de arqueología
porque no tienen esa formación,
sobre todo los que son de infantil y primaria.
¿Qué es lo que hace?
Ese centro contacta,
en este caso ha contactado con profesorados de la universidad
y se les da esa formación complementaria.
Es decir, que vosotros luego como docentes podéis reclamar.
Al centro educativo que os dé esa formación y además en este caso
siempre se incorpora a docentes de la universidad
o se busca la colaboración con docentes de la universidad
De acuerdo, pues muchas gracias De nada No sé si nos da tiempo
a una pregunta más David Santana y acabamos con la charla de hoy.
Hola, muchas gracias.
Pues nada, muchísimas gracias por la ponencia que ha sido excelente
y he recogido aquí un montón de apuntes de herramientas
que creo que van a ser muy útiles.
Yo quería preguntarte un poco por adaptar esto
a otras especialidades.
Yo, por ejemplo, me dedico a la paleografía
y una de las cosas que hicimos en un proyecto de innovación docente
fue hacer como una especie de taller
de lo que sería un escriptorio medieval.
Y entonces yo lo que me preguntaba es si esto se podría adaptar al aula
o, sin embargo, conviene más incluir elementos que nos saquen del aula,
que salgan fuera del aula.
Y trabajar con otros elementos, ¿no?
Porque, claro, en este caso,
con Pergamino no podemos trabajar en el aula,
entonces habría que usar folios o demás o tal.
Y no sé si sería tan útil como ver eso,
pues elementos históricos y salir del aula.
Esos dos elementos sí tendrían que ser característicos.
Yo creo que partiríamos de base de una salida a un archivo básico.
Es decir, muchas veces nos los metemos en un archivo
porque si los metemos en un museo, nos los metemos en un archivo.
Pero los archivos, por lo menos aquí en Granada,
admiten visitas.
Nosotros llevamos a nuestros alumnos de futuros maestros de primaria,
los llevamos de excursión a los archivos también.
Y a partir de ahí, digamos que vosotros podéis incluso
desde montar vuestro propio legajo a.
A transcribir legajos,
es cierto que las que he hecho van más orientadas,
relacionadas con el latín o como mucho a contextos medievales.
Que hemos llegado a comprar homóplatos de animales
en las carnicerías y a escribir en árabe
los homóplatos con alumnos de secundaria y de primaria
en una actividad que hicimos sobre fauna.
Entonces, hay muchas maneras de hacerlo,
lo que pasa es que hay que echarle muchísima imaginación a las cosas,
pero todo se puede llevar al aula y todo se puede sacar del aula.
Es decir, hay que buscar ese equilibrio entre.
Una parte que sea romper con el pupitre
y la silla y otra parte que, bueno, que dentro de ese contexto
de las cuatro paredes del aula nos permiten generar otras formas
de trabajar.
No sé si.
Es que con la paleografía así.
No, no, no, ha sido estupendo.
No, no, me ha quedado muy claro eso,
sobre todo la parte de buscar esa dualidad que la busqué.
Muchas gracias.
Nada.
Bueno, pues muchas gracias a todos.
Yo creo que ya podemos acabar por hoy, ¿no, Begoña?
Que te están esperando tu criatura.
No, creo que está durmiendo, porque no se me escucha la voz.
Y nada, muchas gracias a todos por vuestro interés,
por la cantidad de preguntas que hay en el chat,
por todas las consultas que estáis realizando,
por todas las manos levantadas.
Tendremos en cuenta tanto los que habéis participado de VivaVoz
como de los que habéis escrito ahí en el chat.
Y estaban preguntando, Begoña, si nos pasarías la presentación
con esos enlaces.
Vale, perfecto.
Sí, sí, sí, porque debían estar ahí como locos escribiendo.
No usan las fotos
porque tenemos nosotros los permisos,
pero no para divulgarlo.
Es que no sé si ha puesto alguna, pero vamos,
que si hay por ahí.
Marillas de niños, no las pongáis por ningún lado.
No, no, no.
Esto va a salir solo para los alumnos.
Sí, sí, pero yo te lo mando a ti, Eva,
y se lo paso a ti.
Sí, lo ponemos ahí en el chat de la asignatura, en el foro,
y ya está.
Y que todos los que os habéis quedado con dudas,
si el día de mañana surge cualquier cosa,
que tenéis mi correo, que me escribáis sin problema.
Bueno, la vas a liar, ya verás.
No, se lo responde, se lo responde.
Vas a tener ahora a todos tus alumnos y a los nuestros también.
Claro, bueno.
Uno poco más, uno poco menos.
Muchas gracias, Begoña.
De verdad, ha estado fabulosa.
Hemos aprendido un montón de recursos.
A mí me gusta mucho lo del BINSEUN, claro,
que es una institución que conozco bastante
y he tenido la suerte de trabajar con ellos
y de dar ahí algunos cursos.
Y nada, muchas gracias por todo, de verdad.
Gracias también a todos los estudiantes de la asignatura,
que creo que han aprendido mucho y que, bueno,
por las preguntas que iban dejando de viva voz,
pero sobre todo todo lo que había en el chat,
pues creo que ha sido muy interesante y genera muchas vías de trabajo.
Así que un montón de gracias, de verdad, Begoña.
Gracias a vosotros por contar conmigo,
que a mí esto me encanta.
Muchísimas gracias.
Compartir información es bueno.
Sobre todo para nosotros nos ha parecido maravilloso
la cantidad de cosas que abren tantas posibilidades.
No solo para los de secundaria, estaba pensando yo en hacer cosas
con mis alumnos que también les llevo a.
A visitas y les enseñamos piezas, sobre todo a los alumnos de la UNED,
que sí que hay muchísimos,
no sé si Yolanda ha tenido un montón a lo largo de todas las asignaturas,
ha tenido un montón de alumnos invidentes
y en la propia UNED hay un departamento que se dedica
a imprimir piezas arqueológicas en 3D para llevarlo
a todos los centros que lo solicitan precisamente para que.
Tengan esos materiales ahí de primera mano
y puedan estar toqueteando y conociendo de primera mano
todo lo que han visto en diapositivas en el colegio y en el libro
y es maravilloso pero todos los recursos
que nos has presentado son ideales para utilizarlos con todas las edades
pues nada un placer haberos tenido al otro lado de las cámaras
y que que os vaya muy bien en esta nueva aventura
sobre todo a los que sois alumnos eso.
Y que abráis la mente cuando hagáis los TCM,
abrís mucho la mente, que no os digan que no se puede hacer,
que luego se pueden hacer las cosas.
Tampoco, tampoco entremos en este tema.
Y que lo implementéis,
que si os dejan implementarlo en un contexto de aula, lo hagáis,
que ahí es donde realmente se ve si lo que diseñáis funciona o no.
Pues muchísimas gracias.
Bueno, pues damos por cerrado, Eva, si te parece esta primera sesión.
Recordaros que la semana que viene vamos a martes,
el 11 de noviembre, a las 6 de la tarde.
Tendremos la presencia griega en la península ibérica.
Vamos a seguir todavía
un poquito más con estas cuestiones arqueológicas que a Eva
y a mí, claro, tanto nos gustan, como no puede ser de otra manera.
Y luego ya entraremos en otras cuestiones
de otras cronologías,
pero todavía la semana que viene nos moveremos en este ámbito
con la conferencia del profesor Adolfo Domínguez Monedero,
que os recomiendo yo.
Ya os digo que tuve la suerte de ser su alumna
y me dejaba embobada.
Así que espero con muchas ganas que llegue ese día.
Y nada más, Eva, no sé si alguna cosa más de organización o no sé,
cualquier cosa.
Nada más, ¿no?
Lo siento por la gente que ya ha tenido problemas
para acceder, pero bueno, lo tenemos en cuenta y bueno,
ya hemos aprendido todos, incluidos nosotras,
ya hemos aprendido todos cómo entrar para la segunda sesión,
así que nos vemos ya la semana que viene otra vez.
¿De acuerdo?
Colgaré en el foro de la asignatura,
cuelgo la presentación de Begoña en cuanto me lo mande.
Sí, que ya la tienes.
Ah, vale, genial.
Ya la tienes en el WhatsApp.
Claro, la pongo ahora mismo.
Es que si no, luego se me olvidan las cosas,
se me complica la vida.
Bueno, normal.
Pues nada, muchas gracias a todos,
muchas gracias Begoña.
Nada, hasta luego.
Chao.
Chao, hasta otra.