Hola, soy Sara,
maestra de Educación Infantil en Madrid y doctoranda
del programa Doctorado en Educación de la
Universidad Nacional de Educación a Distancia de la UNED.
Mi tesis doctoral trata sobre la evaluación
de los efectos del programa MIA de Educación Emocional
en Educación Infantil,
el cual es una adaptación del programa AVERA de Educación Emocional
para la etapa de primaria,
cuya autora es la doctora Silvia Benito.
Bien, este programa está basado en el modelo de inteligencia
emocional rasgo de Petrides y Fornal.
Estos investigadores hacen referencia a disposiciones
de la personalidad o tendencias del comportamiento.
No obstante, debemos tener presente que en la infancia
no están presentes todos los elementos
de la inteligencia emocional rasgo que sí se observan en los adultos.
Por ello, es necesaria una adaptación para cada etapa educativa.
En la etapa de educación infantil
es una etapa muy propicia para la intervención
en la adquisición de estas competencias emocionales
que proporcionarán al alumno diferentes herramientas
y habilidades para prevenir posibles conductas desfavorables
en los siguientes cursos escolares.
De todo aún así, sin embargo,
muchos son los interrogantes sobre cómo poder hacer efectivos
los programas de educación emocional en los centros educativos.
Y luego beneficios que también trae consigo dicha implantación.
Ya que en educación infantil existen diferentes propuestas,
sesiones para trabajar esa educación emocional,
pero carecen de un respaldo científico y además tenemos
que tener en cuenta también las dificultades de la etapa a nivel
de las exigencias curriculares, el desarrollo cognitivo
de los alumnos o la formación del profesorado.
Por todo ello,
con esta tesis doctoral se pretende proporcionar una base teórica
que respalde la importancia.
De integrar la educación emocional en la etapa de educación infantil.
Y de forma específica,
uno de los objetivos va a ser valorar el diseño del programa MIA,
así como su aplicación, los efectos,
realizando una aportación significativa en el campo de estudio
de los programas de educación emocional en educación infantil
dentro del contexto español.
En cuanto al diseño de la investigación, se trata
de un estudio cuasi-experimental con diseño pre-test y post-test
realizado en un contexto de un centro educativo público
de la Comunidad de Madrid.
La muestra estuvo formada por un total de 247 alumnos
entre los dos estudios
y dividiendo los grupos en grupo control y grupo intervención.
Respecto a los instrumentos, se ha utilizado el TECUE,
un cuestionario de competencia emocional para niños,
complementado por las tutoras.
Formado por 10 ítems, del 1 al 9 mide las diferentes dimensiones
de la inteligencia emocional rasgo,
mientras que el ítem 10 mide el grado de competencia emocional
de forma global.
También se utiliza un cuestionario sociométrico
elaborado para esta etapa
y la escala de estimación de indicadores para evaluar tanto
el diseño, la implementación como los resultados del programa.
Por otro lado, en cuanto al procedimiento,
en ambos estudios consistió en solicitar en primer lugar
el consentimiento del director del centro,
informar a las familias.
Posteriormente, las tutoras de los grupos participantes
en el estudio cumplimentaron el cuestionario de forma previa
a la implantación del programa MIA.
Y luego este programa se desarrolla a través de seis sesiones
que corresponden a las seis dimensiones citadas en el programa
de Educación Emocional Vera de Silvia Benito,
además de una sesión inicial.
Por otra parte, se procedió a aplicar el cuestionario sociométrico
a los alumnos y ya por último se volvieron
a realizar ambos cuestionarios de forma posterior
a la implantación del programa.
En cuanto a los resultados, la consistencia interna
de la escala de inteligencia emocional rasgo de 9
ITEM al alcanzar un alfa de Cronbach igual a 0.70 en ambos cuestionarios,
lo que resulta más que aceptable.
Los resultados de la NOVA
muestran una mejora de la inteligencia emocional rasgo,
mientras que no se observaron mejoras en los ITEM
del cuestionario sociométrico.
Tal y como se aprecian las figuras,
los estudiantes del grupo de intervención
obtuvieron en el momento post-test una puntuación mayor
en inteligencia emocional-rasgo con respecto a las obtenidas
en el momento pre-test.
Esto se evidencia visualmente al quedar representadas
estas puntuaciones por encima de la diagonal,
la cual constituiría una correlación teórica perfecta
si las puntuaciones pre-test y post-test
hubieran sido idénticas.
Esto último es prácticamente lo ocurrido en el caso
del grupo control.
Lo mismo ocurre en el estudio 2, donde podemos ver
en el grupo de intervención cómo de nuevo
se ve representada una mejora tras la implantación del programa.
Y respecto al sexo, los resultados de los ANCOVAS pre-test muestran
que el.
El cambio estimulado por el programa
en el grupo de intervención fue más favorable para los niños,
quienes experimentaron una mejora significativa mayor
que las niñas en la mayoría de los sitios,
al igual tanto en el estudio 1 como en el estudio 2.
Además hay que destacar que hay pendientes resultados de análisis
sobre tanto las diferencias en función del sexo
como la evolución del diseño o implementación del programa.
Por lo tanto, los resultados obtenidos permiten afirmar
que la eficacia del programa MIE
ha sido confirmada de manera parcial.
Si bien se observan efectos positivos en algunas variables específicas
y en determinados subgrupos del alumnado,
no se evidencia una mejora generalizada en todas las dimensiones
evaluadas.
Aún así, los datos recogidos ofrecen diversas señales
de efectividad del programa, concluyendo que es posible.
Aunque no garantizado, lograr cambios significativos
en el alumnado a través de una intervención
estructurada en educación emocional.
Esto justifica la continuidad del programa y su desarrollo
en futuras experiencias evaluativas.