Vale.
Yo creo, Raúl, que puedes venir si quieres,
si queréis hacer alguna pregunta, si no Raúl
ahora va a hacer una conclusión magnífica y buenísima.
Bueno, Raúl es el mejor sintetizador que yo he visto en mi vida.
Sinía, eh.
Cuidado.
Así.
Bueno, pues buenas tardes.
Decía la profesora
González Chagmamed que le gustaba lo tradicional.
Yo tan tradicional soy que, como ha dicho Ana,
no he utilizado ninguna herramienta, digamos nueva herramienta,
para hacer estas conclusiones de inteligencia artificial.
Decía entonces que iniciamos este último espacio
que pretende realizar una síntesis de esta primera parte
de las segundas jornadas de innovación docente.
A estas horas de la tarde prometo y casi garantizo brevedad,
no sin antes agradecer al Grupo de Innovación Docente
en Prácticas Profesionales, liderado por la compañera Ana Martín,
el hacer posible este evento con el siempre firme apoyo
del Decanato de la Facultad de Educación de la UNED.
Agradecer también a los medios técnicos
de esta casa hacer posible que los múltiples asistentes,
tanto aquí presenciales como especialmente virtuales,
pues hayan podido tomar nota de la situación y sobre todo debatir
y reflexionar sobre el practicum en los títulos universitarios,
el acercamiento entre la universidad y los centros de prácticas.
Y todo ello ha sido posible gracias al magnífico elenco
de ponentes que nos han acompañado en el día de hoy.
Por tanto, agradecer y reconocer tanto a ponentes
como asistentes su interés en esta temática,
puesto que, como ya apuntaban las autoridades académicas
en la inauguración del evento,
el practicum resulta esencial en la formación universitaria,
como toma inicial de contacto con la futura profesión,
además de suponer un acercamiento y aprovechamiento mutuo
entre universidad e instituciones de prácticas.
Desde este punto, la profesora Mercedes González Zamamez
aludía al practicum como tema complejo,
como tema dinámico, especialmente en tiempos de cambio.
Así tuvimos ocasión de reflexionar sobre el practicum
como ocasión para aprender a enseñar
y como componente del plan de estudios.
Desde esa perspectiva del practicum como ocasión
para aprender a enseñar, se pusieron sobre la mesa,
a modo de reflexión, cuatro modelos.
Modelo de aprender en la práctica,
con una socialización acrítica de los estudiantes.
Modelo de aprender aplicando la teoría, decía ella, autoescuela,
desde esa idea de racionalidad técnica.
Modelo que podemos denominar puzzle y su fragmentación.
Modelo para aprender contrastando la teoría
y la práctica como visión dialéctica entre ambas y avance formativo
desde la espiral reflexiva.
Continuaba con el practicum como componente del plan de estudios
destacando la importancia del mismo
como una ocasión para ver en ese binomio observadores-actores
sin obviar la necesidad de preparar a los estudiantes
para ver en profundidad.
El practicum como una ocasión para hacer,
como proceso formativo continuo.
El practicum como una ocasión para hacer,
destacando la importancia del tutor profesional,
su papel y su modelo.
Arréglate, sígueme, construye.
El practicum como ocasión para hacer ver,
desde la evaluación, la calificación y el probarse a sí mismo.
Desde estos antecedentes, Nuria Manzano, Laura Méndez,
Valentina Haas, Gema Gallardo, Juan Antonio González y Edurne Turbe
han ido de la teoría a la acción mediante experiencias concretas
que transforman el práctico universitario.
Sin obviar la relevancia del tutor académico de prácticas,
se destaca la figura clave del tutor profesional.
Ahora bien, un buen tutor profesional de prácticas,
evidentemente además de ser conocedor de su propia actividad,
requiere también una serie de competencias específicas.
Se ha puesto también en valor las prácticas en alternancia
alojadas en la propia asignatura y la integración curricular,
destacando de nuevo la importancia de la reciprocidad entre centros
de prácticas y universidad desde el profundo diálogo
y compromiso mutuo.
En coherencia con esta idea,
procede a aludir a la figura del profesorado asociado,
que como especialistas y profesionales
de reconocido prestigio y experiencia aportan en el contexto universitario
el conocimiento de la práctica y la profesión.
Y a partir de aquí se destaca también la importancia de la formación dual
y el trabajo conjunto con los centros
e instituciones colaboradoras.
Parte de estas ideas que acabo de comentar
han sido también posteriormente abordadas por Cristina Sánchez,
Eladio Bodas, María José Espí,
Sara Anés, Ángel Desporta, Tania López y la compañera Lourdes,
a través de las claves del trabajo conjunto entre universidad
y centros de prácticas.
Procede destacar la necesidad
de crear alianzas entre instituciones de prácticas y universidad,
entender la perspectiva de ambas partes,
poniendo en valor la relevancia de la formación
y la creación de espacios para el intercambio de ideas
entre ambas partes.
Esto supone poner también en valor, en relieve, los centros de prácticas
y su aporte a la formación en el ámbito universitario.
Ciertamente se hace necesario cultivar la corresponsabilidad
formativa entre universidad e instituciones de prácticas,
sin obviar el enriquecimiento entre ambas,
entre lo académico y las exigencias laborales,
crear sinergias, comunicar, poner en valor el territorio,
lo local.
La profesora Ana Martín, partiendo de la triada
de las universidades presenciales, estudiante, tutor académico,
tutor profesional, ha destacado el cuarteto de la UNED
como institución que combina presencialidad,
modalidad a distancia, añadiendo a ese.
Planteamiento inicial el profesor-tutor de los centros
asociados como figura próxima al contexto.
Se destaca de nuevo la importancia de desarrollar
el pensamiento reflexivo durante el periodo de prácticas
y avanzar en la identidad profesional incipiente del estudiante.
Se ha puesto también el foco en el modelo triaxial del practicum,
colaboración, cooperación, aprendizaje situado,
compromiso local, significatividad.
En síntesis, el practicum debe ser un eje transversal
en el actual marco formativo competencial.
Concluyo ya.
Ciertamente, a lo largo del día de hoy hemos tenido ocasión
de tomar buena nota de frases significativas.
Me gustaría destacar dos de ellas.
Primera, el practicum no es patrimonio de nadie.
Segunda, el practicum es esencial para construir
la identidad profesional desde una perspectiva crítica.
Personalmente, opto por cerrar esta sesión con la segunda de ellas.
El practicum es esencial para construir la identidad propia
desde una perspectiva crítica.
Y dejar la primera, el practicum no es patrimonio de nadie, para.
Espero las jornadas del año que viene.
Creo que ya podemos tener lema.
Muchas gracias y máximo aprovechamiento
de las sesiones virtuales que quedan pendientes del miércoles 29
y jueves 30 de octubre.
Buenas noches.
Bueno, como os decía, Raúl,
como siempre, es nuestra guindita final,
así que lo ha hecho genial.
Yo quería que nos pudiéramos hacer una foto,
si os parece, aquí a todos,
ya que no nos la hemos hecho en ningún momento,
ni siquiera en la comida.
Si os parece, nos la podríamos hacer para ya cerrar,
dejaríamos.
Si podemos poner.
Si podemos poner el fondo con Zoom para la gente que está ahí,
que ya queda poca, pero bueno.
¿Os parece?
Y ya pendientes ya para mañana, para poder entrar a debatir
en el curso virtual todo lo que tenemos que realizar.
Aquella persona que no pueda entrar en el curso virtual
tiene que poner un correo,
tiene que poner un mensaje al correo que conocéis de gifprácticas.
gmail.
com, ¿vale?
Por si está pasando alguna cosa.