Bueno, pues estamos llegando al final
y vamos a concluir en esta parte con una presentación,
una ponencia que tengo el placer y el honor
de presentar a la doctora Ana María Martín Cuadrado,
que es vicedecana de prácticas de la Facultad de Educación de la UNED.
Donde coordina el desarrollo, evaluación e innovación del practicum
en las distintas titulaciones de educación.
Desde su experiencia
como coordinadora en asignaturas de práctica,
ha impulsado múltiples iniciativas orientadas a fortalecer
la colaboración entre la universidad y los centros profesionales,
así como mejorar el acompañamiento formativo y el estudiantado.
Es coordinadora del Grupo de Innovación
Docente de Prácticas Profesionales, el GIDPID,
desde que lidera proyectos dedicados a la innovación pedagógica,
el aprendizaje reflexivo
y las ecologías de aprendizaje en contextos reales.
Asimismo, es codirectora de la microcredencial
recién estrenada Formación de Tutores en Contextos Profesionales,
una propuesta pionera en la UNED,
destinada a la capacitación de tutores externos
en el ámbito del practicum.
Coordina también el programa de formación del profesorado tutor
Nobel de Prácticas de la UNED
y ha liderado la consolidación de la Red Tis Prasis,
una red universitaria de intercambio de experiencias sobre innovación
y prácticas profesionales.
La doctora Ana María Martín Cuadrado es también directora
de las Jornadas Internacionales de Innovación Docente, el practicum
en los títulos universitarios,
el acercamiento entre la universidad y los centros de prácticas,
cuya segunda edición en 2025 y coordina la edición
del próximo monográfico de la revista de Humanidades del Centro Asociado de
la UNED en Sevilla.
Que recogerán las mejores comunicaciones
presentadas en este encuentro.
Su trayectoria docente e investigadora
se centra en el aprendizaje situado, el desarrollo profesional docente
y la formación de tutores en contextos de prácticas,
con una visión del practicum como espacio transformador
de aprendizaje y puente entre la teoría y la práctica.
Como digo, es un placer y un honor presentar a la doctora
Ana María Martín Cuadrado.
Gracias, María José.
Para mí sí que es un placer que ella esté aquí conmigo
porque ya os comento que va a defender la tesis este año,
una tesis muy bonita sobre la bimentoría entre los centros
de la UNED,
un proyecto dedicado a los estudiantes nuevos.
Entonces, para mí sí que es un honor y un placer estar con ella,
porque ha sido una de mis estudiantes que, bueno,
ha costado un poco más de trabajo, pero hemos llegado,
así que creo que es mutuo el que estemos aquí.
Bien, sobre la conferencia ahora, no sé si el compañero
la va a poner o si no me encargo yo de buscarla.
Dime qué hacemos, si lo haces tú o lo hago yo.
No soy yo la que lo estoy haciendo, pero es que no sé dónde está.
Sí, sí, pero que quiero saber si lo va a poner él o no,
porque yo puedo poner aquí, compartir,
pero no sé dónde A ver, conferencia, mesa.
Ah, está.
Vale.
Bien, decirme si se ve, por favor, en.
Sí, pero en el.
Zoom.
En Zoom.
¿Se ve en Zoom?
Sí.
Vale, entonces ahora lo que quiero es ponerla en pantalla completa.
¿Lo de pantalla completa en el PDF?
Sí, lo tengo en PDF, pero.
Aquí creo los tres puntos, pantalla completa.
Vale.
No, me deja.
¿Por qué no deja?
No sé si lo está haciendo él o lo estoy haciendo ella.
Ahora sí, vale.
Bien, bueno, el nombre de esta conferencia
se denomina Innovar en las prácticas externas claves
para una formación colaborativa, contextualizada y significativa,
o sea, Creo que todo lo que se ha hablado aquí
hoy se va a recoger en esta conferencia.
Creo que todos hemos estado muy alineados
en lo que hemos ido comentando sin saber muy bien
lo que íbamos a decir cada uno, por lo que es fenomenal.
Bien, yo quería empezar con estas tres ideas.
Que para mí son importantes y también para el grupo que coordino,
porque ahora os voy a mostrar una serie de diapositivas que son
las que realmente hacen vibrar a este grupo de prácticas
sobre esta materia tan importante para nosotros.
La innovación en las prácticas es renovar la mirada,
no es cambiar la forma,
sino renovar esa mirada que tenemos hacia las prácticas.
No se puede cambiar,
pero sí, bueno, no hay que cambiarla, como digo,
pero sí que renovarla.
Las prácticas son mucho más.
Es un puente entre la universidad y el mundo,
entre el saber y el hacer.
Y yo traía aquí una cita que, vamos, una cita, un autor que conocí,
pues leyendo un artículo de la revista de educación
de hace tiempo, donde estaba también Mercedes González Sanmamed,
Y este autor, eran varios, pero el Vaz era este autor,
en el 1985 dice que las prácticas suponen tres momentos de tránsito,
sobre todo para el estudiante
que realiza prácticas en un centro docente.
Pasa de la universidad al centro educativo,
pasa de alumno a profesor
y también pasa de la teoría a la práctica.
Son esas tres transiciones que vive ese estudiante que está realizando
prácticas.
Sobre la profesión docente, por lo que para nosotros
las prácticas es mucho más que una estancia.
Va a suponer cambios en muchos aspectos para la vida
de las personas.
Y las prácticas no van a preparar solo para el trabajo,
sino que van a, sobre todo, a transformar a ese aprendiz
en un profesional.
Entonces, bueno, el índice temático que yo he preparado parte
de un contexto y de un diagnóstico,
pero sobre todo se va a centrar en esos tres ejes.
Que creemos que pueden servir para transformar el sentido,
la mirada de las prácticas.
Es decir, queremos pasar de esa formación de colaboración,
es decir, de un acompañamiento de esos agentes tutoriales,
de esos centros de prácticas o centros educativos
junto con el que quiere aprender, A co-crear.
Queremos eso, que han estado hablando todos los compañeros de este tema.
Creemos también importante pasar de esa formación contextualizada,
es decir, queremos pasar del entorno a un concepto que me encanta
que esté aquí Antonio Medina,
porque la primera vez que oí hablar de glo-calización fue a él.
Ese concepto se ha ido repitiendo a lo largo de mi vida muchas veces
y cada vez lo entiendo más, sobre todo en el tema
de las prácticas.
En los centros de la UNED trabajamos en contextos micro muchas veces,
pero que forman parte de un territorio,
forman parte de un país, forman parte del mundo.
La localización es algo.
Importante que hay que hacer ver a ese estudiante
y que está también relacionado con ese forma
de ver en espiral que nos comentaba Mercedes.
Y también la tercera clave sería pasar de la experiencia
a una reflexión ética y digital.
Pero esa reflexión ética va a partir de nosotros.
Nosotros tenemos que crear esos momentos,
construir esas herramientas,
esos instrumentos que provocan esa reflexión
en la persona que realiza las prácticas.
Así, yo lo llamo que estamos creando,
colaborando en la construcción de un modelo triasial
de prácticas externas.
A ver, que no es un modelo todavía académico,
es un concepto que se utiliza, triasial, que une realmente
estos tres enfoques,
que esos enfoques sí que tienen.
Una base teórica fuerte de aprendizaje
y también se nutre de experiencias.
O sea que el tema triasial es el concepto que aglutina
esos tres ejes que sí que se nutren, como decía,
de teorías del aprendizaje y también de experiencias.
Bien, para mí,
yo aquí tenía un vídeo que no sé si se va a ver, no, no se ve.
Para mí tengo que dar las gracias a la UNED
y a su red de centros asociados.
Si no existieran las redes de centros asociados,
yo no sería la persona que soy ahora.
No.
O sea, sería a lo mejor una profesora que trabaja en la UNED
que no sabelo que son los centros asociados
y que tiene una visión localista de lo que son las cosas.
Muy parcial.
Pero no, yo aprendí en un centro asociado de la UNED.
Soy unediana desde la médula.
O sea, unediana siempre soy esa persona que trabaja de botones
en un ascensor y se hace el jefe del hotel.
Más o menos esa es mi vida en la UNED.
Aprendí así, desde ser una estudiante,
trabajar en un centro asociado de la UNED
y ahora trabajar en la sede central y disfrutar con lo que hago.
Para mí los centros asociados
y todas esas personas que confluyen y conforman esos centros asociados,
para mí eso es muy importante para entender lo que es la UNED
y para construir lo que yo hago aquí en el despacho de la UNED
y en otros lugares.
También el cuarteto.
Ese modelo que hemos construido en la UNED,
las universidades a distancias, Mercedes, no tenemos triada,
somos un cuarteto.
Ese es nuestro concepto de lo que es la enseñanza a distancia,
de lo que son las prácticas.
Aquí hay un ente más que no existe en las universidades presenciales
y es nuestro profesor tutor de prácticas.
Así tenemos ese estudiante hacia el que nos dirigimos,
por el que trabajamos, por el que construimos,
por el que leemos, por el que investigamos,
por el que realizamos grupos de innovación.
Tenemos un estudiante que nos importa, nos interesa,
es el estudiante.
Que quiere aprender, que quiere ser un profesional.
Tenemos ese equipo docente en el que yo participo,
en el que yo estoy, equipos docentes que dependen
de los departamentos didácticos, de las facultades,
y que somos los que diseñamos, elaboramos esos planes,
esos modelos de formación para que ese estudiante aprenda.
Pero aquí, en esta universidad,
en la que se combina la presencialidad y la virtualidad,
Tenemos una figura muy importante, necesaria,
sin la cual no podríamos hacer nada en las prácticas.
Y es ese profesor-tutor que tenemos en los centros asociados.
Nosotros desde la UNED no llevamos las prácticas directamente
de nuestros estudiantes.
No podemos porque tenemos asignaturas.
Aquí tengo compañeros.
Tenemos 700 estudiantes, 1.500, 1.200, en psicología 3.000,
4.000.
¿Vosotros creéis que un equipo docente,
aunque fuera de 20 personas,
podría llevar esa barbaridad de personas?
Entonces, lo que hacemos.
Lo que tenemos es esa figura,
profesorado-tutor de prácticas académicas externas curriculares,
que es el que se encuentra en los centros asociados,
que es donde van los estudiantes a realizar las prácticas,
donde se matriculan en el contexto, en el territorio.
Y entonces ahí ese profesor-tutor siempre es nuestro ojo,
nuestro brazo, nuestras piernas,
es el que se encarga de llevar a cabo esa tarea
que en las universidades presenciales
se encarga alguien del equipo docente.
Y luego tenemos, por supuesto, al tutor mentor,
el tutor de prácticas de la entidad colaboradora,
que es también nuestro aliado,
pero sobre todo es el aliado del profesor tutor de prácticas de centro
asociado.
Cuatro, somos un cuarteto.
Y como cuarteto pensamos, elaboramos,
Refutamos aquello que dice el equipo docente,
lo criticamos y decimos, oye, tú estás allí en la sede central,
pero cuando yo estoy en mi centro asociado en Aragón o en Andalucía,
esto no funciona.
Esto no es así.
Hay que rebajar ese nivel que tienes de querer hacer.
Lo que sea en un espacio de tiempo determinado.
Yo recuerdo que en la UNED estamos en 17 comunidades,
Marceuta y Melilla, cada una con su administración educativa,
cada una con unas normas,
con unos requisitos.
Entonces,
fijaros lo difícil que tiene el equipo docente de esta casa
de realizar, elaborar programas formativos.
Pero también lo difícil que tiene el tutor de cada centro
asociado de poder transformar,
transferir lo que imagina el equipo docente
en un plan docente, en un plan formativo,
en un centro cualquiera.
Todos construimos nuestra comunidad, universidad, centros educativos,
centros de prácticas.
Nuestro estudiante tiene diferentes lugares
para aprender.
Con el equipo docente en el curso virtual,
con el tutor del centro asociado,
en la tutoría que se ofrece en el centro asociado
y también en el centro de prácticas.
Tiene tres contextos para aprender y en cada uno de ellos tenemos
que ofrecer una parte de esa formación que se necesita
para trabajar las competencias del profesional que sea.
Este grupo de innovación docente es.
Muy prolijo, o sea, siempre está haciendo cosas.
Entonces, siempre elaboramos material de diferente tipo,
vamos a jornadas, congresos.
No somos grupos de investigación, pero ¿cuántos grupos de investigación
querrían hacer lo que hacemos nosotros?
¿Cuántos querrían?
Lo mejor de este grupo es que estamos combinados,
como os decía, equipos docentes, profesores, tutores de práctica
en los centros asociados, profesores también, o sea,
tutores en los centros de prácticas.
Claro, todo esto.
Ha llegado o nos lleva a creer que la reflexión, el profesional,
tiene que ser alguien reflexivo y sobre ello
pivota todo lo que realizamos en las prácticas.
Y creemos que el profesional de psicología,
de educación, de criminología,
tiene que ser una persona creativa, resolutiva, innovadora, local,
que sepa que trabaja en un territorio,
pero ese territorio está dentro de un mundo.
Está dentro de un país,
está dentro de un continente y todos esos parámetros,
cuando nosotros diseñamos nuestros programas,
aparecen.
Por lo que el pensamiento reflexivo de ese profesional
entra dentro de todo lo que hacemos.
Y entonces construimos espacios para que nuestros estudiantes
de prácticas, mientras que aprenden,
desarrollen ese pensamiento crítico reflexivo.
Y producimos instrumentos, herramientas para ayudar.
A este estudiante a que pueda llevar a cabo
o que pueda desarrollar este pensamiento.
Para ello, los tutores que tenemos también tienen
que facilitar todo esto.
Bueno, en esta transparencia, en esta diapositiva,
aparecía el libro del diario de los actores del práctico
y prácticas externas.
Es un proyecto que realizamos hace unos años, muy poquitos,
que creo que pone en evidencia de cómo en esta casa
se trabaja el pensamiento reflexivo a través de instrumentos valiosos
como son los diarios de prácticas que Mercedes nos comentó también.
Muy bien, estamos de acuerdo contigo, Mercedes.
Son muy útiles.
Y también creemos la importancia de trabajar la identidad
de ese profesional.
Y para eso las tesis que realizamos,
sobre todo los estudiantes que realizan las tesis con nosotros,
con el PDI de esta casa, trabajan la identidad profesional.
Ahí os pongo la tesis de Susana, que no está por aquí ahora mismo,
una tesis pionera en el 2021.
De cómo empezamos a descubrir, bueno, descubrir mejor,
a redactar, de cómo el estudiante de prácticas de educación social
podía estudiar.
Descubrir esa identidad profesional incipiente
y cómo la podía transformar y construir a base de las prácticas.
En esta tesis colaboró Raúl,
que la conoceréis luego, Raúl González Fernández,
y esta tesis fue una tesis cum laude,
premio extraordinario,
una tesis magnífica que se puede en cualquier momento consultar.
Hay otra ahora de otra persona que está por aquí,
que ya empieza en la escuela de doctorado este año,
que va a trabajar sobre la identidad profesional
de ese posible maestro que desde las prácticas va a empezar,
entra después en la escuela y queremos analizar
ese recorrido, ¿no?
Que va a tener este estudiante desde que inicia las prácticas
hasta que apruebe una posición
y empieza a trabajar en un centro educativo.
Es una tesis que en breve otro sevillano que está aquí
también la va a realizar.
Y otra tesis que está a punto también de terminar, eso es lo que quiero,
es una tesis relacionada con la mentoría,
querida María José Espín.
La mentoría que estamos realizando también en Sevilla,
Sevilla es que yo no sé qué pasa,
pero es que todo lo hace como en Sevilla, yo no sé.
Hasta la tesis de esta chica se va a defender en Sevilla,
cosa propia.
¿Qué te parece, Antonio?
La tesis de María José se va a defender en Sevilla,
lo quiere el presidente.
Entonces ya no tenemos más remedio.
Hay otra tesis muy bonita sobre la mentoría que se va
a defender al año que viene, espero, también de otro compañero
que tenemos aquí, sobre la mentoría de ese profesorado nuevo
en centros de difícil desempeño.
Todo gira hacia lo mismo.
Todo en este grupo de innovación gira hacia ahí.
Entonces, la reflexión, el pensamiento reflexivo,
la identidad profesional,
son elementos que están dentro de nuestros programas,
son algo que estamos siempre.
Investigando para mejorar lo que hacemos.
Y desde ahí surge esa idea de cómo podemos, de alguna manera,
construir un modelo triasial que se base
en lo que es la colaboración, en la co-creación,
en el aprendizaje situado y sobre todo en el desarrollo
del pensamiento reflexivo del estudiante.
Esta es otra imagen de cómo desde la UNED.
Tratamos de aprovechar todo
lo que ocurre, todo lo que tiene ese profesorado
o tutor de prácticas, el estudiante y los tutores de prácticas
en los centros colaboradores,
cómo nutrimos, cómo queremos trabajar juntos,
en equipo y empezar a diseñar planes que realmente
sea aquello lo que necesita el territorio,
lo que necesita el estudiante, lo que necesita el contexto.
Bien, vamos a empezar y bueno,
yo la presentación es bastante contundente,
pero no voy a desarrollarla tanto como quisiera porque ya sé
lo que está pasando.
El punto de partida, el papel actual de las prácticas,
creo que antes se ha hablado, yo no sé con quién ha hablado,
creo que con el director del Centro de las Palmas.
Dice, ese Real Decreto 822-2021,
ese es el que regula la organización y calidad
de las enseñanzas universitarias
y es el que nos dice por dónde tenemos que ir.
Bien, pues ahí en el artículo 11, reconoce que las prácticas
tienen que estar integradas dentro de las titulaciones,
que tienen que haber competencias
ligadas al título y que la tutorización
académica y profesional tiene que estar servida.
Además, se habla de que la evaluación no solamente tiene
que ser formativa, tiene que ser continua,
tiene que partir de un diagnóstico
y está alineado con el MECES y el Plan Bologna,
pues para.
De alguna manera hacer nuclear que lo que interesa
es la experiencia del estudiante, que adquiera experiencia,
que conozca lo que es la profesión y al profesional.
Que muy bien la academia, perfecto, todo lo que queramos,
pero estas personas salen mañana al mercado laboral
y si no incorporamos.
Asignaturas de este tipo,
si no incorporamos esas competencias teórico-prácticas
dentro de otras titulaciones, este profesional va a salir formado,
quizá va a cojear de algún sitio
o va a tener algún tipo de una formación inadecuada.
Este Real Decreto,
que tenemos que tender ahora mismo en todas las titulaciones,
ya nos avisa y nos dice que esto pasa y, además, está muy relacionado
con el Real Decreto 592-2014, que es el que nos habla de las prácticas,
en donde se comenta bastante más.
Los dos documentos importantes que hay que revisar.
Pero tanto la REDU, la Red Estatal de Educación Universitaria,
como la CRUE,
como la UNED y otros estudios recientes,
nos hablan de algunos retos importantes que se están detectando
en esto de las prácticas.
Y bueno, no quiero repetir tanto las cosas
porque, bueno, es difícil ponerse al lado de Mercedes
porque es que como sabe tanto, yo al fin
y al cabo soy casi un aprendiz de ella.
Entonces, bueno, no, es verdad.
Entonces, bueno, ella ha dicho muchas cosas,
pero sí que es verdad que todos estos organismos,
todas estas instituciones,
hablan de que existe desconexión de la teoría y la práctica.
Es decir,
¿por qué ponemos las prácticas al final de las titulaciones?
¿Por qué no hablamos de prácticas progresivas?
¿Recordáislo que nos comentaba Valentina?
Ese es un modelo espectacular.
Prácticas desde el primer curso.
Ofrecer diferentes microexperiencias para que los estudiantes
empiecen a conocer la profesión.
No dejar las prácticas tantos créditos al final.
Eso es una locura.
¿Quién tiene tiempo para realizar 400 y 500 horas de prácticas?
A lo mejor los jóvenes,
que no trabajan, sí, pero yo pienso en las personas adultas,
en nuestros estudiantes, en el grado de infantil que tenemos.
Eso es terrible.
Asignaturas de 24 créditos.
Eso hay que romperlo, de alguna manera.
Eso no es útil, no es servible,
no vale.
No vale.
Supone, para el estudiante supone un reto,
pero no solamente para él, sino también para la universidad.
La universidad y los centros receptores
no tienen tanta colaboración como nos gustaría.
Quizá en algunos centros asociados de la UNED sí, porque ya llevan
con esos centros de prácticas mucho tiempo.
Pero ahora fijaros, En el máster de secundaria y en infantil,
que son las dos titulaciones habilitantes que tenemos
en esta casa, 17 comunidades,
nos cuesta mucho entrar en contacto con ellos.
Pero bueno, aquí tengo la Comunidad de Madrid,
con Raquel, tenemos a la Comunidad de Cataluña,
que hacemos todo lo que podemos por acercarnos entre unos y otros.
¿Qué podemos ofrecer, tanto unos como otros?
¿Dónde podemos mejorar?
Y es que de eso se trata.
De eso se trata.
Cuanto mayor acercamiento tengamos con.
En este caso,
las administraciones educativas para las titulaciones habilitantes,
como con esos centros receptores de nuestros estudiantes,
en otras titulaciones, educación social,
psicología y demás, muchísimo mejor será,
no solamente para la universidad, sino también para los estudiantes
y la propia empresa.
Existe un libro blanco de las prácticas en el 2024
de la red FUE,
que os aconsejo que echéis un vistazo porque merece la pena.
Bueno, habla de prácticas curriculares y extracurriculares,
pero algo se puede sacar de ahí, ¿no?
Al fin y al cabo, un libro blanco de las prácticas
siempre nos viene bien.
La desigualdad de las experiencias de los estudiantes.
Esto depende de quiénes son los equipos docentes,
esto depende de la relación que tengamos con las empresas,
entonces nos vamos a encontrar con titulaciones muy volcadas
en este tipo de tarea,
en otras titulaciones que no van a estar tan volcadas.
No vamos a encontrar con universidades que sí que apuestan
por las prácticas y otras que no apuestan
por las prácticas.
Entonces, todo esto se va a notar y se va a notar en las titulaciones,
se van a notar cuando se juntan estudiantes
de diferentes universidades en un centro.
Ahí es cuando se nota y se percibe.
Claro, ¿qué ocurre?
Que muchas veces los estudiantes te vienen, oye, que es que mira,
que en este sitio tal son menos horas y hacen menos,
y es que con vosotros esto es una barbaridad.
¿Qué es lo que está pasando aquí?
Bueno, empezamos con las películas estas, ¿no?
Al final el estudiante descubre que cuanto más oportunidades
le ofrezca, mucho mejor para aprender.
Luego también encontramos otros retos,
las evaluaciones centradas en el cumplimiento de horas
o informes administrativos.
Ahí nos quedamos.
Hay un tema que nos preocupa enormemente, sobre todo en este grupo
de innovación, que es, yo creo que también
vosotros los demás lo tenéis en cuenta,
hablando con otros compañeros de la Complutense
y tal,
es el informe de evaluación del tutor profesional.
Como decía ella, ¿pero cómo es posible
que todos tengan nueves y dieces?
O sea, yo es que llega un momento que dices,
pero ¿cómo es posible esto?
¿Cuándo hacen ese informe?
¿Le hacen en el último momento, cuando ya tienen que hacerlo?
A mí me gustaría que fueran informes vivos,
que estuvieran desde el primer momento,
que se notara que la información se recoge poco a poco.
Y aunque muchas veces
nosotros ofrecemos diferentes herramientas,
como cuadros de observación,
para que nos vayan diciendo cómo ese estudiante va,
por ejemplo, en el máster de secundaria,
ellos lo saben, el diseño de una unidad didáctica,
cómo la lleva a cabo, qué instrumentos.
No conseguimos que a lo mejor de cinco tutores de prácticas
solamente nos entregan todas esas evidencias
que han recogido dos.
Los demás nos entregan un informe finalista, 9 o 10,
y ya está.
Entonces, creo que ese es un tema de trabajo.
Pero claro, ahí ya empieza a haber algún problema
como es que no me pagan nada, no recibo de la universidad
tal.
Entonces, claro, yo creo que aquí el discurso no debe de estar ahí,
debe de estar en otro lado.
Yo he llegado muchas veces a pensar,
no sé si me vais a malinterpretar o no,
pero yo creo que cuando una persona es funcionaria,
es un servicio que da la sociedad, ¿o qué?
O sea,
¿por qué no puedes hacer eso?
¿Qué problema tienes?
No sé, creo que, por ejemplo, en la universidad,
aparte de las funciones que tenemos de gestión,
de docencia, de investigación, tenemos una función social,
que es esto, revertir a la sociedad lo que te ha dado.
Entonces, ¿por qué alguien de prácticas no puede ofrecer eso
de forma, pues así?
¿Por qué?
Pues no sé, de forma, sin tener que recibir nada.
Bien, ahí hay una competición importante,
y lo saben mis compañeros, entre las universidades
muchas veces privadas y públicas.
Las públicas podemos ofrecer menos, las privadas pueden ofrecer más,
aunque tampoco pueden ofrecer tanto.
¿Qué desafíos tendríamos estructurales?
Bueno, pues los desafíos estructurales,
que también los hemos comentado,
sería esa diversidad que nos encontramos entre calidad
y supervisión.
Lo hemos dicho, ¿cómo es posible que los tutores que tenemos
no estén preparados?
Vamos a ver, ¿es que es lo mismo ser docente
en química que ser tutor de química de unos estudiantes que vienen?
Que no tiene nada que ver,
que yo puedo ser una magnífica matemática.
Y dar unas clases magníficas de matemática.
Ahora, otra cosa es que me venga un estudiante
de la especialidad de matemáticas del máster
y que yo pueda enseñar a este chico, a esta chica,
a ser docente.
Son dos profesiones diferentes.
Todos lo sabemos, todas.
Entonces, ¿habrá que formar a estas personas?
Tuvimos una experiencia muy bonita gracias a Juan Salamé en Aragón,
que participamos como cuatro o cinco personas del grupo de innovación,
nos pidieron formar a los tutores de prácticas de Aragón,
eran primaria, infantil, secundaria, ¿no?
Y fue muy bonito, pero para mí fue muy corto, Juan.
Fue una formación excesivamente corta.
Y ahí fue cuando ya empezamos a pensar que por qué desde este grupo
no nos lanzábamos a una microcredencial ya más fuerte,
ya con tres ECTS, para trabajar la formación
de esas personas que son profesionales, y bueno,
por darles algunas herramientas y demás para de alguna manera
hacer mejor su trabajo.
Pero yo creo, ahora que tengo aquí a dos administraciones educativas,
que podríamos trabajar en esa línea, ¿no?
Raquel, María José, yo creo que las universidades estamos también
para algo más.
Trabajemos conjuntamente y empecemos a diseñar esa formación que puede,
que yo sé que lo hacéis, en Cataluña se está haciendo,
vosotros también, Raquel, pero bueno,
que aquí estamos.
Lo que queráis.
Estamos encantados.
No la unes solo, ¿eh?
La complo todas.
O sea que podemos hacer unas cosas bastante interesantes,
cada uno especializarse más en aquello que cree.
La sobrecarga presupuesta y administrativa.
Bueno, esto no lo podía hablar la vicerrectora de prácticas.
Desde que tenemos aquí a la señora
Seguridad Social se nos ha complicado la vida muchísimo a todos.
Estamos todos asfixiados, no solamente los equipos docentes,
también el PTGAS, también los tutores,
los estudiantes.
Muchas veces pienso que dedicamos más tiempo al tema de gestión
de las prácticas que realmente a la gestión formativa.
Y es una pena, es una pena,
pero lo sentimos así, lo sentimos así.
Entonces, esto es algo que tenemos que trabajar mejor.
Y la necesidad de la implicación institucional,
lo que os decía,
hay muchas universidades que dentro de su modelo de gobernanza
aparece la importancia de las prácticas.
Yo veo que cada vez más titulaciones
tienen las prácticas dentro de su plan de estudios
como algo obligatorio, pero no es tan común,
como decía la compañera también, no es tan común
y debería de ser lo.
Además, que debería pivotar todo en cuanto a las prácticas,
deberían de ser un lugar de ida y vuelta
en diferentes asignaturas, de contrastar.
Es lo que estoy aprendiendo de forma teórica
y aquí contrastar lo que estoy viendo en la práctica
y hasta construir una nueva teoría.
Porque a lo mejor yo pienso que en el aprendizaje cooperativo
he leído que era de esta manera,
pero cuando he realizado las prácticas me he dado cuenta
que lo que yo aprendí, esto no funciona,
pero que yo he incorporado esta variable y de pronto he dicho,
este modelo me interesa.
Un modelo que he construido yo para este centro educativo
que está en una zona de la periferia,
en la ciudad de no sé qué.
Bueno, pues estás construyendo a través de la teoría y la práctica.
De eso se trata.
Algunos datos recientes del libro de Blanco de práctica dicen
que el 80% de universidades tiene prácticas curriculares obligatorias.
El 45% no tiene un sistema digital de seguimiento reflexivo.
Ole ahí.
Y esto es así.
Nosotros en la UNED tenemos una aplicación de práctica
que nos está facilitando la vida más de lo que creemos.
Pero tenemos que empezar a pensar
que hay otra parte de las prácticas que es este,
el tema del seguimiento.
Tenemos nuestros cursos virtuales, pero no está dentro.
No tenemos esas herramientas de IA que nos pueden facilitar la vida,
sobre todo en la UNED que tenemos miles de estudiantes.
Tenemos a los tutores, pero los tutores funcionarían mejor
si tuviéramos unas buenas herramientas de IA
que se centraran en algo que nosotros creyéramos,
creemos que es importante para dar alertas.
La satisfacción del estudiante es alta, un 8,2 de 10,
pero hay unas brechas importantes entre universidades presenciales
y a distancia.
Fijaros, he puesto en acompañamiento personalizado y acceso a experiencia
de alta calidad.
Fijaros que aquí quería haceros una.
O sea, nosotros somos
la Universidad Nacional de Educación a Distancia,
pero tenemos un modelo semipresencial.
No somos una universidad totalmente en línea.
¿Te acuerdas, Mercedes, el lío este
cuando estábamos con el libro blanco?
La UNED es diferente.
Entonces, sí que es cierto que en este libro blanco de prácticas
indica que.
En una universidad presencial
el acompañamiento personalizado es muy potente.
Y en una enseñanza a distancia per se, que ANECA siempre piensa,
Mercedes, hazme un favor, por favor, dile a ANECA
que nosotros no somos una universidad a distancia
de estas que existen en el universo,
que tenemos otro sistema.
Entonces, ahí, por ejemplo, en este libro blanco indican
que en la universidad a distancia.
Este acompañamiento es menor, no es tan personalizado,
no hay tantos espacios para trabajar con el alumno,
es totalmente en línea.
En la UNED no pasa esto, tenemos espacios presenciales
y en línea.
Es igual acceso a experiencias de alta calidad.
En las universidades presenciales llevan años
trabajando con las mismas empresas, están en ese territorio.
Pero en las universidades en línea tienen, dijéramos,
que explorar ciertos territorios y a partir de ahí buscar empresas.
Bueno, la UNED tampoco es así, porque nosotros estamos también
en los territorios.
Estamos en todas las provincias españolas
y tenemos nuestros propios centros de práctica de tiempo.
Pero tiempo, como os comentó Eladio antes.
Entonces, hay que hacer una salvedad entre lo que es una universidad
a distancia, una universidad como es la UNED y una universidad
presencial.
Pero sí que es cierto que en el libro blanco de práctica
dice que la brecha entre universidad presencial
y distancia son estas dos cosas.
El acompañamiento personalizado y el acceso a experiencia
de alta calidad tiene mucho que desear.
La CODE, la conferencia de decanos,
hemos participado en la elaboración de libros blancos.
De secundaria, infantil, primaria, educación social y pedagogía.
Nosotros, yo y la compañera que está aquí también, Mercedes,
hemos participado en la elaboración del libro blanco
del máster de secundaria.
Y a mí me tocó de coordinar el grupo de práctica
UNITFG, bueno, de TFM, yo vibraba, claro,
porque ahí yo ya era la reina, yo podía decir ciertas cosas
y estaba feliz.
Ahí ha quedado claro que el practicum es un eje transversal
y así lo hemos puesto en el máster de secundaria,
pero en los libros blancos y en los demás aparece.
Y se refuerza enormemente la coordinación que tiene que haber
entre las empresas, entre las universidades
y la importancia que tiene la evaluación competencial
y el trabajar con ellas.
Alguna cosa más sobre el libro blanco de prácticas
es que está también como preocupada o alerta sobre esa fragmentación
que hay a nivel institucional,
como que cada uno va por libre y hay poca unión y demás para conseguir
que las prácticas sean una materia con fuerza
en las titulaciones y bueno,
pues dan una serie de ideas para que haya como un marco común
de calidad, que ahí aparece pero tampoco me quiero entretener.
En la CODE están en proceso, no sabemos realmente cuándo esto va.
Están presentados los libros blancos de todas estas titulaciones,
pero no sabemos qué va a decir el ministerio y demás.
Pero sí que os decía que el practicum se convierte en un eje articulador
de la formación universitaria,
se apoya totalmente en las prácticas como.
Una formación desde el primer curso, de manera progresiva y reflexiva,
trabajando mucho el desarrollo de la identidad profesional,
sí que tiene de alguna forma contacto o converge con el libro blanco
de prácticas del 2024, pone ese apoyo fuerte al desarrollo
del aprendizaje experiencial y bueno,
Yo creo que sí que hay cierta conexión,
como decía, entre ese libro blanco de las titulaciones,
por lo menos el de secundaria, que es el que más controlo,
y el libro blanco de las prácticas,
con la importancia que tiene de esta asignatura en las materias.
Algunos ejemplos y datos nacionales, la UNER Rectifrasis,
os decía que hace dos años estuvimos ahí en esta experiencia
y descubrimos.
Vamos, más o menos teníamos idea,
pero se pilotó una experiencia importante
donde unimos a los dos agentes tutoriales y al estudiante
para que escribieran,
para que trabajaran sobre diarios electrónicos que estaba apoyado
en lo que vivía el estudiante.
Fijaros, uno de los datos más demoledores
fue que el tutor de prácticas no está acostumbrado a escribir.
Y hubo problemas ahí.
Vamos, problemas.
Que os quiero decir
que se nos cayeron un montón de experiencias.
Porque el tutor de práctica,
sobre todo en el máster de secundaria,
dijo que no tenía tiempo para escribir.
Y en la UNED
sacamos como experiencias en educación social.
Pero otros países que participaron, en México, en Argentina, en Perú,
en El Salvador, pues bueno.
También lo trabajaron y bueno,
llegaron casi a la misma conclusión que nosotros,
pero ahí se quedó claro que el tutor de prácticas
no está preparado para, a ver cómo lo digo,
para algo mucho más profundo.
O sea, se queda un poco más en ese acompañamiento,
como ella decía, te vienes conmigo, hazlo que puedas.
Pero no mucho más.
Y creo que ahí debemos incidir.
Debemos incidir porque si realmente
creemos que la evaluación llega a ser por competencia,
no podemos contemplar que un tutor de prácticas nos ofrezca
en un informe simple de una página un 9 por el estudiante, sin más.
Eso no puede ser.
Tenemos que ir a algo más, hay que trabajar ahí más.
Entonces, bueno, esta experiencia es muy buena,
pero nos dejó un poco, nos tambaleó.
Por eso ahora la experiencia que os contó
Laura Méndez antes, hemos querido este año,
y vamos a seguir trabajando más con este tutor profesional,
ofreciéndole recursos, instrumentos, a ver si somos capaces
de alguna forma que él note que estamos acompañando,
que estamos con él, a ver si somos capaces de motivar,
de incentivar.
Que no solamente tiene que acompañar al estudiante,
sino que tiene que orientar.
Es decir, tutoría y orientación,
esas dos cosas.
No solamente te acompaño, tutoría y orientación.
Tutoría, tienes que realizar lo que tenemos marcado, pactado,
pero la orientación es ese feedback personalizado de cómo tienes
que realizar mejor lo que haces, por qué podrías hacerlo mejor.
Necesitamos eso del profesional.
Porque el tutor del centro de la universidad
es el que le va a ayudar de alguna manera a contrastar
lo que hace con la teoría, pero no está en el centro,
en la empresa.
En la empresa necesitaba un modelo sólido.
Por eso le dije a María José que viniera.
Porque tienen un buen modelo los centros formadores catalanes.
Es un modelo bueno.
Es un modelo donde la gente sí que sabe lo que.
En fin, para entrar ahí, en esa experiencia,
tienen que pasar un tipo de filtros.
Creo que tenemos que ir a modelos de este tipo.
La Universidad de Zaragoza tiene un modelo de tutoría compartida
y coevaluación, es decir,
en la información que ofrecen comentan sus yaces que los tutores,
tanto de universidad como de empresa,
colaboran juntos en el diseño de los proyectos formativos.
Y en la evaluación, nos parece una experiencia interesantísima.
Bueno, aquí tenemos dos compañeras de la Universidad de Zaragoza,
que ya hablaremos sobre este tema,
a ver si esto es verdad o no.
¿Esto es lo mismo?
Pues nosotros somos de la Universidad de Zaragoza, ¿no?
Sí.
Aleburgo, es verdad, es que hemos estado hablando,
estábamos en plaza, es que yo ya.
Vale, sí, sí, es verdad, tenéis razón,
disculpad.
Este tema nos interesa enormemente,
cómo están trabajando.
Otra experiencia interesante es la Universidad Autónoma de Madrid,
que siguen como la lógica de las comunidades digitales
de prácticas y a través de diferentes herramientas
e instrumentos.
Facilitan ese seguimiento digital tanto de tutores de prácticas
como tutores de la universidad planteando retos a los estudiantes.
La Universidad de Deusto trabaja el aprendizaje también por retos.
Algo también bastante importante.
¿Qué les comento hoy?
Es que habéis hablado de tantas cosas.
Bueno, pues si vamos a modelos de prácticas progresivas,
sí, creo que fue Mercedes, empecemos a ofrecer
diferentes tipos de experiencias que me vayan posibilitando,
llenando la mochila antes de realizar ya las prácticas.
Pero no podemos mandar a un estudiante a hacer
prácticas que no tenga ni idea de nada,
porque es que hasta que empieza a centrarse ya se ha terminado.
¿Por qué no empezamos desde primero?
A realizar este tipo de trabajos, de experiencias con los estudiantes
para ofrecerle después una experiencia donde se implique,
donde es una simulación pero ya va con una mochila llena
de recursos.
La Universidad de Valladolid tiene un modelo de evaluación formativa
y compartida a través de rúbricas,
autoevaluación y coevaluación para la mejora continua,
algo parecido que también tiene la UNED.
En datos internacionales tenemos Reino Unido,
donde igual la integración curricular era de primer curso.
Esa experiencia también está bastante bien.
En Finlandia,
el Teacher Training School, formación práctica continua
y co-docencia entre profesorado universitario de centros asociados.
Estas experiencias son interesantes sobre todo para estos estudiantes
que quieren hacer tesis.
Hay que mirar aquí.
Fran, Antonio, Canadá, programas donde la alternancia
estructurada entre estudio y trabajo con evaluación conjunta,
que está relacionada creo que con la formación dual, ¿verdad?
También es importante ver cómo están trabajando ahí.
En América Latina,
aquí fue para mí un descubrimiento, no tenía mucha idea,
CLAIS es una red donde se trabaja, es el aprendizaje servicio,
solidario, como enfoque que combina experiencia profesional
y compromiso social.
Este enfoque es bueno.
Fijaros que yo hace tiempo, y eso Laura lo sabe,
cuando empezó a llegar el tema de los APS
y tal, bueno, APS y prácticas, ¿eso qué es?
¿Cómo está?
¿Qué es eso?
Bien.
Creo que voy a empezar a explorar un poco, querida Laura,
creo que ya cuando yo ya termine lo que tengo que terminar,
me voy a meter en ese lío, porque creo que tenemos
que ir por ahí.
Pero claro, supone que la universidad tiene que tener proyectos
de ese tipo, tiene que tener una relación muy gorda,
muy grande con la comunidad y a partir de ahí empezar a crear
proyectos de prácticas para que nuestros estudiantes
puedan estar ahí.
La red está de claves,
creo que es bueno echarla un vistazo.
A ver chicos, que os dormís.
¿Cómo es esto María José?
Enfoque el cuerpo.
¿Cómo que enfoque?
Que enfoque todo el mundo el cuerpo.
Ah, perdón, creía que era yo la que lo tenía que hacer.
Pues venga, vamos a enfocar ahí y a ver en una palabra
qué debería aportar una práctica externa perfecta.
A ver mis colegas del practicón.
Le doy a.
No me funciona.
¿Sabes por qué no me va a funcionar?
Porque estoy en un PDF.
No me deja.
Dale control en el teclado.
Control y ahí.
No deja.
¿Tú has visto?
Escapó.
¿Cómo que escapó?
Copia, ¿no?
Ah, pero qué lista es, de verdad.
Ya está saliendo.
Ajá.
La colaboración.
Solamente hay uno, ¿eh?
María José, normal.
Ah, poco a poco.
F5.
No, ¿cómo?
¿Dónde es arriba?
¿Aquí?
¿Qué?
Ah.
A ver,
en una palabra, ¿qué debería aportar una práctica externa?
Vivencia, experiencia, aprendizaje, colaboración, realimentación.
Bueno.
Bien, yo creo que sí que me habéis escuchado
entonces en esta primera parte.
Es un poco lo que he dicho,
o sea que yo creo que sí que habéis cogido esto.
Voy a actualizar otra vez.
La que más sale es aprendizaje.
Muy bien, trabajo en equipo, realimentación.
Bueno, volvemos a dar habilidades.
Bien.
¿Por qué no competencias?
¿Solamente habilidades?
Yo creo que sería mejor competencias.
¿Sí?
Bueno, habilidad, competencia.
Muy bien.
Bien, bueno, esta nube de palabras pues.
Bien, vamos a seguir.
Esto de Lourdes y ahora, ¿cómo era?
La ruedecita, y ahora no me sale.
No, arriba.
¿El qué?
No me sale.
No.
A ver.
Y ahora.
Ah, vale.
Se me sale otra vez.
¡Ay, qué barbaridad!
¿Por qué no me ayudas?
Ahora.
¿Y dónde está la mía?
Si no está.
¿Que no?
¿Está?
¿Que no?
¿Que estás de durme?
Juan Antonio.
¿Que no?
¿Que es esta?
Nada.
Ah, es verdad.
Tienes razón.
No.
No me deja ahora, no sé dónde estoy.
Ah, vale.
¡Ah!
Bueno, tú no te vayas de aquí.
Vale.
Bien.
Vale, vamos a poner esto aquí.
Vale.
Entonces, sí, vale.
Innovar para transformar.
Vamos a ver alguna cosa sobre estos tres ejes clave.
Poquito, ¿vale?
Para que terminemos.
Estos son tres ejes de los cuales hemos estado hablando
durante todo el día.
O sea, que esto realmente sería
la síntesis, Raúl, de todo lo que hemos hablado.
Colaboración, contextualización y pensamiento significativo.
La primera clave.
La primera clave, os dije
que esto era un concepto meramente, lo de triasial era un concepto,
pero que realmente tenía fuerza eran las teorías del aprendizaje
que sustentaban esto que íbamos a hablar,
así como algunas experiencias.
¿Qué autores he seleccionado para hablar sobre la importancia
que tiene la co-creación?
He seleccionado a Wenger con las comunidades de prácticas.
¿Cuántas veces hemos hablado de comunidades de prácticas hoy?
Yo no sé cuántas veces he oído hablar de comunidades de prácticas,
pero todas las personas que han estado aquí han hablado
sobre ese tema.
Aprendemos con y a través de otros.
Billet.
La interacción en el lugar de trabajo y con la persona que aprende.
Para mí estos dos son los autores más significativos,
que están muy relacionados el uno con el otro.
Que nos llegan a decir que estamos ante un concepto como amplio
en el que se mezclan metodologías, contextos, personas, recursos,
es decir, es una ecología de aprendizaje en las prácticas,
una ecología en donde tanto la universidad
como centros de prácticas, como centros profesionales
y los diferentes actores se encargan de ayudar
a las personas que están ahí a transformar lo que aprenden.
Aquí aparece el Real Decreto 592-2014 con eso del proyecto formativo.
Ahora mismo todos los que estamos en práctica sabemos
que ese proyecto formativo que tienen que realizar los estudiantes
hasta que no tiene la firma de la empresa,
de la universidad y del estudiante, no se pueden realizar las prácticas.
Estamos hablando de co-creación.
Aunque ahí yo hubiera dicho antes
que la Universidad de Zaragoza es la que está haciendo esto,
yo estoy segura que la mayoría de las universidades tienden,
de alguna manera, a comunicar a la empresa
lo que quieren hacer.
Y tienes que pasar el plan de prácticas,
las guías que utiliza, los diferentes materiales,
para que ese tutor o esa tutora que va
a acojar al estudiante en sus centros de prácticas,
Bueno, pues de alguna manera no tenga que creerse lo que le vas a decir,
sino que de alguna manera pueda transformar aquello
que tú has comentado.
¿Cuáles podrían ser las posibles innovaciones?
Pues habría que, de alguna manera, esto no sé si lo hacemos,
habría que saber qué quiere la empresa
ante lo que tú presentas para alinear ese proyecto formativo
que tiene que surgir.
O es la universidad la que dice,
no hay que hacer esto, te comeslo que yo diga y se acabó.
Mientras que hagamos esto, la universidad va a hacer lo mínimo,
o sea, la universidad,
el centro de práctica va a hacer lo mismo
y cada cual va a hacer lo que quiera.
También podemos crear comunidades de práctica
a través de plataformas digitales, dando entrada a esos tutores
de prácticas que están en los centros colaboradores
para que, de alguna forma,
entre unos y otros podamos estar acompañando
en un ambiente más informal al estudiante.
Y también podemos incorporar en esas comunidades digitales
de prácticas a otros expertos,
a otros profesionales que también den feedback a nuestros estudiantes.
Y también, y ya os dije antes, el tema de las tutorías en red.
Ahora mismo todos tenemos cursos virtuales.
No podemos conformarnos con dar una calificación cuantitativa
a un estudiante de algo que hace.
Tenemos que ofrecerle.
Un feedback de lo que ha hecho,
pero no solamente para que se quede ahí,
sino para que lo que hemos comentado, él lo utilice para mejorar
lo que está haciendo.
Es decir, un feedback desde el primer momento,
no solamente al final, no evaluación sumativa,
sino evaluación de tipo continuo.
Estas son algunas ideas en plan cortitas de lo que se puede hacer.
Ahí vuelvo otra vez un poquito más desarrollado,
no vamos a entrar sobre cómo estas universidades
están de alguna forma colaborando, construyendo,
facilitando la co-creación.
La Universidad Rey Juan Carlos
también tiene una unidad de prácticas externas que gestiona convenios
y selecciona tutores profesionales y académicos
para el tema de las prácticas.
La Universidad de Helsinki también cuenta con laboratorios pedagógicos
integrados.
Yo voy a pasar luego esta presentación,
está muy trabajada, no da tiempo ahora
a desarrollar todo, pero yo sé porque estáis con tesis,
estáis con proyectos y tal,
y os puede venir muy bien esto para desarrollarlo.
En la UNED yo quería comentaros que nosotros somos innovadores
en cuanto a este eje
porque trabajamos jornadas de acogida para estudiantes de prácticas
desde 2021 donde incorporamos a tutores profesionales
y se construyen esas jornadas bastantes cosas.
Ella en Sevilla es una gran dinamizadora de esas jornadas,
pero también lo tenemos en Aragón y también lo tenemos en Navarra
y también lo tenemos en Baleares y en Valencia.
Cada vez más centros asociados de la UNED
se están incorporando a esto porque es una manera inicial
de empezar a sensibilizar a la comunidad universitaria
de que esto de las prácticas no se puede dejar
para el momento en el que uno va a realizar esa asignatura,
sino que desde que el estudiante se matricula, En el grado de infantil
debería saber que existen unas asignaturas que se llaman
prácticas que le van a exigir una serie de condicionantes
que va a tener él de alguna manera también
que decidir si va hacia ello o no.
Nuestros centros asociados en la oficina de prácticas
nos facilita muchísimo también las cosas con el tema
de los convenios que creamos juntos.
Construimos con las comunidades autónomas,
con las administraciones educativas este tipo de convenios.
El grupo de innovación docente también está de alguna manera
siendo el asesor muchas veces de ese vicerrectorado de prácticas
en ciertas cosas.
Alertamos sobre ciertos retos que podemos, o ciertos,
como diría, casuística que se va a dar,
que puede ser un problema.
Y también ellos tenemos el apoyo de este vicerrectorado
en un montón de cosas.
Nos han ayudado a llevar a cabo la formación de tutores nuevos
de esta casa
y la verdad que cada vez que decimos que tenemos un proyecto que sea,
desde el Vicerrectorado de Prácticas nos facilitan.
Está dentro ya de.
Esa semilla la estamos regando continuamente.
Y los proyectos de innovación docente
que se realizan también facilitan y ayudan a este tipo de co-creación
y demás.
¿Cuáles son las necesidades que tiene la universidad
en cuanto a prácticas?
Proyectos de innovación docente.
Entonces,
de alguna manera estamos revirtiendo lo que necesitamos.
Esta era la imagen que, no sé si la puso Eladio,
pero esta es la imagen de nuestra universidad en cuanto a las prácticas
y cómo lo tenemos totalmente desarrollado y demás.
La verdad que desde que está
Cristina en ese vicerrectorado se ha notado bastante
que, bueno, Cristina también está dentro de nuestro grupo
de innovación,
o sea, que lleva las prácticas en vena.
Entonces, sí que se ha notado mucho que ella está ahí
y se ha podido construir bastante y desarrollar.
Todo lo que es las prácticas en esta universidad.
Lo que pasa es que la UNED es un monstruo hasta que se mueve.
Pero bueno,
cuando se mueve, se mueve.
Pero hasta que se mueve.
Segunda clave.
A ver, en esta clave nos interesa el tema local.
Hemos elegido a Leith y Wenger también con el tema
del apreciaje situado, que todos sabéislo que es, o sea,
hay que procurar, hay que crear contextos.
Hay que pintar esos contextos con la ayuda del centro
y hay que pensar en cómo estos contextos
se pueden llevar a otro lugar.
El libro blanco de prácticas apoya todo esto
y las metodologías que se van a utilizar, proyectos sociales
que tenga la universidad relacionados con esas empresas.
APS.
Aprendizaje por retos, aprendizaje por proyectos.
Esto es lo que interesa trabajar con los estudiantes
antes de llevarle a un centro de verdad.
Trabajemos con él en las diferentes asignaturas
que tenemos, en las diferentes asignaturas,
quiero decir, del currículum, en las prácticas.
De aquí solamente me voy a ocupar de que lo que importa
es conectar la formación con la realidad profesional.
O sea, la universidad no puede ir por un lado,
es como cuando hablas de la escuela, la escuela por un lado
y la sociedad por otro.
Pues aquí igual,
la universidad no puede ir por un lado y el mercado laboral
por otro, porque es que no sé a quién estamos formando.
Entonces, ¿qué profesionales van a surgir
si realmente no sabemos a dónde vamos?
Entonces, creo.
Que en la universidad se tiene que ofrecer este tipo de situaciones,
de experiencias,
que al estudiante le pongan siempre en alerta,
en situación de búsqueda.
Antes hablabais de que un estudiante observa
y no sabe, bueno, pues está bien o está mal.
Claro, pero es que tenemos que enseñar
a observar muchas veces al estudiante.
Es que no tiene esos conocimientos.
En esta casa estamos diciendo, pero claro, es muy complicado
porque no aparece en las memorias de las titulaciones,
qué asignaturas deberían de tener los estudiantes
antes de matricularse en las prácticas.
Pero claro, lo hacemos de forma que se recomienda,
y como se recomienda, el estudiante hace lo que le da la gana.
Pero es que esto es un problema,
porque cuando va a llegar a una asignatura de práctica
le vamos a pedir ciertos conocimientos,
ciertas componentes competenciales que no tiene.
En las prácticas no podemos enseñar a un estudiante
a hacer un diagnóstico.
Entonces, cuando hace las prácticas,
se supone que el diagnóstico tiene que aprenderlo en otra asignatura.
A un estudiante no tenemos que enseñarlo a hacer un proyecto
en las prácticas.
Tiene que aprenderlo en otra asignatura.
Y cuando llega a las prácticas tiene que traer esos componentes ya.
Para que disfrute, construya, vea cómo él puede de alguna manera decir
que el proyecto que le enseñaron a hacer, él lo va a dar una vuelta.
Pero si no sabe ni cómo se realiza un proyecto,
la diferencia que hay entre un objetivo y una actividad,
¿cómo vamos a decir al estudiante que haga un proyecto?
Estas cosas son importantes y deberíamos planteárnoslo
en las propias universidades.
Algunas experiencias en la Universidad de Defto y Pompeo Fabra
trabajan.
Programas de aprendizaje basado en retos vinculados con los ODS.
Algo importantísimo también, que sabéis que los ODS
ahora lo estamos incorporando en los TFM,
en los TFG.
Llevemos también los ODS al practicum,
vinculemos todo esto con el practicum,
los proyectos que tienen que realizar en el practicum que tengan en cuenta
los ODS.
La asociación que os decía, el Centro Latinoamericano de Aprendizaje
y Servicio Solidario, tiene grandes experiencias
sobre lo que significa el aprendizaje de servicio solidario.
O sea, es que me he quedado sorprendida, de verdad,
os digo.
O sea, no era consciente.
Tenemos que ver dónde está todo eso.
Nos interesa enormemente en América Latina,
Mabel, a ver qué sabes en Argentina de todo esto.
En Australia y en Canadá se trabajan, como os decía antes,
el tema del reto.
Y están integrando trabajo, investigación aplicada
y servicio comunitario.
Algo tan importante que os digo que a mí me quedaba un poco lejos,
pero que creo que ahora voy a tener que investigarlo
porque se nos están quedando antiguas las cosas que estamos realizando.
Necesitamos cambiar la mirada.
Hay que cambiar la mirada.
No hay más.
¿En la UNED qué hacemos?
Pues sí,
nosotros estamos colaborando y así, de forma así sencilla,
pues es que tenemos diferentes proyectos,
o sea, tenemos diferentes convenios con ONGs, ayuntamientos, museos,
que nos piden proyectos concretos para esos estudiantes.
A través de nuestras prácticas.
Eso estamos ya, de alguna manera,
llevando todo esto al terreno que queremos.
Se buscan entidades concretas a las necesidades del estudiante
en el territorio.
Mira, Tania, hay algo que quiero hacer hace mucho tiempo,
ya se lo comenté a Biurrun, a Susana, a Nines.
Es importantísimo en educación social,
ahora que me está escuchando Raúl también, es importantísimo
en educación social.
Que veamos cuáles son los ámbitos
que se están trabajando en este país por comunidades
y ver cuáles son los proyectos que hay en esos ámbitos.
Si te atreves, lídéralo, porque yo se lo digo a tus compañeros
y claro, como estamos haciendo tantas cosas,
pues entiendo que tal, estamos desbordados.
Pero podemos verlo, Tania.
¿Qué ámbitos se trabajan en Cataluña y qué proyectos hay en Cataluña
que nuestros estudiantes de educación social
están liderando?
Es una riqueza lo que tenemos ahí, espectacular.
De ahí saldrían tesis, un montón.
Y saldrían muchísimas posibilidades para trabajar con los colegios
de educadoras y educadores sociales.
Mira, a ver, Tania, yo sé que tú lo mismo lo puedes hacer.
Vamos por tu comunidad primero y luego tiramos.
Incorporamos desafíos reales desde el sector
a través de estos planes de prácticas.
Bueno, luego tenemos otros ejemplos y demás.
Bueno.
En el tema ya terminamos,
en el tema de la reflexividad, nos apoyamos en Son,
también citado por la maestra, y Mesirou,
del aprendizaje transformativo.
Mira, Laura, aquí me acordaba de ti continuamente.
De Mesirou.
Bueno, tampoco controlo yo mucho el inglés, ¿no?
Lo estáis viendo.
Este tipo comentaba que era muy importante
partir de las concepciones previas,
pero sobre todo para que ese estudiante de prácticas
pudiera transformar lo que él pensaba.
Entonces, entre la teoría de Jack Metzgerow
y de Song, la importancia que tiene el aprendizaje reflexivo,
aprender en acción y demás, nosotros creemos que es necesario
ofrecer diferentes herramientas.
Para que el estudiante aprenda a reflexionar.
Pero claro, si le vas a dar esas herramientas,
también tienes que crear las situaciones
y también tiene que haber alguien que esté con este estudiante
ofreciendo feedback continuamente.
Entonces, bueno, hay las experiencias en la Universidad de U3,
utilizan el Learning Analytics.
Claro, es que ahora mismo
tenemos esas herramientas que son súper potentes.
Utilizar la inteligencia artificial
para revisar los diarios de prácticas de nuestros estudiantes,
para ver cómo están trabajando en los foros que ponemos de debates
en los cursos virtuales,
nos facilitaría mucho la vida porque obtendríamos categorías
de investigación para saber qué ocurre en educación social,
en esas prácticas, en el máster de secundaria.
Pero ¿por qué no se están utilizando?
Por favor, señores de la plataforma,
de esta casa,
pero que queremos herramientas.
Necesitamos ese tipo de herramientas.
La Open University
en el Reino Unido también utiliza e-portfolios donde se relacionan
las evidencias con las competencias, algo tan importante
y que aquí cuesta trabajo hacer.
En la UNED, la Red Tis Plasis,
otra vez, nos ha permitido trabajar, insisto, con diarios electrónicos
y hemos recogido información muy valiosa
y ha permitido un seguimiento en línea.
Por los dos agentes tutoriales sobre la práctica
de un mismo estudiante, el estudiante de lujo,
que los dos tutores en tiempo real y en base a una serie de cuestiones
pudieran ir comentando lo que él estaba viviendo,
era bueno.
Bueno, ¿qué hora es?
Nada, vamos a dejarlo.
El modelo triasial que yo os ponía por aquí
era un modelo que se basaba entonces en ese ejemplo,
en esos ejes colaborativos, contextualizados, significativos,
ya os he dicho el tipo de las teorías que se apoyaban,
la innovación,
las palabras claves que tenían y el impacto formativo.
Y yo aquí os ponía un ejemplo que yo estuve realizando
de cómo se podría aplicar a mi magnífica asignatura,
que la quiero en el alma, más que infantil, Laura y Adiela,
Para mí, educación social y máster de secundaria,
antes que infantil, son mi perdición.
Yo aquí planteaba un modelo de integrador basado en la UNED,
integrador de educación social, de cómo se podía, de alguna manera,
incorporar esos tres ejes.
En un diseño, en un plan formativo.
Primero, en el diseño
habría que co-crear el plan formativo junto con la empresa,
habría que desarrollarla a través de prácticas situadas
de ejemplos concretos,
habría que trabajar la reflexión y habría que realizar
la evaluación de acuerdo a lo que dijera la universidad
y a lo que dijera también el centro formativo.
En fin, a grandes rasgos.
Yo sí que quiero que sepáis que de todo esto que hay puesto
aquí, en las prácticas de la UNED, y aquí tengo a tutores,
en las prácticas de educación social se hacen estas cosas.
No tan profundamente, pero se hace todo esto.
Estamos ahí en el camino.
Por eso el modelo triaxial me parecía importante.
La conclusión ya, y termino,
esta es la última diapositiva, lo prometo,
es que os decía que hay que transformar la mirada en esto
de las prácticas.
No hay que hacer otra cosa, nada más que transformar.
Mirar al estudiante como un protagonista,
el tutor es un acompañante,
Y el entorno es una comunidad de aprendizaje.
Todo lo que pase en ese entorno va a servir para aprender, pero ojo,
no el entorno solamente del centro de práctica,
sino la tutoría que tenemos con los estudiantes presenciales o virtuales
y también el curso virtual.
Todos son escenarios de aprendizaje.
¿Qué me llevo de cada uno?
¿Qué realiza cada uno de estos actores
en estos escenarios?
Y esto me va a exigir innovar, colaborar, compromiso y sentido ético
y sobre todo amar las prácticas, creer en ellas.
Creer en ellas.
Si no crees en las asignaturas de prácticas, olvídate,
no estés en esas asignaturas.
Si tu objetivo es montar libros y todas esas cosas,
vete a otra.
Porque aquí te aseguro que te vas a hinchar de trabajar,
pero con mucho gusto.
Vas a aprender tanto que vas a creer que realmente,
si no existen las prácticas, las titulaciones dejarían
de existir.
No vamos a formar a profesionales del futuro así.
Y bueno,
y hasta aquí.
No voy a poner más Mentimeter,
por mucho que me haya hecho María José.
Y nada, la biografía ahí os la pongo también.
Y nada, agradeceros muchísimo que hayamos llegado hasta aquí
y perdonar si me 10 minutos, ¿no?