Debemos detenernos a indagar
sobre cuáles son los elementos que conforman ese puente
y cuáles son las personas o los perfiles profesionales
que participan en esa construcción.
Por un lado tenemos la teoría representada por la universidad,
la formación teórica, necesaria obviamente
para el desarrollo de la profesión,
y en el otro extremo del puente estaría la práctica, profesión.
Este puente se sustenta en varias figuras profesionales
y son muy relevantes, en este caso, los tutores académicos,
los profesores tutores de la UNED,
que imparten la parte teórica académica, digamos,
de estas asignaturas de prácticas y que a la vez supervisan
y guían el proceso de los alumnos en los centros de prácticas.
Cimentando este puente
o en la base de él, como apoyo estarían los colegios profesionales,
que participan desde el inicio, desde la formación académica,
contribuyendo, aportando a las instituciones,
a los equipos docentes, desde la visión profesional
y también durante el desarrollo de esas prácticas en los centros,
en contacto con los tutores profesionales,
coordinación con ellos, facilitando el encaje de los alumnos
en muchas ocasiones en lo que son los centros de prácticas
y finalmente cuando los alumnos y alumnas titulan.
De cara a enfrentarse al futuro laboral,
al mercado laboral y al encaje profesional,
también están los colegios para apoyarlos.
Las prácticas profesionales tienen unos efectos
o un impacto muy importante y muy relevante.
Por un lado, en la empleabilidad de los futuros profesionales
de la educación social.
Por otro lado, en la capacidad de emprendimiento
de estos profesionales.
Y generando espacios de creatividad e innovación.
En todo este proceso
deben estar presentes los colegios profesionales y la profesión,
creando espacios de investigación junto con la universidad.
Un ejemplo de cómo se desarrollan estos espacios de investigación,
en nuestra sinergia, Relaciones con Investigación,
es el Grupo de Innovación Docente de Prácticas de la UNED.
Con el que colaboran las asociaciones profesionales,
colegios profesionales y en este caso
también el Consejo de Colegios de Educadoras
y Educadores Sociales.
Vamos en esta línea y debemos profundizar en el camino
de abrir nuevos espacios, nuevos conceptos o campos
como la supervisión y la formación continua.
Se deben establecer elementos o equipos concretos
humanos de supervisión para ver cómo se está realizando esto.
Ese desarrollo de prácticas del alumnado.
También debemos enfrentarnos a los retos
de una profesión en contacto, revisión y cambio.
De ahí la necesidad, como hablábamos en el punto anterior,
de la formación continua de los equipos
y de la supervisión de los mismos.
Y todo esto debe hacerlo el colectivo profesional
siempre junto a la universidad.
Es decir, debemos de crear sinergias,
seguir creando sinergias y espacios donde poder colaborar
y fruto de esa colaboración se vayan.
Vayan generándose mejoras y beneficios siempre para el alumnado
y para lo que es la práctica de la profesión.
Concretamente, las aportaciones del colegio profesional,
en este caso el Colegio Profesional de Madrid,
el Consejo de Colegios o cualquier otro colegio profesional
representado en el territorio, son las siguientes.
Primero, entender que el colegio profesional
no es un ente abstracto.
El colegio profesional lo forman los profesionales
de la educación social en este.
O sea que el colegio profesional es la profesión,
algo que no podemos deslindar de lo que es la formación académica
y la formación de prácticas,
que va encaminada obviamente al desarrollo profesional
de nuestros alumnos y alumnas,
una vez que titulan.
En este sentido, el colegio profesional
garantiza la educación del contexto.
En la fase inicial de prácticas, debemos de enviar a nuestros alumnos
a centros de prácticas donde son acogidos por.
Profesionales de la educación social,
tutorizados por profesionales de la educación social,
pero en muchas ocasiones
esto no es así, el tutor no es la persona adecuada
o el profesional adecuado
y la misión o visión del centro de prácticas
no coincide con lo que recoge el código deontológico
de las educadoras y los educadores sociales,
con lo cual se genera ahí un conflicto
en el que debemos intervenir para manifestar la no
adecuación de ese centro, aunque la universidad ya se.
Tienen mucho cuidado en este aspecto,
pero los colegios profesionales apoyan en este sentido
y supervisan.
También el colegio profesional colabora en el desarrollo
de buenas prácticas.
Se establecen criterios de lo que se considera una buena práctica
y lo que no.
Y se asesora a centros de prácticas, a tutores profesionales,
a tutores académicos, etc. Por otro lado,
a través de la profesión de los colegios profesionales
se crean entornos formativos.
Favorables y éticos.
Hay que tener en cuenta también la perspectiva de la profesión
y la perspectiva deontológica de la profesión.
Entonces, los colegios profesionales
contribuyen a crear estos entornos formativos junto con la universidad,
para que se respeten esos principios éticos
y sean favorables para el desarrollo de la profesión,
obviamente.
Y además, el colegio profesional, en este caso,
promueve la relación entre alumnos y profesionales del sector.
Normalmente los profesionales del sector acuden a alguna tutoría
o están en contacto con alumnos a través de distintas jornadas,
actividades, etc. En cuanto al desarrollo de competencias,
que es algo en lo que últimamente se está centrando mucho,
todos los currículos y todas las formaciones universitarias,
las prácticas externas, dada la.
Especial vulnerabilidad de las personas
con las que trabajamos
y con las que los alumnos y alumnas de prácticas
van a desarrollar sus prácticas valga la redundancia,
se pueden producir situaciones generadoras de conflicto.
Y cuando digo conflicto no me refiero a situaciones violentas,
conflictos éticos, conflictos porque la misión o visión
del centro no encaja con lo que yo esperaba
que iba a ser esto, dilemas.
Entonces, en este sentido es muy importante.
Que nos fijemos y apoyemos,
apuntaremos el desarrollo de competencias éticas
y deontológicas.
Aquí se incluye obviamente la deontología profesional,
pero también competencias relacionadas con la identidad
profesional y la formación en acción socioeducativa,
la perspectiva de acción socioeducativa
en los distintos ámbitos en los que intervienen los educadores
y las educadoras sociales.
Si todas estas competencias al final están, digamos,
supervisadas desde ese punto.
De vista deontológico,
pues dará resultado a una práctica adecuada
y a una formación práctica en relación con lo que se espera
de los educadores y las educadoras sociales
cuando titulan y se incorporan a la profesión.
Bien, y hasta ahora, ¿cómo hemos venido colaborando
los profesionales con la universidad en las prácticas externas?
Vamos a hablar en el caso concreto de la UNED.
Hemos venido colaborando
siempre desde el Colegio Profesional de Madrid,
en este caso,
y desde el Consejo General de Colegios de Educadoras y
Educadores Sociales.
Llevamos trabajando mucho tiempo.
En este caso, la UNED es facilitadora de estos procesos de colaboración
y además el Grupo de Innovación
Docente de Prácticas de la UNED también.
Entonces, se han celebrado seminarios, jornadas, talleres,
otras actividades de colaboración, pero de carácter puntual.
La propuesta que traemos hoy aquí desde la profesión
es que esta colaboración en vez de puntual sea permanente
y tenga un mayor impacto.
Esto pasaría porque los profesionales o los colegios profesionales
colaborarán en el diseño
y la impartición de las prácticas profesionales.
Un aspecto muy importante
es que aparte del tutor del centro de prácticas, tutor externo,
el tutor docente, el tutor académico o profesor tutor
en el caso de la UNED, de prácticas profesionales
sea también educador o educadora social.
Es algo que se demanda desde la profesión,
pero que también demandan los alumnos.
Se ha comprobado que el enfoque no es el mismo.
La forma de relacionarnos con los centros de prácticas,
con los tutores
o con el propio alumnado o la facilidad de tener acceso
a determinados recursos de la profesión,
pues se facilita mucho cuando la persona que imparte
las tutorías académicas, en este caso.
Profesional de la educación social.
Entonces,
es una demanda que nosotros venimos ya presentando hace tiempo
y que aprovechamos la ocasión para incidir.
Y también pasaría este mayor impacto de la colaboración de la profesión
con la universidad en materia de prácticas,
en que las actividades que se realizan
por educadores y educadores sociales, en este caso,
estos talleres, estas jornadas, estos seminarios,
formen parte de la asignatura de práctica
y no sean algo que se realiza como colaboración puntual externa,
sino que formemos parte todo lo que realizamos nosotros
del currículum de las asignaturas de prácticas.
Consideramos que eso contribuiría a que fuera de mayor impacto
nuestra colaboración y el beneficio del alumnado.
Por extraer algunas conclusiones, podemos decir,
que la propuesta que traemos es posicionar a los profesionales
y a la profesión de la educación social
como colaboradores necesarios
en la formación del futuro de dicha profesión,
de la educación social.
Es decir, que somos colaboradores necesarios
en la formación de los futuros educadores y educadoras sociales,
porque nosotros tenemos la perspectiva, estamos en el terreno
y podemos aportar mucho a la formación.
Para afrontar todos estos retos que estamos planteando.
Porque, claro, la propuesta, obviamente,
lo que estamos presentando
es una propuesta que conlleva unos retos.
Para hacer frente a dichos retos, me vuelvo a repetir,
perdón, es fundamental realizarse dos preguntas,
cuestionarse determinadas cuestiones.
En primer lugar, la primera pregunta es,
y dejo las preguntas ya para el debate,
Espero que el debate sea rico en la jornada presencial
y si no en las redes sociales.
Ahí estaré dispuesta a contestar cualquier pregunta
que queréis plantear o aportar más información
o profundizar en los aspectos que consideréis.
La primera cuestión, como decía,
es ¿qué profesional de la educación social queremos formar?
Es fundamental reivindicarnos esta pregunta.
¿Qué profesional demanda ahora mismo la situación actual?
¿Qué profesional demanda la acción socioeducativa en este momento?
Y aquí pasaríamos un poco por el dilema entre formación global
o holística, dotar de herramientas a los alumnos para cualquier entorno
en el que tengan que intervenir, o una formación especializada.
Ahí voy dejando alguna pista.
Y la segunda cuestión
o pregunta a responder sería, ¿qué competencias debe tener
ese profesional y qué funciones va a desarrollar?
Ahí también podéis profundizar en el debate.
¿Qué funciones necesita ahora llevar a cabo desarrollar
un profesional?
Estamos en contacto de revisión, de hecho,
va a revisarse incluso el código de ontología,
está en proceso de revisión.
Con lo cual yo creo que debemos de ir ajustándonos un poco a lo que
se demanda socialmente y a lo que nuestra profesión demanda
y para ello es fundamental.
Si os parece, paramos aquí para dar paso.
Si os parece, como son las preguntas que se plantean para el debate
y no nos va a dar tiempo, si os parece, paramos aquí.