Buenas tardes y primero quería agradecer Cristina
por la invitación y también Ana
por la oportunidad que nos brinda la UNED
de compartir cuál es el trabajo que estamos realizando en Cataluña
en relación a las prácticas y en concreto el tema de esta mesa
es la colaboración, la corresponsabilidad
y el enriquecimiento entre centros formadores y universidades.
En Cataluña a los centros de prácticas
les llamamos centros formadores y estos centros formadores
son centros educativos que imparten enseñanzas de educación infantil,
primaria, secundaria, ciclos formativos,
bachillerato.
No todos los centros educativos sostenidos con fondos públicos,
por tanto públicos
y privados concertados, pueden ser centros formadores.
Los centros formadores, estos centros educativos
que tienen interés en acompañar estudiantes en prácticas,
deben presentarse a una convocatoria de selección que los acreditará
como centros formadores.
Por tanto, a los centros se les pide una serie de documentación,
pero entre ellas destacamos el informe del centro formador,
donde estos centros manifiestan cómo van a acompañar
a los estudiantes y también cuál es su proyecto educativo.
Después, en Cataluña tenemos diferentes,
podemos decir, zonas o ámbitos territoriales
que aglutinan diferentes municipios.
Entonces, en estas zonas territoriales
se crea lo que se llama un servicio territorial.
Por tanto, para seleccionar estos centros
se crean 12 comisiones de selección, una por cada servicio territorial,
que están formadas por la inspección,
directores de centros públicos, de centros privados,
representantes de las universidades de ámbito territorial,
y a partir de la documentación
lo que hacen es seleccionar a estos centros formadores.
¿Pausa?
Una vez.
El otro.
¿Este?
No.
Y este, este, sí.
Vale, aquí.
Entonces, ¿por qué la importancia de los centros formadores?
Los centros formadores son de gran importancia
en el camino formativo de los estudiantes.
¿Por qué?
Porque es el lugar donde van a poner en práctica
todos los conocimientos conceptuales
y todos los saberes que han ido adquiriendo a lo largo
de su formación académica.
Pero no solo eso, porque en el centro educativo
es dónde van a vivir su futura profesión como docentes.
Entonces, la colaboración, el trabajo conjunto entre los centros formadores
y las universidades es clave y por tanto aquí la finalidad
de esta experiencia
evidenciar la importancia de la relación del trabajo conjunto
entre los diferentes agentes que están implicados en las prácticas
para la mejora de las prácticas de acompañamiento.
Con dos objetivos.
El primero, garantizar que el desarrollo
de las prácticas es realmente profesionalizador.
Y segundo, avanzar en la transferencia de conocimiento
entre los centros formadores y las universidades.
El conocimiento compartido entre centros formadores
y universidades,
lo que permite.
Es crear espacios de diálogo y comunicación
que facilitan esta interrelación
que vamos hablando de conocimientos teóricos y práctica educativa.
Antes de pasar a desarrollar cómo podemos conseguir mejorar
esta colaboración entre centros formadores y universidades
tan necesaria para mejorar la calidad de las prácticas,
explico de manera sintética cuál es el modelo de desarrollo profesional
aquí en Cataluña.
El Departamento de Educación y Formación Profesional de la
Generalitat de Catalunya es el órgano público que está encargado
de la política educativa en el ámbito no universitario.
Distinguimos dos ámbitos.
El primer ámbito que es el ámbito de la formación inicial
con los grados de maestro y máster de secundaria.
Que se desarrolle en el entorno universitario
y después las prácticas, las prácticas que es el momento,
es el inicio de la profesionalización de la docencia
y por tanto consideramos que es el espacio ideal
para que los estudiantes puedan vivir, ver,
practicar todas las dimensiones de la acción educativa.
Más adelante hablaré, aquí aparece un instrumento de evaluación dinámica
de los centros formadores, pero paso al siguiente ámbito.
El siguiente ámbito es el desarrollo profesional docente,
desde la inducción a la docencia.
En Cataluña hay un programa de inducción
a la docencia que tiene como objetivo capacitar
a los docentes que se incorporan en el sistema educativo
para capacitarlos con habilidades que después les permitan crear
entornos de aprendizaje que faciliten la construcción de conocimiento.
Hasta la formación permanente continua,
lo que llamamos el desarrollo profesional continuo.
Y todo esto con una hoja de ruta que serán las competencias profesionales
del siglo XXI.
Colaboración para la mejora.
Políticas, tres políticas,
de las políticas que estamos desarrollando ahora
de manera sintética hemos seleccionado tres políticas
y la primera va a ser el modelo de prácticas.
Hasta el 2019 en Cataluña el modelo de prácticas
consistía en una opción individual
del docente que asumía la tutoría del estudiante en prácticas.
A partir del 2019 el Departamento de Educación.
Junto a las universidades catalanas impulsa un nuevo modelo
de prácticas.
Este modelo de prácticas tiene diferentes objetivos.
Primero, la finalidad siempre es mejorar el acompañamiento
de los estudiantes en prácticas con cuatro objetivos.
Primer objetivo, dar valor a los centros formadores
como instituciones claves en el aprendizaje docente
de los estudiantes.
Segundo, y aquí hemos hablado mucho de la profesionalización
de la mentoría de prácticas y también de la tutoría de prácticas
de la universidad.
Profesionalizar y reconocer.
Tercero, incorporar al estudiante como agente activo que participa
en las diferentes actividades que conforman el proyecto educativo
de un centro.
Y por último, impulsar la colaboración
entre las universidades y los centros formadores
mediante programas o proyectos de innovación y de investigación.
Para implementar este modelo de prácticas,
desde el departamento se crea un programa de innovación
de prácticas del máster de secundaria que se inicia en el 2019.
Decimos que es un programa de calidad porque la subfinalidad es
mejorar la calidad del acompañamiento de los estudiantes en prácticas.
Decimos que es un modelo de concentración,
y ahora me van a permitir que voy a buscar unos datos
que va bien acompañar siempre esta parte,
es un programa de concentración de estudiantes.
El 40% de los estudiantes del máster que tenemos en Cataluña,
y ahora hago un inciso para dar unos datos,
Estudiantes en prácticas en Cataluña,
más de 15.000 estudiantes,
de los cuales la mayoría son estudiantes
de los grados de maestro, educación infantil,
educación primaria, más de 4.000 estudiantes del máster
y luego tenemos otros estudios que son la formación pedagógica
y otros estudios que capacitan para la docencia,
otros estudios, perdón, que tienen prácticas curriculares,
pero que no capacitan para la docencia.
En total tenemos más de 15.000 estudiantes,
casi 3.000 centros formadores, 43 instituciones con convenio,
más de 12.000 docentes mentores y alrededor de 2.300 docentes
coordinadores.
Decimos que es un programa de concentración por eso,
porque el 40% de todos los estudiantes del máster
y tenemos alrededor más de 4.000,
realizan las prácticas en estos centros
y no solo es un modelo de concentración de estudiantes,
sino en Cataluña 171
son los centros que participan en este programa de innovación,
pero centros
que acompañan estudiantes del máster tenemos más de 700.
Si hacemos la comparación, tenemos.
40% de estudiantes en 171 centros y el resto, el 60%,
está en casi 700 centros.
Pero en estos centros también hay una media de casi 10 estudiantes
y alrededor de 9 docentes mentores.
Por eso decimos que es un programa de concentración,
no solo de estudiantes, sino también de docentes mentores.
Y es un programa que decimos también que es de vínculos,
porque es necesaria la colaboración entre docentes las universidades
y los centros de formadores.
De hecho, este programa
está impulsado no únicamente por el Departamento de Educación,
sino también por las universidades catalanas.
¿Qué tienen estos centros?
Estos centros disponen de formación, de asesoramiento,
de orientación y también de instrumentos
para la evaluación del proyecto de centro formador.
Después hablaré también del reconocimiento
y ahora sí que me voy a detener en el itinerario formativo.
Aquí aparece como muy pequeñito este itinerario formativo
donde pone comunidad de práctica,
porque el itinerario formativo es muy importante
que nuestros docentes mentores
sepan en profundidad la esencia de lo que significa acompañar
a un estudiante en práctica.
Por eso diseñamos un itinerario formativo,
que es un modelo competencial profesionalizador,
que se estructura en cinco niveles.
Dos niveles que son de formación, que es el 1 y el 2,
y luego tres niveles que son de acompañamiento, que es el 3,
el 4 y el 5.
De forma breve,
en el primer nivel lo que se comparte son habilidades de mentoría,
en el segundo nivel son habilidades de equipo impulsor.
¿Por qué?
Porque en estos centros
lo que se pide es que haya un equipo impulsor,
un equipo que impulse cómo se va a desarrollar
el programa de prácticas del centro que está participando
en este programa para la consecución de los objetivos que hemos indicado
anteriormente.
Al inicio.
Luego tenemos las comunidades de prácticas.
En el nivel 3 están las comunidades de prácticas.
La comunidad de prácticas es una estructura organizativa
que se crea para gestionar conocimiento.
Participan los equipos impulsores de estos centros
que participan en el programa.
Entonces,
lo que hacen es intercambiar experiencias y el objetivo
es mejorar las habilidades de acompañamiento de mentoría
pero también mejorar las habilidades como centro formador,
porque este programa pone en valor la identidad del centro formador,
la concepción de centro formador como un entorno de aprendizaje
que promueve la profesionalización de la docencia.
Importante también el nivel 4 porque los equipos impulsores
de estos centros formadores participan todos los docentes
mentores de este centro en el programa formativo.
No, únicamente participa el equipo impulsor
que adquiere estas habilidades
para acompañar a los estudiantes en prácticas,
que las pone en práctica en sus estudiantes
y posteriormente las comparte con sus compañeros.
En la línea de crear un debate pedagógico en el centro
para que el centro defina cuál va a ser la línea pedagógica
en el acompañamiento de los estudiantes en prácticas.
Voy a dar también unos datos sobre la participación
de los docentes mentores.
Docentes que han participado en el itinerario formativo
en global, 4.542.
Comunidades de práctica que se han creado,
16 comunidades de prácticas.
En este itinerario formativo,
falta por explicar una parte, que son las visitas entre centros formadores
y han participado 334.
Y luego ahora ya simplemente en esta diapositiva
es centros formadores,
este programa promueve redes de centros que se especializan
en el acompañamiento de estudiantes en prácticas,
por tanto centros profesionalizadores.
Muy importante la participación activa de estudiantes en prácticas.
Antes hemos dicho que es muy difícil en momentos
y puede pasar en cierta frecuencia
que nuestros estudiantes puedan participar
en las diferentes actividades de centro.
Este programa promueve esta participación activa
y luego al final también daré unos datos.
Para nosotros es muy importante
que entre los centros haya esta colaboración,
porque esta colaboración es fundamental
para que haya una transferencia de conocimiento
y la generación de nuevo conocimiento entre centros formadores.
Por tanto, transferencia para avanzar y difundir en prácticas docentes
que podemos considerar que sean de calidad.
Y al final, lo que promueve este programa es una cultura docente
de acompañamiento para el éxito educativo.
Me queda poco, me falta un montón.
Vamos a pasar rápido.
Estos centros también tienen un reconocimiento,
reconocimiento de personal.
Hay unos centros, los centros públicos tienen
una media dotación de profesorado porque se necesita tiempo,
tiempo para avanzar hacia unas prácticas centradas
en el acompañamiento de calidad.
Disponen de recursos económicos,
hay una asignación económica a estos centros.
También hay una subvención para los centros concertados.
Y ahora sí que paso rapidísimo.
Adelante.
No sé por qué no pasa.
Queríamos explicar también que en Cataluña tenemos otro.
Otro espacio más de colaboración entre universidades,
centros formadores, responsables del departamento y de otras entidades,
que es una comisión pedagógica de prácticas.
Esta comisión pedagógica de prácticas se institucionaliza en el 2018,
se definen unas líneas de actuación,
se crean unos equipos multidisciplinarios
que lo que hacen es definir y.
Trabajar cuáles son los aspectos que se quieren incorporar
en las prácticas,
destacaría cuáles son los objetivos de esta comisión,
que era una cultura colaborativa, construir conocimiento,
vehicular este conocimiento y fundamentar una base sólida
y con evidencia científica para garantizar el trabajo en equipo
y la profesionalización de la formación.
¿Cuáles son los documentos que se han elaborado?
En esta comisión se definen tres líneas de actuación,
la identidad del centro formador,
la profesionalización de la docencia,
la vinculación entre centros formadores y universidades.
Se crea un instrumento
que nosotros llamamos una herramienta de autoevaluación dinámica,
que es un instrumento que ayuda a los centros
a orientar las decisiones para mejorar el acompañamiento
de los estudiantes.
Es una herramienta.
Que está estructurada, está en forma de rúbrica,
está estructurada en ocho ámbitos que son aspectos cualitativos
que consideramos que son claves para el acompañamiento,
incorpora diferentes dimensiones,
tres niveles de gradación con diferentes indicadores,
Después también ha elaborado un documento que es un marco conceptual
que define cuáles son los principios identitarios de un centro formador,
entendido los principios en su conjunto
como un todo que forma parte del proyecto educativo
del centro.
Impulsa también la cultura del aprendizaje docente en el centro,
contribuye a la creación de prácticas centradas.
En este sentido se está elaborando un documento
para poder identificar y reconocer qué prácticas educativas
son de calidad con criterios indicadores.
Aquí hay más explicación de esta herramienta,
no nos da tiempo, que ha seguido en su elaboración,
ha seguido una metodología científica,
tres momentos de validación, como hemos dicho,
ocho ámbitos, 22 dimensiones, 66 indicadores,
tres niveles de gradación.
Esta herramienta se puede utilizar en diferentes momentos.
Los centros pueden realizar una autodiagnosis,
una fotografía de dónde se encuentra el centro en relación
a las prácticas de acompañamiento.
Después también se puede utilizar en diferentes momentos,
por tanto, un autoseguimiento y finalmente una autoevaluación
en un periodo final.
Estos son los ámbitos, hemos dicho estos ocho ámbitos,
el acompañamiento, la coordinación, la participación de los estudiantes,
la interacción entre centros formadores,
universidades, estudiantes, cómo se está desarrollando
la mentoría de los estudiantes, la tutoría,
el intercambio pedagógico entre centros formadores
y universidades,
porque.
Las universidades y los centros formadores
se pueden conocer en el momento de las prácticas,
pero ese intercambio puede ir más allá de ese momento
y después el enfoque hacia la mejora continua
y la transformación educativa.
Aquí había un ejemplo de este instrumento de evaluación,
este ámbito es el de la participación de los estudiantes.
Diferentes dimensiones, diferentes niveles de gradación
y lo que sí que damos también es una descripción cualitativa
con conceptos claves.
Es muy importante que todos nuestros docentes mentores
compartan estos significados y por eso en el lado derecho
hay una explicación de estos conceptos claves.
¿Qué ha trabajado también esta comisión pedagógica?
La profesionalización de la mentoría,
definir este nuevo modelo de prácticas.
El modelo de prácticas que se impulsa junto con las universidades
nace en esta comisión pedagógica de prácticas, donde también define.
Nosotros diseñamos este itinerario formativo,
pero a partir de esta información de la comisión pedagógica
se debían crear unas comunidades de prácticas,
mejorar el desarrollo y fomentar la implementación de acciones
para garantizar al estudiante en el centro formador.
La vinculación, muy rápido, vinculación entre centros
formadores, ¿qué es lo que queremos impulsar?
Y ahora también nosotros no únicamente tenemos este programa
de innovación de máster,
sino que también tenemos una formación conjunta
en los grados de educación infantil y primaria
para que los docentes mentores adquieran las funciones
de acompañamiento.
Es una formación que se imparte por docentes expertos
de la universidad y docentes escolares
donde participan también.
Docentes tutores de universidad y docentes mentores
y destacar que del análisis de las respuestas
a los cuestionarios de valoración
destacamos que se reconoce la utilidad de esta formación,
su adecuación y su calidad porque.
Creemos que de manera generalizada siempre se ha ejercido la tutoría
y mentoría de las prácticas desde la voluntariedad
y la disponibilidad sin tener una capacitación que es necesaria
y esta formación ayuda.
A adquirir estas funciones de acompañamiento y también
es un espacio de colaboración más entre centros formadores
y universidades.
Participamos en jornadas conjuntas entre universidades
y centros formadores.
Aquí la estructura del curso, que ya no da tiempo.
Y simplemente darles las gracias, dejarles nuestro contacto
y que estaremos encantados de dar respuesta
a cualquier cuestión que nos quieran preguntar o cualquier aclaración.
Pues nada, sí,
muchísimas gracias por la exposición y sobre todo por, bueno, intentar,
o sea, es un proyecto bastante ambicioso
y que para explicarlo en el tiempo que tenemos es, pero bueno,
aquí nos quedamos con tu contacto y sobre todo
pues a ver si tenemos tiempo ahora para poder hacer alguna pregunta.