Muchas gracias, Edurne, y a todos los ponentes de la mesa.
Como veis, hemos escuchado experiencias muy diferentes,
con distinto calado, en distintos ámbitos,
en distintos sectores, desde el rol del doctor,
en las ciencias de la salud, en la formación dual,
etcétera.
Me imagino que cada uno, en función de la trayectoria profesional
que tenemos cada uno de nosotros vinculado al tema de las prácticas,
nos habrá suscitado dudas o preguntas.
Es el momento de poder volcarlas.
¿Tenemos ahí el micro?
¿Dónde quedó el micro?
Es por ahí.
O si no el técnico nos puede facilitar otro micro ya está ya
lo tenemos ya está ya lo tenemos cuando quieras.
Buenos días.
Mi pregunta va dirigida a Edurne.
Enhorabuena por la ponencia
porque la verdad es que tenía un montón de preguntas preparadas,
pero tal ibas hablando y ibas solventándolas.
Pero me queda una.
El tutor del centro colaborador
o el tutor de empresa, ¿recibe alguna formación específica
para tutorizar al alumno que le va a llegar para saber
cómo va a ir para esos contenidos, cómo los va a valorar,
cómo va?
A llevarlo a cabo.
Esa era mi pregunta.
Gracias Edurne.
Muchas gracias por la pregunta.
Sí, nosotros anualmente
con los tutores que se incorporan para los estudiantes de nuevo ingreso
realizamos una jornada de formación, pero llamámosle como queramos,
donde invitamos a todos esos tutores nuevos,
porque muchos de ellos son reincidentes, pero bueno,
que siguen viniendo también algunos de ellos
porque pueden aportar mucho de su experiencia también
a los nuevos.
Entonces, en esa jornada damos una visión general
de cómo se debería seguir esa evaluación durante esos tres años
y medio, y se explica cómo se realiza el proceso, etcétera.
Pero también es cierto que luego en cada una de las visitas,
porque nosotros sí hacemos esas visitas,
explicamos, volvemos a incidir en esa evaluación,
cómo lo realizaremos, la siguiente cómo se realizará.
Entonces es como una formación continua
también en cada una de esas visitas.
Porque sí es cierto que tenemos que tener en cuenta que son tutores
de empresas que siempre están muy ocupados.
Muchos de ellos, el día de la formación,
igual no pueden asistir,
etc. En cada una de las visitas se vuelve a explicar, etc.,
para que más o menos estemos todos igualados a la hora de evaluarlos.
Buenos días, casi buenas tardes.
Mi pregunta es para la profesora Haas de Chile.
Antes de la pregunta,
pues felicitarla por su excelente ponencia.
Y me gustaría saber cuáles son las complejidades
de este tipo de prácticas y sobre todo en este nivel.
Gracias.
Muchísimas gracias por la pregunta, me parece tremendamente interesante.
La verdad que hay varios elementos que nos dejan de ser complejos,
pero al mismo tiempo
también una oportunidad para siempre ir mejorando
lo que se está haciendo.
Uno de ellos es que al hablar de práctica en primer año.
Particularmente con las nuevas generaciones
se ve un fenómeno en el que la madurez
con que enfrentan las prácticas está mucho más cercana
al alumno que fueron que al profesor que van a ser.
Y eso significa que tienes que hacer todo un trabajo de alfabetización
desde cómo se contesta un correo, cómo llego al centro de práctica,
qué no debo faltar, que si llueve.
Igual se va al centro de práctica,
que tienen que levantar información desde los estudiantes,
cuál es la relación de ellos con los estudiantes.
Eso yo diría que es un elemento que en los últimos,
el último lustro se ha convertido en un tema
como de bastante interés.
No se veía tanto antes esto de trabajar
con el alumno que todavía está muy desde la perspectiva secundaria.
Lo otro que no es menor es el hecho de que aquí estamos hablando
de distintos niveles.
Por ejemplo, puede ser que a los practicantes,
a estos profesores y profesoras en formación,
les toque un primero de primaria.
Y va a estar muy desde la perspectiva también de cómo han ido construyendo
su identidad docente de esto de profesor
trabajar con niños pequeños.
Pero no es lo mismo cuando les toca con un sexto
de primaria, que son adolescentes.
Y ahí el tema del trato, la relación,
o incluso.
Como los mismos estudiantes señalen lo que quieren o no quieren,
es muy diferente.
Entonces ahí se encuentran con este tema
de cómo me paro como profesor,
pero al mismo tiempo cómo el otro me está viendo,
no me está viendo como profesor o me está viendo con un igual.
Un último elemento es también que estamos pensando
en un cierto horario.
Y esto no es menor,
es decir, esto es una práctica que está vinculada
con un cierto horario protegido que son alrededor de tres horas
en un cierto día.
Buscar centros con esas características
es muy difícil y también significa que va van
a estar con profesores que les puede tocar educación física,
les puede tocar el profesor jefe, el profesor de lenguaje,
el profesor de matemática y cada uno tiene su propia visión
respecto a lo que es importante y su propia visión también respecto
al juego o lo que se necesita en convivencia.
Y para cerrar,
un aspecto que ha surgido también bastante interesante
es dentro de este proyecto de responsabilidad social
universitaria es.
La voz que le dan a los alumnos.
De pronto cuesta que el propio profesor
en formación estudiante le dé voz a los alumnos,
porque como aquí escucha al profesor del aula,
escucha a los directivos que le dicen, mira, queremos esto, esto,
otro para el recreo, y eso pareciera ser suficiente.
Entonces ahí está, bueno, pero yo a usted le pregunto,
¿qué le gusta a los niños jugar?
¿Qué es de su agrado?
¿Qué interés tienen los adolescentes?
Y ahí es como, no, pero es que parece que no les gusta nada.
¿Observó?
¿Qué tipo de información está levantando?
Entonces, esos claramente son unos aspectos que hay
que ir trabajando y acompañando formativamente.
Muchas gracias.
Gracias, Valentina.
Hola, buenas tardes.
Mi pregunta va para Laura Méndez.
Sabemos que llevamos trabajando
unos años dentro del grupo de innovación docente
en torno a las prácticas.
Nos acabas de comentar resultados de este último proyecto.
¿Cómo ves tú a futuro?
¿Qué futuras líneas nos plantearás,
nos plantearéis para poder seguir avanzando y profundizando?
Porque nos queda mucho trabajo, tal y como estamos viendo.
Bueno, yo creo que lo que tenemos,
que he intentado transmitirlo en la última diapositiva,
lo que tenemos más inmediato para este curso académico,
que de hecho ya hemos pedido el proyecto de innovación
y nos lo han concedido, es seguir profundizando
porque un año realmente es un periodo corto,
aunque como ya también he tratado de explicar,
es un interés que lo hemos, digamos,
muy transversal al grupo y que lo hemos venido trabajando,
pero indudablemente esas orientaciones
y ese repositorio.
Hay que ahora seguir diseñando recursos
y sobre todo trabajándolo con los tutores profesionales
a los que va dirigido eso unido a la experiencia que vamos
a tener este año, novedosa, que es la formación de tutores profesionales
con esa microcredencial.
Yo creo que todo va a estar muy unido porque ahí también vamos,
lógicamente, a ofrecer recursos esos recursos
y ver también en ese trabajo colaborativo
pues realmente si estamos siendo capaces de responder
a las demandas y preocupaciones
que nos han ido transmitiendo los tutores profesionales eso
por centrarlo en algo, Begoña, quiero decir en esto
pero en fin, los retos en prácticas como también nos ha explicado
Mercedes es verdad que llevamos muchos años hablando de prácticas.
Pero es algo que, bueno, que nos sigue interpelando.
Ha habido cambios, perdonadme que saque este tema,
porque si no lo saco no.
En fin, pero es verdad que todo el tema,
por ejemplo, de la seguridad social que nos ha venido, bueno,
viene a cambiar, desde mi punto de vista,
bastante el modelo de prácticas y creo que eso nos ha interpelado
a muchos, ¿no?
De realmente
qué prácticas queremos, ¿no?
Porque, bueno, nos estamos acercando, desde mi punto de vista,
de una manera muy peligrosa a lo que es las prácticas asimiladas
a un trabajo.
Las prácticas, me refiero, curriculares,
en un grado, incluso en másteres regulados, ¿no?
Y bueno, eso está ahí, va a estar ahí, ha venido a quedarse,
pero claro, eso también, desde mi punto de vista,
tenemos que estar muy vigilantes a que el modelo no se vaya.
Quizá en docencia el peligro es menor,
porque como digo, tenéis ya afortunadamente.
Modelo de formación docente muy establecido,
pero en otras titulaciones, en otras formaciones no reguladas,
como estoy poniendo, por ejemplo, el grado de psicología,
con unos ámbitos muy dispares que tiene el ámbito psicológico,
pues realmente este cambio de modelo,
porque desde mi punto de vista es un cambio de modelo,
a mí me preocupa, entre otras cosas.
Hola, buenas tardes.
Nuestra pregunta va para Juan Antonio y para Emma. Habéis
hablado del sistema de evaluación del practicum
y nos habéis comentado que tenéis que realizar un examen final.
Entonces, bueno, simplemente si nos podéis dar un par de pinceladas
sobre qué os interesa más evaluar,
si a lo mejor os fijáis un poco más en esas competencias
adquiridas por el estudiante, no sé,
si nos podéis contar un poquito de ese examen final.
Gracias.
Gracias por la pregunta.
Ahora me completas, Juan Antonio.
El examen es un tema de debate.
Ya en la última reunión que hemos tenido
con la universidad se está planteando si se continúa con el examen
o no.
Esto para empezar.
Después también, nuestra idea de examinar al alumno
sobre lo que ha aprendido en nuestro espacio.
Le hacemos que realice sus propias preguntas de examen.
Porque obviamente los casos clínicos con los que el alumno
se puede encontrar en una unidad de fisioterapia hospitalaria
son muy diversos y muy distintos.
Puede ser que te hayas enfrentado con un paciente que tiene
un problema de salud X o no.
Entonces, esta reflexión, esta profundización
sobre lo que has aprendido durante estas ocho semanas,
le sirve para realizar 20 preguntas.
20 preguntas en las que nosotros también evaluamos esa reflexión
de qué preguntas, qué nivel de complejidad tenemos,
añades a la pregunta que te vas a realizar en tu propio examen
y de esas 20 preguntas elegimos dos Juan Antonio
y dos yo.
El examen lo llevamos a la universidad por esta idea
de integrar estos dos mundos y nos vamos a un laboratorio.
De la universidad, un laboratorio,
y allí hacemos el examen tipo práctico.
Los alumnos son un modelo paciente y el otro un modelo profesional.
Elegimos esas dos preguntas que ellos han formulado
y luego evaluamos.
El examen tiene el valor del 30% de la evaluación final.
Gracias.
Bueno, el examen no sé si ha quedado claro
o si ha quedado claro.
El examen realmente para nosotros es un trámite necesario,
no es el que repose el 30%
cuando han estado ocho semanas con nosotros.
Es decir, el alumno que durante ocho semanas
nos ha demostrado una serie de actitudes, una progresión,
difícilmente el examen va a cambiar eso.
Pero es el modelo impuesto por la universidad
y hay que seguir el criterio de la universidad.
Es decir, el examen se hace, pero bueno,
con esa peculiaridad.
Es decir, los alumnos se sorprenden cuando les decimos el examen
lo ponéis vosotros.
Entonces, bueno, habría mucho que cortar porque incluso hay exámenes
que salen mal cuando el examen se lo ha puesto el propio alumno.
Pero bueno, no es el principal criterio.
Lo que ha dicho Gemma al principio,
incluso desde el mundo de los tutores,
cuestionamos.
Cuestionamos la figura del examen sumativo,
este examen final, cuando un alumno,
no sé si se puede hacer la analogía con educación,
es decir, un estudiante que ha estado,
no sé el tiempo que está en educación,
en un aula durante semanas, es decir,
dejar el peso de la evaluación en un examen
de un día cuando pueden pasar muchas cosas,
pues nos parece un poco llamativo.
Bueno, pues muchas gracias.
Estamos ya fuera de hora y sobre todo que a las tres y media
comienza la segunda mesa y tenemos menos de una hora
para comer.
Quiero dar las gracias de nuevo a Laura, a Valentina,
a Gema, Juan Antonio, Edurne, por haber venido,
por compartir con nosotros no solamente los conocimientos
o los aprendizajes, sino también los criterios,
que desde el punto de vista profesional
es tan importante para transferir a nuestros espacios profesionales.
Muchas gracias también a los asistentes
y nos vemos a las tres y media.
Gracias.