Buenos días a todos.
Para no alargarnos más en presentaciones,
sobre todo dar las gracias a la institución
y, como no, a Ana María y a Laura por contar con nosotros.
Antes que nada, sí que queremos dejar claro
que nuestra analogía con lo que se está hablando aquí
es básicamente como tutores profesionales
y nos tenemos que colocar en alguna posición,
pero desde una figura diferencial,
que creo que por lo que estamos aquí, que es la figura del profesor
asociado en Ciencias de la Salud.
Bien, como tal figura, los asistentes a la jornada, bueno,
situar en un cuadro, dentro del cuadro general
de las figuras de profesores, de profesorado de la universidad,
bueno, nos enmarcaríamos dentro de que son los profesores
y profesoras asociadas en general, ¿no?
Y esa figura, digamos que en la ley, en la LUSU,
está recogida de una manera un tanto tangencial o residual,
que es la de profesor asociado en ciencias de la salud.
Lógicamente, estamos hablando de todas las titulaciones
que se reconocen como profesiones sanitarias,
entre ellas la fisioterapia, que es como estamos nosotros aquí.
Nos parece necesario e inevitable hacer referencia a algunas normas
que han salido, seguro, a lo largo de la mañana
y que seguro ustedes conocen bien.
Nosotros vamos a hacer referencia al decreto del año 85, el 898,
que habla del profesor asociado general,
partimos de ese contexto,
que es alguien que tiene experiencia en una determinada área
y se considera desde la universidad que puede ser útil para el alumnado.
Es decir, incorporar los saberes de la profesión.
Al ámbito puramente académico,
que quizás las carencias que se pueden tener en la universidad
es precisamente ese grado de experiencia.
Se accede, como en cualquier concurso,
a esta figura con los criterios genéricos de igualdad,
méritos, capacidad y publicidad.
La legislación más reciente,
que todos ustedes conocen, la ley de 2023,
habla de que los profesores asociados son especialistas,
teóricamente especialistas,
y también dice de una manera un poco genérica, vaga,
para nosotros,
profesionales de reconocida competencia, ¿no?
Bueno, esto es lo que soporta el papel, ¿no?
La figura diferencial por la que nosotros estamos aquí
es dentro de ese paraguas del profesor asociado,
lo específico del profesor asociado en ciencias de la salud,
que ya se recoge en una legislación también antigua,
que es la ley general de sanidad,
una ley básica estatal de ley general de sanidad,
que sí que habla ya de algunos elementos diferenciadores,
es decir, nosotros somos profesores asociados,
ejercemos en un entorno principalmente clínico
en el que participamos en la formación académica
de los estudiantes en la universidad
pero sobre todo en el entorno asistencial y nos diferencia aquí
con el resto de profesores asociados,
ya se recoge en esta ley en el año 86,
la dedicación horaria.
Y el régimen temporal de sus contratos.
Bueno, me adelanto, como sabréis todos, que ahora mismo
los profesores asociados se han convertido ya
por defecto en profesional de carácter indefinido
y también la excepción horaria, la reiteraré ahora, pero bueno,
sabéis que son 120 horas de carácter lectivo en los profesores
asociados genéricos.
En nuestro caso ese límite no existe.
Digamos que la estrella a nivel legislativo
de nuestras figuras la marca el decreto 1558, también del 86,
muy antiguo realmente y criticado desde el ámbito académico,
seguramente por eso, porque ha perdido
o necesita renovación.
Y ya se habla del profesor asociado en ciencias de la salud
con una dedicación horaria bien específica,
en que habla sobre todo,
queremos insistir en que nuestra tarea docente
se debe marcar dentro de nuestra jornada asistencial,
es decir, no hay una doble jornada,
sino que siempre sería en la misma jornada.
Y además con una dedicación bien específica,
que es un tipo de contratos,
3 más 3 se llaman, Por si no lo conocen,
serían tres horas de carácter docente,
de clase, de aula,
lo más habitual dentro de la enseñanza universitaria,
y tres horas que lo que llaman tutoría.
Esto, no sé si luego lo podremos aclarar,
pero a nivel teórico tiene sus matices.
Continuando con el Real Decreto, sin ánimo de ser pesado,
que es el que regula los conciertos entre la universidad, en este caso,
y las instituciones sanitarias donde van los estudiantes,
se habla, y sí que queremos recalcarlo,
o se vincula la calidad asistencial, es decir,
lo que nosotros podemos hacer con todos
los potencialmente pacientes, todos los que estamos aquí,
Se vincula la docencia con esa calidad asistencial.
Nos parece interesante.
Es decir, digamos que el Ministerio de Educación
y el Ministerio de Sanidad deciden que esta vinculación es útil
para la finalidad última, que es la asistencia a la ciudadanía,
la asistencia sanitaria.
Y de nuevo insisto en que hay una excepcionalidad horaria
en nuestra figura, que no hay un límite
como se establece para el resto de profesores asociados
que ahora está en 120 horas.
Centrándonos específicamente en el profesor
asociado en ciencias de la salud, como requisitos,
es decir, hay una normativa clara,
que es lo que vamos a recalcar ahora también en la segunda parte,
que habla de que tiene que ser una persona que tenga
una experiencia reconocida,
es decir, esa experiencia se supone que nos avala para ejercer
la docencia.
Bueno, esto es mucho suponer, porque ha salido también hoy,
es decir, la experiencia asistencial nosotros entendemos
que no significa saber docente.
En el caso de la Comunidad de Madrid está recogido un decreto
que figura ahí y lo que sí que también queda bien claro
que nuestra labor como profesores asociados va vinculada
a nuestra permanencia en la institución concertada,
es decir.
Si cualquier docente, como profesora asociada en ciencias
de la salud, deja, por lo que sea, la institución,
inmediatamente su contrato, dicho, digamos, de manera coloquial,
se rescindiría, ¿no?
Como criterios que nos parece necesario recalcar,
hay multitud de criterios, hay una legislación básica,
pero luego hay la legislación propia autonómica
e incluso los estatutos de la universidad,
pero son los habituales a cualquier selección
de los muchos profesores que estáis aquí.
Son méritos, en nuestro caso, asistenciales,
simplemente pues haber ejercido durante una serie de años
o en determinados cargos la profesión.
Se recurre en algunas ocasiones al expediente académico,
aunque sea como en nuestro caso ya de hace decenas de años,
a la formación que hemos tenido en nuestros años,
los méritos propiamente docentes,
nos parece interesante que se tengan en cuenta,
dado que se trata de una labor eminentemente docente.
Como, insisto, como en cualquier otro proceso selectivo
de acceso a la universidad, pues los méritos de investigación,
los habituales que todos conocemos, publicaciones, comunicaciones,
ponencias, como la que estamos haciendo aquí hoy.
La adecuación
y estos tres últimos criterios son los que sí que queremos recalcar
como unos elementos más subjetivos, en todo caso menos objetivos,
como la adecuación al puesto docente,
no sabemos cómo se rige o qué determina ese criterio,
la posibilidad de una entrevista o incluso el informe
de un departamento.
En cualquier caso, en nuestra universidad,
la Universidad Rey Juan Carlos,
que venimos también representándola, se define una serie de criterios
como los que acabamos de exponer, pero se tienen que traducir,
en aras de la transparencia, en una puntuación numérica, que es
asignar algo objetivo a algo que en determinados aspectos
puede parecer más arbitrario o subjetivo.
Y también recalcamos el hecho de que se da mucho peso
a la experiencia profesional y a la formación docente,
que podrá llegar a ser del 60%.
Lo decimos porque esto puede ir en detrimento
de otro tipo de criterios como puede
ser la participación en ponencias o en publicaciones.
Y como insistir de nuevo
en que la figura de profesor asociado,
en cualquier caso también el profesor asociado en ciencias de la salud,
tiene que seguir ejerciendo como tal,
como profesional sanitario en la institución concertada,
para que se le siga considerando profesor asociado.
Ahora mi compañera Gemma Gallardo va a tratar de contraponer
las dos figuras para que veamos las diferencias
con relación a los dos profesionales.
Bueno, sumarme al agradecimiento de mi compañero Juan Antonio.
Y ahora, porque vamos a explicar.
¿Somos todos los fisioterapeutas que nos dedicamos a la labor docente
que realizamos?
¿Estamos en la asignatura práctica profesores
asociados?
Pues no.
También existen los tutores profesionales.
Por eso queremos recoger el tema de la legislación, es abrumador,
pero creo que lo debemos conocer, es súper importante.
Es el Real Decreto 592-2014,
en el que se regulan las prácticas académicas externas
de todas las titulaciones.
En este Real Decreto se van a recoger los derechos
de los estudiantes.
Tienen derecho a la tutela por parte de dos profesionales,
el tutor académico y el tutor de la entidad colaboradora.
¿Qué necesitamos para ser tutor de la entidad colaboradora?
Pues simplemente tener experiencia,
estar vinculados con la empresa de alguna manera
y tener conocimiento para realizar una tutela efectiva.
También quiero recalcar
que este Real Decreto en su artículo 11
recoge el acceso que tiene el tutor de la entidad colaboradora
a la universidad y dice que ésta debe prestarle información y apoyo
para la realización de su labor docente de manera
adecuada.
También queremos recoger que hay estatutos
de las propias universidades.
La Universidad Rey Juan Carlos recoge en los suyos también la figura
del tutor en el ámbito de las ciencias de la salud
y explicita que no tienen vinculación contractual con la universidad.
Entonces, de lo visto hasta ahora,
podemos ver que la propia normativa no nos deja muy claro, sobre todo,
procesos de selección del tutor de la entidad colaboradora.
La consideración de ¿es obligatorio ser tutor
o es voluntario?
Ya lo hemos visto también en otras de las exposiciones anteriores.
Y esta formación que debe tener tampoco es bastante específica.
¿Cuántas horas necesito de formación?
¿Qué cursos?
¿Hay alguna acreditación clara?
Lo que puede suponer un problema.
También hay guías de tutores, ya nos han dicho en ciencias
de salud, que también está recogido y se recogen,
esta es de un grado de enfermería,
pero se puede extrapolar a cualquier disciplina,
las cualidades de un buen tutor.
Un buen tutor tendría que tener una voluntad manifiesta,
quiero ser tutora, Tendría que tener una motivación para la docencia,
es decir, tengo interés, tengo energía, me gusta enseñar,
me gusta aprender.
Tendría que tener una capacidad en las relaciones personales,
voy a relacionarme con personas, con alumnos.
También cierta capacidad organizativa, porque en nuestro campo
no es lo mismo dedicarme solamente a ser fisioterapeuta.
O a ser fisioterapeuta y además ejercer labor docente
con los alumnos de fisioterapia.
Y cierta disponibilidad de tiempo para recibir esa formación
que debe ser necesaria.
Si analizamos también, por ejemplo, la tesis de Rojo
que nos destaca los problemas de los tutores,
pues lógicamente es la falta de estas características ideales,
además de una cosa que es la sobrecarga laboral,
que eso también es un problema importante,
sobre todo cuando se le obliga a la persona,
tú vas a ser tutor porque sí.
Entonces, bueno, pues esto también hay
que analizarlo un poquito.
Entonces, merece la pena ahora tener esta diferencia.
Nosotros, ya os lo ha explicado mi compañero Juan Antonio,
somos profesores asociados.
Pertenecemos al personal docente e investigador
de la universidad.
Yo soy PDI, puedo decirlo en cualquier entorno,
en un sitio como este o en un congreso de fisioterapia
en el que se comparten distintas experiencias.
Tenemos ese estatus, somos profesores universitarios,
es bastante diferente.
Somos remunerados además, tenemos una contratación
vinculada en la que se nos paga la retribución económica.
Ya hemos visto que podríamos hablar del tema
si es una suficiente motivación, es una motivación extrínseca,
merece la pena estar motivados extrínsecamente.
Y luego en la selección yo me presento en la convocatoria
cada tres años y me saco mi plaza de profesora asociada.
Bueno, ahora vamos a hablar un poquito más sobre el tema
del practicum en fisioterapia.
Las prácticas externas en nuestro caso forman parte
de la trayectoria curricular.
Las prácticas en entornos clínicos reales son
un elemento fundamental en las profesiones sanitarias
y por tanto tienen bastante peso.
El 22,5% de los créditos totales pertenecen al practicum.
Esto ya lo hemos visto también en exposiciones anteriores.
Parece que este aprendizaje práctico clínico
va asociado a la complejidad.
Y a la congruencia del contenido teórico práctico por eso
en la mayoría de las facultades de ciencias de salud
tenemos practicum 1 que se realiza en tercero y practicum 2
que se realiza en cuarto incluso en algunas facultades
tenemos además una asignatura añadida con una carga importante practicum
tiene una carga de 24 créditos ECTS
es de carácter obligatorio por supuesto.
Y esas prácticas se van a realizar en hospitales vinculados
con la Facultad de Ciencias de Salud
y también en centros privados de rehabilitación y fisioterapia.
El practicum II tiene una carga de 30 créditos ECTS
y las prácticas se realizan en hospitales universitarios
vinculados también a la Facultad de Ciencias de la Salud
de la Universidad de Rey Juan Carlos,
de los que somos los profesores,
además en centros de atención primaria y en centros geriátricos
privados.
También llama la atención un poco
esta diferenciación entre los lugares públicos
y los lugares privados donde nuestros alumnos hacen su práctica.
En cuanto a nuestra experiencia,
ya hemos cumplido la mayoría de edad,
llevamos 18 años como profesores asociados, o sea,
tenemos al menos experiencia.
Después nuestra experiencia es compartida,
esta charla también la hemos hecho
los dos porque queremos explicaros que estamos codo con codo trabajando
en una unidad de fisioterapia hospitalaria
y a mí Juan Antonio me motiva, me impulsa,
no me encuentro sola en este camino de la labor docente.
También tenemos cierta autogestión, es decir,
hacemos un poco lo que parece que nosotros creemos
que va a ser más útil para los alumnos.
No tenemos una guía obligatoria para cumplir con esas competencias
específicas y transversales del practicum en fisioterapia.
Estamos con los alumnos 25 horas semanales.
Los alumnos vienen con nosotros todos los días 5 horas.
En este compartir experiencias, porque creemos mucho,
nosotros sí estamos formados, sí estamos motivados,
creemos en la idea de un aprendizaje cooperativo y colaborativo,
con lo cual intentamos que los alumnos pasen.
Por los dos profesores.
También en esto es un problema, creemos nosotros, la variabilidad
de la propia disciplina de la fisioterapia
y la propia labor docente del fisioterapeuta.
Ya hemos visto que nuestros alumnos no pasan,
no están solamente con nosotros en la realización de la asignatura
practicum II.
Van a centros de atención primaria donde también hay profesores
asociados y van a centros geriátricos donde hay tutores.
Y cada uno hace
lo que puede porque entre nosotros no hay demasiada relación.
Nosotros sí que tenemos relación con el tutor académico,
se hacen al mínimo dos reuniones.
Sí que es curioso porque nosotros acudimos a la universidad,
la universidad no viene al centro de prácticas.
Y el ratio estudiantes-tutor es 2 a 1.
Creemos que esto
también es importante.
En cuanto a.
Son dinámicas.
Intentamos a lo largo de estos 18 años,
hemos intentado implementar distintas técnicas.
El diario reflexivo.
Ya se ha visto también
que la espiral reflexiva para nosotros es muy importante.
Los alumnos lo realizan de verdad y tienen un feedback cada semana.
Hemos introducido también blogs educativos,
hemos utilizado una cuenta de Twitter,
estamos iniciando en este curso
pinceladas de inteligencia artificial.
Y el alumno también hace un cuaderno con cuatro casos clínicos
y luego nosotros hacemos un examen, se nos obliga a hacer un examen final
del periodo de las prácticas.
Y evaluamos al alumno de una manera de evaluación continua
los casos clínicos y el examen final.
Tenemos el apoyo institucional, por supuesto,
por parte tanto del hospital como de la universidad.
Y tenemos también experiencia en dar clases teóricas,
es decir, aunque es testimonial, damos muy pocas horas,
pero sí que vamos a la universidad y tenemos esa experiencia
de colocarnos ahí, en ese lugar.
Entonces, pues una vez más nos sumamos a esta reflexión
y ahora ponemos el foco desde la experiencia del profesor.
Es decir, cambia, se modifica la experiencia del alumno
cuando la persona que hace esta labor docente
tiene esa etiqueta diferente,
es un profesor asociado o un tutor diferente.
¿Están más satisfechos los distintos actores?
Hemos visto esta triada que también se ha nombrado
varias veces en este proceso cuando esa vinculación contractual
es diferente.
¿Deberíamos tender,
y ha salido también en las primeras preguntas,
a la profesionalización del tutor?
Lo dejamos ahí para una reflexión posterior.
Muchas gracias a todos.
Muchas gracias Gemma y Juan Antonio.
Vamos ya por la última ponencia,
si nos la comparten desde medios técnicos,
la cuarta.
¿Pone Durne?
No está.