Vamos a dar paso ahora a la profesora Valentina Haas.
Vamos, un momento.
Hola, muy buenas tardes por allá, muy buenos días por acá.
¿Se escucha?
¿Se escucha y se ve la presentación?
Un segundo.
Vale.
Bien.
Valentina, ¿estás compartiendo tú el?
Sí, yo estoy compartiendo.
Yo por lo menos la veo acá.
Ya está.
¿Se ve?
Ya.
Bueno, primero que nada.
Espera un momentito, Valentina.
Espera, espera.
Dale.
Aquí no, ¿eh?
¿No se ve?
Dejo de compartir entonces, vuelvo a compartir.
Ahora sí, ahora sí.
Venga, cuando quieras.
Muchas gracias.
Bueno, justamente agradecer en primer término a la UNED,
una instancia y una institución con la cual llevo
un tiempo trabajando y que agradezco particularmente
por el gran trabajo que hacen.
Particularmente también desde el JIT y todo esto liderado por Ana Martín.
Así que comentarles un poquito desde la otra vereda
qué es lo que estamos haciendo respecto a prácticas
y respecto a innovación.
Lo que yo les voy a presentar tiene un nombre que nos antojadizo.
Se llama Recreos a tu Pinta, que es el juego mirado
desde la inclusión y la convivencia en la formación inicial docente
en primaria.
Vamos a ver un poco de qué se trata este proyecto.
Algunos elementos fundamentales para poder establecer aquello.
Primero, esta práctica es una práctica en alternancia.
¿Qué significa esto?
Que si bien desde la formación inicial docente
hay niveles de práctica, estoy hablando a nivel educativo,
que podría ser práctica inicial, intermedia, final,
por lo menos en nuestro país
y en la institución en la cual yo trabajo,
Estas son prácticas que están alojadas en asignaturas
y que implica que el estudiante, él y la profesora en formación,
van durante un mes, en este caso, a centros educativos
a trabajar sobre la temática que está involucrada en esta práctica.
Durante el tiempo que están en la institución educativa,
ellos no van a la universidad.
Todo esto fue antecedido por todo un trabajo
desde lo que significa poner las bases,
trabajar las creencias y preparar al alumno para poder
tener esos ojos para lo que va a significar la tarea propia
vinculada a esta actividad ya en terreno.
Otro elemento no menor que le da particularidad a esta instancia
es que esta se configura dentro de un proyecto de aprendizaje y servicio,
lo cual le da un elemento bastante particular
porque se busca no solamente que sea una práctica
en la cual haya esta conexión con la realidad
de una manera muy fluida, de una manera muy significativa,
sino que además los alumnos están convocados a trabajar
lo que significa el aprendizaje y servicio,
de lo cual voy a hablar más adelante.
Un nuevo elemento que también le da un valor agregado es el tema
de la integración curricular.
Esta asignatura, junto a otra asignatura,
tiene una práctica que es conjunta.
¿A qué es lo que me refiero?
Estamos particularmente trabajando desde la asignatura de Juegos
y Aprendizaje, que sería la primera asignatura,
pero junto a la asignatura de Jefatura de Curso.
Entonces estas dos asignaturas juntas van a este espacio de práctica
y complementanlo que son las labores y también las acciones que propenden
a este trabajo mucho más práctico.
¿Cuál es el foco?
Juego.
Pero juego en pro de la convivencia.
¿Dónde está situada curricularmente?
En primer año de pedagogía básica, un elemento no menor.
Es decir, estamos hablando de un alumno
que lleva solo dos semestres en la carrera.
Vamos a ir viendo
qué otros elementos importantes podemos compartir al respecto.
Primero, como lo señalaba, esta propuesta pedagógica
se articula intencionadamente con objetivos de aprendizaje
y con la realización de un servicio solidario.
Aquí vamos a trabajar, y es un elemento bastante interesante
donde se van intencionando esto que se llama
solidaridad horizontal.
Los profesores en formación no solamente van
a compartir una experiencia a las escuelas,
sino que además van a trabajar con la escuela.
No pasan a ser, diríamos, quienes les dan un servicio
o quienes les resuelven un problema, sino que con el colegio,
con la comunidad educativa, se levanta información,
se negocia y se ve cómo enfrentar aquello.
Y es un elemento bastante innovador respecto a esta propia práctica.
Eso muy desde la perspectiva de la solidaridad horizontal,
que también requiere el desarrollo de ciertas competencias.
Luego tenemos la perspectiva de una formación integral,
donde los alumnos,
estos profesores y profesoras en formación de primaria,
van a tener que ir a movilizar un montón de conocimientos, partiendo
desde la contextualización,
desde qué aspectos pueden estar incidiendo.
En la convivencia y que estos puedan verse reflejados
en el momento del recreo de los estudiantes
y cómo ello podría transformarse en una determinada propuesta de recreo,
la cual va a ser implementada por los y las estudiantes.
Otro aspecto no menor
y que está muy desde la línea de lo que se habló en la mañana
y que me resulta muy muy relevante es que la universidad,
nosotros como universidad hemos ido avanzando
con el tema de la reciprocidad con los centros de práctica.
¿Qué significa aquello?
Si bien.
Durante largo tiempo íbamos a dejar a los estudiantes a las escuelas
para que hicieran su práctica, lo cual parecía aquí traigo al alumno
para que el alumno realice todo lo que está convocado.
No había un diálogo.
Fundamentalmente o una bidireccionalidad en la tarea.
Cuando nosotros estamos pensando en la institución formativa,
claramente la institución formativa tiene un montón de desafíos
como nosotros también los tenemos como formadora de formadores.
Y en ese sentido hemos ido avanzando en articular muchos aspectos
en un trabajo que signifique transformar.
No ir a dejar al alumno,
sino conversar respecto a las necesidades que tiene uno y otro.
Las escuelas tienen ciertas necesidades claramente
frente a los desafíos actuales
y nosotros también queremos formar en pro de esas nuevas demandas.
Entonces aquí van surgiendo varios aspectos
que tienen que ver con cómo nosotros podemos aportar
a lo que hace la escuela desde el trabajo de la práctica
y cómo también la escuela se hable como espacio formativo
para nosotros.
De allí surge justamente el foco de esta práctica.
Hoy en día, por todo el tema de lo que significan las redes,
lo que significan los celulares,
lo que significan elementos que vienen también
desde la pandemia, por lo menos en mi país
hay bastantes problemas de convivencia a nivel escolar,
tanto intraaula como los espacios recreativos,
los espacios comunes.
Esto nos lleva a decir, bueno, ¿cómo avanzamos?
¿Cómo enfrentamos esto de una manera proactiva?
Y vamos buscando mejores formas de volver a trabajar este elemento
que nos habla de Loire, que es el pilar del ser y convivir.
Así surge, a partir también de todo el estudio,
de que como el juego, este juego tradicional,
no estoy hablando de gamificación,
el juego tradicional nos obliga de una manera muy especial
o nos encanta para volver a estar juntos y a relacionarnos.
Por eso ellos van a tener que levantar información
respecto a los.
Los espacios, las necesidades que tengan dentro de ese colegio
y desde la perspectiva de los intereses también
de los alumnos para crear un juego a su pinta, a su manera,
un juego que para ellos,
para ese grupo pueda ser interesante.
En lo metodológico, ¿cuál es el gran objetivo?
Promover el uso del juego como herramienta pedagógica
para abordar los desafíos de convivencia.
Aquí tenemos los dos focos.
Desde la asignatura de juegos, la creación de juegos,
la implementación de los mismos, y desde jefatura,
los desafíos en la convivencia escolar.
Por eso van a confluir, van a estar levantando información
desde dos áreas para este producto final
que va a ser el recreo.
Fortaleciendo lo que es el clima en el aula y la cohesión grupal.
Esta práctica busca que los estudiantes, los y las estudiantes,
en formación movilicen competencias profesionales en contextos reales,
trabajando de forma colaborativa y articulada con el curso
y el equipo docente.
Aquí vamos a tener los objetivos específicos,
pero voy a ir avanzando porque lo quiero vincular
con los elementos también que están pensados
desde las distintas etapas.
Les hablaba que esto está desde la perspectiva de lo que es
un proyecto de responsabilidad social universitaria.
Y eso significa claramente que aquí hay ciertos marcos
que cumplir.
No solamente desde la práctica misma del juego,
la práctica misma desde la jefatura,
que significa cómo mejoramos elementos de la convivencia.
Y los recreos y los juegos en los recreos es una de ellas.
Sino también cómo empezamos a conversar con los distintos miembros
de la comunidad educativa, cómo los escuchamos.
Y ahí van a haber aspectos fundamentales
desde las etapas que los alumnos tienen que llevar para finalmente
terminar con el productor con el que están convocados.
¿Cómo se sustenta todo esto?
Claramente por todo lo que se ha estado trabajando con ellos
y ellas respecto al valor del juego.
El juego como un aspecto muy,
muy involucrado a nuestra vida, a nuestra cultura,
como un artefacto cultural que puede fomentar procesos formativos
cuando se vincula con los contenidos curriculares,
es decir,
el juego como una gran herramienta o estrategia pedagógica,
también como una gran manera de conectar a las personas
en experiencias significativas
y esto se ve mucho desde lo que es la educación inicial
que sería lo que nosotros acá llamamos educación parvularia
donde el juego es un principio y todas las actividades
están involucradas con el juego lo que significa que.
Y el alumno lo vive de una manera tremendamente placentera
porque es la forma en la cual él se conecta con el mundo.
También nos ayuda el juego al aprendizaje escolar,
tiene esto de que no tiene repercusiones
y nos da un ambiente que me llama a la motivación,
me llama también al compromiso.
Y todo lo que se ha podido ir investigando respecto
al clima de aula muestra que el juego es un recurso
que debiera revitalizarse.
¿Ya?
Ahora, ¿qué significa estos elementos
de la práctica?
Como les decía, ya todo esto fue señalado,
estamos hablando de una práctica de experiencia,
práctica que está alojada en este caso en dos asignaturas,
es una práctica en alternancia.
Durante todo el semestre, Los y las estudiantes van un mes
y están insertados un mes, unas horas en estos colegios.
Van en duplas.
Recuerden que son alumnos de primer año.
Van a seis escuelas con proyectos formativos diferentes,
en lugares diferentes e incluso en niveles diferentes.
Pensando que primaria puede ser desde primero de primaria
hasta sexto.
Ellos van a ir a distintos cursos según hayan sido elegidos.
Hayan sido designados.
Y tenemos al final 70 estudiantes en duplas
realizando esta práctica articulada.
¿Cuál es el gran objetivo de la práctica?
Contribuir a la co-creación de espacios formativos
y de mejor convivencia junto a comunidades educativas,
integrando el juego como estrategia pedagógica central.
Aquí tenemos la convocatoria
y cómo la responsabilidad social universitaria
pasa a ser una columna vertebral del cómo vamos a hacer las cosas.
Primero, se necesita mucho diálogo con la comunidad.
Se necesita levantar información del contexto,
de lo que el colegio está propiciando,
de sus sellos, sus propias características,
para luego también ver qué necesidades emergentes
hay que puedan estar involucradas con la convivencia.
Siempre desde una perspectiva realista.
Hay problemas claramente que requieren mucho tiempo
y no van a ser resueltos.
En una práctica de un mes,
pero la idea es acercar al alumno a ver esta necesidad,
cómo la necesidad escucha también y convoca a los mismos estudiantes
para saber cuáles son sus gustos, sus intereses,
y esto se abre en este diálogo conjunto
en una oportunidad de mostrar lo que podría ser el colegio.
Esto va a significar contextualización,
lo repito, luego va a significar levantar necesidades
desde la comunidad educativa,
desde los profesores, que nosotros llamamos mentores,
ustedes hablan del tutor profesional,
desde los alumnos, que es un elemento no menor.
Para luego establecer en conjunto, no solo con su dupla,
sino con todos los compañeros que están en el mismo centro
de práctica, la organización de un recreo diferente,
donde haya espacio para todos y todas,
para finalmente terminar con la sistematización
y la reflexión de la experiencia.
Hay productos generados, claramente el recreo
es uno de ellos.
Tienen que hacer cápsulas, tienen que hacer infografías
sobre lo que significó todo este camino de práctica
y lo que lograron, cuáles fueron los facilitadores y obstaculizadores
que encontraron en el camino.
Tienen que ir trabajando en las distintas fases,
diagnóstico, diseño, implementación, sistematización
y, por supuesto, la reflexión.
Aquí hay un trabajo colaborativo, primero desde mi dupla,
luego desde mi grupo de práctica y también hay un trabajo
que significa cómo yo me voy coordinando con el colegio,
con los profesores respectivos de las asignaturas
para terminar implementando este recreo.
Un elemento no menor que hemos podido ir viendo desde lo preliminar
es primero que los espacios de recreo son sumamente distintos
según los centros de práctica.
De hecho, hay algunos que tienen media hora de recreo
porque tienen una perspectiva más abierta de la educación.
Son colegios libres y felices, más desde una perspectiva
Montessori, entonces tienen media hora.
Hay otros que tienen 10 a 15 minutos.
Pero no es el único elemento.
Hay colegios que tienen designados espacios de un metro o dos metros
donde el curso respectivo
juega y donde está determinado a quién juega.
Tenemos otros colegios donde nos han pedido particularmente
como profesores en formación que ellos abran la perspectiva
de los juegos para.
Porque van a pasar de ser un colegio monogénero, solamente de hombres,
a ser un colegio mixto.
Por tanto, necesitan ir abriendo el recreo
también para que no solamente se juegue a la pelota.
Y también nos encontramos con que cada uno de los niveles,
cada una de las edades, tiene intereses diferentes.
Y dentro de esos mismos intereses también hay diversidad
que no siempre se ve representada en el espacio de recreo.
Esto ha significado claramente un trabajo colaborativo,
participativo y muy contextualizado.
El colegio que tiene este recreo
muy estructurado no podemos pasar a una organización que signifique
una disrupción total del espacio,
porque todos los cambios deben ser progresivos y paulatinos.
Particularmente recuerdo alumnos de primer año.
La coordinación, la organización y la implementación
es súper importante.
Ellos saben que en este diálogo horizontal que tienen que tener
no es que ellos vayan a resolver los problemas del colegio,
están dialogando,
negociando y viendo qué podrían hacer con los elementos que tenemos,
también para mostrar siempre la oportunidad,
no necesariamente vinculado a que necesitamos gastar más,
sino con lo que tenemos, organizando distinto.
Entonces, respecto a la práctica,
hay un aprendizaje claramente ligado a lo participativo,
ligado al comunicarme, al cooperar con otros.
Y todo lo que significa que el juego tiene que estar muy bien pensado.
Mediado, organizado e implementado
para que efectivamente pueda tener el foco y el aporte que se espera.
Respecto al juego, claramente es revalorizar todo lo que el juego
nos entrega, volver a ponerlo al centro del espacio
y particularmente recreativo
y lo que significa el ser y el convivir
y también es volver a darte cuenta de lo mucho que el juego aporta
a la escuela un juego que según el nivel
es bastante subvalorizado.
¿Cuáles son los grandes elementos que nos encontramos?
Ya fue señalado, las diferencias institucionales,
tanto en cómo enfrento el recreo, qué espero del recreo,
cómo efectivamente, cómo me paro frente a entender
que el recreo es una oportunidad también para hacer pausas activas,
para no seguir haciendo lo mismo.
La mirada valorativa respecto al juego, sumamente importante.
No todos los colegios tienen esta mirada
de decir que el juego es importante y eso significa también
cómo vamos alfabetizando al respecto la permanencia de la iniciativa.
Están presentando un recreo,
pero la idea es que el recreo que ellos están presentando
y van a implementar al terminar su práctica,
ojalá sea un elemento que el colegio también pueda asumir
y pueda continuar.
Aquí les comparto una pregunta,
¿qué se requiere a nivel profesional,
desde el propio educador y la educadora,
o a nivel institucional para validar
y fomentar el potencial formativo del juego en la escuela?
Muchas gracias y esta ha sido la presentación del juego
como una oportunidad.
Muchas gracias Valentina.