Buenos días.
Vamos a comenzar ya la mesa redonda número uno.
Vamos con un poco de retraso,
pero vamos a ser capaces de llegar a tiempo en la hora prevista.
En primer lugar, quería agradecer la organización
de las jornadas a la Facultad de Educación,
al Grupo de Innovación en Prácticas Profesionales
y a todos los compañeros de la facultad que han hecho posible
la organización de estas jornadas.
También quiero, no estenderme mucho,
pero sí agradecer la conferencia que ha dado la profesora
Mercedes González Sanmamed, porque ha sido muy esclarecedora
y sobre todo actúa casi como andamiaje sobre la que después,
a través de esta mesa y las siguientes,
y en el enabla virtual vamos a poder ir incluyendo
los distintos contenidos, conceptos, conocimientos y reflexiones
que se van a ir suscitando a lo largo de estos días.
Sin más, quisiera presentar a los ponentes de esta mesa.
Hemos establecido un decadaje de tiempos donde vamos a tener más
o menos unos 15 minutos cada uno de los ponentes
y luego un tiempo que hemos estimado en unos 20 minutos.
Para preguntas, debates, etc.,
dado el volumen de personas que se han inscrito
y además la dinámica que se ha establecido en la conferencia
en el chat, donde ha habido muchas preguntas
y esperamos no dejar ninguna sin respuesta.
Dicho esto, pues como os comento,
la Mesa 1 titulada Experiencias de innovación docente
en el practicum, de la teoría a la acción,
experiencias que transforman el practicum universitario,
no puede venir más al hilo a partir de la conferencia
que hemos escuchado, donde han ido exponiendo los distintos modelos
y donde podemos ver más o menos cómo nos situamos cada uno
en la experiencia profesional
que tenemos, donde situamos la práctica profesional
que hemos ejercido cada uno de nosotros.
En este sentido,
los ponentes que nos acompañan en la mesa,
tenemos cuatro ponentes aquí y otra profesora también en Chile,
que se conectará en segundo lugar.
Quería presentarlo porque son personas
que llevan una trayectoria bastante significativa
en todas las cuestiones de prácticas.
En primer lugar tenemos a Laura Méndez,
que será la primera ponente.
Ella es profesora titular, la conocemos muchos de aquí.
Es profesora titular
de prácticas en la Facultad de Psicología de la UNED.
Ha ejercido varios cargos de gestión académica
relacionados con las prácticas, siendo además coordinadora general
de prácticas de la universidad.
Y además vicedecana de prácticas en la Facultad de Psicología.
Sus intereses
a lo largo de muchos años se centran en el diseño de entornos reales
y simulados donde se activan competencias profesionales
desde un marco ecológico y situado.
Y desde esta perspectiva ha participado en el diseño
de varias asignaturas de prácticas en distintas titulaciones
y además ha realizado publicaciones relacionadas
con la investigación aplicada, innovación educativa
en la formación profesional de psicólogos,
etc. Lógicamente también forma parte del grupo de innovación docente
de prácticas profesionales que coordina Ana Martín.
Valentina Haas, que no está aquí presente,
pero ahora la veremos.
Ella es investigadora y profesora de la Escuela de Pedagogía de la
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, en Chile.
Ella es especialista en educación con un doctorado en esta disciplina
y amplia experiencia en la formación docente.
Es profesora básica, Convención de Castellano,
Ciencias Sociales Inglés.
Doctora en educación, convención en currículum
y en didáctica y se ha especializado en educación socioemocional.
Trabaja como formadora de profesores básicos
y sus actuales líneas de investigación son prácticas,
innovación, formación inicial docente y continua,
juegos y aprendizaje y educación socioemocional.
Y también nos va a compartir una experiencia que ha desarrollado.
Gemma Gallardo, aunque van a hacer
una ponencia conjunta Gemma y Juan Antonio,
Gemma es diplomada en fisioterapia por la Complutense en el 93,
graduada en fisioterapia en la Rey Juan Carlos en el 2012
y también graduada en psicología en esta casa, en la UNED,
en el 2015.
Es profesora asociada de fisioterapia en la Universidad Rey Juan Carlos
desde el 2007 hasta la actualidad.
Ha tenido un cargo en la Asociación Fisioeducación,
que es una asociación para la divulgación en fisioterapia.
Es miembro del comité editorial de la revista Fisioglía
y también es docente en diferentes cursos de posgrado
de fisioterapia y enfermería.
Recordando algunas palabras que se dijeron en las conferencias
cuando hablábamos, las prácticas están en todos los lugares.
Vamos a conocer también
una experiencia que ellos llevan trabajando bastante tiempo.
Y Juan Antonio González García, mi compañero de GEMA,
también es diplomado en fisioterapia,
graduó en fisioterapia,
estudiante de psicología por la UNED,
parece una trayectoria bastante compartida los dos.
Y es profesor asociado también en fisioterapia en la Red Juan Carlos
desde el 2007 hasta ahora.
Es secretario de la Asociación Fisioeducación,
es miembro también del comité editorial
de la revista Fisioglía y docente de posgrado en fisioterapia
y enfermería.
Tiene un blog y muchas más
cosas que no podemos alargar para dejar tiempo a los contenidos.
Y por último tenemos a Edurne Iturbe Zavalo.
Ella es directora de la Escuela de Ingeniería Dual de Goibar
en el IMH Campus.
Es doctora en física por la Universidad del País Vasco.
Ha desarrollado parte
de su carrera profesional en la Escuela de Ingeniería Dual de Goibar
.
En el ámbito de la formación técnica, la gestión del conocimiento
y la innovación educativa vinculada a la industria.
El IMH Campus,
aunque ya nos lo va a contar, es pionero en España
en la implantación del modelo de formación dual universitaria.
Cuenta con una trayectoria de 29 años de experiencia
y en este contexto, en este entorno,
es donde Edurne ha ido coordinando la correcta articulación
del modelo de aprendizaje dual,
tanto en estudios de grado como en estudios de máster.
De tal manera que han podido integrar la formación universitaria
con la experiencia práctica con entidades y con empresas.
De tal manera que, volviendo a recordar otra vez
conceptos que se han dicho en la conferencia previa,
se pudieran promover esa formación aplicada y conectada
con necesidades reales del entorno productivo.
En definitiva, por no alargarnos, yo creo que es importante
que vayamos dando la palabra directamente a los ponentes.
Si me permitís, vamos a quitar esto.
Voy a ir compartiendo yo las pantallas.
En primer lugar, vamos a abrir la presentación de Laura Méndez.
¿Puedes?
¿Sí?
Vale, perfecto.
Vale, pues cuando quieras, Laura.
¿Puedes?
Si no, toma.
No se ve la pantalla.
Aquí.
Espera, espera, vamos a hacer una cosa.
¿Ahora?
¿Te aparecen?
Aquí sí se ve.
¿Tú no lo ves?
¿El técnico dónde está?
Gracias, Nuria.
Bueno, buenos días.
Lo primero,
agradecer a la organización el haberme invitado a esta mesa.
Bueno, yo voy a hablar de un proyecto
que tenemos en el Grupo de Innovación Docente de Prácticas de la UNED,
que es coordinado por la profesora Ana Martín,
que es el alma mater del grupo y también de estas jornadas.
Y voy a hablar del rol del tutor profesional
y de las herramientas y recursos para el desarrollo
de su función tutorial.
La figura tutorial en las prácticas,
ya nos ha hablado Mercedes y creo que está
en la literatura que es amplia efectivamente de practicum
y donde buena parte de esa literatura
se dedica a la figura tutorial en las prácticas.
Y creemos que desde luego con bastante más intensidad
referida al tutor académico más que al tutor profesional.
Pero en cualquier caso en la literatura
la figura del tutor de prácticas tanto académico
como profesional aparece como una figura clave
y acreditada.
Acreditada me refiero que está en la normativa,
que está en el Real Decreto de Prácticas,
que se contempla ambas figuras tutoriales.
Por lo tanto, desde la literatura se asume
que estas figuras tutoriales tienen un papel esencial
como mediadores y formadores del estudiante.
Y como también os ha dicho Mercedes en su conferencia,
tienen un doble rol de formador y evaluador.
Además, algo importante, por eso lo expreso con otro color,
las figuras tutoriales requieren de competencias específicas.
Luego veremos que nos sirve simplemente
con ser un profesional para ser un buen tutor de prácticas.
Dentro de estas figuras tutoriales, como digo, está el tutor académico
y el tutor profesional.
El tutor profesional es una especie de caja negra
donde hemos, desde mi punto de vista,
hemos puesto poco la mirada,
quizá precisamente porque no es un tutor académico,
es alguien que forma a nuestros estudiantes
fuera de las paredes del aula de la universidad.
Es alguien con una formación especializada
en un ámbito laboral concreto, en su ámbito laboral,
son especialistas evidentemente en ese campo profesional,
ejercen la tutoría no siempre de forma voluntaria,
esto aquí también nos lo ha dicho la colega Purificación, creo,
cuando ha hablado,
de que no siempre el tutor de prácticas,
el tutor profesional voluntario, tiene voluntariamente esa labor,
sino que muchas veces se la ponen en su lugar de práctica,
se la adjudican y además normalmente no tiene
una formación específica para ser tutor de prácticas.
Como digo, es un buen profesional,
tiene las competencias para ser profesional,
pero no tiene una formación específica para ser tutor.
Aquí tengo que hacer un inciso y es que todo lo que voy
a hablar tiene que ver con la tutoría en varias titulaciones de prácticas,
no solamente en las titulaciones docentes.
Normalmente en estos entornos somos o sois mayoría del entorno educativo
y normalmente el entorno educativo, una de las ventajas que tiene,
más allá de todos los problemas que se han planteado también
esta mañana.
Bien, comentaba que lo que estoy exponiendo,
las referencias que tenemos que tener,
es de tutoría en cualquier titulación de prácticas,
no solamente en titulaciones docentes, donde yo creo
que la formación está mucho más consolidada.
La formación del aprendiz para ser docente está,
afortunadamente, aún contando con todos los problemas
que hemos dicho y que saldrán a lo largo
de estas jornadas, mucho más consolidada.
Pero imaginaros en mi campo
un psicólogo ejerciendo su labor en cualquier ámbito profesional
que algunas veces se le adjudica o otras lo quiere tener una persona,
un aprendiz de psicólogo tutorizándole.
Evidentemente su manera de entender las prácticas,
su perspectiva, su propia formación en prácticas
y como tutor de prácticas
algunas veces es sencillamente ninguna,
más allá de la gran motivación
que pueden tener algunos en ser tutores de prácticas.
¿Perdonar?
Ah, bien.
Este interés por el tutor de prácticas
en el grupo de innovación docente de prácticas no es nuevo.
Llevamos desde el año 2018
trabajando en diferentes proyectos de innovación docente
alrededor de esta figura.
El que hicimos desde el 18 al 21,
trabajamos con tutores profesionales,
trabajamos a partir de una encuesta y además a partir de trabajo
en pequeño grupo con entrevistas cualitativas,
donde les solicitábamos que nos contaran
y nos transmitieran digamos, sus inquietudes
en diferentes núcleos temáticos.
Por ejemplo, núcleos temáticos como la formación,
que ellos entendían que era necesaria para ser tutor de prácticas,
lo que les aportaba ser tutor de prácticas,
Lo que aportaba su institución tener un alumno en prácticas,
bueno, no me quiero extender en estos tres proyectos,
pero solamente para indicaros que es un interés que hemos tenido
y es un interés transversal que siempre ha estado
en el grupo de innovación docente.
También hemos trabajado con la compañera que luego me va
a continuar exponiendo otra ponencia, Valentina,
hemos trabajado también con un estudio comparado
entre los profesionales tutores de prácticas españoles y chilenos.
Y aquí hemos visto cómo había aspectos que preocupaban
a ambos colectivos de la misma forma y, que le daban la misma importancia
y otros aspectos que eran bastante dispares
entre ambas realidades.
Esto es otro de los elementos que demuestran nuestra preocupación
por este rol tutorial.
En esta trayectoria que hemos tenido,
antes de llegar a lo que os voy a exponer,
lo que hemos visto son cuatro ideas, entre otras,
pero he traído las fundamentales,
donde había una preocupación dentro de los tutores profesionales
por definir su rol en la formación de los estudiantes
en el marco de las prácticas.
Luego también había una preocupación por fijar
las competencias que les puede permitir ejercer su labor
y su papel en la formación.
Ellos manifestaban esta preocupación.
También en establecer o cómo establecer el programa,
el plan de acción tutorial.
Que también tiene que tener un tutor profesional de prácticas.
Y además un programa
y un PAD que involucre a toda la organización,
tanto la organización profesional como la organización académica,
como la universidad.
Y finalmente también nos transmitían su preocupación
en tener una formación específica para ser tutor, tutora de prácticas,
que les acredite tanto dentro.
Como fuera de su organización.
Esto es lo que vimos a lo largo de esos proyectos
en los que estuvimos trabajando.
En las jornadas del año pasado ya presentamos
un programa de formación, sugeríamos, un programa de formación
para estos tutores profesionales que además y afortunadamente hemos podido
presentar.
Plasmar este curso que empieza en una microcredencial de formación
del tutor de prácticas en contextos profesionales.
Es algo que vamos a lanzar, este curso académico
que empezará en enero.
Como digo, una microcredencial dirigida
a la formación de tutores profesionales de prácticas
de cualquier titulación, no solamente de las titulaciones docentes.
Bien, lo que os voy a presentar en este marco
es el proyecto de innovación que acabamos de terminar,
del 24 al 25, el grupo de innovación,
donde volvíamos a visibilizar y poner el foco en la figura del tutor
profesional y con dos objetivos o dos propósitos claros.
Explorar y analizar, por una parte, las competencias para su desempeño
y, por otra parte, ofrecerle en ese diálogo compartido,
en ese espacio compartido intercultural entre la academia
y la profesión,
ofrecer recursos para desarrollar esa función tutorial.
Bien, en estos dos propósitos uno se ha plasmado
en elaborar unas orientaciones para el tutor profesional.
Hasta ahora en la UNED
teníamos las orientaciones para el tutor académico,
que es el tutor de nuestros centros asociados
que tutorizan al estudiante desde la universidad,
pero no teníamos unas orientaciones para el tutor profesional,
pues esto es en lo que se ha plasmado,
entre otras cosas, este proyecto de innovación docente,
con estas orientaciones para que pudiera realizar
ese plan de acción tutorial.
Bien, por lo tanto, digamos,
ofrecemos esas orientaciones al tutor profesional.
¿Cuál era la dificultad?
Pensar en una estructura común, pensando en titulaciones tan dispares
como profesorado, psicología, económicas,
trabajo social, educación social,
pero teníamos que pensar y poder ofrecer a nuestra universidad
una estructura común para luego adaptarlo a cada titulación
de esas orientaciones para el tutor profesional.
Y a partir de estas orientaciones, también ofrecer a esos tutores,
porque también nos lo demandaban, una tipología de procedimientos
y recursos para poder ejercer su función tutorial.
Y estos recursos y estas herramientas,
además, en este proyecto las hemos.
Van a situarse,
las vamos a ofrecer a través del diseño de un repositorio digital
para ofrecer estos recursos.
Este repositorio digital
lo va a presentar otra compañera del grupo de innovación docente
en otra mesa posterior.
Estas han sido las fases por las que ha pasado este proyecto,
que ha durado, como digo, un año.
Primero, constituimos el grupo de trabajo multidisciplinar,
donde participamos cinco titulaciones de cuatro facultades diferentes.
Hicimos un primer análisis documental sobre ese perfil
del tutor profesional.
Por ejemplo.
En el ámbito sanitario,
que tengo en la mesa dos compañeros de ese ámbito,
sí que se encontraban guías para el tutor profesional.
Es un ámbito donde esto está bastante trabajado.
Se encontraba alguna guía en el ámbito docente,
pero desde luego ninguna guía en el ámbito de la psicología
o de otras titulaciones.
En una segunda fase hicimos un mapeo de competencias del tutor profesional
y además las pusimos en relación con las competencias
de los diferentes títulos.
Esto también fue un ejercicio interesante, como digo,
este mapeo de competencias a través de la literatura
de las competencias del tutor profesional.
Y luego también hicimos un análisis comparado en el ámbito internacional
sobre cuál era ese perfil,
cuál era ese rol del tutor profesional,
desde competencias hasta qué se les exigía,
qué titulaciones de origen tenían para poder ejercer,
cómo se les acreditaba, etcétera.
Y en la tercera fase
elaboramos esas orientaciones para el tutor profesional
que fueran la base para hacer su plan de acción tutorial y diseñamos,
comenzamos a diseñar los recursos y herramientas
para que el tutor profesional pudiera digamos,
desarrollar su función en las tres etapas
en las que pasa el aprendiz cuando está realizando
su estancia práctica.
En la fase de acogida,
que para nosotros es una parte muy importante,
la parte de acogida,
aquí, por ejemplo, ofrecemos a ese tutor profesional.
Un plan de acogida,
es decir, una estructura de cómo se puede establecer
un plan de acogida en cualquier entorno profesional
cuando se recibe a un estudiante en prácticas.
Por ejemplo, la importancia de esa entrevista inicial
con el estudiante donde se explore, por ejemplo,
algo que ha dicho Mercedes esta mañana,
donde se explore las ideas previas de ese estudiante, las creencias,
las expectativas que trae, la emoción que trae,
que no solamente trae mucha cognición,
sino que también trae mucha emoción.
Entonces, la importancia de esa entrevista inicial.
Entonces, le damos unas pautas y una estructura para hacer.
Esa entrevista inicial,
que por supuesto luego cada tutor profesional
adaptará a su propia realidad.
Luego la fase inicial, luego la fase de desarrollo,
donde le vamos a dar unas herramientas
de cómo diseñar actividades de aprendizaje,
porque no solamente la línea también que se comentaba esta mañana,
no solamente se trata de tener al estudiante como una sombra
para que vea lo que yo hago o para que haga
lo que yo he hecho primero y luego vas y lo haces tú,
sino que haya también un planteamiento intencional
del tutor profesional de diseñar actividades
de aprendizaje intencionales
para desarrollar determinadas competencias en el estudiante.
Y finalmente la etapa final y de evaluación que,
como también hemos dicho, tiene una parte esencial
de cómo vamos a evaluar primero esa evaluación continua
y finalmente cómo eso se plasma en la evaluación final
del estudiante.
Y luego la cuarta fase,
que ha sido la última, la que todavía estamos en construcción,
que es la de construir el repositorio digital,
donde vamos a ofrecer en ese diálogo con los tutores profesionales,
ese repositorio digital donde va a ser,
pretendemos que sea un espacio digital,
compartido donde participemos todos, equipos docentes,
tutores académicos, tutores profesionales, estudiantes,
cualquiera que esté interesado en las prácticas
donde vamos a ofrecer, como digo, esos recursos y esas herramientas
para fundamentalmente esa función del tutor profesional.
Esto es un adelanto de esas orientaciones al tutor,
donde tenemos cinco apartados.
Un primer apartado de contextualización,
donde contextualizamos las prácticas.
Muchas veces, por mi experiencia en el entorno de la psicología,
digo que es un poquito diferente al entorno docente,
muchas veces cuando llega un estudiante en prácticas,
esas prácticas.
No están contextualizadas.
Ese tutor no tiene en la cabeza
qué sentido tienen las prácticas en el currículum, en este caso,
del grado de psicología.
Y es algo que nosotros le tenemos que aportar,
al igual que las fases que definen las prácticas, ¿no?
Y qué sentido tiene y qué función tiene su papel, ¿no?
Luego, por supuesto, darle toda la información
sobre las prácticas dentro de esas orientaciones al tutor
y también hablarle de sus competencias
y de los recursos que puede emplear para establecer su plan
de acción tutorial.
Que eso esté en un documento que van a ser,
como os digo, esas orientaciones al tutor.
Y el futuro, ¿no?
A partir de aquí, esto ha sido un primer año,
ha sido, como digo, una aproximación a dar esos recursos
o a intentar dar esos recursos.
Y en un segundo proyecto de innovación,
que lo empezaremos este año en el curso 25-26,
lo que queremos es seguir trabajando conjuntamente
con los profesores europeos.
Tutores profesionales vamos a intentar hacer grupos
de trabajo con tutores de diferentes titulaciones para poner
para pilotar esas orientaciones al tutor profesional
y ese también tipología como digo de recursos y herramientas
que les vamos a ofrecer para que evidentemente
ellos nos trasladen su feedback y lo que en fin
si les resulta útil y nos aporten por supuesto
aportemos conjuntamente en ese espacio
compartido todo lo que podamos ampliar en este sentido.
Y bueno, no me quiero alargar más ya para dar paso a mis compañeros.
Gracias.
Muchas gracias, Laura.