Vamos a seguir entonces, ya que ha quedado inaugurada
la segunda jornada de innovación sobre el practicum.
Vamos ahora a tener la primera conferencia
y, por supuesto, que dijimos que la mejor forma
de dar esta primera conferencia sería invitando a una persona experta
en innovación educativa, políticas universitarias,
formación del profesorado a nivel nacional e internacional,
sobre todo del practicum,
como es Mercedes González Sanmamed, catedrática de universidad,
departamento de pedagogía didáctica del área de didáctica,
organización escolar de la Universidad de La Coruña.
Por deciros algunas cosas sobre la compañera ya os digo que.
El doctorado ya lo defendió hace tiempo sobre el practicum.
Es una persona que obtiene premio extraordinario en su doctorado
y ya es un doctorado que toca el tema del practicum.
Ya se veía venir que esta profesora iba a trabajar bastante,
iba a investigar muchísimo sobre el tema de la formación,
en este caso del profesorado, en el tema del practicum.
Y ha supervisado numerosas tesis doctorales,
incluyendo 17, 6 de ellas Convención Internacional,
23, esto habéis visto, está bien que esté ella siempre.
¿Cuenta con 6 sesenios de investigación?
Eso está bien.
Muy bien.
Si fueran 6 era más mayor.
Sí.
No lo parece ni vamos, además.
Los resultados de investigación,
pues una producción científica con más de 250 publicaciones,
en revistas de alto impacto, bastantes libros,
más de 118 capítulos de libro y sus principales líneas de trabajo
se centran en la formación docente y desarrollo profesional,
que incluye la formación inicial y continua del profesorado.
Por supuesto, la construcción de la identidad profesional,
destacando el practicum como componente formativo clave,
como ha comentado el decano.
Otra línea es la innovación educativa y la mejora de la calidad educativa.
Abarcando procesos de innovación y cambio en centros educativos,
asesoramiento a comunidades de aprendizaje,
análisis de reformas educativas,
la promoción de la calidad de la enseñanza,
con la idea de mejorar las prácticas en el aula y en la escuela.
Y otra línea importante es la tecnología educativa
y entornos digitales,
explorando las potencialidades pedagógicas de las TIC
y del e-learning en la educación.
En resumen, tenemos a una persona, a una señora,
a una mujer que es una académica de amplia trayectoria,
sobre todo relacionada con el tema que hoy nos ocupa aquí,
con el practicum,
aún con la formación del profesorado, pero practicum.
Entonces, yo no voy a entretenerme más porque ella nos va a ofrecer
una conferencia que creo que nos va a hacer vibrar y todo,
y que después en el café que tengamos podremos comentar
algo sobre lo que ella ha comentado.
Así sin más, Mercedes, te paso la palabra
y adelante.
Bueno, todo esto es porque ya soy mayor.
Entonces, todo va sumando.
Bueno, en primer lugar, yo quisiera agradecer a la UNED
por potenciar, por apoyar estas jornadas,
las segundas.
Las primeras son complicadas,
pero incluso las segundas y las que vienen más.
Así que, Ana, reserva toda esa energía que te caracteriza,
porque está claro que el éxito está asegurado.
Así que la responsabilidad te va a caer
y vas a tener que seguir ahí en la brecha.
Agradecer también a la facultad y también el decano,
que ya he hecho spoiler de lo que voy a decir,
yo creo que debería estar a mi lado y deberíamos hacerlo en diálogo
entre los dos.
Por supuesto al departamento, muchísimas gracias Ernesto,
y también a todas y a todos los que estáis aquí,
algunos rostros conocidos,
algunos nombres que para mí son muy significados.
Antonio es uno de los responsables de que yo tuviera el cum laude
y premio extraordinario en la tesis porque estuvo en mi tesis doctoral,
formó parte del tribunal de los cinco miembros
que evaluaron la tesis.
Y gracias, como no, a Ana.
Nos conocíamos como nos solemos conocer los académicos
y es leyendo nuestros escritos,
participando en actividades conjuntas, la última,
pues coincidimos en Guatemala.
Y allí, aparte de aprender y de compartir todo
lo que el Congreso nos deparó,
pues también tuvimos oportunidad de conocernos personalmente
porque estamos en un ámbito, nuestro trabajo nos permite,
de una manera se fundamenta, como también decía el decano,
la interacción.
Así que mi relación con Ana fue estupenda
y le agradezco muchísimo que se acordara de mí
y en estas segundas jornadas poder estar aquí con todas y con todos
compartiendo.
Y quisiera sobre todo también felicitar por volver a lo básico.
Y me voy a explicar.
Ahora mismo, y lo podéis ver en la cantidad
de congresos que nos llegan cada día,
la información que nos llega cada día a través de correo electrónico,
los monográficos de la revista, todo es inteligencia artificial.
Parece ser que todo lo que no vaya por ahí no es actual,
no es pertinente, no tenemos que estar.
No digo que no sea importante.
Pero creo que me gustaría poner en valor estas jornadas
y esta mirada, una vez más,
y voy a explicar también por qué, al practicum.
Sí que es verdad que es un tópico sobre el que,
como ya se decía en la presentación,
se ha investigado mucho desde el año 93,
yo sí lo voy a decir, que fue cuando defendí la tesis doctoral
y, bueno, recordar también algunos de los que.
Más mayores que están en la sala
o que nos están escuchando a través de los medios telemáticos
recordarán el congreso del practicum que se celebraba en Pollo.
Muchos allí compartimos todo este análisis,
toda esta reflexión año tras año,
edición tras edición sobre el practicum.
Parecería,
quizás a un observador externo a la educación diría,
pero otra vez el practicum.
Pero no está ya todo dicho.
¿No está todo investigado?
¿No tenemos ya todo claro?
Bueno, pues la verdad es que sí.
Hay la literatura, cualquier análisis sobre las publicaciones,
sobre todo lo que ya sabemos del practicum es realmente exhaustiva.
Se han analizado tanto cuestiones de la organización de la tríada,
como mencionábamos anteriormente,
cuestiones del significado epistemológico de.
El lugar que puede ocupar o que debe ocupar,
pero tengo que decir que el tema es tan complejo,
es tan dinámico y justamente por los propios cambios,
por la propia incertidumbre
de lo que caracteriza al mundo de la educación,
pues el análisis del practicum.
Debería poner la presentación,
que no sé cómo debo hacer o no sé si me ayudan.
Creo que la va a poner él.
Sí, porque de repente estoy hablando y digo,
yo he preparado una presentación, ¿dónde está la presentación?
Sí, como los medios de la UNED son maravillosos,
pues vamos a apoyarnos.
No sé si yo debo hacer algo o si ya la van a compartir.
Entiendo que la van a compartir ellos porque se la han pasado.
Sí.
Bueno, a ver esos medios de la UNED que no nos dejen mal.
Ahora que ha dicho que los medios de la UNED son maravillosos.
Sí, sí, sí, sí, desde luego que sí.
A ver, yo creo que ya está.
Rosa.
Sí, ahí lo tenemos.
Sí, ya está.
Vale.
Bueno, pues os estaba diciendo que es un tema
estrella, que es un tema del que se ha investigado mucho,
pero que todavía merece la pena seguir dándole
una vuelta y más en este momento,
más adelante lo comentaré un poquito más,
que de nuevo parece que soplan vientos de cambio,
de nuevo tenemos libros blancos,
de nuevo estamos revisando los planes de estudio,
por lo tanto.
Si todo estaba medianamente claro, si teníamos una cierta estabilidad,
ya todas las instituciones tenían su plan de prácticas,
los convenios firmados, todo aquello que nos costó tanto ir construyendo
desde los años 90, de nuevo,
no está mal que le demos esa mirada.
Y sobre todo que le demos esa mirada por otros cambios
que han acontecido, como es la importancia,
que quizás antes no lo teníamos tan claro,
de esa vinculación con el mundo laboral,
de lo que el mundo laboral reclama,
del cuestionamiento que desde muchos ámbitos profesionales nos hacen
a la formación universitaria en general y a la formación
en los ámbitos educativos en particular.
Por lo tanto, bueno, pues aquí estamos.
Decir, y esta solamente es una alusión personal,
que antes de entrar a la universidad hice magisterio,
por lo tanto yo he vivido el practicum como alumna, bueno,
hace unos días, pero como alumna,
Después fui maestra, por lo tanto sí colaboré como tutora
del practicum y después en la universidad
pues fui también tutora de universidad
y además, bueno, pues tuve también la responsabilidad
como Ana de llevar los asuntos del practicum,
no solamente en lo que era la facultad de educación,
sino, y esto sí que es histórico, histórico, histórico,
o no sé si prehistórico, del antiguo CAP. El curso de actitud pedagógica.
Por lo tanto, mi interés por el practicum
confluye el interés de investigador,
pero también con mi trayectoria personal.
No sé si quizás por eso
o debido a eso, pues cuando elegí sobre qué hacer la tesis doctoral,
pues fue sobre el práctico.
La primera cuestión que quisiera comentar es que esa importancia,
a ver si esto va bien, que esa importancia,
esa necesidad de seguir pensando el practicum
tiene que ver con la complejidad, de la formación docente,
pero sobre todo porque, y esto
también está en alguna de las cosas que he publicado,
el visualizar el practicum como la punta del iceberg
de lo que es la relación teoría-práctica.
Relación teoría-práctica que tiene una importancia vital
en cualquier formación,
pensar cuáles son los componentes teóricos,
cuáles son los componentes prácticos, cómo se aprende la teoría
y cómo se aprende la práctica, que no es lo mismo,
es otra de las cosas que espero que hoy podamos abordar.
Pero sí es verdad que en educación este planteamiento,
este cuestionamiento, lo llevamos haciendo desde hace muchos años.
Qué bien que ahora, desde otras carreras, sean jurídicas
como puede ser derecho, sean ingenierías.
Bueno, medicina sí, que desde siempre se hizo esta reflexión
sobre la formación teórica y la formación práctica.
Pero es verdad que desde toda la reforma de Bolonia,
muchos otros títulos, muchas otras carreras
entraron de lleno en esta confluencia,
en este análisis de qué teoría, qué práctica
y, por lo tanto, es ahí.
Donde el practicum o las prácticas,
porque esta también es otra cuestión,
la denominación que no siempre está clara, prácticas externas,
prácticas profesionales,
practicum, bueno, ahí tenemos también un cierto problema a la hora
de cómo lo decidimos.
Y yo que en algunos momentos he estado evaluando prácticas,
bueno, tanto en ANEC el programa verifica como en otras comunidades,
incluso a la hora de cómo se reflejan los títulos,
el tema de las prácticas y la denominación no es baladí,
pero sí que es verdad que puede resultar confusa.
Como os decía, es un factor estratégico
para la preparación para el mundo laboral
y todo esto creo que nos da suficiente calado
para entrar de lleno en lo que da de sí,
en lo que puede dar de sí,
en lo que queremos que aporte el practicum
y, por lo tanto, vamos a intentar analizarlo.
El practicum,
como ya se ha ido comentando en la mesa de presentación,
y cualquier persona de la gente joven
que está ahora aquí que quiera implicarse,
gente que está en el grupo que coordina ANA,
lo podemos analizar desde tres puntos de vista.
Como un ámbito de intervención.
Y seguramente muchos de los que estáis aquí, os voy a tratar de tú
como colegas que somos,
pues estáis ahí, estáis con responsabilidades
sobre cómo hacer que el practicum sea una experiencia enriquecedora.
Como un área de teorización, bueno, autores desde Biman,
los años ya 70, por supuesto, todos los años posteriores
teorizan porque el núcleo está en esa relación teoría-práctica
y ese sí es un campo epistemológico muy importante
para identificar cómo se construye el conocimiento profesional
y, por supuesto, vinculado con esos dos ámbitos anteriores
como campo de investigación.
Tenemos incluso una revista específica de Practicum
que se edita en Málaga,
a la que también os sugiero que podáis revisar si os interesa.
Y el Congreso de Prácticas de Apoyo,
que se sigue celebrando, es un foro específico.
Creo que son elementos importantes para tener en cuenta el valor
del práctico.
Mi idea hoy, y lo comentaba antes el decano que hizo spoiler,
pues es intentar analizar el practicum,
por una parte, identificar cuáles son esos elementos,
cuáles son esos tips,
si entendemos el practicum como una ocasión
para aprender a enseñar.
Y en simultáneo, simplemente por una cuestión de organización,
lo voy a plantear de manera separada,
pero es inseparable, la idea del practicum como un componente
del plan de estudios.
Y esto último, vuelvo a recordar el momento en el que estamos ahora,
que quizás nos exija o cuando menos nos interpele
el tener en cuenta algunas de estas cuestiones.
Si tenemos en cuenta o si vamos a analizar el practicum
como una ocasión para aprender a enseñar,
las preguntas clave son muy fáciles de formular.
Las respuestas es otro cantar.
Pero vamos a intentar consensuar qué preguntas inicialmente.
¿Qué es lo que se aprende en el practicum?
¿Qué se aprende allí?
No sé si todos estaríamos de acuerdo.
Si esto en vez de ser una conferencia fuera un taller,
que a mí me gustaría más el formato taller,
o de cara a los debates y a las mesas
y a todo el trabajo que se va a desarrollar en los tres días
del Congreso, ¿qué es lo que se aprende?
¿Sabemos realmente qué se aprende allí?
Lo dejo ahí.
¿Cómo se aprende?
¿Cómo?
Ya sé que en la cabeza nos va a salir haciendo.
Bueno, vamos a ver qué se hace y qué se hace
y cómo de eso que se hace se aprende y qué es lo que se aprende.
Y si todo lo que se aprende nos interesa que se aprenda.
¿Cuándo se aprende?
¿Se aprende estando allí?
¿Se aprende estando solo en el aula,
estando en el patio?
Bueno, ese ya es el dónde,
que es la siguiente pregunta.
¿Y con quién se aprende?
Bueno, pues estas son algunas de las preguntas que creo que merece la pena
plantearse y creo que merece la pena situar en el debate de los grupos,
tanto sea a nivel macro,
como las personas que están implicadas
en la elaboración de los libros blancos,
como a nivel meso, a nivel de facultad,
como a nivel micro, cada uno de nosotros
cuando actúa de tutores.
No son preguntas extrañas,
pero la respuesta puede ser un poquito diferente
según en qué ámbito la estemos planteando.
Y probablemente entre todos los que ahora mismo
estamos en la sala
y los 400 que están matriculados, no sé si coincidiríamos
y cuando menos nos daría para un debate interesante
y para poner las bases de qué entendemos,
qué puede dar de sí el practicum y si tenemos claro,
si somos capaces de consensuar a dónde queremos ir,
qué proceso hemos de seguir para conseguirlo.
Bueno, pues yo les voy a plantear cuatro ideas.
Cuatro ideas donde se recoge algunos de los mitos
o algunos de los, si me permiten llamarle, lugares comunes a la hora
de plantear el practicum como una ocasión para aprender.
Se aprende en la práctica, se aprende aplicando la teoría,
¿Se aprende completando la teoría o se aprende contrastando la teoría
con la práctica?
¿Me acompañan?
Vamos allá.
Bueno, pues una de las primeras ideas,
uno de los primeros tópicos es que el practicum.
Se orienta, el propósito del practicum
es aprender en la práctica.
Por lo tanto, tenemos una formación teórica
y después una formación práctica.
Y entre ambas no tiene por qué haber ninguna relación.
Cada una tiene su propósito, cada una responde a unos objetivos
y en cada una, por supuesto, se desarrollan en distintos lugares,
con distintas personas y con distintos objetivos.
Es lo que hace muchos años
Fiume Amneser llamaba la laguna o el abismo entre los dos mundos.
En este caso, la teoría y la práctica están desconectadas.
Hay una separación de instituciones, la universidad
y los centros de prácticas, de personas, de formatos,
de cómo se aprende en un sitio y cómo se aprende en otro,
y también de conocimientos o saberes que esperamos,
de expectativas sobre qué se va a aprender en un sitio
y qué se va a aprender en el otro.
¿Qué sucede con esto?
Ojo que este es uno de los modelos más, yo diría, más extendidos,
donde muchos de nuestros compañeros,
probablemente no los que estemos aquí ni los 400 matriculados,
pero para muchos de nuestros compañeros dan su asignatura
y después el alumno va a las prácticas.
En fin, no voy a ser grosera, pero lo que suceda en las prácticas
ya le corresponde a quien coordine las prácticas.
¿Qué sucede?
El problema de esta situación es que estamos abocando
a los estudiantes a una socialización acrítica.
Es decir, aterriza como puedas, llegan allí.
Y bueno, pues algunos les dejarán, estarán observando,
otros les pondrán a hacer cosas y resuelven como pueden
y sobre todo miran aquello que funciona.
Y voy a poner un ejemplo, ejemplo real.
Los alumnos se revolucionan y el tutor da un golpe en la mesa
para que se callen.
¿Qué hará el alumno en prácticas?
Lo mismo.
Da igual lo que pueda pensar, si funciona,
pues esas rutinas que funcionan son las que va a desarrollar
porque son las que le van a permitir gestionar el aula
y no se va a acordar de lo que le han explicado
en la asignatura de diseño curricular.
Que hay un conflicto en clase y el tutor dice tú a dirección.
Pues él hace lo mismo y no se va a acordar
de que en psicología le explicaron no sé qué problemas de conducta.
Por lo tanto, en ese modelo de prácticas
lo que estamos es promoviendo una imitación a crítica
y una acomodación crítica.
Si tenemos claro, y creo que todos lo tenemos,
que en el practicum se aprende y se va al practicum a aprender,
pues esos son los aprendizajes que se pueden promover ahí.
Y además, aquellos estudiantes donde se les deja,
y esta es otra metáfora, solos ante el peligro,
yo esto cuando a veces lo explico en clase
con los alumnos y alumnas que tengo, no han visto la película,
ni les suele para nada, solo ante el peligro.
Espero que en esta sala haya quien sí me entienda
lo que significa solo ante el peligro.
Pues cuando están solos ante el peligro,
la investigación nos recuerda, porque a través de, sobre todo,
investigaciones cualitativas con entrevistas
a los estudiantes en prácticas, yo lo hice en mi tesis ya,
recuerdan su biografía
e intentan ver los modelos de docentes que tuvieron a lo largo
de su trayectoria escolar.
Y también, aparte de lo que imitan del tutor,
cuando se encuentran solos,
también echan mano de esos modelos que han vivenciado.
Recuerdan a aquellos que identificaban
como buenos profesores e intentan poner en marcha
lo que ellos recuerdan que hacían aquellos buenos profesores.
A veces les funciona, a veces no, porque sabemos, claro,
estamos ante situaciones muy inciertas, muy cambiantes,
donde las recetas no valen, donde lo que con un aula te funciona un día
te funciona otro día no, donde aunque lleves la clase
muy preparada, pues ganó el Madrid el otro día.
Al día siguiente en clase se habla del Madrid, o sea, en fin,
si estuviera en Barcelona no lo diría,
pero como estoy en Madrid lo voy a decir.
Bueno, ¿qué es lo que está provocando este modelo de Platinum?
Pues una identidad profesional deficitaria,
una identidad profesional donde realmente la formación es sesgada,
la formación es separada, tienes unos aprendizajes
en la facultad que ya sabes lo que van a decir.
Por favor, que alguien lo diga, que no lo quiero decir yo.
Sirven para muy poco.
Porque cuando llegas allí, pues no te resuelven,
entonces tú haces allí lo que te resuelve.
Este es el modelo de aprender en la práctica.
Bueno, pues Pérez Gómez hace muchos años decía
que la práctica por sí misma estimula la comprensible tendencia a imitar
y reproducir el comportamiento social y profesional
que contempla como mayoritario y aparentemente exitoso
en el medio social del aula y de la escuela.
Vamos al modelo autoescuela.
Bueno, eso es como lo he llamado yo.
El modelo autoescuela quiere decir primero teoría
y después práctica.
¿Qué cambia con la anterior?
Que sí hay relación.
Si hay relación, es decir, ¿qué es lo que buscamos aquí?
Aprendes la teoría y vas a aplicarla a la práctica.
¿Mejoramos un poquito?
Se me notó el acento gallego.
Un poquito.
Mejoramos un poquito.
Entonces, ¿qué tenemos aquí?
Tenemos nuevamente una separación en dos fases
y obviamente una jerarquía.
La teoría es lo importante y después vamos a la práctica
a aplicar.
Seguimos teniendo diferentes instituciones, personas,
formatos de aprendizaje, saberes.
Claro, ¿en qué se basa este modelo?
No sé si recordaréis a Donald Shum cuando nos hablaba
de la racionalidad técnica y el fundamento de este modelo
es que la enseñanza es una ciencia aplicada.
Y este modelo sería perfecto,
es un modelo que intenta imitar las ciencias físico-matemáticas,
donde.
Si tuviéramos una investigación base que nos permitiera después
establecer esas actuaciones para poder resolver
las situaciones de aula, sería perfecto.
El docente entonces sería el técnico que aplica,
como sucede con la biología, de cara después a cuestiones de medicina,
por ejemplo.
El problema es que no, no nos funciona.
Sabemos que, lo decíamos antes,
que las características del aula, del centro son muy cambiantes,
son inciertas y pues el modelo de racionalidad técnica
no funciona tanto desde el punto de vista epistemológico
como desde el punto de vista de su implementación real.
Ni tenemos una ciencia básica.
Que nos permita tener esos saberes,
tener esos conocimientos, ni tenemos una situación estable
como puede ser de laboratorio en la que aquello se pueda verificar
si funciona o no.
Pero además, la idea del profesor como técnico aplicador,
pues tampoco voy a desarrollar, que eso sería tema
de otra conferencia.
Y seguramente aquí don Antonio nos podía ayudar muchísimo,
le podíamos pasar la palabra, que ha escrito mucho
sobre el tema también.
La idea del profesor como técnico tampoco va.
El profesor es un profesional que.
Tiene cuestiones más allá de esa aplicación.
Es decir, ¿y qué decir de las cuestiones ideológicas,
de las cuestiones éticas?
No estamos en un laboratorio, no estamos con que
dos más dos son cuatro.
Por lo tanto, el modelo de racionalidad técnica
no nos funciona y se produce lo que yo he llamado la visión
degenerada del modelo de racionalidad técnica.
Que es un poco también la conclusión que decíamos anteriormente.
La teoría no sirve.
¿Qué te dicen los estudiantes?
No sé si vosotros, una de las cuestiones que yo
siempre le pido a los alumnos en las prácticas
es que hagan un diario.
Esa es una de las cosas que yo valoro y que sé que en muchas facultades
y muchos compañeros piden un diario.
Y que el diario sea real, claro, porque otra cosa,
eso también lo comentaremos más adelante.
Y lo que te dicen,
y en las reuniones de seguimiento del practicum,
es que se tienen que olvidar de lo que aprendieron
en la facultad, que la teoría no les sirve,
que allí tienen que resolver las cosas de otra manera,
que qué bien que van allí porque entonces si ven la realidad
y ven cómo hay que tratar a este niño,
cómo hay que hacer con esta niña, qué pasa con.
Por lo tanto, acaban asumiendo que lo que realmente sirve es
ensayo y error.
Es ir probando, ir regulando,
ir soltando cuerda o ir generando esos tips,
esas maneras de resolver toda la casuística
con la que se encuentran.
En definitiva, hace unas cuantas décadas,
Biman ya nos decía que esperar que la práctica pueda ser deducida
de la teoría fundada y gobernada por ella es una creencia equivocada.
La teoría no puede proporcionar a los profesores sugerencias
acerca de cómo actuar en situaciones específicas.
La teoría tiene una función crítica y reflexiva
y es constructiva solo de manera limitada.
¿Seguimos?
Vale.
Tenemos el modelo puzzle, bueno, así es como lo he llamado yo,
y es donde el practicum, la funcionalidad del practicum,
el propósito del practicum es completar la teoría.
Por lo tanto, tenemos la teoría y tenemos la práctica,
pero vamos a intentar que se combinen,
que una de ellas, de alguna manera, se relacione con la otra.
Vale, sigue siendo un modelo fragmentado,
sigue siendo un modelo fragmentado,
pero es verdad que sí se tiene en cuenta el que la teoría
y la práctica tienen que estar vinculadas.
Por lo tanto, en este modelo, que es el que puede estar,
es el que de alguna manera va mejorando los anteriores,
sí el planteamiento es ¿qué ofrecen las instituciones universitarias?
¿Y qué ofrecen los espacios laborales?
Probablemente,
seguro que en los planes de prácticas que tiene la UNED en concreto
y que tienen otras facultades, está ahí contemplado qué se espera,
qué se trabaja en la facultad, en las asignaturas,
es decir, incluso con la reforma de Bolonia,
la exigencia de trabajar por competencias nos ha obligado,
de alguna manera o de muchas maneras,
a pensar conjuntamente.
Cuando pensamos en competencias y cuando diseñamos por competencias,
nos hace ver cómo los aportes de didáctica de las matemáticas,
de didáctica de la lengua, de diseño curricular,
de psicología.
Van a la construcción de la competencia
y, por lo tanto, ahí el practicum tiene también otra funcionalidad.
Pero, de todas maneras, es muy importante
que entendamos esa doble vía formativa.
Que, como digo, en otras carreras
el practicum está al final o el practicum se hace casi
como optativo.
Sí que es verdad que las están incorporando las ingenierías,
por ejemplo, en particular, pero es optativo.
Nosotros no, nosotros llevamos muchos años
defendiendo la importancia de esos dos momentos,
de esas instituciones, de esos agentes,
etcétera, etcétera.
Por lo tanto, esa responsabilidad compartida quizás
sería el punto clave para.
De este modelo,
donde el debate es qué conocimientos teóricos y prácticos se necesitan
y dónde y cómo se pueden adquirir, porque sería poco defendible.
Pensar que la teoría solamente se puede aprender
en la facultad y la práctica solamente se puede aprender
en los centros de prácticas.
Cuando nosotros estamos dando clase, cuando los estudiantes.
Bueno, de hecho, en el propio diseño de las asignaturas ya hay una parte,
por lo menos en la coruña, una parte interactiva,
ya nos.
También con la reforma de Bolonia,
nos ha obligado a que las asignaturas tengan unos componentes prácticos
reconocidos y establecidos incluso en los ECTS.
Por lo tanto, ya estamos ahí viendo que la teoría
y la práctica se aprenden en los dos sitios.
Se aprenden en los dos sitios, queramos o no lo queramos,
si no lo queremos ver, si no lo queremos contemplar,
pues lo estamos haciendo mal, nos lo estamos perdiendo, diríamos.
Y llegaríamos entonces al modelo que de alguna manera
se ejemplifica con esta espiral reflexiva donde en el practicum
sería el lugar de aprendizaje contrastando la teoría
y la práctica.
Sería esa visión dialéctica entre la teoría
y la práctica donde lo importante es la reconstrucción cognitiva.
Es que cuando el estudiante va a los escenarios de prácticas.
Sea capaz de analizar qué está pasando,
por qué está pasando,
qué otras alternativas puede haber, qué ha pasado antes,
qué puede pasar después, es decir, sea capaz de contrastar,
desafiar, integrar, Enriquecer los conocimientos teóricos
y prácticos que ya traen su mochila y que va a enriquecer
en ese otro espacio con esos otros agentes,
con esos otros formatos de trabajo que va a desarrollar.
Es decir, aprender, analizar.
De dónde viene, qué es lo que está pasando allí
y a dónde puede ir.
Por lo tanto, sería entonces cuando estamos posibilitando
esa socialización profesional crítica
y estamos ayudando a que construya su estilo como docente, que es
una de las cuestiones que yo también le insisto a los estudiantes.
Cada uno tenemos nuestro estilo.
Yo siempre recuerdo profesores que tenía que llegaban
y, bueno, pues su clase era súper divertida,
contaban chistes.
Bueno, yo alguna vez intento contar alguno,
pero no tengo la gracia.
Entonces, pues ya he decidido que no, que lo mío no es esto.
Y sin embargo, bueno, pues cada uno tiene su manera
de llegar a los estudiantes, de relacionarse con ellos, estilos
que cada uno configura en función de su personalidad, en función,
pues, el tema que está trabajando y también del contexto de aula,
es decir, hay muchas variables ahí en juego
y de eso es de lo que se trata,
de que esa espiral reflexiva se propicie, se oriente,
se trabaje.
Yo siempre a los estudiantes les pongo,
porque cuando llegamos aquí dicen, bueno, pero entonces,
¿la teoría para qué sirve?
Y les pido si tienen gafas de sol.
En Coruña pocos llevan gafas de sol, excepto en el mes de mayo.
Y les digo, si vosotros ponéis unas gafas de sol de color verde.
Vais a ver las cosas medio en ese tono.
Si las ponéis de color rosa, en otro tono.
Pues eso es la teoría.
La teoría son las gafas que te permiten ver la realidad.
Cuanto más y mejor teoría tengas,
más y mejor podrás analizar esa realidad.
Si tú no tienes esa formación de psicología,
que aprobaste la asignatura con un test
y ya te olvidaste de todo, no vas a poder ver
qué es lo que le está pasando a ese niño
o esa niña.
Si tú en diseño curricular las técnicas de gestión de aula
que habéis trabajado no las tienes interiorizadas,
no vas a saber manejar,
no vas a poder sacar de tu mochila nada.
Entonces, esa es un poco la cuestión de la relación teoría-práctica
y ese modelo del practicum como un espacio,
como una ocasión para aprender contrastando la teoría
y la práctica.
¿Cómo lo llevamos hasta aquí?
¿Algo que comentar?
Bueno, entonces, la idea sería ayudar a los estudiantes
a reflexionar sobre sus vivencias durante el practicum,
a decodificar esa experiencia
a través de esas herramientas conceptuales
que se fueron construyendo en la formación académica,
En contraste con su propia biografía,
con esas creencias, con esos conocimientos previos,
con esa visión que cada uno tiene de la enseñanza,
con cómo cada uno se ve como profesor,
cómo se siente como profesor y con todo ello, con esa amalgama,
ir caminando hacia esa construcción de la identidad profesional.
Una de las cuestiones que también la investigación nos dice
es que para que realmente el estudiante pueda sacar partido
a esa experiencia de prácticas tiene que tener estas cuatro competencias.
La competencia de experiencia concreta.
De ser capaz de, en esa experiencia concreta,
hacerse las preguntas y buscar las respuestas.
Es decir, describir qué es lo que está pasando.
Yo siempre les pongo el mismo ejemplo.
Yo puedo entrar en un aulado infantil
donde los niños y niñas están en pupitres individuales
haciendo fichas.
Puedo entrar en otra donde están todos levantados,
moviéndose por rincones.
Esa experiencia, ¿cómo la analizo?
No es solo poner una etiqueta, sino es ir,
ver más allá de qué es lo que está pasando y cuál es el modelo,
por qué el tutor tiene a los niños y niñas de infantil
sentados en su pupitra haciendo una ficha
y por qué otro tutor los tiene moviéndose con rincones.
¿Cómo conceptualizamos eso que está pasando?
¿Cómo observamos y reflexionamos sobre esas variables?
No es solamente poner una etiqueta.
Este es un profesor tradicional porque los niños
y las niñas están haciendo una ficha en su pupitre individual.
Y este es un profesor innovador porque los tiene dando vueltas
por la clase.
No me vale con eso.
No me vale con que, no sé si lo habéis visto en los diarios,
que a veces dicen "hoy la clase fue normal".
A mí me ha puesto eso muchas veces.
¿Cómo que la clase fue normal?
Sí, todo bien.
Pero, no, el profesor llegó, explicó, hicieron ejercicios,
se corrigieron y acabó la clase.
Todo bien.
A ver, dime algo más.
A ver, bueno, pues es ese ser capaz
de ver, más allá de describir como algo normal,
como algo.
No, todo fue bien.
O sea, bueno, no murió nadie, no hubo sangre, no nadie.
En fin.
Y ser capaz con todo ese amalgama de experiencia concreta,
de conceptualización, de observación reflexiva,
de experimentar, de atreverse a experimentar,
que es también otra de las cuestiones que más les cuesta y que más nervioso
se ponen y que más le cuestionas si serán capaces de.
Bueno, hasta aquí entonces el practicum como una ocasión
para aprender a enseñar y nos vamos a los planes de estudio.
Cuando analizamos el practicum como componente
de un plan de estudios, podemos mirar cuál es su sentido curricular
y desde luego ser conscientes de su complejidad organizativa.
Con esas dos miuras nos vamos a enfrentar.
Vale, yo aquí también les voy a proponer cuatro visiones
del practicum desde el punto de vista del currículum formativo.
El practicum es una ocasión para ver.
Este es uno de los propósitos.
Van al mundo profesional,
van al ámbito laboral a ver qué es lo que pasa allí, ¿no?
Es verdad que hay maneras de ver,
de acercarse a la realidad a través de simulaciones,
a través de vídeos,
y de hecho lo solemos hacer ya en la formación académica,
pero ir a escenarios reales es muchísimo más impactante.
Es decir, esos aprendizajes vicarios
tienen más una formación propedéutica.
De hecho, sería.
Yo creo que, vamos, más que bueno, imprescindible, que no llegaran,
que no aterrizaran allí, sino que previamente, cuando menos,
reflexionaran sobre su propia experiencia.
Tenemos la suerte, no sé si a veces la desgracia,
pero yo voy a pensar que tenemos la suerte de que estamos en un ámbito
donde todos nuestros estudiantes tienen una experiencia previa.
Los que están estudiando ingeniería mecánica,
pues igual nunca vieron nada que tiene que ver
con la ingeniería mecánica en su vida.
Pero nosotros, todos los estudiantes que tenemos
han sido alumnos, han estado en las aulas,
han estado en los centros, tienen una experiencia acumulada.
Analicemos esa experiencia,
hagamos que reflexionen sobre cómo visualizan la enseñanza mecánica,
los docentes, el currículum, las materias,
los aprendizajes.
Esa es la primera reflexión sobre qué piensan de todo esto.
Cuando van a las prácticas,
uno de los grandes aportes es que son observadores y actores.
Y esto permite, o cuando menos debería propiciar,
el que puedan penetrar en los aspectos implícitos.
Es decir, ¿qué está detrás?
Como decíamos antes, ¿por qué el tutor tiene a los niños
y a las niñas de infantil en pupitres individuales
haciendo fichas?
¿Por qué?
¿Qué razón?
¿Qué es lo que espera con ello?
O sea, no dar por hecho, no poner la etiqueta.
Pero también es la oportunidad de hacer un seguimiento
de los acontecimientos.
¿Por qué se ha llegado ahí?
Una de las cosas que le sorprende
y que es un elemento para tirar del hilo es que el tutor a este alumno
lo tiene siempre delante o este nada más entra
y lo pone detrás.
Bueno, a ver, ¿qué ha pasado?
¿Por qué está actuando así?
¿Qué razones?
Los significados de lo que está sucediendo
y, a partir de ahí, ver las razones, que te las puedes quedar,
o sea, que te las puedes comprar o las puedes no comprar.
Pero esto que yo creo que hasta ahora, bueno, pues bien,
nos vale que el practicum sea una ocasión para ver,
vamos a cuestionar algunas cosas.
Primero, ¿qué ven los estudiantes?
¿Qué es lo que ven?
Antes les decía, ¿no?
Todo normal, la clase fue normal.
Entonces, ¿qué es lo que ven?
Hay lo que también algunos autores denominan la familiaridad
incuestionada.
Es decir, hay una influencia de la cultura escolar previa
que hace que sea difícil ver más allá.
Y que cosas que pasan que ni siquiera los reportes,
que no te sorprendan, que no te cuestionen.
Pues eso, el profesor entra, explica, se hacen los ejercicios.
Y ya está.
Entonces, que eso no genere ningún debate,
ningún cuestionamiento, ninguna pregunta,
ninguna indagación.
Es realmente lo natural.
Es decir, el hecho de etiquetar como natural las cosas que pasan
en un aula o que pasan en un centro
es un elemento que tendremos que provocar.
A veces hay que provocar para que lo que.
Parece natural, veamos por qué es natural
y si hubiera otras formas de hacerlo.
Por lo tanto, esta idea del practicum
como una ocasión para ver,
que entiendo que todos compartimos y que es como un primer lugar común,
nos lleva a la necesidad de preparar a los estudiantes
para ver en profundidad,
para preguntarse, para no dar por sentado,
para no valorar como natural lo que allí ha pasado.
Es decir, dotarles de esas herramientas conceptuales
que permitan reflexionar críticamente sobre lo que está pasando.
El practicum es también una ocasión para hacer.
De hecho, estoy segura que no me equivoco si digo
que en todos los planes de prácticas hay una fase de observación,
una fase de actuación acompañada, y bueno,
espero que así sea, y una fase de ya solo
ante el peligro.
Entonces, vale, ojo, y aquí retomo lo que antes decíamos con el ver
y actuar.
Ojo con que.
Esta idea de hacernos lleva a ese aprendizaje funcional,
ese aprendizaje limitado de utilizar recetas que funcionen,
que sea reproductor, que se basen en aprender haciendo.
Y ojo también con algunos estudiantes,
algunos muy contentos y otros muy enfadados,
porque les han dejado solos.
Entonces, para alguno el que te dejen solo a los dos días ya
es como, no, no, es que ya me dejó a mí solo, ya pude hacer yo.
Asumir todas las responsabilidades de un profesional
no es el objetivo del practicum.
El objetivo del practicum es un proceso formativo,
no se trata de que tú hagas,
porque entonces estamos asentando la idea de que cuanto más hagas,
más aprendes.
No, no es cuanto más hagas, más aprendes,
es que lo que hagas lo puedas analizar,
lo puedas reflexionar, puedas ver qué cosas son mejorables.
Ojo también con otra de las cuestiones
que nos advierte la literatura y es el optimismo no realista.
Nosotros les pedimos a los alumnos en una ocasión que el día anterior
al practicum escribieran por la noche unas ideas.
Qué les estaba en la cabeza, cómo se sentían, qué les motivaba.
Y un altísimo, o sea, había unas cuantas.
Mujeres que estaban muy nerviosas por lo que pudiera pasar
pero un alto porcentaje.
De los estudiantes de practicum estaban convencidos
de que todo iba a ir bien.
Porque, a ver, enseñar es fácil,
es llegar a explicar, hay un libro de texto,
va a estar el tutor,
si uno se porta mal se echa fuera de clase,
todo correcto.
Entonces, ojo con ese optimismo y con esa fantasía
de qué es lo que va a pasar en la clase, cómo va a ser,
qué recursos vas a tener, etcétera, etcétera, ¿no?
En este sentido del practicum como una ocasión para hacer,
también le recomendaría que entren en Google
y busquen algunos de los trabajos que hemos publicado donde analizamos
las tareas que realmente desarrollan.
Porque si estamos en la idea
de que el practicum ayude a entender,
a visualizar, incluso a, de alguna manera,
desarrollar las funciones de un docente,
vamos a ver cuáles son las funciones de un docente
y cuáles de ellas realizan los alumnos y cuáles no.
Entonces, lo que es un estudio que estamos haciendo longitudinalmente,
la primera vez fue en mi tesis en el año 93
y ese cuestionario lo hemos ido pasando ya en cuatro ocasiones
a lo largo de los años y.
Y se mantiene el que los alumnos en práctica,
los estudiantes en prácticas,
básicamente lo que hacen es preparar clases
y dar clase.
Pero las labores de tutoría no las realizan,
las labores que tienen que ver con la organización del centro,
con reuniones, tampoco.
Es decir, que es muy restringido.
La capacidad,
la oportunidad de experimentar lo que significa ser docente
y todas las tareas que comprende el desempeño docente.
Es muy, muy limitado.
Por lo tanto, ese es un asunto
sobre el que sí llamaría la atención de cara a futuro
y, bueno, la solución todavía no la tengo,
eso es para otra conferencia, ¿no?
Pero sí que sería necesario el asegurarnos,
cuando menos en los documentos, el que los estudiantes
tuvieran oportunidad de experimentar las distintas tareas,
los distintos ámbitos de desempeño profesional
porque si no la visión que estamos dando es una visión muy limitada.
Por supuesto no van a reuniones de coordinación,
no están en reuniones con familias,
a veces por cuestiones de confidencialidad.
Pero bueno, se están perdiendo una parte,
una parte muy importante de lo que sí significa ser docente.
Es una ocasión para ver hacer.
Pues ahí, en ese ver hacer, tenemos, como decíamos antes,
que.
Tener cuidado con ese aprendizaje por observación-imitación
y ese aprendizaje ensayo-error.
Porque si ven a hacer al tutor,
no se trata de que reproduzcan lo que ven a hacer,
sino más bien que desarrollar una vez más ese alto nivel cognitivo
de aprendizaje.
Hablar con ese experto, hablar con ese tutor,
identificar lo invisible de la actuación,
el por qué, a dónde puede llevar toda esa actuación, etc.
Y aquí solamente un detalle pequeñito de la importancia del tutor
como formador.
El tutor es una persona que enseña.
Doblemente, enseña a los estudiantes
matriculados en el centro y enseña al estudiante en prácticas.
Y debería aprender, debería enseñar y aprender,
tanto con unos como con otros.
Por lo tanto, esa necesidad de propiciar ese encuentro,
de potenciar ese diálogo profesional, esa sería, digamos,
la petición expresa al tutor, el diálogo profesional.
Ahí tenemos tutores, bueno, ¿qué os voy a contar?
No podemos elegir normalmente, mayoritariamente tenemos que pedir
que colaboren, porque me imagino que para vosotros tiene
que ser, bueno, si esto a nosotros en Coruña nos cuesta encontrar,
y lo voy a decir así en plan muy, muy suez,
dónde colocar a los alumnos en prácticas,
porque ese es el gran dolor de cabeza de la vicedecana, de practicum,
donde, bueno en este caso vicedecano,
donde colocar a todos los alumnos, porque claro,
pues estánlos de infantil, están los de educación social,
están los de logopedia,
o sea, cómo pedir a los centros, me coges a tres,
puedes cogerme a cuatro, bueno, están los del máster
de secundaria, entonces, básicamente es pedir las gracias
y lo de elegir, bueno, para nada, ¿no?
Pero, bueno, también es verdad que excepto en secundaria,
que sí que reciben una compensación económica,
en primaria no.
Con lo cual también, bueno, pues ¿qué os voy a contar?
Esa puerta no la voy a abrir porque si no,
pues no llegamos a ninguna parte.
En una investigación que hemos hecho sobre los tutores,
hemos encontrado tres modelos de tutor.
Ya veis que me gustan los nombres así impactantes.
El arréglate como puedas, ¿vale?
El tutor,
donde dice, esto se hace así, te quedas ahí observando, bueno,
dependiendo de cómo vea de espabilado al estudiante,
le deja observando tres días, cinco días,
dependiendo si le va bien pedir un día
para ir a no sé dónde y entonces ya deja al alumno al mando y arréglate
como puedas.
Lo más es, obsérvame, haz lo que yo hago
y así te funcionará y déjame en paz.
Hay el sígueme, que es, haz todo lo que yo hago
y no te salgas de esto.
Mañana preparas la lección tal y va pasito a pasito
diciéndole lo que tiene que hacer.
Pero diciéndole lo que tiene que hacer.
No hay esa otra visión de.
Diálogo, de reflexión, de análisis,
de preguntarle cómo te sientes, por qué te pasó esto,
en qué te puedo ayudar.
Por lo tanto, bueno, pues el tercer modelo
sería el de construye tu estilo docente.
Es decir, yo lo hago así, yo llegué aquí después de esto,
yo creo que tú podrías ir por allí.
Vale, creo que vamos.
Vale, pero el practicum es también una ocasión,
no es que sea un juego de palabras, es que me ha quedado así,
para hacer ver.
El practicum es una materia del plan de estudios,
que por tanto lleva una calificación.
Y este es un asunto importante, es una materia que se evalúa
y por lo tanto los estudiantes tienen que causar buena impresión.
Sí.
Sí, los tutores le evalúan.
Dependiendo lo que hayamos establecido en la guía docente,
pues puede ser el 50, puede ser el 60, bueno, ahí jugamos, ¿no?
Pero les evalúan.
Y bueno, todos sabemos que cuando no lleva sobresaliente,
algo ha pasado.
Porque los tutores,
bueno, no sé aquí, pero yo en mi experiencia
de más de 20 años en la Universidad de La Coruña,
Yo cuando veo que alguien le ha puesto un notable,
digo, ¿qué ha pasado?
Teléfono.
Y ya sí, bueno, en una ocasión alguien suspendió a un alumno.
La única vez en la vida.
Entonces, bueno, sí, causa alguna impresión.
Pero la literatura habla de camaleonismo y sumisión estratégica.
Es decir, hay estudiantes que no A ver.
Algunos autores hablan
de que están prisioneros del contexto, es decir,
que tienen que hacer lo que el tutor les dice,
tienen que dar el golpe en la mesa, bueno, eso no,
pero tienen que explicar y después hacer ejercicios,
no pueden hacer una actividad más creativa, ¿no?
Pero bueno,
lo que te cuentan es que lo hacen mientras que el tutor esté,
de hecho te lo cuentan como un gran logro,
te dicen, bueno, cuando el tutor está,
pero cuando me deja solo, entonces yo ya saco mi yo y venga, hago esto,
hago aquello y los chavales me responden porque bueno, tal,
lo pasan bien y realmente es un feedback que les llena mucho,
¿no?
Entonces, bueno, pues la sumisión estratégica
y el camaleonismo como una estrategia de sobrevivir
y de que la calificación no.
No se ve afectada.
Lo que sí que es verdad
es que es una ocasión para probarse a sí mismos.
Y si analizáis los diarios seguro
que encontráis muchas referencias a esta cuestión.
Y hay algunos, a mí me ha tocado algún caso,
muy pocos, donde se dan cuenta de que no.
De que no se sienten, de que el magisterio no es lo suyo,
que la docencia no.
La mayor parte sí, la mayor parte se encuentran a gusto,
son capaces de ver las dificultades.
Ese optimismo.
No realista que mencionábamos antes, ya lo contrastan,
ya se dan cuenta de las exigencias y os puedo señalar
que de varios casos, no puedo ahora decir porcentajes,
de cuando es del practicum 1, aquellos que realmente sienten,
no sé si llamarle vocación, a mí es un término polémico,
pues también sería para otra conferencia,
pero que se sienten a gusto, que se sienten que eso les gusta,
reinician cuando vuelven y las materias,
incluso se notan las calificaciones y se sienten más implicados,
más motivados para avanzar en la carrera.
Con lo cual, bueno, es un momento también para probarse
y para decidir si esto les gusta y quieren seguir.
Bien, complejidad organizativa.
Hay una serie de aspectos funcionales,
una serie de aspectos de relaciones institucionales
y también de relaciones personales.
Vamos allá.
La idea que a mí me gustaría transmitir o la idea
en la que yo planteo mi trabajo cuando tengo alumnos en practicum
y cuando tuve responsabilidades en el practicum
es plantear el practicum como una experiencia de encuentro.
Encuentro de espacios, facultad-centro, de culturas
y de aprendizajes.
Este me parece que sería el marco más interesante
y que puede ser de mayor potencia y de mayor satisfacción.
Pero bueno, a veces,
pues fijaros, ahí están, ¿no?
Medio cayendo en el abismo.
Vale, vamos a conectar los espacios.
Yo le he llamado billete de ida y vuelta.
Para conectar esos espacios y para que las relaciones
entre el centro universitario y el centro de practicum
sean efectivamente un lugar de encuentro,
pues lo que ya hemos recogido seguramente
en los planes de practicum, definir las responsabilidades,
garantizar unas condiciones materiales y funcionales,
organizar cómo se va a colaborar y asegurar
ese enriquecimiento mutuo.
¿Qué le aporta la universidad?
Pues yo creo que conocer el mundo profesional,
yo os voy a confesar una cosa,
o sea, a mí no es que me obliguen a ir a hacer las visitas,
es que yo me pirro por ir porque es la manera de entrar
en un aula con el.
Digamos, la excusa de que el alumno está en prácticas,
yo puedo ir al centro,
puedo hablar con los profesores, para mí es un contacto maravilloso
y que desde luego lo disfruto y me encanta y esas relaciones,
bueno, pues si mañana tienes que ir a aplicar un cuestionario,
perdón, esto se está grabando.
Sí, quiero decir, bueno, pues tienes unas relaciones
que van más allá del vínculo,
o sea, mejor dicho, que establecen unos vínculos que te permite tener
a esta gente que después quieres hacer proyectos de innovación,
que conoces lo que se está haciendo, yo lo digo muchas veces,
en clase explicamos una innovación que se está haciendo en Canadá,
Y probablemente en un centro escolar a 20 kilómetros hay unos maestros
que están desarrollando unos proyectos maravillosos
y que nosotros estamos en la universidad
y no los conocemos.
Por lo tanto, para mí es una ocasión única
de conocer ese mundo profesional, de que me expliquen,
pues esto no lo estáis haciendo bien.
Y para los centros de practicum creo que también les podemos ofrecer
esas otras oportunidades de formación y de desarrollo profesional.
Vamos a ver si también podemos conectar culturas,
la cultura profesional docente,
la cultura profesional del docente universitario,
del estudiante.
Bueno, aquí tenemos al pobre alumno en prácticas
aburrido haciendo la observación y aquí lo tenemos actuando bien.
Vamos a pensar que esto no va a suceder.
Para conectar culturas, para facilitar la relación
entre los agentes, entre la tríada que decíamos antes,
tenemos que pensar globalmente la propuesta formativa,
articular bien las fases e integrar los componentes
a los que hay que atender, propiciar ese diálogo
y consensuar las decisiones, claridad en las metas,
las responsabilidades bien definidas y las expectativas.
Claro, pero esto no solamente lo debe hacer la universidad,
habría que hacerlo.
Nosotros en algún momento organizamos reuniones conjuntas
con directores escolares, con tutores,
hicimos jornadas con tutores de practicum, de hecho lo hicimos
cuando yo era la responsable del CAP, Porque claro,
que nosotros hagamos la propuesta y que se la mandemos,
pues o la asumen o no, ahí no da mucho margen.
Entonces quizás este esfuerzo deberíamos hacerlo.
Y llegamos entonces ya a conectar aprendizajes.
La frase para mí es, si tú aprendes, yo aprendo.
La idea sería diseñar el practicum como una oportunidad formativa
valiosa para todos y cada uno de los miembros de la triada.
O sea, no es solamente el alumno, el estudiante,
sino el tutor y el supervisor.
Y para ello nada mejor que trabajar colaborativamente, observación,
análisis e interpretación de las actividades y tareas.
Claro, se trataría de construir,
de crear esa comunidad de aprendizaje.
Claro, alguien me dirá, Mercedes, ¿cuántos estudiantes tienes
de prácticas?
Que claro, si tengo 180,
pues igual va a ser que no.
Bueno, yo puedo tener 15, normalmente tengo 15 estudiantes,
entonces no con todos tampoco puedo llegar ahí,
pero aquellos que, sobre todo en el máster de psicopedagogía,
que tengo tres.
Ahí sí, ahí sí hacemos este trabajo.
La sinceridad no la puedo odiar.
Dime cómo enseñas y te diré cómo aprenderé.
Esta es la otra cuestión también que quería remarcar,
que ya lo hemos ido diciendo a lo largo de toda la charla.
Entonces la pregunta es, ¿qué teoría estamos ofreciendo
en la formación académica que permita después facilitar el aprendizaje
durante la experiencia de practicum?
Y ¿qué práctica estamos ofreciendo en la formación académica?
Es decir, ¿qué teoría y qué práctica ofrecemos en la formación académica?
Y cómo esto, y esto es una cuestión para todas y cada una de las materias
del título, Cómo ello facilita,
ayuda, contribuye al aprendizaje en el práctico.
Y qué referentes teórico-prácticos,
tanto didáticos, organizativos, disciplinares,
van a configurar en sus años de formación, en los cuatro años,
o no sé, cuatro más uno, están diciendo ahora.
Asustada estoy.
Gracias.
Vale.
Gracias.
Si me permitíslo voy a decir en gallego.
Seica soplan ventos de cambio.
Seica.
¿Sabéis la palabra, el término seica?
Raúl, ¿me ayudas?
Seica.
Totalmente gallego.
Parece que son plan vientos de cambio.
Bueno, pues para algunos será una oportunidad,
una posibilidad.
Sí, creo que alguna gente está diciendo, uy,
voy a meter más materias en el plan de estudios.
Para otros, bueno, pues es una incertidumbre,
un rechazo.
Bueno, creo que efectivamente podemos compartir interrogantes,
promover reflexiones, vamos a estar buenísimos,
vamos a situarnos en el buenismo, buscar alternativas,
articular bases sólidas.
Y a ver si es posible
que consensuemos una visión formativa integral
donde tengamos en cuenta las demandas de la sociedad
y esa relación entre la formación y el mundo laboral.
Bueno, pues en esos vientos de cambio,
pues el practicum no es patrimonio de ninguna área
y de ningún departamento.
Esto cuando ayer lo estaba mirando decía, no sé si quitarlo.
Gracias.
El practicum tampoco se desarrolla en el aula universitaria,
aunque sí se reparten.
¿Vosotros decís plan de ordenación docente?
¿Cómo le llamáis el reparto de la docencia?
¿Cómo?
Plan de ordenación docente.
Bueno.
En fin, el practicum es un espacio
privilegiado para pensar y diseñar de manera colectiva
el sentido y el alcance de la experiencia formativa.
Igual podríamos empezar por el practicum
y por las competencias profesionales
y a partir de ahí ver lo que se necesita de todo lo demás.
Negaré que lo he dicho.
Hay una serie de condiciones, las voy a ir muy rápido
porque seguro que ya a estas alturas ya estamos un poquito
cansados y ya es simplemente una sistematización
que yo os comparto pero que todos y todas
tenemos claro.
Unas condiciones doctrinales, es decir,
definir el modelo formativo tanto desde el punto de vista académico
pero también profesional pero también de desarrollo personal.
El docente es una persona y trabaja con personas.
No olvidemos eso.
Identificar las competencias académicas, profesionales,
instrumentales, pero también las de mayor nivel cognitivo.
Garantizar esa orientación formadora e integral
de lo que significa el perfil profesional
y priorizar, reforzar la relación teoría-prática.
Esas serían las condiciones doctrinales.
Si doctrinales nos gusta, pues mejor conceptuales.
Tenemos también condiciones organizativas,
pues ahí se va a reflejar en la guía docente.
Esa coordinación tanto intra como interinstitucional,
definir tiempos, tareas, responsabilidades.
Y yo aquí sugiero también,
aunque la UNED está garantizado, la movilidad,
es decir, el de abrir los lugares y los espacios del practicum.
Esas condiciones curriculares,
pues que establecer bien esa secuencia de practicum,
si asumimos el modelo de espiral reflexiva,
no tiene ningún sentido que el practicum
sea el último cuatrimestre de la carrera,
absolutamente ningún sentido,
porque entonces estamos en un practicum de aplicación.
O sea, aunque solo sea eso, ya lo tenemos claro.
Y en esa formación integral
y en ese contraste de relación teoría-práctica
no podemos dejarle todo al practicum,
aunque no esté al final de la carrera,
sino que durante las otras materias, durante los otros aprendizajes,
tenemos que tener la vista puesta en esa aula
y ese centro, ¿no?
Y, bueno, pues condiciones personales, ¿no?
Repetir el reconocimiento a la labor del tutor,
la formación de los tutores y de los supervisores,
contemplar todas las dimensiones, tanto intelectual
como social como personal.
Y, bueno, pues ese compromiso, ¿no?
En nuestro trabajo el compromiso va a la par que las otras cuestiones,
pues bueno, incluso monetarias, ¿no?
Y bueno,
que haya suerte.
Por lo tanto, aquí tenemos a nuestros estudiantes.
Esperemos que en la conjunción de los tres estudiantes,
el que va muy, muy, muy asustado,
el pasota y el que va cargado con la mochila.
Pues consigamos que el practicum
sea efectivamente lo que todos esperamos que sea
y es una ocasión para aprender a enseñar,
a construir la identidad profesional desde una perspectiva crítica
y que toda la triada tenga esa oportunidad
también de aprender y mejorar.
Muchísimas gracias.
Bien, pues muchas gracias Mercedes
porque ha sido la verdad muy interesante,
al menos a mí me ha parecido interesantísimo y bueno,
como siempre por tu parte brillante, siempre lo sabes.
Creo que ha dejado claras bastantes aspectos básicos
que como ya decía hacían falta pues extraer,
sobre todo visibilizar, nos viene muy bien
a todas las personas que estamos aquí,
a las personas que nos están escuchando.
Porque sin duda el practicum va a ser algo, una materia importante
en esos aires que nos vienen nuevos.
Por lo menos así lo esperamos.
Bueno, yo creo que es un momento para que las personas que estáis aquí
y las personas que están virtualmente puedan aprovechar a esta profesora
que tenemos aquí, a esta experta en el tema del practicum
y plantear cuestiones, ¿no?
Por supuesto, Antonio tiene la palabra,
la gente del GIF tiene la palabra,
las personas que están de otras universidades
tienen la palabra y, por supuesto,
también estas personas que están ahí en el tema virtual.
Así que vamos a pasar el micrófono a la sala.
No sé dónde está el micrófono, entre otras cosas.
Si hay alguien que pueda ir a buscar al micrófono,
pues se lo agradeceríamos.
Y empecemos a levantar manos y a plantear preguntas.
Laura, ¿puedes pasar el micrófono a Antonio?
En primer lugar.
Bueno, buenos días.
Mercedes, enhorabuena.
El 93 no está lejos, está muy cercano
y todavía tenemos el 2033 para culminar las tareas.
Enhorabuena, yo suelo felicitarte.
Hay una cuestión en el fondo que tú conoces mucho mejor que yo.
Que es la construcción de la identidad profesional.
Yo creo que ese es, desde mi punto de vista,
el eje clave que ha definido el práctico
como un ecosistema formativo que transforma el pensamiento,
resulta y emergen emociones fecundas,
y entonces, más que formar, lo que hacemos es aprender
de una manera nueva con nuestros estudiantes.
Fulham tenía un trabajo interesante en el 13,
en el 2013, donde él decía, tenemos la oportunidad
de aprender tanto con nuestros estudiantes
que desaprovechamos el compromiso de ser docentes que acompañan
y aprenden con cada ser humano.
Yo creo que tú eres un ejemplo de aprendizaje, de verdad,
en serio.
Y hay dos cuestiones que más que plantearte ya
las hablaremos, ¿no?
Es este el momento.
¿Cómo has vivido tu propia trayectoria autobiográfica?
¿Y cuál sería la narrativa de futuro
que pudiéramos dejarle a nuestros estudiantes?
Y la segunda cuestión es la que desde hace mucho tiempo,
en el 2000, ya empezamos durante un trienio
la oportunidad de ver ese triángulo.
Yo creo que el problema clave que tenemos entre el docente
de la universidad,
entre nuestros tutores en el centro de práctica,
y nosotros aquí también definimos ese tutor profesional
que acompaña, Y cada uno de los estudiantes,
como ser en proceso de identidad y construcción
de su profesionalidad, ¿cuál sería el ecosistema,
la interacción didáctica, el sistema de relaciones
que de verdad no somos capaces de construir?
Y esa frase, ¿dónde colocamos los estudiantes?
No.
¿Cuál es?
Mira, yo podría hablar, pero después en otro momento.
¿Cómo fue mi experiencia cuando aprendí?
Yo soy un maestro que después ha aprendido alguna cosita más.
Desde ese punto de vista, cuando ya en la Universidad de Jaén,
donde volveré el lunes
y ya te invito por si quieres venir, sobre todo el día 10,
Uno de los elementos más importantes que construimos ahora
es hacia dónde necesita la formación universitaria
estas claves.
Y como nos veremos en Cartagena de India
a final de noviembre, un placer,
muchas gracias y feliz día.
Gracias Ana.
Bueno Antonio, yo ya sabía que tus preguntas iban a ser difíciles,
así que ya no sabía si anotar o dejar de anotar.
Menos mal que me has dicho que ya hablaremos,
entonces no me obligas a tener que contestar.
Mi trayectoria autobiográfica, la verdad que como os decía,
al haber vivido el practicum desde distintas esferas,
yo creo que me hizo ser consciente
y es lo que intenté reflejar en la conferencia,
de esas oportunidades que podemos aprovechar o que nos podemos perder.
Pero junto con eso están las cuestiones organizativas
y también lo decíamos, claro,
esa tríada, esa comunidad de aprendizaje,
incluso yo intento hacerla con los estudiantes,
con todos ellos,
porque además coincide que varios van al mismo centro de prácticas,
están con distintos tutores.
Estaba viendo, no sé si vosotros,
lo estáis viendo ahí también.
Una persona que escribió la idea de que no estén con un único tutor.
También tenemos una experiencia de estudiantes
que han estado con dos tutores, con lo cual eso también facilita.
Yo creo que por una parte
tenemos que tener clara la intención de querer hacerlo,
pero por otra parte tenemos las condiciones funcionales,
organizativas, y ahí es el hándicap donde realmente
igual no tenemos muchas posibilidades de hacer las cosas mejor.
Creo que el practicum, también sabes
que hay incluso universidades como las inglesas que están aumentando
muchísimo el tiempo de prácticas.
Si le preguntas a los estudiantes,
los estudiantes te dicen que es lo mejor de la carrera
y que debería ser practicum todo el tiempo.
Claro, ¿en qué modelo nos instalamos?
En que se aprenda haciendo, es decir,
que tampoco esa es la solución.
Entonces tenemos que intentar ir combinando,
revisar la formación académica de manera que sí contribuya
a que el practicum no sea una ocasión independientemente
de la otra formación, que no sea esos dos mundos
o que no sea el modelo puzzle, como hemos comentado anteriormente.
Yo espero que las metáforas que he intentado que fueran provocadoras
y que os engancharan.
No queden como metáforas en sí,
sino que es lo que está detrás de cada una de ellas.
Ser docente es algo muy complejo y no es algo que se consiga ya.
Todos los que estamos aquí,
unos con más experiencia, otros con menos,
tenemos que seguir construyendo la identidad profesional.
No es algo que se logra cuando llevas cinco años,
ni cuando llevas uno, ni cuando llevas veinte.
Tienes que seguir aprendiendo.
Y para mí cada ocasión como esta,
el estar con vosotros, el ahora continuar escuchándoos,
es una ocasión.
Y creo que esa es nuestra ventaja y nuestra oportunidad,
de que todas las experiencias que tenemos las puedes convertir
en momentos de aprendizaje.
Quizás en otras profesiones no es así,
pero yo me imagino que un ingeniero, si no está trabajando con lo suyo,
pues no sé, yo puedo estar viendo una película
y estoy pensando en cómo eso lo voy a llevar al aula,
cómo eso lo puedo comentar.
Bueno, tengo las antenas puestas.
No sé si he contestado, pero seguiremos hablando, Antonio.
Gracias, muchas gracias.
Y gracias por aprobarme la tesis hace unos cuantos años,
que si no, no estaría aquí.
Mi trayectoria empezó ahí, en el 93, el 25 de junio del 93.
Gracias.
Sí que quería, después de Maricruz, Eladio,
si te parece, como representante,
tú que eres coordinador de prácticas de un campus,
que pudieras comentar a Mercedes un poco
qué te ha parecido lo que dice, lo que nos ha contado.
Ella viene de una universidad presencial
y tú, con los años que llevas con nosotros,
una clara figura de la UNED,
de esas figuras que no aparecen en ningún libro
ni en ningún otro sitio.
Pues pudieras de alguna manera plantear eso
que tú sabes hacer también, Eladio, que es ese debate dialógico
que llevas con las personas.
Así que si te parece, cuando la profesora de Castilla-La Mancha
nos indique alguna cosa, pues yo te invito
a que tú puedas participar.
Hola, en primer lugar, enhorabuena por la ponencia.
Yo soy Puri de la Universidad de Castilla-La Mancha,
de la Facultad de Educación,
pero también tengo relación con Antonio,
que dirigió mi tesis.
Y bueno, llevo muchos años en la Facultad de Educación,
pero he estado 33 años pisando barro en un aula.
Bueno, Ana también tuve de profesora,
de práctico.
Y yo quiero hablar desde esa postura.
Y además leyendo el libro Blanco, por esos aires.
Efectivamente, yo creo que debemos de cambiar un poquito
y debemos de ser más serios,
porque hay muchos tutores de los centros educativos
que se sienten abandonados.
Es decir, que les han colocado al alumno de prácticas,
que efectivamente yo que soy de educación infantil
me venía muy bien, pero también es un trabajo,
un gran trabajo.
Si eres responsable, sabes que tienes.
Que tienes que enseñar, acompañar, corregir, dejar tu espacio,
dejar tu tiempo a ese alumno de prácticas.
¿Y qué reciben esos tutores de los centros?
Pues a lo mejor reciben créditos de formación,
como es en mi comunidad.
Tú hablabas que en la tuya los de secundaria cobran,
no entiendo por qué en primaria no, cuando hay más trabajo,
o en infantil, pero bueno.
Pero sería tan fácil reconocer la figura, claro,
que ya hemos, como diría Don Quijote en mi tierra,
con Don Dinero hemos topado, reconocer la figura del tutor,
del centro educativo.
Como cooperante, coordinación, profesor,
colaborador, profesor, asociado, no sé cómo decirlo,
de cada una de las facultades de educación.
Y a partir de ahí, primero, recibir formación, información
y crear un puente de ida y vuelta.
Y eso sería fundamental.
Y desde la facultad, yo es que a veces soy muy seria
porque creo que la educación es serio, pero desde la facultad,
cuando tú decías colocamos a nuestros alumnos,
hay profesores que efectivamente están al otro lado
y no mandan ni un mísero correo electrónico al tutor.
No van a visitarlo cuando es una oportunidad espectacular
y lo único a lo que se dedican es a corregir un informe que,
como diría, a veces se les pide demasiado,
como diría Mafalda, qué lástima,
con lo que me ha gustado el libro y ahora tengo que hacer un trabajo.
Entonces, es una pena.
Es una pena que coordinadores de practicum
tengan que estar detrás del profesorado.
Entonces, es nuestra obligación.
Pero en mi campo, por ejemplo,
el programa Docentia no evalúa ni el practicum
ni la dirección de TFG.
Qué curioso.
Bueno, ahí lo dejo.
Podría abrirme mil melones.
Mi pregunta es, ¿qué opinas de cómo en educación primaria,
me voy a basar,
de cómo se ha planteado en el libro blanco.
Bueno, déjalo, si no quieres contestar, déjalo.
Eso ha sido una estocada final, te iba siguiendo,
siguiendo y aplaudiendo.
No, a ver, del libro blanco no voy a hablar, lo siento.
Cuando antes hablaba de las relaciones institucionales,
esto sí que me lo he apuntado, hablaba de la universidad
y de los centros de prácticas,
pero claro, es que los centros de prácticas dependen
de la administración educativa.
Entonces, las relaciones son también con la nosotros
sí conseguimos que la Consejería de Educación de la Junta
de Galicia haga una convocatoria y, bueno, quiero decir,
hay un enorme esfuerzo de organización y de gestión.
Entonces, claro, esos dos niveles, el nivel más conceptual,
más de investigación, más de teorización,
yo creo que lo tenemos, lo tenemos, lo estamos trabajando,
hay cantidad de literatura.
El problema para mí está más en la gestión, en la organización,
en las interacciones entre instituciones,
en los documentos.
Bueno, no sé si nosotros ahora todos los estudiantes tienen
que presentar el documento este de que no han cometido delitos.
Es decir, hay toda una complejidad que va más allá de lo académico,
que alguien se tiene que ocupar, que es un lastre muy importante
y quizás ese sea parte del problema.
Como los que estamos aquí somos los de la universidad,
Creo que por nuestra parte lo que estás proponiendo
de esa consideración del tutor como formador deberíamos intentarlo.
También deberíamos organizar formación.
Y que aquellos que hagan la formación tengan ya ese reconocimiento.
Es decir,
son esos pasitos que tenemos que ir dando.
Nosotros, cuando yo llevaba el CAP, lo hicimos.
Tenían unas jornadas de formación, entonces eran.
Pero bueno, estamos en ello.
Pero yo creo que sí, que puede sugerir cosas muy interesantes.
Aquí a Ana y al equipo que está llevando en la Facultad de Educación
y, bueno, teniendo una vicerectora de practicum
es también un logro increíble.
Pocas universidades tienen a alguien de ese nivel tan alto
en temas de practicum,
con lo cual yo creo que sí tenéis ahí unas condiciones favorables
para lograr mejorar los temas organizativos
y de gestión que son duros.
Gracias, Puri.
Bueno, buenos días.
Sería la última, si os parece.
Hay otras en el foro también.
Pues enlazando
con esto último que decía de la complejidad organizativa,
comentaré algunos aspectos muy breves.
Hablo un poco desde la coordinación de prácticas
del Campus Sur, que es una muestra de si en cualquier universidad
la organización del practicum es compleja, yo creo que en la UNED
por su propia estructura y distribución territorial,
pues esa complejidad es todavía mayor.
Y esta figura de la coordinación de campus, que es una figura reciente
y que tiene básicamente, pues yo me gusta.
Resumirlo en dos dimensiones,
una logística o de apoyo en la gestión de convenios
y de gestión de plazas para las prácticas
y otra dimensión más formativa, pedagógica, etc. Quizás luego en la.
En la mesa redonda podríamos ampliar un poquito la función
de esta coordinación de campus.
Pero me ha parecido desde la primera a la última idea que has trasladado,
profesora González Almamed,
me ha parecido muy sugerente y muy oportuno
y una fuente de reflexión para esto que dice que vamos a tratar
en la Mesa 2, que es cómo construir alianzas,
cómo colaborar en la formación.
Has comentado que el mundo profesional
y el mundo académico son dos abismos.
Yo participo de esta idea, creo que son dos mundos
con unas lógicas, con unas culturas profesionales,
con unas prioridades, con unas perspectivas
y con unas expectativas bastante diferentes.
Entonces, yo creo que lo que debemos reflexionar es cómo tender puentes,
cómo hacer alianzas,
porque la formación de los estudiantes
y esa construcción de la identidad profesional,
que no concluye nunca.
Sino que es dinámica
y que se va a ir mejorando y enriqueciendo con los años,
esa construcción se realiza con la formación,
teórico-práctica de la universidad, pero se realiza en el día a día,
en la observación, en el ver, en el hacer ver,
en el ver hacer, todo esto que nos has comentado, ¿no?
Porque, no sé, creo que en tu exposición
tenemos un gran contenido para seguir esta reflexión, ¿no?
De tal manera que esta fase.
Formativa de los estudiantes pues cumpla el papel que tiene
que desde luego es importantísimo como todos sabemos esto
es lo que se me ocurre gracias.
Lo único, dar las gracias
y una gran satisfacción que alguien con responsabilidad
tenga esa valoración y esa intención
y esas expectativas.
Crear sinergias creo que es clave.
De hecho, quizás unas jornadas como estas
u otras tendrían que estar los tutores, por ejemplo.
De manera que pudieran también aprovechar,
pudieran intervenir y no se sintieran,
y retomo lo que decía Puri, utilizados.
Yo a algunos de ellos, que además están con los que colaboro
y demás en otros proyectos, me dicen que en la universidad
siempre nos estáis llamando para pedirnos algo.
Así de claro.
Entonces, bueno, no es que les tengamos que llamar
para darles algo, porque no es dar y recibir,
no, es trabajar conjuntamente.
Y esas sinergias, a mí, desde luego, me parece que a mí me aportan
y a ellos y ellas también les aportan.
Y la responsabilidad es nuestra, porque son estudiantes nuestros.
Por lo tanto, somos nosotros quienes tenemos que ayudar.
Esa imagen de los dos centros y nuestro alumno ahí en el medio,
que se quedaba en el aire, es nuestra responsabilidad.
Es nuestra responsabilidad.
También podemos decir que es de la Consejería de Educación,
porque al final nuestros estudiantes,
cuando sean egresados, van a ser funcionarios de ellos también.
Es decir, que también es una ocasión para llamar a su puerta y decirle "
vamos a trabajar conjuntamente".
Vamos a trabajar.
No sé cómo está en la Comunidad de Madrid,
pero bueno, la UNED es igual,
que no es un tema de la Comunidad de Madrid.
Si universidades está en un departamento,
si enseñanza no universitaria está en otro, ahí ya los pasillos
y las puertas, en fin, son un poco.
Hay muchas turbulencias.
Aparte de vientos, hay turbulencias.
Pero bueno, ahí vamos.
Gracias.
Muy bien.
Simplemente para que no crean
las personas que están en el espacio virtual,
que no se tienen en cuenta, porque es una crítica que nos van
a hacer totalmente en el cuestionario final,
vamos a dar la palabra a Yolanda de la Morena,
que ha levantado la mano y.
Brevemente, de verdad, Yolanda,
porque si no los tiempos se nos empiezan a romper
y como coordinadora de este tema, pues como que no lo vamos a hacer,
porque si no nos vamos a estar aquí muchísimo tiempo y la gente tiene
que viajar.
Yolanda, adelante.
Yolanda.
No, pero ella puede reactivar el audio el compañero.
La voy a reactivar el audio.
Ya puedes hablar, Yolanda.
Bueno, parece que tiene problemas.
Le hemos dado la oportunidad.
No.
Eh.
Bueno.
¿El mío?
Vale.
Estoy dando silencio, pero no puedo.
Bueno, como os decía, no vamos a poder dar más opciones
porque nos estamos introduciendo en otro espacio.
Y estas cuestiones que están surgiendo en el foro, en el chat,
se pueden comentar después en el espacio virtual mañana
pasado.
De todas formas,
la profesora Mercedes ha dejado su correo electrónico
para que también os podáis poner en contacto con ella.
Entonces ahora vamos a hacer un receso de media hora.