Buenos días, vamos a retomar la última sesión
hoy ya de este Congreso Interestrati 2025
y lo vamos a hacer con una mesa académica,
un conversatorio en el que trataremos un poco sobre el pasado,
el presente y el futuro de la educación.
De dónde venimos y hacia dónde vamos,
que es lo que nos interesa más, hacia dónde vamos.
Bueno, aquí van a participar de distinta forma el profesor,
el gran profesor Domingo Gallego y la profesora Catalina Alonso.
Ellos lo harán a través de un vídeo.
Lamentablemente no han podido estar aquí,
pero nos van a compartir sus perspectivas
a través de un vídeo.
También, ya que estoy con las disculpas
de lo que no puede ser, disculpamos a la profesora Conchita Domínguez.
Todos los que están aquí en la mesa, excepto el que habla,
son los que han promovido tanto el máster
como el Congreso Estratig durante todos estos años.
Entonces, un alma del Congreso es la profesora que no puede
estar hoy aquí, Conchita Domínguez, a la que disculpo.
Y los demás, pues sí que vamos a estar.
La profesora Carmen Ricardo,
que viene de muy lejos, viene de Colombia,
de la Universidad del Norte.
El profesor Antonio Medina Rivilla, que todos ustedes conocen.
Bueno, alma también del Estratig y de tantas cosas.
Y el que les habla, pues a Pérez Márquez,
que en su última etapa
ha sido profesor de la Universidad Autónoma de Barcelona.
Bien, y vamos a entrar en el tema.
Vivimos en un mundo, en una sociedad cambiante,
donde los que estamos aquí, en esta mesa,
hemos tenido la oportunidad de vivir por lo menos
cuatro revoluciones tecnológicas.
Cuando yo era pequeñito, en los años 50-60,
llegó una primera revolución, que era la revolución de los audiovisuales.
Aparecieron la televisión, empezaban a entrar en las casas
los teléfonos, porque antes no estaban en las casas,
vamos, salvo alguna casa muy así.
Empezamos a ver que se podía grabar la voz en una cinta.
Yo lo he visto de pequeñito.
Había un antes y un después.
Y ya cuando empezamos a grabar hasta imagen y sonido
en una cinta de nuestra cámara, es que aquello ya era alucinante
para un niño de 12 años.
Una revolución tecnológica que trajo un cambio bastante importante
en los hábitos, en la sociedad,
en la forma de vivir, en la gestión de la familia,
en muchos trabajos.
Pero 20 años después vino otra revolución tecnológica,
que fueron los ordenadores.
Esta sí que ya fue el no va más.
Esta sí que fue una verdadera tremenda revolución
que lo cambió todo desde las raíces.
Los ordenadores fueron entrando como virus en todos los lugares
de la sociedad, del ámbito laboral, del ámbito familiar,
de tal.
Una verdadera revolución.
No uso la palabra tsunami tecnológico porque alguien ayer en una mesa
dijo que estaba harta de oír tanto tsunami tecnológico.
Por esto utilizo la expresión revolución tecnológica.
Luego vino la tercera, Internet.
¡Oh, Internet!
Y la telefonía móvil a finales del siglo pasado y principios de este.
Y ahora estamos en una nueva revolución tecnológica,
la de la IA y la de los robots.
Y aquí estamos.
Bueno, pues en este escenario,
pero quiero decir que ya hemos visto cosas
y que posiblemente cuando ahora hablemos en educación veremos
que muchos problemas que se ven, que tenemos y tal,
los que ya tenemos unos años, ya los hemos vivido con el Internet,
cuando llegó Internet,
o ya los hemos vivido cuando los ordenadores.
Por lo tanto, tranquilidad, que ya sabemos de qué va la cosa.
Primero mucho miedo, mucho tal,
luego van bajando las aguas a su cauce.
Sí, sí, ahora vamos a hablar de educación.
Y venga, dejemos por un momento la tecnología al lado
y hablemos de cosas más serias.
La primera pregunta que hago para mis invitados,
después de una mini introducción que también haré yo, es,
en estas últimas décadas, últimas décadas, ¿han ido cambiando
los fines de la educación?
Esta es la primera pregunta.
La pasaremos a nuestros invitados,
pero antes de ello vamos a ver, ya que no pueden estar aquí,
qué opinan de esta y de las demás preguntas que están
previstas nuestros invitados Domingo Gallego y Catalina Alonso.
Vamos a ver si desde el equipo técnico
nos pueden poner el vídeo.
Si nos oyen, pues un cariñoso saludo,
amigos, profesores, maestros y adelante.
Vamos a ver qué nos cuentan.
Muchas gracias por invitarme a participar en la edición 25
de este Congreso de Educación para la Tecnología y el Conocimiento.
La verdad es que es una satisfacción poder compartir,
después de tantos años,
algunas pequeñas viejas ideas de por qué hoy estamos aquí,
por qué la tecnología sigue siendo un elemento clave
en la educación y cada vez va a ser más importante.
Cuando hoy estamos con la inteligencia artificial
empleándola para todos los elementos que se acercan
a lo que es el acto educativo.
El tema de los recursos tecnológicos es un tema activo.
Algunos hablan de lo que es la escultura del románico,
los capiteles, las vidrieras, la música.
Como precedentes de lo que es transmitir a la gente
una serie de conceptos y una serie de ideas que sólo
con la palabra parece que no se comprendían plena
y completamente.
En realidad, lo que suelen decir como inicio
de lo que es el medio tecnológico aplicado al aprendizaje,
se suele señalar 1645, cuando el jesuita alemán,
Atanasius Kircher, presentó y utilizó la linterna mágica.
También organizó un museo pedagógico que luego ha sido copiado
en muchos otros países.
Después vendría la invención de la fotografía y el cine,
en finales de 1898,
cuando los hermanos Lumière presentaron sus películas "Obreros
saliendo de la fábrica" o "El tren llegando a la estación".
Desde entonces ya comenzó una preocupación grande
para el uso del cine en el aprendizaje.
En Francia enseguida se creó una comisión
para utilizar el cine para la educación y en España,
unos años después, también se realizaron unas comisiones
para aplicar el cine al aprendizaje y a la educación.
Durante las misiones pedagógicas.
Que llevaron a cabo durante la República,
también se llevaba, además de otros muchos elementos,
se intentaba llevar también algo de cine
para que sirviera para el aprendizaje.
Nosotros en realidad estamos viviendo una última generación
de lo que significa esta tecnología, que fue incipiente,
como estaba explicando,
y que en los años 70.
Estaba centrada sobre todo en el retroproyector
y en el vídeo.
El retroproyector fue muy útil durante muchos años,
el vídeo sigue siéndolo,
pero con otras posibilidades al conseguir sistemas más sencillos,
más fáciles, más rápidos que con las pequeñas
cámaras que tienen los móviles podemos utilizarlo.
Si en los años 60 se intentó que el cine
fuera una asignatura en macierato,
luego se pasó a conseguir que el vídeo
fuera un elemento importante para el aprendizaje.
Había los teleclubs y las personas aprendían bastantes aspectos
con ese tema.
Por entonces, también ya a finales de estos años,
comenzó la presentación de la informática
como un elemento clave en el desarrollo de la cultura
y del aprendizaje.
Tuvimos unos años donde esa introducción de la informática
fue lo que nos estaba llevando como un elemento clave
para utilizarlo en la educación.
Después fuera conectividad, es decir,
que hubiera posibilidad de conexión con banda ancha
y con internet, lo que nos preocupó y se hicieron diversas reformas
en los centros docentes para tener esta conectividad que después
con sistemas satelitales no nos hizo falta.
Y finalmente actualmente estamos con la inteligencia artificial,
que es un elemento clave.
Como vamos a ver dentro de unos momentos.
La inteligencia artificial, que hoy se aplica a todo,
es un elemento que nos ayuda a comprender y a procesar múltiples
y miles de datos.
Hubo un tiempo en que trabajábamos
lo que se llamaba el estudio de los grandes data,
de los big data, todos esos datos que nosotros
manualmente prácticamente es imposible de manejar,
pero con inteligencia artificial se pueden saber las tendencias,
se pueden saber las orientaciones fundamentales
utilizando este recurso de aprendizaje.
La inteligencia artificial ha partido y ha surgido en un medio
en que nosotros vivíamos pensando en que teníamos una sociedad.
Que la denominaban VUCA, una sociedad volátil u incierta,
compleja y ambigua.
La verdad es que sigue siendo una sociedad volátil.
Que pocas cosas son duraderas, que es compleja
y es muy ambigua.
Sin embargo, hoy se introducen otras nuevas siglas
que nos hacen entender mejor todavía esas primeras de buka.
Y es Bani.
Bani, B-A-N-I.
B es de frágil, A es ansiosa, N no lineal y I
muchas veces incomprensible.
Esta sociedad buka
y bani, con esas características difíciles,
nos hacen chocar con muchos aspectos y tener múltiples dudas.
Incluso hay personas que optan por las prohibiciones
en vez de por la enseñanza de las cosas que hay que utilizar.
Por ejemplo, la comunidad de Madrid ha optado por la prohibición
de los recursos móviles y de pantallas,
antes que enseñar a los profesores cómo utilizar el recurso móvil,
cómo utilizar las pantallas.
Pensamos que es mucho más provechoso y mucho mejor
enseñar y formar a los profesores para utilizar
los recursos que no prohibir las cosas que hay.
Entonces nos encontramos con que hoy hay
como tres grandes áreas de recursos.
Hay unos que llamamos Self Media, medios personales, individuales.
Por ejemplo, tenemos todo lo que está alrededor de los teléfonos móviles.
Son medios muy personales, las redes de aprendizaje
o las redes de comunicación.
Todos son datos a propósito de nuestros recursos móviles.
En segundo lugar,
hay otro grupo de medios que llamamos Group Media,
medios de grupo que nos sirven también para avanzar
de una manera significativa en el aula.
Ahí entra, por ejemplo, temas como el vídeo,
entran aspectos como la pizarra digital,
entran temas como la realidad aumentada,
etcétera.
Y en tercer lugar tenemos los mass media,
o sea que tenemos self media, group media y mass media,
medios de masa.
Que son la radio, la televisión, la prensa,
son los grandes medios que influyen y constituyen lo que ya hace años
Friedman llamaba la escuela paralela.
Hay formas de aprender que no se dan en la escuela,
sino que están fuera de la escuela.
El estudiante aprende hoy no solo por lo que oye en la escuela,
sino también por lo que hay fuera de ella.
Con todos estos elementos, pensamos que el docente
tiene que tener tres ideas para enfrentarse con la tecnología.
La primera idea es que tecnología
equivale casi siempre a innovar.
Múltiples innovaciones que nos presentan en los últimos congresos
son innovaciones tecnológicas.
Cómo utilizar distintos recursos,
cómo utilizar la inteligencia artificial.
La realidad aumentada o la robótica o el dron,
cómo utilizarlo para el aprendizaje.
La capacidad de innovación es un elemento clave
para incorporar a nuestro trabajo docente.
En segundo lugar,
tenemos que tener una gran capacidad para el cambio.
Efectivamente vivimos en una época de grandes y abundantes cambios,
lo hemos visto en las definiciones que decíamos antes,
un mundo volátil, incierto, complejo, ambiguo,
pero el docente tiene que tener esa capacidad también para cambiar.
Lo que estudió de la manera que hacía su clase habitual
tiene que ir progresando, tiene que ir cambiando
y variando por las nuevas formas y las nuevas maneras
de acercarse a la tecnología.
A la persona.
Y en tercer lugar tiene que haber una gran capacidad de adaptación.
Capacidad de adaptación del docente que entiende
y que maneja esa tecnología,
capacidad de adaptación al tipo de estudiante que hay,
manejar bien también todos esos elementos.
Hoy hablamos de nativos digitales, pero resulta que investigaciones
como una que realizó Jean-François Cerisier en Poitiers
demuestra que eso de los nativos digitales
es algo parcial.
Ese nativo digital maneja una serie de cuestiones
que no tienen como las redes sociales o el WhatsApp,
o distintos pequeños programas de Instagram, etc. Pero luego,
todo lo que son programas de aprendizaje mucho más complejos
o que se refieren a otras cuestiones,
no tiene ninguna capacitación y a veces ningún interés
en aprenderlo.
Por eso decimos que hay que ser personas capaces
de ser unos buenos adaptadores de todos estos aspectos
que estamos comentando.
Finalmente quería decir una palabra sobre,
ante todo este marco, los self media,
los mass media, los group media,
¿qué tiene que hacer el docente?
¿Cómo tiene que enfrentarse con todas estas cuestiones?
Tiene que fijarse en cinco aspectos fundamentales.
Estos cinco aspectos fundamentales.
Pensamos que debe ser primero saber cuál es el objetivo del aprendizaje
o el objetivo de esa asignatura en la que uno está trabajando.
Para ese objetivo, ¿cuáles son los recursos más significativos
y más importantes?
En segundo lugar,
tenemos que analizar bien nuestro grupo de aprendizaje.
¿Qué conocimientos tiene?
¿Qué cosas le parecen más cercanas y le gustan más?
Cómo puede aprovechar mejor una tecnología u otra,
cómo es nuestro grupo,
cuál es la difusión o la disparidad de alumnos
que tenemos.
En tercer lugar, ¿cuál es el contenido que tenemos
que presentar?
¿Cuál es el contenido?
Porque ese contenido debe ser aprovechado
según las características del estudiante,
según nuestro plan de trabajo del año y ese contenido se adapta mejor
o peor a distintos modos tecnológicos de enseñar y de aprender.
En cuarto lugar, es muy importante, claro,
es el docente.
Si el docente está familiarizado con los medios o no lo está.
Un docente que tiene miedo para utilizar
distintos recursos tecnológicos
difícilmente podrá transmitir gran cosa.
Un docente tiene que conocer y asimilar bien y tener un buen nivel
para poder fundamentar su aprendizaje y su apoyo en estos recursos.
Y por último, quería centrarme también
en otra palabra muy importante, que es el contexto.
Hay múltiples contextos en los que se desarrolla
nuestra tarea de enseñanza-aprendizaje.
Hay contextos físicos, hay aulas de maneras muy distintas,
cómo podemos utilizar ese aula.
Hay contextos ambientales, Hay contextos económicos
que condicionan el uso de la tecnología.
Hay contextos administrativos que también
son condicionantes muchas veces.
Cómo utilizar y cómo encontrarse con la tecnología
dentro de ese contexto físico, ambiental, económico
y administrativo.
Con todo esto hemos hecho algunas sugerencias.
Que pensamos que a lo largo de este Congreso las podréis debatir
y las podréis concretar en situaciones concretas.
Muchas gracias otra vez por la invitación.
Muchas gracias, profesor Domingo Gallego,
por esta magnífica masterclass.
Ruego disculpen algún problema técnico que hemos tenido
con el vídeo.
Afortunadamente el audio ha salido bien.
Hemos tomado buena nota de sus observaciones.
Vamos ahora a continuar aquí en la mesa
y vamos a reorganizar a partir del tiempo disponible un poco la gestión
de la mesa.
Agruparemos las tres primeras preguntas en un turno de palabras.
La primera parte, que es para hablar sobre los fines de la educación.
Vamos a unir la pregunta que hablaba del ayer y del hoy y del mañana
en una única pregunta.
Es decir,
la pregunta es cómo mis compañeros de mesa consideran
que en el tiempo han ido cambiando los fines de la educación.
Recuerdo que tradicionalmente los fines de la educación
han sido dos.
Acercar la cultura a las personas
para que conozcan el mundo que les rodea,
la cultura, la sociedad, etc.
Y en segundo lugar, lograr el máximo desarrollo integral
de las personas,
facilitándoles el desarrollo de competencias,
la adquisición de valores, el desarrollo de hábitos saludables.
Esto era lo que se recoge un poco como los fines tradicionales,
conocimiento del mundo y desarrollo integral
de la persona.
¿Para qué?
Pues para que las personas se puedan adaptar a la sociedad,
decidir un plan de vida, ver de desarrollarse allí
como personas buenas, responsables, felices,
mirando de ayudar a los demás y cambiar el mundo.
Pero los fines tradicionalmente han sido estos.
Pues bien, consideren ustedes que han ido cambiando.
Los fines de la educación están muy ligados al concepto
que tenemos de persona.
¿Cómo vemos que debería ser una persona,
que debería desarrollarse bien una persona?
Este concepto de persona que queremos formar,
tan ligado a los fines que queremos, ha cambiado en el tiempo.
Y finalmente, pensamos que en un próximo futuro,
en los próximos 15 años,
vamos a tener cambios significativos en estos fines de la educación.
Pasaré primero la palabra a la profesora Carmen Ricardo,
por favor.
Muchas gracias.
Gracias, doctor Pérez Márquez, doctor Medina y doctor
Ernesto López por permitirme y posibilitar estar hoy aquí.
Qué desafío poder dialogar con ustedes
y de una postura muy humilde,
pues, compartir las respuestas a este debate.
Yo entré en el tsunami y hago este contexto.
Entré en el tsunami como estudiante de ingeniería de sistemas.
O sea, vengo del mundo de ingeniería
y he.
La vida me ha llevado a la educación.
Y bueno,
ya empecé a tener un rol diferente en el tsunami,
o no tsunami, revolución de Internet.
Internet, educación virtual
y todo lo demás, que es la línea de investigación que trabajo.
Y bueno, ahora mismo pensando en la IA,
la robótica y todo lo demás.
Frente a esta pregunta.
Y bueno, uno que ha estado metido en ese mundo
y navegando en ese mundo, como decía el doctor Pérez Márquez,
los fines de la educación de una u otra manera
han permanecido.
Sin embargo, se ha tenido que enfrentar desafíos,
cambios, transformaciones a lo largo de este tiempo.
Yo precisamente preparando este debate,
y que a veces uno quiere decir tantas cosas
y termina diciendo otras.
Pensaba en los cambios que se han dado.
Solo miramos y nos echamos un poquito
hacia atrás en todo lo que vivimos en el tiempo de pandemia.
Y vamos al aula de clase.
Y vamos a los estudiantes que estamos enfrentando hoy en día.
Yo he sido estudiante, sigo formando maestros.
Trabajo bueno tengo ese rol
de formar maestros que están en diferentes niveles educativos
e igual que me sigo transformando porque no me puedo quedar
con lo que conozco y con mis experiencias
pasadas entonces vemos que hay cambios que se han generado
a lo largo de las diferentes décadas cosas que se mantienen en común
pero enfrentamos desafíos comunes y diferentes.
O sea, en un diálogo que tenía con el doctor Peremar, que es ahorita
una de las actividades que trabajo con los estudiantes
en una de las asignaturas que doy sobre diseño de ambientes virtuales.
Esto tiene que ver con diseños de aprendizaje.
Y los pongo a mirar artículos de.
Una década y de otra década.
Han cambiado las necesidades y nos encontramos con aspectos comunes,
como por ejemplo la necesidad del desarrollo profesional
docente, formar competencias,
pero donde se van dando los cambios precisamente en la priorización
de competencias.
En este tiempo y en este momento, pospandemia,
como para ir hilando un poco las ideas que quiero compartir.
Vemos que hay algo, y bueno, aportar un aspecto fundamental
que estamos viendo los profes en el aula,
virtual, presencial, mediado, híbrido, todas estas transformaciones
que estamos viendo hoy en día es cómo abordamos,
lo tecnológico sí también, pero esas problemáticas,
socioemocionales que también estamos enfrentando
y que algunas asociadas al uso indebido de tecnología
o que lo potencia pero también como la tecnología ayuda
en algunos casos a dar respuesta.
A esas necesidades.
Entonces, vamos a la necesidad de poder conocer
y desde lo que tiene que ver con la integración curricular,
que todo esto, o sea, nosotros pensamos la integración
de los medios desde la integración, desde el currículo,
pero tenemos que mirar el contexto en este momento.
¿Cuáles son las necesidades?
No es lo mismo un contexto privado, por ejemplo,
en el que yo estoy, y no es lo mismo un contexto oficial.
No es lo mismo que en este momento en Colombia, yo soy colombiana,
No es lo mismo hace cuatro años a lo que hemos estado viviendo
para dar respuesta a las necesidades en este momento,
cambios políticos, sociales, económicos,
que enfrentan las instituciones.
Todo esto lo reconocemos para poder replantear
y, hablando ya puntualmente, para ir aterrizando,
tomando un poco de mi experiencia, mi institución educativa,
que es una institución privada, pues no es mía,
trabajo allí,
pero casi que es mía porque llevo muchos años trabajando allí en ella
y uno lo siente como con la camiseta puesta.
Es el proyecto de reflexión curricular
que hemos venido trabajando en los últimos años.
Llevamos como dos o tres años repensando la formación básica,
precisamente para dar respuesta a estos cambios,
los cambios que implica la tecnología y otras cosas más.
Estamos en un mundo digital, eso no lo podemos, no podemos echar,
no va a echar hacia atrás.
Entonces, movilizar.
Al docente, movilizar los cambios,
poder conocer las realidades de nuestros contextos
y poder realmente replantear ese proyecto educativo.
Y solo dejo aquí porque, bueno, para poder responder,
porque la otra pregunta es que agrupáramos las tres preguntas.
Esa pregunta que nos habla de decir, ha cambiado el concepto
de las personas que queremos formar.
Y ahí es donde vemos esas transformaciones
en las personas.
Hay cosas que se mantienen,
pero también otras formas de abordar.
El tema de la inclusión.
La diversidad aquí se aborda en España,
lo aprendí aquí, la interculturalidad y todo lo demás.
Pero pareciera que está nuevamente.
En el caso colombiano, está meritando mucha más atención
y es una de las competencias que transversalmente o intencionalmente
se está promoviendo en la institución.
Porque en el aula de clase no sabemos cómo enfrentar la diversidad
y la interculturalidad entendida ahora con otros matices diferentes.
Que como profes, lo mismo, el que antes no era tan común,
el chico que viene con, que declara desde su ingreso,
pues en Colombia no era muy común,
el que tiene Asperger o el autismo en educación superior,
el que tiene el problema socioemocional
que estalla en el aula de clase y el profesor no sabe qué hacer.
Y esto ha llevado a toma de decisiones institucionales
de ver cómo crean unidades, se recorta por un lado los recursos,
se reinvierte en otro lado,
para precisamente poder acompañar al docente en todos estos procesos
de transformación.
Y yo creo que ahí hay una clave.
Porque sí hay cambios que se dan en las personas.
El mundo digital ha cambiado.
Y en ese mundo digital, nuevos retos,
nuevos desafíos que deben ser retomados
desde el proyecto educativo institucional,
desde la misma visión, desde la misma misión,
porque si se transforma y no nos podemos quedar rígidos.
Hay algo que decía el doctor Japomo para ir cerrando,
él habla mucho de adaptarse,
adaptarse y replantearse.
Y replantear nuestra práctica.
Si yo creo que en este momento con la IA,
y ya allí con la IA,
o sea, el año, hace dos años,
la disrupción, todo el mundo temeroso ahora,
pero ya tenemos que transformar nuestra práctica.
La forma de evaluar no puede ser la misma.
Cada vez que hacemos una actividad,
seguro que me lo hacen con el chat GPT,
con el chat, con Pictory,
pero vamos a aprender juntos.
Entonces, cambia la práctica, hagámoslo juntos.
Y esto es lo que estamos viendo hoy en día en esas prácticas.
Bien, pues no, no, pero vamos a seguir.
A ver, hemos entrado un poquitín en el segundo bloque,
en el tema de los procesos de enseñanza y aprendizaje,
en el tema de la inclusión, de la diversidad.
Me interesaría, y después del doctor Medina
volveré a pasarte la palabra,
para que me contestes específicamente en el marco de estas tres
primeras preguntas, había un punto en el que se decía,
¿han cambiado los conocimientos básicos.
Las competencias, los valores y los hábitos saludables
que consideramos que necesita hoy una persona para vivir
en la sociedad?
Es decir, si los fines
de la educación son dotar de un acercamiento a la cultura,
a las personas y lograr su máximo desarrollo personal,
y esto se traduce en que esta persona adquiera unos conocimientos
de la cultura, Adquiera unos valores de la cultura,
pero que le van a ser útiles.
Adquiera unos hábitos saludables de vida.
Esto, en las últimas décadas, ¿observas que ha cambiado?
Es decir, no hablamos ahora aún
de los procesos de enseñanza y aprendizaje,
sino de la utopía, ahí donde miramos.
Queremos llegar ahí.
Estos objetivos, esta finalidad educativa
ha cambiado, no en las últimas décadas.
Luego, cuando acabe el profesor Medina,
me agradecería que en un minutín concretáramos esto.
Profesor, adelante.
Bien, buenos días.
Es un especial placer estar hoy aquí.
No porque cumplamos los 25 años
que iniciamos en la década de los 90.
Sino porque gracias a la nueva generación de nuestro departamento,
a los que yo felicito muy sinceramente esta mañana,
y disculpo a la doctora Domínguez,
cuando yo leí que tenía que trabajar el pasado, el presente y el futuro,
pero lo más importante es cómo resolvemos, yo creo
que más allá de la próxima década, yo les hablaré solo 25-35,
no me atrevo a llegar al 50%.
¿Y por qué?
Porque fíjense, ¿cuál es nuestra raíz?
¿Qué ha pasado desde la prehistoria hasta ahora en educación?
¿Qué significó, por ejemplo, la cueva de Altamira
para esas primeras personas que nos antecedieron?
¿Cómo se puede utilizar el arte para educar al ser humano?
¿Cuál es la finalidad más importante de una educación
en el contexto histórico donde vivimos?
Ver la historia es analizar un reciente libro,
por ejemplo, del profesor Vergara,
de la mirada de la educación a través del tiempo.
Otro colega mío quiere que hagamos una tesis de cómo vivía la infancia
en las cuevas de Altamira y qué pasaba en la prehistoria.
Si se han dado cuenta, las universidades,
la prehistoria la están retomando con tal fuerza
que uno se plantea, yo tengo dos colegas, uno en la UJA
y otro aquí, que además vivía mucho en nuestra tierra, y además igual
que el gran descubrimiento del doctor Castro,
Uno de los puntos más importantes que yo he vivido
cuando me planteé este reto.
¿Es posible resumir cuántos siglos previos?
¿30?
¿Estamos en el 21?
¿Cuánto antes del 21 quieren que tomemos?
A partir de ahí la historia de la educación nuestra,
del saber educativo, es fundamentalmente
una construcción fecunda de cómo las nuevas generaciones
tienen la oportunidad de transformarse a sí mismas
y de hacer una sociedad nueva.
Entonces, ¿cuál es el fin de la educación
a lo largo de la historia?
¿Cuáles son los fines más relevantes?
Yo creo que muy brevemente, si ustedes recuerdan a Aristóteles
en esa frase clásica, el hombre naturalmente necesita saber,
pero ¿qué tiene que hacer la paidería?
¿Qué tiene que hacer el docente?
¿Qué tiene que hacer la educación?
Tiene que crear en las personas la inquietud de la formación.
Y ese es el verdadero fin que tenemos que pretender.
Que el conjunto de seres humanos.
A lo largo de nuestra historia no renunciemos a lo más valioso,
sino que seamos capaces de seleccionar, interpretar,
actualizar y transformar lo que ha sido nuestra línea de vida
como historia de la educación.
Y en ese sentido, solo recordarle,
y para mí tanto Séneca como previamente,
y yo creo que es muy importante, Quintiliano,
ustedes que han leído la Eneida mucho mejor que yo,
o la Ilíada,
a partir de esa civilización prerromana,
nosotros tenemos la oportunidad de descubrir las claves
y los fines más importantes que han hecho posible
que la generación actual crezca.
En ese momento se sintiera protagonista
de la generación que emergía.
Pero amigos y amigas, ahora tenemos un cambio tan radical
que yo me pregunto, cuando trabajo con mis nietos y yo tengo ahora
el compromiso de hacer una pedagogía desde este momento histórico,
¿cuál es la clave para que yo retome la raíz más relevante de mi historia
como docente?
Miren, yo soy maestro solo.
Hace, en la década de los 60,
pude terminar, amigo, en la Escuela Universitaria de
Magisterio de Jaén, mi primera formación.
Ahí tuve algunos reconocimientos, a lo mejor inmerecidos.
A partir de ese momento decidí que mi historia de vida
tenía dos raíces.
Una primera raíz, mi relación con la naturaleza,
mi relación con la veterinaria.
Intenté en Córdoba llegar a ser veterinario,
pero afortunadamente no habían cambiado.
La selectividad y yo me había formado en letras
y por lo tanto en esa formación fundamental que yo tenía,
cuya finalidad más importante era recuperar las raíces de mi vida
para hacer de la educación un proyecto de verdad.
Y ahora estoy profundamente satisfecho de esos tres años,
cuatro, que yo viví en esa universidad
y que ahora he recuperado como miembro especial
de uno de los programas de doctorado sobre formación docente
e innovación educativa que hemos desarrollado.
En síntesis,
si ustedes analizan la frase clave de Quintiliano,
¿quién puede educar a otro?
Pues, vir bonus, distende peritus.
¿Por qué hemos abandonado la lengua?
Y ahora yo tenía otra conferencia preparada,
pero gracias a que he tenido que hablar del pasado,
presente y futuro, solo la voy a citar.
¿Cómo se atrevieron a hurtarnos la inteligencia
para definir la artificialidad de las posibilidades de una máquina?
¿Cómo es posible?
Y nosotros tan contentos decimos que es magnífico.
Tenemos que retomar la inteligencia, pero artificialmente.
Yo creo que hay que reconocer, amigo Domingo,
muchas gracias por que nos sigas, tú ya sabes los años que pasamos,
pero una de las cuestiones más importantes del pasado,
y esa es la razón nuestra
de estar hoy aquí, es aprender de los verdaderos fines
que nuestro trabajo como maestros tiene
para hacer posible que la educación transforme el mundo.
¿Y por qué ahora estamos tan inciertos?
¿Por qué ahora estamos en una situación de incertidumbre
tan fuerte?
Porque no hemos aprendido críticamente del pasado.
Y porque ahora dedicamos más fuerza, no te enfades Domingo conmigo,
a analizar la toma de decisiones con las máquinas que nos agobian, Que
abrir nuestra mente a una educación liberadora, transformadora,
cuya finalidad más importante haga que de nuestra historia formativa,
nosotros retomemos el eje de la finalidad educativa.
¿Y cuál es la finalidad por excelencia?
Desarrollar la inteligencia humana.
Crear un estilo moral nuevo.
Desempeñar una ética transformadora.
Establecer unas comunidades de aprendizaje
donde nuestros estudiantes sean coprotagonistas.
El profesor Fuller, al que yo conocí hace tiempo,
tiene una última obra en el 2013,
por si quieren consultarle.
Nosotros la última del 25, si quieren, la compartimos,
que nos la encargaron en la comunidad ecuatoguiliana
y estamos profundamente satisfechos.
Una de las cuestiones claves
que tenemos que trabajar para definir los fines, antes, ahora y siempre,
Si me lo permiten, gracias, profesor Pérez.
Es el concepto.
¿Cómo que no ha empezado?
Pues lo podemos dejar para un poquito después.
Medio minuto, puede ser.
Medio minuto.
Te lo prometo.
Venga.
Es decir, lo que es clave en este momento, amigos y amigas,
es que recuperemos el verdadero sentido
de la finalidad educativa como prioridad.
Entonces, la generación en la que nosotros estamos,
tenemos que descubrir un estilo nuevo de diálogo, de colaboración,
de entendimiento con las personas cuya eje tenemos que desarrollar.
Y yo espero que me deje el profesor Pérez,
es que cuando yo tomo el hilo, luego ya no lo retomo.
Uno de los elementos claves, si me lo permiten,
es cómo reflexionar en nuestro máster.
Entonces, él dice que me dejará algunos minutos
en un documento que hemos hecho de la evaluación de nuestro máster,
gracias a la dirección del máster actualmente,
gracias a Diela por ese trabajo.
Y una de las cuestiones más importantes es que la finalidad
es para qué, para qué nos formamos formando a nuestros estudiantes.
Esa es la finalidad clave,
cómo mejoro como docente aprendiendo con mis estudiantes.
Ese es el fin para ahora y si me lo permiten para el futuro.
Muchas gracias, profesor.
¿Tendrá estos minutos al final,
siempre y cuando usted sea tan amable?
No, no, sea tan amable de.
Ahora, antes de pasar la palabra a la doctora Carmen,
también le hago la pregunta a usted.
A mí, de este primer bloque, me interesaría que en un minuto,
ya sé que es difícil, pero en un minuto me diga,
después de que lo haga la profesora Carmen, desde su punto de vista,
en estas últimas décadas, Han cambiado los conocimientos,
las competencias, los valores y los hábitos saludables
que pretendemos que sea la finalidad de la educación.
La finalidad de la educación es que acercar la cultura,
como hemos dicho, y que el alumno se desarrolla,
las personas se desarrollen al máximo.
Y para ello, para acercar la cultura,
quiere decir que han de adquirir conocimientos,
como la IA es cuando entrenamos, conocimientos,
y por otra parte, han de recibir algoritmos,
como la IA en este caso,
en vez de algoritmos es que desarrollen sus competencias,
que adquieran valores, que guíen su actuación
y que adquieran hábitos saludables que les permitan mantener
el funcionamiento adecuado.
¿Cree usted que esta finalidad, esto ha estado más o menos siempre
como las finalidades de la educación ha cambiado, no?
En un minutito, doctora Carmen Ricardo.
Gracias, lo intentaré.
Estaba reflexionando sobre eso y vemos que, bueno,
hay cosas que se mantienen.
Conocimientos básicos, competencias básicas.
O sea, los básicos que siempre hablamos, competencia comunicativa,
bueno, matemática, que ahora no se llama,
sino ahora ha cambiado un poco, pensamiento computacional, estento,
otra forma de acercarse.
Entonces, hay, digamos, competencias básicas
que se han mantenido, pero se han mantenido.
Bajo una influencia desde la mediación que han implicado
desafíos.
Por ejemplo, hablar de competencia comunicativa.
Hoy en día no es lo mismo hablar de la competencia comunicativa
porque hay otras formas de comunicación.
Entonces, ¿qué ha venido a cambiar?
La forma como nos comunicamos,
los medios que usamos para comunicarnos.
Es que yo era muy resistente al WhatsApp.
Antes dije, ¿cómo es posible que yo haga un feliz cumpleaños solo
con un mensajito de WhatsApp?
Pero, sin embargo, las dinámicas, la complejidad implica eso.
Otras cosas más, la evolución tecnológica,
por supuesto, ha incidido en muchos cambios de cómo abordamos.
Y lo que puedo, ya como para ir finalizando,
porque es un minuto y no sé cuánto llevo,
hay competencias.
Que ameritan en este momento una mayor atención.
Y yo creo que una de ellas tiene que ver
con la sostenibilidad medioambiente, el bienestar,
si volvemos a hablar del bienestar socioemocional,
por ejemplo.
Y están allí, o sea, están muy presentes,
pero también lo digital como ha incidido en la formación.
Por ejemplo, otro bloque de competencias
que pudiésemos hablar, las competencias culturales.
Entiendo que en ese esquema que he intentado presentar,
de decir, a ver,
hay unos conocimientos, competencias,
apunta que entre estas competencias, sí,
como siempre han sido competencias,
pero ahora las competencias tecnológicas ocupan un lugar,
es una cosa que ha ido evolucionando y seguirá evolucionando.
En el ámbito de valores,
el valor de la sostenibilidad del planeta, oye,
cuidado que el valor y también hábitos de vida saludable
que le damos ahora más importancia quizá que antes.
Es decir, aquí estamos observando cambios
en las finalidades de la educación.
Y hay un aspecto muy importante que siempre ha estado en la educación
y es la ética y la responsabilidad social,
por ejemplo.
Pero que la IA
y una reflexión que hacía hace poco con varios colegas,
yo creo que tenemos que empezar a abordar la IA desde lo ético.
Lo dejamos ahí.
Queda claro que esta orientación al bien de las personas,
a la orientación a buscar la verdad, a ser buenas
y tal, que en este caso, en el tiempo actual
y con la IA, nos está planteando una situación.
¿Lo abordamos más?
Profesor, en un minuto
o así, vamos a cerrar este bloque con lo que usted quiera.
Vamos a ligarlo a la persona.
Yo creo que hemos ido recordando, por ejemplo, a Maritain, a Muñe,
a mi profesor.
No hemos sido capaces de encontrar el cambio necesario en los valores,
en la perspectiva humana, en la responsabilidad colectiva.
Nosotros trabajamos mucho la cultura de colaboración
y uno de los aspectos más importantes que pueden cambiar
y que de hecho van a cambiar nuestro trabajo
en los centros educativos.
Es conseguir que el liderazgo pedagógico
asumido desde el primer docente hasta el último de nuestros estudiantes,
creando una comunidad de aprendizaje fecunda.
Ese es el verdadero cambio que necesitamos.
Pero además necesitamos una utilización inteligente,
sería una meta inteligencia del uso creativo y crítico,
y por supuesto ético, de cualquier medio tecnológico.
Ahora nos toca la IA,
pero no se preocupen, dentro de una década
encontrarán la socioemocionalidad o encontrarán otra palabra magnífica
y todos corriendo detrás de la última palabra.
¿Cómo tenemos que?
Sino de la transformación profunda.
¿Eso qué significa?
Significa que como responsables de la educación
en el entorno donde nos encontremos, precisamos de una reflexión profunda
realizada en colaboración.
No sé si me dejará tiempo,
pero el último trabajo que hemos presentado
y que nos ha permitido visitar siete centros del sur de Madrid
y dialogar con más de medio centenar de colegas,
el punto clave para el futuro para ellos,
¿saben cuál es?
Crear un proyecto de trabajo de formación colaborativa
en esas instituciones.
Definir los tres elementos claves.
El primero es esta cultura colaborativa.
El segundo, una visión ética y socioemocional
de la tecnología.
Y el tercero, el más importante,
respetar y profundizar en el bienestar de esos docentes
para hacer de la educación un espacio de disfrute intelectual.
La felicidad y el entorno colaborativo
es la base de los cambios que tenemos que.
Si le parecelo dejamos aquí porque en realidad las aportaciones,
la tecnología,
el bienestar y tal han aparecido en los dos casos.
Y pasamos ya al segundo y último bloc.
Ahí vamos a hablar sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje,
aunque continuamente lo hemos estado haciendo,
sobre los cambios del currículum y en la formación del profesorado.
Vamos a ver, revisados los fines de la educación,
que es lo que hemos hecho hasta ahora,
nos vamos a centrar en este campo.
Los cambios radicales en los programas formativos,
todo cambia tan rápido,
pues ha de haber cambios radicales en los programas,
en los recursos, las metodologías, la forma de evaluación,
pues evidentemente con estos cambios tan fuertes ha de cambiar también
la formación del profesorado.
Pues venga, vamos a ellos.
Vamos también, para dar la palabra ya a cada uno de nuestros invitados,
a todo este bloque empaquetarlo en una unidad.
Una unidad que tendrá como tres ramas.
La primera es una pequeña reflexión.
A ver, con tantas TIC,
con tanta tecnología que en las últimas décadas ha entrado,
¿realmente hemos ido cambiando las metodologías?
Didácticas que hemos aplicado, que estamos aplicando
en todos los niveles educativos con los alumnos o no.
O sencillamente es que seguimos más o menos con las mismas metodologías,
con la misma forma de evaluar,
solo que ahora además con máquinas.
Esta es la primera rama de este bloque
sobre enseñanza-aprendizaje.
La segunda es lo que hemos dicho, cómo consideramos que va
a evolucionar en este marco de cambio acelerado y con IAS
y tal,
cómo va a cambiar la formación del profesorado en los próximos años.
Y la tercera y última, que la podemos ligar con lo anterior,
ya que estamos en la era de la IA, pues oye, ¿qué papel va a jugar la IA
y otras tecnologías que emerjan en el próximo futuro
en los procesos de enseñanza y aprendizaje?
Seguimos en el mismo orden, profesora Carmen,
cuando quieras.
Ok, muchísimas gracias.
La primera rama de la que habla,
si se están transformando las metodologías.
Yo creo que se están dando cambios metodológicos,
pero no en el 100% de los contextos ni en el 100% de los profes,
porque no todos cambiamos al tiempo.
El papel de la educación precisamente lo que lleva es a generar cambios
desde la misma formación.
Y vemos la innovación.
Hablaba el profe, plantear escenarios de innovación.
Voy a hablar un poco del contexto en el que estoy,
en la institución educativa donde laboro,
que tiene una de las estrategias de hace mucho tiempo atrás,
fue crear un centro de excelencia docente universitaria,
que precisamente lo que hace es acompañar,
es un espacio donde el docente va libremente y se le acompaña.
Algo que hablábamos, bueno, que conversábamos, o sea,
¿todos cambian al tiempo?
No.
Yo antes de ser directora de departamento, profesora,
trabajé en una unidad que se llamaba Unidad de Nuevas Tecnologías.
Cuando surge Internet, entré allí.
Ahí fue donde comencé mi acercamiento con educación y tecnología.
Y tuve la oportunidad de trabajar con los profes
de todas las áreas disciplinares de la universidad.
Y no era igual trabajar
con los ingenieros que no les gusta que le hablen de procesos pedagógicos
y demás.
Ha ido cambiando, eso ha ido cambiando.
El ingeniero no nos gusta y hablo con autoría
porque vengo del mundo de ingeniería y no estoy echándole,
sino que al ingeniero no le gustaba que le dijeran lo pedagógico,
lo didáctico, nada de eso.
Pero desde que surge Internet se empezó a hablar de lo pedagógico
y de lo didáctico en todas las áreas disciplinares.
Y lo de derecho igual,
o sea, cambios, buscar estrategias.
Para poder, digamos, acercarnos a ello.
Entonces, vemos que se han dado transformaciones
y yo creo que lo hemos visto aquí, en este escenario,
vienen profes, cuentan cosas que han hecho,
pero todavía podemos hacer más, porque las investigaciones,
yéndome a la investigación, dicen que hay muchas investigaciones
que dicen que no se logra aprendizaje, no se logra,
hay investigaciones que dicen sí, se logra,
otras que no, entonces siempre hay una brecha.
Las brechas las tendremos de aquí hasta que.
Supongo que cuando no se logra
es porque hacemos las cosas mal o no suficientemente bien, ¿no?
O desconocemos el contexto, porque no copiamos y pegamos.
No contextualizamos.
No sucede cuando iniciamos una nueva clase.
El gran desafío cuando comenzamos una clase
este perfil, ¿cuál será?
¿Cómo logro conectar con los estudiantes?
Y al final decir, lo logramos en equipo.
Entonces, vienen las competencias,
entonces sí, todavía hay mucho que hacer, seguimos investigando,
seguimos acompañando a los profesores,
reconociendo que no todos los profes se acercan igual,
no todos están abiertos,
entonces vamos a una variable que es la resistencia al cambio.
Que está allí, va a estar presente,
pero ¿cómo nosotros logramos enganchar al profesor,
sensibilizarlo?
Y por otro, iba a decir otra cosa que ya
cuando vi.
Si me permites también, lo que hablábamos antes,
ese profesorado que no se engancha,
es porque no hemos sido capaces de darle motivos
para que lo haga, es otra vez algo que estamos haciendo mal,
es decir, si queremos mejorar,
hemos de reconocer lo que no nos funciona,
que hay que hacerlo de otra manera.
Pensamos que la política escrita es suficiente.
Y la política, y depende del contexto.
Si vamos al contexto privado,
pronto algunos se movilizan por la política,
pero el sector oficial no se moviliza con la política.
Si no es cuando le encuentras sentido a eso, hay una necesidad.
Entonces se empieza a desarrollar y vamos al tema de las competencias,
empieza y de pronto no lo hace muy bien al principio,
pero van logrando un dominio tecnológico.
Van conociendo, porque hay que conocer
e identificar el potencial pedagógico y didáctico
de esa mediación en su contexto.
Entonces, cuando le encuentra sentido,
decido usarla.
Y no tiene que usar todo, sino lo que decir.
Yo no uso todas las tecnologías.
Yo uso, hay unas que no, esta no va conmigo.
Y así porque los estilos de enseñar y de aprendizaje son diferentes
y depende del contexto.
Entonces, Eso con respecto a eso, prácticas tradicionales,
estamos adaptando el currículo a los nuevos tiempos,
todavía seguimos en lugares donde el currículo está ahí,
el documento no lo conocen los profes,
entonces las prácticas que se dan en el aula,
en el microcurrículo no están declaradas desde el macro,
está el currículo oculto,
pero desde la educación vamos guiando a los profes para que puedan integrar
las tecnologías.
Y es uno de los factores claves
de éxito que es la ley del 2005 que usted plantea
y que sigue siendo pertinente.
O sea, lo que se integra al currículo,
se le acompaña al docente, se le da sentido,
pues se puede lograr una mayor transformación.
Y con respecto a cómo será la formación del profesor
en los próximos tiempos, y pensaba ahorita,
y lo discutí hace poco en una clase de maestría que tenía,
estos artículos no plantean una variable clave
que después de pandemia lo estamos viendo
y que tenemos que tenerlo en cuenta y es el factor tiempo.
Los docentes ahora, yo no sé por qué,
pero en pandemia quedamos,
o sea, después de esto quedamos demasiado programados
para muchas cosas, pero el tiempo del docente disponible
para la autoformación, para la formación,
pareciera que es mucho menor que antes.
Entonces, ¿Cómo logramos nosotros generar esa formación?
Bueno, y hablamos de formación de muchas formas,
desde la autonomía en la formación a la autoformación,
pero también desde los escenarios,
vuelvo al centro de excelencia docente,
que brinda formas diferentes,
está la flexibilidad, adaptarse a los contextos,
reconocer, hay profes que les gusta todavía el presencial,
entonces vamos a hacerlo presencial, hay profes que les gusta mediado
por tecnología, etc. Dos segundos.
Ok.
Entonces, ¿cómo generamos esos escenarios flexibles?
Y cuando hice el máster, el primer máster de enseñanza y aprendizaje
aquí con esta universidad, García Aretio, que lo,
bueno, ese fue mi primer acercamiento con la formación de maestría.
Y hubo una reflexión que escribí,
o yo no recuerdo si fue en el doctorado.
Y decía, ¿cómo visiono la educación y la formación del docente?
Y yo creo que tenemos que formar a los docentes
para que el docente pueda tomar decisiones
teniendo en cuenta el contexto.
Este contexto es así, diseño mi escenario de aprendizaje presencial,
es imposible no usar tecnología para mediarla,
pero este, dependiendo del contexto,
vamos a hacerlo híbrido.
Este, o sea, entonces ahí está ahora reconociendo el potencial
que la tecnología nos ofrece.
Ahora está acompañar a los profes para generar los chatbots,
para que le ayuden a retroalimentación.
Entonces, que esa transformación no se da.
Yo he hecho como cinco cursos para eso
y todavía necesito el tutorial.
Y estoy en el mundo de la tecnología.
Ahora aquellos profes.
Que de pronto no tienen ese dominio tecnológico.
Yo soy autónoma en usar la plataforma, cambios, generos,
pero otros profes no tienen ese dominio tecnológico.
Entonces, hay que acompañarlo.
Y el acompañamiento en la formación genera cambios.
Pues si te parece, lo dejamos aquí y le pasamos ahora ya la palabra.
Diez minutos, profesor Antonio Medina.
Le prometo que voy a regalarle dos, no se preocupe.
Adelante.
¿Sabe cuál es el problema de verdad en este dilema que plantea
entre si es previo el dominio tecnológico
o el saber didáctico?
Es evidente.
Yo aquí ya me sentía en la didáctica,
en lo anterior tuve que dedicar más tiempo.
En este momento estamos intentando diseñar un modelo,
ya lo tenemos casi hecho,
en colaboración con otra universidad de América y sobre todo de México,
donde lo que nos hemos propuesto es partir
de la verdadera necesidad formativa que el docente nos plantea.
Hemos elegido prioritariamente primaria y secundaria
en esta primera fase.
Después les mostraré cómo deberíamos aplicarlo,
si me lo permite el nuevo equipo, a nuestro máster.
La clave es que el profesorado, amigo Pérez,
o no ha tenido tiempo o no lo tiene,
como decía muy bien nuestra amiga Carmen,
de replantearse cuál es el modelo didáctico que tiene en la base
para tomar decisiones que mejoren a sus estudiantes.
Hay multitud de modelos, pero cada uno de nosotros
ni ha tenido tiempo, ni se lo ha planteado,
ni quiere a lo mejor hacerlo.
Pero hay muchos docentes, esto a los que antes me refería,
de los 50 que tanto me han enseñado en el último año,
donde lo que ellos me planteaban, el profesor,
usted tiene mucho tiempo, digo, yo tenía, ya no tengo tampoco.
¿Cuál es el problema?
Desde nuestro punto de vista,
el profesorado necesita generar un modelo didáctico
que tenga tres grandes pilares.
El primero está muy ligado a la competencia comunicativa.
Si yo no me comunico con mis estudiantes,
si yo no entiendo a mis estudiantes, si yo no les escucho,
si yo no participo con ellos en ese proyecto formativo,
si no tenemos un proyecto común,
No es posible que nuestros estudiantes aprendan.
Se van a aburrir.
Y lo que es más grave, amigos, vamos a perder la oportunidad
de que cada minuto de nuestros estudiantes
es mucho más importante que el nuestro.
Y eso no lo hemos aprendido.
Entonces, la primera decisión clave
como docente es preguntarnos de qué modelo didáctico parto,
cómo me he formado, cómo estoy orientando mi práctica.
Y entonces aquí el segundo gran componente
es que las prácticas necesitan laboratorios didácticos
generados por los propios docentes y sobre todo en secundaria
tienen que seleccionar un solo grupo.
Durante un tiempo y trabajar en diada.
Esto ya lo había experimentado mi colega el profesor Gunther,
al que yo quiero recordar aquí en nuestro último mensaje,
porque tenemos ahora doble trabajo que antes.
Pero uno de los aspectos importantes, si me lo permiten,
es que mi práctica no es la repetición
ni la utilización de la tecnología.
Es la sabia, el sabio análisis de la toma de decisiones
que yo realizo como docente,
convirtiendo uno de mi grupo en el laboratorio didáctico
y trabajando con mi colega como mínimo.
Nosotros emergemos el trabajo en diadas y pensamos
que la soledad desaparece con la co-observación sistemática.
Claro, cuando yo le digo a mis colegas
de secundaria, mire, vamos a hacer un diseño,
vamos a hacer una planificación de este semestre.
¿Y en qué consiste?
Mire, usted tiene que seleccionar un solo grupo,
de los que tiene, el que se consideraría más a gusto,
más autónomo.
Él selecciona ese equipo
y durante tres meses, no me atrevo mucho más,
configuramoslo que es un pretesposter,
pero sobre todo, no como pretesposter,
sino como toma de decisiones del conocimiento profundo
de su práctica.
E inmediatamente le pido que como mínimo tenga la auto
y co-observación,
por lo tanto grabación, de no menos del 10%,
si puede ser, o del 7%,
de aquellas clases en las que él cree que debe convertirla.
Yo no puedo ir la segunda semana a mi aula
sin haber visto por lo menos la hora previa
que la anterior semana había desarrollado
con mis estudiantes.
Y he convertido mi práctica en una investigación.
Y no la puedo ver solo.
Claro, ustedes dirán, pero ¿esto cómo convence
a algunos profesores?
Convence a pocos, las cosas claras.
Pero es evidente que los que se convencen cambian
radicalmente porque ellos conocen.
Ya pasó el tiempo.
Es que parte de este tiempo era para presentar aquel informe
sobre el Estrati, me parece.
No, no, eso viene después.
No, es que después es ahora.
Bueno, yo lo regalo.
No te preocupes, yo regalo lo otro porque era el Estrati.
Bueno, entonces, Ernesto, te pido disculpas
porque tenía esto aplicado para ustedes,
cómo habría que mejorar el máster el año que viene.
Entonces ahora, pero entonces puedo tres minutos más
y hablo ahora del estrategia.
Bueno, pero tengo que cerrar la anterior idea.
La anterior idea se cierra muy fácil.
Es decir, la tecnología es el instrumento que yo tengo
que seleccionar para autoanalizar y convertir mi práctica
en una investigación.
Puede ser la IA, que a muchos les entusiasma,
a mi hija la trae loca y este otro problema,
tenemos que ponernos de acuerdo y ahora ya la nieta
ya está con la IA.
Pero bueno, ¿por dónde vamos?
Vamos a ir con un poco de calma.
Desde nuestro punto de vista, la formación de los docentes
es la gran necesidad que tenemos.
Y si estos proyectos van adelante, los compartiremos.
El último punto es muy sencillo.
No sé si tenemos la transparencia, pero no la pongamos.
¿Cuánto tiempo tendría?
¿Cinco minutos?
No, porque entonces se me van las transparencias.
Dejemos las transparencias, luego se las regalo.
Ahora, todo lo que yo traía
y lo que pienso sobre la formación de docentes,
primero es para mis colegas y si me admiten alguna vez,
yo ya estoy ex UNED,
pero tengo 20 universidades en el mundo.
Yo les invito a que me acompañen el 26,
27, 28 y 29 de noviembre en Cartagena de India.
Ahí tenemos el gran reto de actualizar
la docencia universitaria.
Entonces, para el máster extratil que constituyó.
Bueno, está mal que diga esto,
pero fueron las mejores navidades que un colega chileno,
experto en didáctica de la matemática y quien les habla,
dedicamos 17 días de ese tiempo al mejor diseño que fuimos capaces
de hacer para el máster Inter-Extra-T y el máster Extra-T.
La clave de este máster, amigos míos, era.
Tomar la base en un programa de doctorado en el que se formaron
varias doctoras que hoy nos acompañan, que era especialmente
el diálogo y encuentro entre las culturas
y cómo tendríamos que seguir mejorando las claves del mismo.
Por eso el máster se llama Estrategia y Tecnología para la Función Docente
en una Sociedad Multicultural.
Y en este máster, a los que le hemos dedicado,
yo les puedo decir que media vida, constituyó, para quien les habla,
la gran oportunidad de formar al grupo de profesores.
El problema que tuvimos posteriormente
es que nos lo pedían 500 y solo teníamos 50 platas.
Y esto para mí era un gran problema.
Como una persona que quiere trabajar con nosotros,
yo le voy a decir que no.
Este fue el gran problema y ahora lo tenemos igual de fuerte.
Las dos claves para mejorar este máster,
si me lo permiten,
y así nos lo indicó la NECA en dos evaluaciones que hizo,
la primera reconoció la importancia del profesorado.
Enrico, muchas gracias, Adiel, a todos los que estáis aquí,
que tanto nos habéis ayudado en este máster,
o en esta maestría,
como me dicen mis colegas en Colombia.
La clave del máster, el objetivo fundamental,
era formar profesionales e investigadores
que permitiesen apoyar la función docente con el uso sabio
de la tecnología.
Y esa era la razón.
Pero hacerlo, amigos y amigas,
desde el encuentro, diálogo y colaboración profunda
entre las diversas personas y culturas.
Los miembros y las personas que se han formado
en este máster para nosotros son la gran garantía
de que hemos avanzado profundamente en el diálogo,
en el principio dialógico que es tan importante.
Hemos avanzado fundamentalmente como equipo
en dos grandes decisiones.
¿Cuál es la tecnología que hemos de usar?
Yo traía un estudio, te lo compartiré,
sobre qué programa y sobre todo, ¿Cuál es la selección creativa
de algunos de los múltiples programas de inteligencia artificial
que nuestros estudiantes tienen que utilizar?
De tal manera que en un bienio los estudiantes del máster
tengan la oportunidad de haber recreado.
Su historia de vida, su formación más importante,
en colaboración con profesores y estudiantes,
y generemos una guía inteligente,
donde los datos de la guía,
y este es el eje del futuro de la guía,
que nosotros seamos los creadores de esos materiales didácticos,
que nosotros invitemos a los futuros docentes
con los que tenemos que conformarnos,
Y a numerosos estudiantes.
Si nosotros hacemos bien en el triángulo de las voces
de nuestros estudiantes, del máster, de los docentes y futuros estudiantes
que aplican, porque un número importante
de estudiantes del máster son docentes en activo,
entonces necesitamos generar un material didáctico para esto
si vale la idea.
Es decir, que nosotros tenemos ahora no más trabajo,
tenemos más ilusión.
Vamos a crear materiales didácticos
donde la guía para nosotros es un instrumento muy valioso.
Pero amigo, no nos vale el algoritmo que tenemos solo.
Tenemos que tener un algoritmo basado en el discurso docente de calidad,
en el encuentro dialógico entre las culturas.
Y ustedes me dirán, ¿qué van a hacer en Guinea?
Gracias, Diela, por este trabajo.
Iremos pronto a Guinea.
Yo tengo un problema ahora, pero lo superaré.
Uno de los elementos claves, entonces, es utilizar la tecnología,
pero desde la prioridad, desde el diseño,
desde la planificación, desde la toma de conciencia
de cada uno de nosotros para formular.
Actualizar y transformar el saber.
A partir de ahora y dentro de dos años,
si aplicamos este sistema, nuestros estudiantes no solo
habrán colaborado activamente en el diseño y actualización
de las asignaturas, sino que colaboraremos,
diseñaremos y transformaremos los materiales didácticos
que tenemos.
Recuperaremos las preguntas de investigación más relevantes
en función de las necesidades de los estudiantes,
tanto de nuestros docentes como de los que participan.
Y en tercer lugar
y ante todo, generaremos un espacio de reflexión mensual,
donde mensualmente cada docente tiene que monitorizar,
la palabra exacta es aprender con colegas y con estudiantes,
donde la clave de nuestro trabajo es la investigación
y la innovación colaborativa.
Yo quiero pediros disculpas
a los colegas que hoy estáis en este máster,
que sepáis que tenéis mi apoyo, mi ilusión, mi compromiso,
e invitaros a que la docencia no es un trabajo,
es la ilusión permanente que transforma nuestra vida,
que engrandece nuestro pensamiento, que da un nuevo sentido
de tomar decisiones como seres humanos,
dedicarnos a la educación universitaria,
es haber asumido que estamos en la frontera del conocimiento,
Por eso en breve compartiremos un trabajo
sobre cómo tenemos que apoyar a los directores, tutores,
monitores de tesis, tanto en maestría
como en programas de doctorado.
Por lo tanto.
Gracias.
Mejor final no puede haber, doctora Marina.
También me gustaría en medio minuto unas palabras finales por parte
de la doctora Carmen.
Ok, puedo hacer el cierre con.
Adelante.
Solo dejar.
Voy a hacer el cierre con esta última pregunta que plantea
el papel que jugará la inteligencia artificial
en la tecnología emergente.
Y, bueno, en primer lugar, retomo una idea que había dicho.
Yo creo que tenemos que partir de poder
identificar ese potencial pedagógico de la IA,
tecnología emergente o cualquier otra que vaya surgiendo.
Pedagógico y didáctico en contexto, o sea,
teniendo en cuenta el contexto.
En segundo lugar, diseñar escenarios de innovación,
de formación, que puedan promover competencias.
Competencias, y voy a, como estamos hablando de tecnología,
competencias digitales, que abarca diferentes marcos,
modelos, pero en Europa, bueno, está el modelo Digicon,
que lo he utilizado en investigación,
y que me parece que es muy completo el pescadito,
el modelo del pescadito.
Que parte del desarrollo profesional docente,
el centro está el proceso de enseñanza y aprendizaje,
esa dimensión, y el otro promover intencionalmente
los estudiantes el desarrollo de las competencias.
Entonces, es promover intencionalmente las competencias,
o sea, programas de formación,
porque antes iba el programa de formación por un lado
y las competencias por otro lado.
Y voy a ir rapidito.
Entonces, allí nos podemos plantear competencia digital en docente
para que el docente pueda diseñar sus escenarios de formación
teniendo en cuenta.
El potencial pedagógico didáctico de estudiantes
para poder promover en ellos esas competencias que requieren,
no solo desde lo disciplinar,
dentro de ello resalto, por ejemplo, la ciudadanía digital,
el ser prosumidores de contenidos, por ejemplo,
y otras cosas más, pensador computacional,
todas estas competencias de las que se habla hoy en día.
En cuarto lugar, considero que es importante.
Generar procesos investigativos para tomar decisiones con evidencia.
O sea, aprendemos, no aprendemos, enseñamos.
Pues aquí lo tenemos que dejar.
Sentimos que nos hemos pasado un poco de tiempo.
Esperamos haber podido aportar ideas que sean interesantes, útiles.
Muchísimas gracias a nuestros invitados.
Y nada, ahora tenemos un desayuno rápido.
O sea que, gracias a todos.
Gracias.