Bien, ya para concluir tenemos la última exposición.
Ignacio Javier Ortega García nos va a presentar la comunicación,
la incidencia de un proyecto transdisciplinar
en un instituto rural en el perfil de salida del alumnado de ESO.
Tenemos allí un cambio, ¿no?
Análisis de un proyecto transdisciplinario y solidario
de automovilismo en un instituto rural de Segovia.
Bien, Ignacio viene de la Universidad de Valladolid,
es profesor y jefe de estudios de un instituto rural
y lleva 16 años trabajando en educación formal.
Adelante, Ignacio.
Muchas gracias.
Bueno, pues la comunicación de hoy
viene a presentaros un proyecto que hemos realizado
en un instituto rural de la provincia de Segovia,
en el que me encuentro como jefe de estudios
y al mismo tiempo profesor de.
El proyecto que hemos realizado, que forma parte del doctorado
en Educación Transdisciplinar por la Universidad de Valladolid,
busca analizar tres constructos.
En primer lugar, la motivación.
En segundo lugar, el trabajo cooperativo.
Y en tercer lugar, el perfil de sanidad
de los alumnos de cuarto de la ESO de este instituto en concreto.
¿En qué consiste nuestro proyecto?
El proyecto se titula De la Sierra al Desierto
y es un proyecto en el que hemos intentado preparar un Morris Mini,
un coche clásico de 1974,
para correr las antiguas rutas del Paris-Dakar.
Esto se ha hecho en colaboración con tres institutos
de la provincia de Segovia, con las Fuerzas Armadas de España,
a través de la Subdirección de Defensa de Segovia,
Con manos unidas,
con un piloto del Dakar en Segovia,
que corre en el Dakar,
y también hemos colaborado con el Parque Científico de la UBA.
¿Cuál era la intención?
Nosotros hemos tratado o hemos partido
desde el primer punto, que es la transdisciplinaridad,
entendida desde la óptica de Nicolescu
como comprender la realidad superando los límites de las disciplinas.
Hemos buscado trabajar este proyecto desde todas las asignaturas
que tienen los alumnos de cuarto de la ESO en el CEO
de la sierra en Villagastín y al mismo tiempo hemos entendido que.
Los conceptos curriculares
que los estudiantes estudian en cuarto
de la ESO necesitamos no solamente de la participación propia
de los profesores,
sino de la participación de instituciones educativas
fuera del centro escolar, tanto educativas como no educativas,
públicas como privadas.
Así, uno de los principios en los que hemos intentado
siempre buscar es el aprendizaje experiencial.
Todo el mundo conoce a Kurt Hahn,
que es el fundador de una de las escuelas más prestigiosas
del Reino Unido, Gordon Stone, que está en Escocia.
Seguramente lo conocerán porque el antiguo príncipe Felipe
estudió allí y su hijo Carlos III de Inglaterra
también estudió allí.
Es el alma mater, digamos, uno de los alma mater
de este colegio.
Entonces lo que se busca es trabajar con los adolescentes
a través de desafíos y experiencias reales.
Que es lo que hemos intentado buscar a través de este proyecto.
Entonces, ¿qué es lo que hemos buscado?
Como tienen ahí, hemos buscado la colaboración
con diferentes instituciones.
Hemos trabajado con tres institutos diferentes.
El Instituto de FP de la Albuera,
a través del grado medio de chapa, bueno, de carracería,
con el grado básico de mantenimiento de vehículos.
Que son la Escuela de Arte y Diseño de Segovia.
Al mismo tiempo, nos hemos ido a hacer una práctica de conducción
con los alumnos de cuarto de la ESO al circuito de karts.
Cada estudiante ha conducido su propio kart.
También ha venido el piloto del Dakar, José Luis Álvarez,
que nos ha hablado de lo que supone una experiencia de participación
en el Dakar.
Hemos trabajado con las Fuerzas Armadas
para llevar a cabo una experiencia de supervivencia
en un bosque cercano al instituto y además de orientación
dentro de lo que es la asignatura de Educación Física.
También hemos trabajado con el artista Goyo Lamorisque
para realizar un taller de lettering para producir todo
lo que es el merchandising que había alrededor de este proyecto,
tanto las camisetas, los logos como la propia.
Caligrafía de la Sierra del Desierto .
Todo esto ha quedado impreso en camisetas propias
de los alumnos que luego posteriormente las han utilizado
para presentar su proyecto en el Museo del Automóvil de Salamanca.
También hemos contado con la colaboración de Manos Unidas,
con quien nos conectamos, con un cooperante de Marruecos
que les explicó a los chavales qué supone estudiar
en un instituto rural de Marruecos.
Entonces estudiamoslo
que es un proyecto de cooperación al desarrollo y qué es el ámbito rural
escolar de Marruecos.
Y posteriormente hemos ido colaborando
con cada una de las asignaturas,
desde física hemos trabajado las fuerzas de rozamiento,
en matemáticas hemos trabajado la geometría,
en las ecuaciones de segundo grado, en educación física
las rutinas deportivas, hemos trabajado en inglés
todo lo que es la comprensión del mundo anglosajón
a partir de la automoción,
sobre todo teniendo en cuenta autores reputados como Terence Cuneo,
que son artistas internacionales.
También hemos trabajado desde el área de economía,
qué supone y cuánto supone participar en una prueba de estas,
elaborando sus propios presupuestos
y analizando los diferentes anuncios de automoción.
Desde el ámbito de plástica hemos trabajado el futurismo,
sobre todo en la figura de De Pero, un artista italiano de vanguardias,
sobre todo analizando todo lo que tiene que ver
con las vanguardias relacionadas con la automoción.
Y desde el punto de vista de lengua castellana
hemos leído un libro al que hemos criticado, que es un libro
bastante reputado dentro de lo que es el automovilismo,
que son las 24 horas de Le Mans de J.A. Gregoire.
Es un autor francés de 1960.
Se ha leído el libro y se ha criticado el libro.
Desde Biología también hemos trabajado
lo que son los combustibles, su composición orgánica
y además qué es más eficaz o qué es más eficiente
en el mundo de la automoción.
En comparación hemos comparado motores de combustión
con motores eléctricos.
La muestra es muy pequeña,
son 14 alumnos del Instituto de Villagastín,
es un instituto rural de lo que vienen las compañeras
hablando de lo que es la España vaciada.
Está seleccionada por conveniencia,
puesto que es el instituto donde yo soy jefe de estudios
y el promedio de edad es de 15 años.
La metodología es mixta,
hemos utilizado un análisis cualitativo
y un análisis cuantitativo.
El análisis cualitativo lo que hemos utilizado
son diferentes entrevistas, cuestionarios, reflexiones guiadas
y del análisis cuantitativo hemos comparado
a través de un análisis pre y post test
el perfil de salida de los alumnos tanto al inicio del proyecto,
junio del 24 cuando fueron las notas finales del tercero de la ESO,
lo hemos hecho coincidir con las notas finales
de la primera evaluación de diciembre del 24.
Lo que nos interesaba además, lo que interesa de este proyecto
es que para realizar todas estas cosas
que hemos propuesto, hemos utilizado única y exclusivamente
herramientas que provee el Estado,
provee el Ministerio de Educación.
En primer lugar, las herramientas,
las rúbricas de evaluación por parte del INTEF,
que tiene colgado en su página web, Todos los profesores han evaluado
sistemáticamente con las rúbricas del INTEF.
Nadie ha tenido que hacer nada más que coger la rúbrica
del INTEF que yo le he proporcionado y evaluar los trabajos
de cada uno de los alumnos de manera individual.
Y, en segundo lugar, la hoja de cálculo
que nos ha proporcionado la Consejería de Educación de Castilla
y León, que es una hoja de cálculo que proporciona
a todos los centros educativos para calcular el perfil de salida.
En esa hoja de cálculo,
todos los profesores de todas las materias tienen
que poner todas las notas y el número de criterios de evaluación
de cada asignatura.
De tal manera que es una especie de matriz enorme
en la que se mezclan todos los datos
para poder finalmente evaluar las competencias de manera individual
de cada alumno.
Los instrumentos cuantitativos que hemos utilizado
son los que he comentado a continuación, que era el documento
Excel de la Consejería de Educación.
Hemos evaluado también para validar ese perfil de salida de diciembre
en comparación con junio del 24.
Hemos utilizado una prueba STEM.
Una prueba en septiembre se pasó.
Sobre todo diferentes enunciados relacionados
con cada uno de los acrónimos del STEM y se pasó una prueba diferente
también basada en una competencia
STEM para que no hubiera un aprendizaje por parte
de los alumnos de esa prueba.
También hemos posado un cuestionario pre y post sobre la motivación
de los alumnos y un cuestionario pre y post del trabajo cooperativo.
¿Qué es lo que hemos hecho?
Hemos analizado los datos cualitativos,
hemos analizado hasta la saturación los 10 cuestionarios
que cada estudiante ha rellenado,
las 5 entrevistas que he mantenido con los docentes y los no docentes
que han participado en este proyecto
y las 3 reflexiones guiadas que han rellenado los alumnos
cuando les he propuesto que me criticaran el proyecto.
¿Cómo hemos analizado estos datos cualitativos?
Pues hemos utilizado la herramienta Notebook LM,
que ha mencionado anteriormente la compañera,
en el que he analizado uno por uno cada cuestionario en base
a un codebook que se ha creado en función
de cada uno de los constructos.
Para ello he utilizado la bibliografía que hablaba
de la motivación, la bibliografía que hablaba del trabajo cooperativo
y la bibliografía del perfil de salida.
He creado ese codebook y entonces le he pedido a Notebook LM
que me analice cada uno de los cuestionarios,
cada una de las entrevistas y cada una de las reflexiones
guiadas en función de cada codebook.
De tal manera que de esa manera podía obtener las citas textuales
de los alumnos sobre cada temática y sobre cada constructo.
De esa manera lo que hemos conseguido
es evitar estas alucinaciones por parte de la IA
y sobre todo tener una recopilación exacta
o por lo menos lo más objetiva posible
de los constructos en relación a lo que los alumnos comentaban.
A continuación les propongo las categorías que se han creado
para elaborar estos codebooks.
En perfil de salida hemos utilizado las competencias que vienen descritas
en la declaración de la Unión Europea de 2018,
las hemos mezclado con los informes de la UNESCO
y de aquí salen luego una serie de preguntas
que yo pregunto en cada competencia a Notebook LM
para que me dé una respuesta y analice el discurso
de los alumnos.
Lo mismo hemos hecho con la motivación.
Hemos analizado los diferentes subapartados
en los que se divide la motivación, motivación intrínseca, extrínseca,
dependiendo de todos los autores que han hablado
algo sobre la intrínseca, la extrínseca,
las expectativas del logro y se han analizado
los discursos en función de todas estas categorías
y en función de las preguntas que se han hecho sobre estas categorías.
Y lo mismo hemos hecho con el trabajo cooperativo.
El resultado, pues aquí tenemos los resultados.
Tenemos que el perfil de salida nos ha ofrecido una mejora
significativa por parte de todos los alumnos.
El problema, la mejora es heterogénea.
No todos los alumnos han mejorado de la misma manera.
Es decir, hay alumnos que han mejorado mejor
o más y otros alumnos que han mejorado menos,
pero todos han mejorado.
Esto es lo interesante de esta prueba.
Igualmente, lo que vemos en la competencia
STEM es que también ha mejorado y el problema vuelve a ser el mismo.
Hay una mejora heterogénea.
Hay alumnos que mejoran más y mejoran menos.
Además, nos hemos centrado en los alumnos
con peores resultados iniciales de junio de 2024
para saber si realmente esa mejora era real o efectiva.
Lo que vemos es
que efectivamente los siete alumnos con peores resultados mejoran,
pero vuelve a haber lo mismo,
una mejora heterogénea.
No todos mejoran de la misma manera.
Lo mismo ocurre con la motivación.
Vemos que hay una mejora de la motivación
de 9,7 puntos porcentuales,
lo cual implica que sí que hay una mejora de los alumnos
en cuanto a su motivación.
¿Cuál es el problema?
Que la muestra es muy pequeña
y por lo tanto no podemos hacerlo extensible
a todos los institutos.
Eso sería una línea futura.
Y lo que más interesa de este proyecto
es que el trabajo cooperativo ha habido un decrecimiento.
Vemos que inicialmente los alumnos pensaban
o tenían una idea de lo que supone trabajar en cooperativo
y al final del proyecto baja la media a un 3,8%.
¿Esto qué quiere decir?
Quiere decir que los alumnos pueden, en primer lugar,
haber reflexionado sobre qué supone trabajar en cooperativo.
Muchas veces, cuando hablamos de cooperativo,
pensamos que es un trabajo en grupo.
El problema es que el cooperativo implica una programación
de lo que es trabajar en cooperativo.
Exige una estructuración del trabajo,
cosa que.
Analizando los documentos programáticos
de cada una de las asignaturas que se han llevado a cabo
para poder realizar cada una de estas actividades,
no hay rastro de una programación en relación
a lo que son los principios cooperativos
que establecen los grandes pedagogos a este respecto,
vamos a hablar de Pujolas o de Johnson & Johnson,
quienes establecen que evidentemente el cooperativo
necesita de una estructuración y una diferenciación de roles,
así como un establecimiento de un libro de notas
sobre el rendimiento de los alumnos dentro de su grupo.
Esto no ha existido en el cooperativo.
Por lo tanto, ¿qué conclusiones obtenemos?
En primer lugar, que hay un impacto positivo
en el perfil de salida y en la competencia STEM,
lo cual quiere decir que un proyecto transdisciplinar
de esta magnitud es interesante aplicarnos en los institutos.
En segundo lugar,
hay una mejora en la motivación que no es significativa.
En tercer lugar,
el trabajo cooperativo experimenta un leve descenso
y es probable que los alumnos hayan entendido que trabajar
en cooperativo no es lo mismo que trabajar en grupo
y esto ocurre también, es extensible a lo mejor al profesorado
que muchas veces entiende que trabajar en grupo
es trabajar en cooperativo.
Y finalmente, uno de los aspectos fundamentales
que queremos dar a entender es que se puede crear
y se puede llevar a cabo un proyecto de este calibre.
Si se ha llevado a cabo en un instituto rural
que no tiene recursos, los recursos los he aportado
yo pidiendo un préstamo de 10.000 euros,
se puede llevar a cabo este tipo de proyectos en institutos
mucho más grandes en los que la capacidad económica
es mayor.
Líneas futuras.
Comentamos tres cosas.
Primero, hay dificultad.
¿Por qué no se lleva a cabo proyectos de este calibre en secundaria?
¿Qué es lo que ocurre en secundaria
para no llevar un proyecto de este tipo?
Si se puede, ¿por qué no se hace más a menudo?
Segundo, la transdisciplinaridad como guía práctica.
Es decir, dar una imagen,
dar un índice de transdisciplinaridad,
una especie de checklist.
Y finalmente.
Una comparativa de saber
de la sostenibilidad del aprendizaje entre cuán sostenibles
son los contenidos que se han aprendido con un trabajo en ABP
y cuán sostenibles son los contenidos que se han aprendido
con una metodología tradicional.
Aquí les dejo una imagen representativa
de lo que ha supuesto la participación en RAID y cómo no.
Televisión española vino al centro a hacernos una entrevista
de qué es lo que pasó si quieren ustedes tengo si me dejan minutos
la puedo poner es una entrevista de lo que ha supuesto
la participación en esto me deja la mesa un minuto el vídeo.
Un proyecto educativo de unos alumnos de cuarto
de la ESO de Villacastín, en Segovia,
ha conseguido que un coche de más de 50 años
supere toda una aventura.
Se trata de la Uniride,
un viaje con fines benéficos que tiene como destino
Marruecos.
Durante el primer trimestre han trabajado en ese vehículo
para aplicar a la práctica toda la teoría.
Un trabajo que forma parte de la tesis doctoral
de su profesor, Ignacio.
La idea, convertir este Mini del 74 en un coche apto
para participar en la Uniride.
Una aventura de seis etapas cruzando Marruecos de norte a sur.
¿Y cómo?
Aplicando la teoría a la práctica de las asignaturas de cuarto
de la ESO.
En física lo que hemos buscado
es entender las fuerzas de rozamiento, la aceleración,
el peso.
Economía, por ejemplo, hemos trabajado
cuánto cuesta participar en un on-ride,
cómo que los alumnos elaboraran un presupuesto.
Incluso una forma diferente de impartir su asignatura,
el inglés.
Todo el contexto histórico y cultural alrededor de lo que es el coche.
Un proyecto que ha bautizado como transdisciplinar.
La combinación de diferentes materias.
Aparte de las diferentes colaboraciones
que podemos tener fuera del instituto.
Y es que los alumnos no han estado solos,
han participado con la subdelegación de defensa,
el piloto José Luis Álvarez, Manos Unidas,
artistas locales y otros centros educativos de Segovia.
Para el futuro va a quedar como un recuerdo muy lindo.
Te enseña otro tipo de valores que al final vas a tener que acabar usando
en tu vida diaria.
Aprenden muchas más cosas y es muy diferente a dar clase normal
y estar sentado.
El fin educativo es analizar el perfil de salida
para orientar profesional y académicamente al alumno.
Y el objetivo final, recorrer Marruecos
con fines benéficos.
Llevar 40 kilos de material escolar
a las poblaciones rurales de Marruecos.
Reto conseguido.
El mini de más de 50 años ha cumplido con su objetivo.
Todos acabamos con una sonrisa, ¿no?
Y terminarán de ver el video.
Pues muy bien, aquí necesitamos estos maestros creativos
e innovadores totalmente.
Además de ser un proyecto transdisciplinar,
también hay que ponerle interinstitucional, ¿no?
Que participó prácticamente una cantidad de instituciones
y de personas.
Además, con ese trasfondo de solidaridad.
De no solo vamos a hacer el rally, pero llevamos,
aportamos y hubo esa comunicación en conocer ese interés
de conocer cómo funciona la escuela rural,
por ejemplo, en Marruecos, ¿no?
Y establecer esa comparativa en el sentido muy positivo.
Bien, hemos terminado las comunicaciones.
Quiero agradeceros.
La verdad es que ha sido bastante enriquecedor
este diálogo que hemos tenido, que habéis aportado.
Muchas gracias y nos esperamos en próximas ediciones.
Insisto en que habrá otra edición.
Estoy comprometiendo a algunos más.
Si hay alguno de entre nosotros de la mesa o el amable público
que tenga alguna pregunta o alguna observación,
alguna aportación que quiera hacer de lo que expusieron los compañeros,
tenemos cuatro minutos.
Bien, entonces en este caso no voy a interpelar al profesor
Medina porque entonces nos vamos más allá de los cuatro minutos
y damos por terminada entonces la mesa.
De nuevo enhorabuena por los magníficos proyectos
que estáis realizando.