Bien, a continuación, continuamos con la ponencia de
María del Prado Martín Ondarza Santos , es doctora en educación,
comercio internacional y premio extraordinario
de doctorado por la Universidad Complutense de Madrid,
donde también cursó estudios de magisterio en educación infantil
y el máster de formación del profesorado.
Especialidad en orientación educativa,
sus líneas de investigación,
cultura inclusiva y juego en educación infantil,
educación cívica y aprendizaje servicio
en la formación inicial del profesorado.
Adelante, Prado.
Muchísimas gracias por la presentación.
Muchísimas gracias a los compañeros y compañeras por poder compartir.
Y a la organización del Congreso por darme la oportunidad
de poder estar aquí para compartir un proyecto de innovación que,
aunque no está directamente dirigido
al tema de la inteligencia artificial,
creo que la propuesta sí que nos puede ayudar.
Como agentes educativos e incluso a los futuros docentes,
que es a quien va dirigida esta formación,
para lidiar con dilemas éticos que pueden surgir en situaciones
en las que está implicada la inteligencia artificial,
así como en muchos otros temas.
¿La justificación de este proyecto?
Bueno, así brevemente.
Sabemos que los principios éticos y los sistemas de valores
se ponen en juego en el ejercicio de la ciudadanía activa.
También sabemos que la falta del desarrollo ético
puede derivar en consecuencias que pueden ser relevantes
para el individuo y para la sociedad en la que está inserto.
Por tanto, es necesario desarrollar una ética que fundamente
la educación democrática, como diría Camps,
o una ética cívica en palabras de Cortina.
Actualmente hay estudios y un aumento de estudios
que subrayan la relevancia que tiene esta competencia ético-cívica
en la educación superior.
Algunas investigaciones señalan sobre esta formación
que hay una baja autopercepción en competencia cívica,
que se considera o se percibe que es superficial
y que hay carencias en la implementación
de la educación cívica.
En cuanto a innovaciones y propuestas formativas
a promover la educación cívica o la competencia ético-cívica,
encontramos últimamente el desarrollo de propuestas
y el aumento de propuestas de proyectos de aprendizaje-servicio,
la enseñanza democrática y dilemas reales
y la metodología de casos prácticos y normativos
desde un enfoque fronésico, que es en la que nosotros hemos basado
nuestro proyecto.
También encontramos la justificación para desarrollar este proyecto
en diferentes demandas normativas, tanto internacionales, europeas,
como las que vienen por la recomendación
del Consejo del 22 de mayo del 2018, en cuanto a las competencias clave,
donde se incluye también la competencia europea.
En ciudadanía activa,
contenidos educativos en los currículum
de las distintas etapas nacionales y demandas académicas,
como podemos ver en las competencias transversales,
para los profesionales de la educación
y que vemos en los programas docentes de los diferentes grados
en educación.
Concretamente, nuestro proyecto se ha desarrollado dentro del marco
de la convocatoria Innova Docencia de la Universidad
Complutense de Madrid.
Lleva por título Estrategias de Capacitación para la
Educación Ético-Cívica en la Formación Inicial del Profesorado,
Estudio y Propuesta de Casos Prácticos Normativos.
El objetivo que nos proponíamos como docentes universitarios
era promover la mejora de las prácticas docentes
sobre educación cívica y democrática
en la formación inicial del profesorado,
a través de la colaboración de distintos profesores
e implementando un programa formativo
basado en la metodología de casos prácticos normativos.
El programa se ha llevado a cabo a través,
o el programa formativo, a través de una serie de seminarios
en el que se abordan dilemas éticos cotidianos
en los contextos educativos.
Este está adaptado y contextualizado desde el proyecto Justice in
School de la Universidad de Harvard.
Se ha implementado en las clases prácticas
de la asignatura de teoría de la educación,
que se cursa en el primer.
Curso, perdón por la redundancia, de los diferentes grados.
En este caso han sido cinco grupos clase,
pues grados de educación infantil, primaria, pedagogía y dobles grados
de educación infantil y pedagogía, educación infantil y primaria.
Y siempre en relación con competencias
y contenidos de esta asignatura.
En total han participado 231 estudiantes.
Partimos en este proyecto, concretamente,
de la conceptualización de la competencia ético-cívica
como la capacidad de poder reflexionar críticamente
sobre dilemas éticos y sociales,
asumir responsabilidades éticas personales y colectivas
y participar en la mejora
de la comunidad a través del ejercicio activo de la ciudadanía.
También nos guiamos por las premisas teóricas,
todo el desarrollo teórico
que hace la profesora Meira Levinson y Jacob Fey
y otros colaboradores de la Universidad de Harvard,
partiendo de que entendemos que los centros educativos
son instituciones en democracia y para la democracia.
Esto implica generar, para que esto realmente sea así,
una cultura de la conversación sobre aquellos valores éticos
y principios y normas cívicas que desde los centros se desean promover
desde las prácticas y las políticas educativas.
Para ello, los docentes necesitamos adquirir estrategias
y herramientas que nos permitan abordar dilemas éticos
a los que hay que hacer frente día a día en estos contextos educativos
complejos.
En cuanto a los recursos materiales, y los destaco aquí
porque es importante,
además de porque los casos prácticos normativos, digamos,
que es el eje con el que trabajamos,
hemos utilizado la bibliografía de Levinson y colaboradores,
las publicaciones de los últimos años que nos ofrecen tanto casos prácticos
como estrategias y distintas herramientas
para poder abordarlos, diferentes artículos también
publicados por estos académicos.
Y en cuanto a los casos prácticos normativos,
querría decir que estos son relatos
muy detallados sobre situaciones.
Que surgen en la cotidianidad de los contextos educativos
y que siempre implican una tensión
o conllevan conflicto entre diferentes valores,
a los que no es fácil dar una solución, o sea,
no hay una solución única, no podemos entre blanco o negro.
Partiendo de estos casos,
también hemos utilizado el protocolo de discusión que nos ofrece
el proyecto Justice in a School para poder
guiar esa conversación con los participantes,
de manera que con estas estrategias puedan cultivar
la capacidad de juicio ético
que necesitan para decidir de la manera más justa
o bajo principios de justicia social en los contextos complejos
en los que van a trabajar.
Se hizo un programa formativo
que se ha llevado a cabo por todo el profesorado,
las cinco profesoras que hemos llevado a cabo
este proyecto en el aula, que les voy a resumir,
para no tener que leer toda la anterior.
Se ha desarrollado en cuatro fases didácticas.
Una inicial, que es un estudio de la fundamentación teórica
de la propuesta de Levinson y Fay.
Luego se ha pasado
a una fase de experimentación con casos prácticos normativos,
como una especie de entrenamiento dentro del aula con diferentes casos
que hemos traducido y contextualizado,
porque no hay material en castellano,
todo el material está en inglés.
Entonces, para poder hacerlo accesible
se ha hecho una labor de traducción importante,
tanto esto como de otros capítulos que nos llevan y nos guían.
Luego se ha impartido un seminario de cómo elaborar
un caso práctico normativo con los elementos necesarios
para que pueda guiar a una conversación
y los estudiantes también han diseñado una sesión.
Para impartir o implementar en un centro educativo al final
de todo este seminario.
Una vez diseñada la sesión,
los estudiantes han ido a los centros educativos que hemos tenido
que buscar y han puesto en práctica su sesión.
En ese contexto real.
Y finalmente, se ha pasado a la fase de evaluar el proceso
y los resultados.
En cuanto a la evaluación, destacar que también hemos construido
un pretest y posttest para una evaluación inicial y final
y contrastar.
Es un cuestionario sobre la autopercepción
que tiene el estudiantado sobre su competencia ético-cívica.
Con preguntas hemos obtenido datos cuantitativos
sobre tres dimensiones, compromiso cívico,
razonamiento ético y resolución de problemas.
Y otras preguntas abiertas que nos han dado datos cualitativos
sobre la importancia que ellos creen que tiene la educación ético-cívica
en la formación del profesorado y en las escuelas,
poniéndose en el papel de estudiantes,
pero también de futuros docentes.
Y luego, para evaluar los trabajos grupales
y las reflexiones individuales que les hemos pedido,
entre el profesorado con el que hemos colaborado
hemos construido unas rúbricas que les mostraré ahora, pero bueno,
son rúbricas que están consensuadas para tener los mismos criterios
todo el profesorado.
El cuestionario se construyó a partir de estas rúbricas
de la AACU, es una asociación americana de.
De universidades,
a partir de ahí sacamos tres dimensiones, compromiso cívico,
razonamiento ético y resolución de problemas,
que es lo que hemos evaluado con el pretest y el posttest.
Esta es una muestra de las rúbricas de los trabajos,
este es un ejemplo de las rúbricas de las reflexiones.
Y, finalmente, lo que hicimos para terminar este proceso formativo
fue una jornada sobre capacitación para la educación ético-cívica
en la formación inicial de profesorado,
en la que quisimos traer a todos los agentes participantes
a compartir sus experiencias.
Además, incluimos la mirada interuniversitaria
de diferentes docentes que provenían de diferentes universidades,
de aquí de la UNED, de la Universidad de Valencia,
de la UNIR y de la UCM,
que nos hablaron de cómo se lleva a cabo,
cómo ellos perciben o qué programas hay en sus universidades
para el desarrollo o la formación de esta competencia.
En los futuros educadores también participaron
los estudiantes que han recibido la formación contándonos
sus experiencias tanto en el aula universitaria
como en el contexto real educativo
y también trajimos la voz de la escuela
y conversamos con los niños y niñas o con un grupo reducido
que participaron o que recibieron esta sesión
de los estudiantes universitarios,
lo cual nos dio una imagen interesante más global
de un poco cómo había sido el proceso y de las experiencias
de todos los participantes.
Algunas conclusiones iniciales,
porque estamos todavía analizando todos los datos que tenemos.
Bueno, la satisfacción general de los participantes
ha sido bastante alta, según han reportado.
También se ha visto con el pretest y posttest que hay
un desarrollo en las habilidades de razonamiento ético
y resolución de problemas.
También un aumento de la concienciación
sobre el compromiso cívico que deberían tener los educadores.
Los estudiantes también nos han informado
de que tienen un gran interés por la adquisición de estrategias
y herramientas que les permitan abordar estos dilemas éticos
en los contextos educativos,
así como conocer más recursos metodológicos
para trabajar en su futuro.
Hay también demanda del alumnado de más contenidos éticos y cívicos
en su formación inicial.
La propuesta les ha brindado a ellos una oportunidad de entrar
en un contexto educativo real desde el primer curso,
lo cual les ha motivado hacia su formación
y les ha hecho conscientes de la necesidad de formación.
También por parte de los docentes universitarios
la experiencia ha sido muy positiva, la colaboración,
y bastante enriquecedora
poder compartir todo el diseño del material,
el programa, dudas, reflexiones.
También hemos visto que se necesita un periodo de formación más extenso
que un semestre y como dificultad hemos encontrado
que a veces es complicado la colaboración
entre universidad y escuela
porque es complicado encontrar centros escolares
donde nuestros estudiantes puedan ir a realizar prácticas
de este tipo.
Con esto termino.
Muchas gracias.
Muchas gracias, Prado, por tu disertación en esta tarde
ya un poco cansados del día,
pero también reconforta encontrar ese tipo de estudios
que estás realizando con tu grupo de investigación,
sobre todo en estos tiempos de tanta incertidumbre
y tanta inmediatez en que dejamos a veces de lado
todos esos valores éticos, cívicos, es necesario retomarlos y.
Formar a nuestros futuros docentes que serán los encargados
a su vez de formar a toda esta nueva generación, ¿no?
Entonces, muy positiva y enhorabuena.