Muchas gracias a aquellas personas que han tenido la amabilidad
de quedarse hasta el final.
Muchas gracias a los que nos verán a partir de este momento
y a nuestros colegas
que desde América nos están siguiendo.
Bienvenidos y disfrutarán profundamente de esta mesa.
Tenemos, yo creo, la enorme satisfacción
de presentarles el título de la mesa.
Ustedes ya lo tienen ahí, es innovación didáctica
y sobre todo nuevas funciones en STEAM,
transformando el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por lo tanto, lo que quiero compartir con todos ustedes
son la primera presentación de la mesa.
Yo creo que las doctoras que hoy nos acompañan, en primer lugar
vamos a ir desde la juventud a la experiencia,
la doctora Anabel Cachandó.
Muchísimas gracias.
Y en este momento lo que quiero decirle de ella
es que ya es una compañera más, tanto en la Complutense
como en la UNED.
Así que, Rosa, enhorabuena.
Muchísimas gracias, Anabel.
Y uno de los elementos más importantes
en lo que ella trabaja como profesora,
también tutora de la UNED,
y ahora doctora, profesora, ayudante doctor
en nuestra universidad.
La doctora Ana María Ruiz.
La doctora Ana María Ruiz,
ella es para nosotros no una gran colaboradora,
sino ya una permanente investigadora y lo que sobre todo,
además de profesora de educación secundaria,
especializada en matemáticas, está especialmente dedicada.
A través de su doctorado tanto en ciencias físicas
como profesora tutora de la UNED,
en este proyecto de cómo tenemos que trabajar de una manera diferente
en las instituciones educativas.
Bueno, nuestra amiga y colega Rosa Gómez,
llevamos ya afortunadamente dos décadas intensamente trabajando,
y ya además de catedrática secundaria,
pues es en este momento.
Una profesora fundamental en nuestro departamento
y está profundamente interesada tanto en el liderazgo
como en lo que se denominan los proyectos de innovación.
Lo que les presentamos en este momento,
ustedes tienen esta transparencia, es un gran reto.
Sobre la importancia que tiene la transformación metodológica
del profesorado.
Y lo que ofrece esta mesa es el desafío del proyecto STEAM
para que vean cómo, a partir de un equipo de innovación
e investigación, somos capaces de responder
a las necesidades de una sociedad digital
y convertir nuestras instituciones en un espacio de diálogo,
de colaboración y de búsqueda de sentido.
En la siguiente transparencia, lo que seguimos en nuestra línea
es lo que esta mañana anunciábamos sobre la importancia
de la innovación didáctica.
La innovación constituye
no simplemente una toma de postura en la práctica,
sino una transformación del pensamiento en la propia acción,
donde se requiere una nueva cultura y un estilo de toma de decisiones
en equipo.
Lo más importante que un docente tiene que plantearse es
cuál es el modelo didáctico que sustenta de verdad
su propia práctica.
Por lo tanto, nosotros hemos trabajado especialmente
el modelo sociocomunicativo y el modelo activo
situado.
En el modelo sociocomunicativo
demostrábamos que sólo cuando un docente es capaz
de transformar su práctica a través de un discurso generado,
de una nueva sintonía entre el código verbal,
no verbal, paraverbal y especialmente.
Creando un estilo icónico diferente
y de diálogo con sus estudiantes, podrá transformar eso.
Pero el profesor Gunther Huba nos enseñó,
y yo creo que en esto es lo que más hemos trabajado,
el que llama el modelo activo situado.
Eso significa que el verdadero protagonista
de la acción docente son los estudiantes,
y necesitamos transformar nuestro trabajo a partir de ellos.
En esta clave didáctica final, lo que quiero
es que me acompañen a pensar cómo las instituciones educativas
tienen que tener verdaderas finalidades formativas,
definir y transformar las finalidades en objetivos concretos
a alcanzar, Desarrollar una metodología didáctica
que les permita al profesorado crear un propio sistema,
trabajar críticamente los recursos y sobre todo aplicar un sistema
de evaluación que le permita tomar decisiones que mejoren integralmente
a sus estudiantes.
Por lo tanto, yo creo que esta función innovadora
tenemos que asumirla como nuestro principal trabajo.
Y entre las funciones de la institución educativa,
y con esto damos la palabra a la doctora Rosa Gómez,
yo creo que la función por excelencia, si me lo permiten,
es la vivenciación de la cultura y la creación de nuevas claves
que permitan fundamentar las innovaciones.
En el fondo, lo que les invito a que formulen los elementos básicos
de una cultura.
Por lo tanto, este implica una nueva visión del mundo.
Una concepción generadora de un estilo de nueva apertura
a una sociedad muy dinámica en demasiadas crisis,
pero sobre todo, si me lo permiten, fomentar un compromiso especial
para un desarrollo profesional colaborativo.
Y ahora verán cómo el equipo les va a mostrar la importancia
de no hablar de la interdisciplinaridad,
sino de aplicarla.
De analizar críticamente el proyecto STEAM
y de desarrollar una forma diferente de llevar a cabo decisiones
en las instituciones educativas.
La profesora Rosa Gómez, cuando tú quieras,
lo mucho que vienes trabajando sobre el proyecto STEAM
y cómo hay que entusiasmar a nuestros colegas
para que lo apliquen en sus instituciones.
Muchas gracias, profesor Medina.
Muchas gracias a todos
los que nos acompañan hoy, tanto aquí como al otro lado del Atlántico
y en otras zonas a través de la web.
Vamos a tratar la metodología.
STEAM, que no es TEN, sino añadiendole esa A,
porque somos partidarias de que esa A de arte se incluya.
Bueno, la metodología STEAM se llama así
y va mucho más allá de solamente el acrónimo,
sino que representa una filosofía pedagógica e innovadora.
Incluye la ciencia en sentido amplio,
todo aquello que conlleva tecnología,
no solo el mundo digital, sino otras muchas tecnologías,
la ingeniería que está íntimamente ligada con la tecnología
en sus aplicaciones, las matemáticas como elemento instrumental
y como elemento capacitador de nuestra mente,
es la primera que nos hace pensar y que luego aplicándola
en los diferentes campos del saber científico tecnológico
es como se va desarrollando y por último el arte.
El arte unido a todas las anteriores les hace tener un propio cuerpo.
Y es el que al final nos hace ver todas estas disciplinas
de una manera unificada.
¿Qué es esto de la disciplina STEM o los proyectos STEM?
Pues es una forma nueva de trabajar con los alumnos
en todo aquello que tiene que ver con los ámbitos científico,
tecnológico, matemático y artístico de una manera unificada,
de manera que los alumnos aprenden haciendo.
No tienen que aprender del profesor
y el profesor dar sus lecciones magistrales,
sino que el profesor va a ser un guía que va a ir con el alumno
y que le va ayudando a ir haciendo su propio camino.
Y el alumno lo que debe de tener ante todo.
Es mucha curiosidad, curiosidad de manera natural.
Y esa curiosidad es la que le va a llevar a tener que apoyarse
y que implementar sus saberes y su hacer en todas estas disciplinas
que estamos acostumbrados a verla de manera separada,
como asignaturas estancas.
Y no tienen nada que ver, no son asignaturas estancas,
sino que todas ellas se complementan las unas con las otras.
Esto hace que los alumnos tengan un proyecto de trabajo
y en base a ese proyecto,
todos ellos aporten cada uno su granito de arena.
Por lo tanto, esto va a producir unos programas
y unos proyectos que van a mejorar la vida
y la van a transformar, no solo a nivel de los alumnos,
sino de las comunidades en sí.
Si nos damos cuenta, esto va a comprometer la mejora permanente
de la práctica formativa de nuestros alumnos.
¿Y cómo se ha llegado a todo esto de la formación STIN,
el pensar en enseñar a nuestros alumnos
a trabajar de esta manera?
Bueno, pues con una serie de funciones claves
que debe de tener la institución educativa.
O sea, que tenemos que partir de un aprendizaje que nos valga
no solo para el momento y para el ahora,
sino que nos valga para el futuro.
De manera que nuestros alumnos de hoy puede ser
que mañana estén trabajando en algunos trabajos
que ni siquiera hoy podemos pensar en ellos, que no existen,
pero que a futuro, y tal y como van las cosas,
seguramente que muchos de los trabajos que se hagan
dentro de unos años todavía ni se tiene idea de ellos.
Y los que ahora mismo se están haciendo seguramente
que se diversifican o se van uniendo,
o sea que estamos una sociedad en continuo cambio.
Este trabajo en proyectos STEAM
se llega a él precisamente mirando en el mundo de la empresa.
En la empresa lo que se hace es juntarse una serie de personas,
cada una de una especialidad diferente
o de diferentes campos del saber y cada una aportar su granito
de arena.
En la enseñanza lo que se va a tratar es de hacerlo a la contra.
Se va a tratar de hacer algo a partir de todos
esos saberes que van a tener que ir aprendiendo de manera
separada los alumnos.
Estas funciones de las instituciones educativas.
Van a tener tres factores fundamentales.
Por una parte, las aulas ya no pueden ser como eran antes.
No van a ser la típica aula con 30 puestos para alumnos
y el profesor dando la lección magistral.
No, el profesor ya no puede ocupar ese lugar preeminente,
sino que los alumnos van a ser los que van a formar
su propio conocimiento.
Van a tener que acceder, que saber buscar información.
Y el profesor le va a guiar para saber en dónde buscarla.
De esta manera se van a poder hacer las aulas STIN,
que serían los laboratorios del siglo XXI.
Serán unos espacios físicos, como es lógico,
en donde van a combinarse muchas herramientas,
herramientas digitales, equipamientos tradicionales también,
algunos bancos de experimentación, impresora 3D,
kit de robótica, software de diseño,
materiales de arte y zonas de trabajo colaborativo,
porque ante todo estos proyectos STEAM son colaborativos,
no son para un alumno que pueda a lo mejor avanzar más,
sino que es para un conjunto de alumnos
en donde se va a dar perfectamente.
La integración cada uno aporta en la medida en que puede,
en que la naturaleza le ha dotado para seguir adelante.
Dentro de estos laboratorios que estoy diciendo,
pues habrá espacios maker flexibles y que se puedan reconfigurar
según las necesidades de cada momento.
Esta tecnología será accesible para todos los estudiantes
y tendrán unas zonas en donde podrán hacer los experimentos iniciales
y ver si efectivamente su proyecto ha llegado a buen fin
o si no es así y tienen que volver para atrás
y comenzar de nuevo
o replantearse las cosas a partir de un cierto punto.
Pero claro, para esto los docentes de hoy en día.
Prácticamente no están preparados.
Hay muy pocos docentes que sean capaces
de abordar este tipo de proyectos.
Por lo tanto, lo primero que se va a necesitar es una nueva concepción
de la docencia.
Es una reconfiguración de los docentes
en donde no sean específicos de una materia,
sino que trabajen muchas materias a la vez.
Que trabajen en talleres prácticos con herramientas,
con todo lo que he comentado anteriormente,
y además tendrán que irse formando en el día a día,
porque ya vemos que avanza muchísimo todos
los saberes tecnológicos
y por lo tanto lo que antes de ayer parecía novedad,
para mañana se queda totalmente obsoleto.
Los profesores deberían tener una mentoría pedagógica,
es decir,
alguien que esté por encima de lo que es el aula
para que pueda ir dando normativa y tratando de acompañar
a todas las aulas a que marchen en un mismo sentido.
Para esto se necesitan unos planes institucionales integrados.
Es decir, que ya no nos valen tampoco las leyes educativas
tal y como las tenemos, sino que tienen
que ser muy cambiantes y muy diferentes
a lo que hay ahora mismo.
Y igual que hablo de los planes
STIN que abarcan las áreas pues habría que sacar
algún otro tipo de plan y animo a mis compañeros
que están en la zona, digamos, de humanidades a que se puedan unir
a un macro proyecto en el que se incluyera,
como es lógico, las lenguas, la historia,
la literatura y todo aquello que.
Casi siempre hemos dicho
que no formaba parte del ámbito científico-tecnológico,
pero que en el fondo todo es un mismo saber.
Si nos damos cuenta, lo que estamos haciendo en realidad
es hacer unos planes en los que caben todos.
Y que va a haber unos currículum bastante flexibles.
La evaluación no debe de ser competitiva, sino competencial
y se deberían de hacer alianzas con el mundo de la empresa
y de la universidad para que los alumnos
vayan prosperando según avance su saber,
no según los años que van cumpliendo,
sino según lo que van avanzando en sus conocimientos.
Al hilo de todo esto, pues nos vamos a hacer un planteamiento
viendo todos los saberes que entran dentro del STIN
y mis dos compañeras van a hablar cada una de sus parcelas de trabajo
en donde ponen en marcha estos proyectos.
Le paso la palabra a Ana Isabel Casado
con el principio de proyectos STIN.
Hola, buenas tardes.
Bueno, gracias Rosa por la palabra.
Bueno, en mi caso, dada mi especialidad,
lo que os voy a plantear simplemente es llevar estas nuevas funciones
y esta práctica docente al campo de las ciencias naturales.
O sea, en lo que entraríamos dentro de la enseñanza de la física,
la química, la biología y la geología.
Y ahora también se incluye las ciencias medioambientales,
a través de las metodologías activas e integradoras que ha estado
comentando mi compañera.
Entonces, tenemos el desafío, como ya nos comentaba Rosa,
de transformar esta enseñanza-aprendizaje.
Entonces, la educación tradicional de estas ciencias
tiene que enfrentar un desafío significativo
para desarrollar las competencias, este aprendizaje en competencias,
del siglo XXI, ya hablamos del siglo XXI,
por ese mirar al futuro aún por definir este futuro,
pero para el cual el alumnado tiene que llegar suficientemente
preparado.
Entonces, para enfrentarlo, ¿qué tenemos?
Esa necesidad de cambio con este tipo de metodologías activas
que integren tanto los conocimientos
como las habilidades de manera interdisciplinar
para que ese aprendizaje sea significativo.
Que utilice el STEAM, la integración de todas estas disciplinas
como un puente,
o sea, de manera que conecte tanto ciencia como tecnología,
ingeniería, arte, que ya comentamos,
en estos proyectos que estén aplicados a la realidad.
Y que se consigan estas competencias integrales, o sea,
desarrollar un pensamiento crítico tan necesario en los tiempos
que corren, impulsar la creatividad también necesaria
en este mundo digital y con tanta inteligencia artificial
a nuestro alrededor,
y que permita la resolución de problemas complejos
en contextos reales,
o sea, que al final todo tenga un reflejo en la realidad
que sea práctico.
Entonces, ¿qué retos, qué desafíos tenemos actualmente?
Ya nos ha desarrollado Rosa esta parte de manera más amplia,
pero estos docentes de ciencias que ahora mismo nos encontramos muy
acotados a nuestra parcela, a nuestros conocimientos,
necesitamos esta formación continua y colaborativa.
Que se pueda integrar además dentro del currículum de manera transversal
y que nos aporte recursos que sean equitativos,
que permitan el acceso universal de todo el alumnado a las tecnologías
y a materiales que resulten de calidad.
Entonces, al final lo que logramos es que sea potencialmente transformador
y que se desarrolle de manera integral estas competencias
científico-tecnológicas y socioemocionales también,
o sea, que nos preparen al alumnado también al poder
se enfrentar a estos desafíos de futuro que estamos comentando.
Entonces, claro, el rol docente
tiene que cambiar dentro de los proyectos STEM
y ya no se trata de un, de, bueno, pues el profesorado
dando esas clases magistrales,
sino que pasa a tener carácter de agente.
Agente
que sea el transformador de este cambio.
O sea, por un lado tiene que ser agente facilitador,
que medie la experiencia,
que de alguna manera promueva y guíe este aprendizaje,
aunque sea activo y autónomo por parte del alumnado.
Que también sea agente diseñador, porque va a ser la persona
encargada de crear los retos dentro de ese contexto
y conectar unas disciplinas con otras.
Y, por último, también agente evaluador,
que valore los procesos,
la creatividad y el desarrollo de estas competencias
que debe de adquirir el alumnado.
Yendo más concretamente, como hablaba de las ciencias naturales,
si nos dividimos en estos cuatro grandes bloques,
al ver las competencias que serían dentro de la física,
Lo que deben adquirir el alumnado es el análisis cuantitativo
y modelador matemático,
que luego estará relacionado con las propias matemáticas,
pero de los fenómenos naturales
y aplicando los principios de la energía, el movimiento,
las fuerzas.
Luego, dentro del campo de la química,
lo que se busca es que comprenda los procesos químicos,
las reacciones y las propiedades de la materia aplicada
a estas situaciones cotidianas y que pueda también ayudar
a enfrentar problemas medioambientales de otro nivel.
En cuanto a la biología, las investigaciones científicas
en los sistemas vivos, la estructura y también hasta cierto punto
nuestro propio organismo,
o sea que al final también tenga un reflejo
en comprender cómo funcionamos.
Y en cuanto a la geología, la interpretación de los procesos
que tienen lugar en la tierra, los recursos naturales
y su sostenibilidad para mantener el estilo de vida que tenemos
y al que aspiramos de calidad.
Y conectarlo también tanto con la historia de la tierra,
lo que ya ha sucedido,
como lo que podemos predecir que pueda llegar a suceder.
Entonces, hemos decidido poner un ejemplo.
Yo voy a centrarme en estas cuatro disciplinas
y ponemos el ejemplo de un parque.
Si analizamos la física que podemos aplicar dentro de este parque,
vemos que podríamos analizar la energía solar,
calcular la radiación que recibe este parque para poder dimensionar
unos paneles fotovoltaicos que alimenten la iluminación nocturna,
y los sistemas de riego automatizados,
o también, por ejemplo, la mecánica de fluidos,
el sistema de riego que apliquemos en este parque.
Si nos fijamos en qué aplicaciones químicas podríamos tener
dentro de este proyecto STEM de parque, pues análisis químico
por un lado, por ejemplo, la medición del pH,
la cantidad de nitrógeno, de fósforo,
para poder determinar la fertilidad del terreno
o también se pueden estudiar contaminantes que puedan tener lugar
en el parque.
Proponemos como experimento clave en este parque de diseño
STEM que el alumnado recoja muestras del suelo de diferentes zonas
y medir sobre estas propias muestras con tiras reactivas
el pH, analizar los nutrientes y crear un mapa de fertilidad.
Que guíe la selección de espacios vegetales dentro del propio parque.
Si nos vamos al ámbito de la biología y la geología,
Pues dentro de la biología podemos analizar la biodiversidad local,
o sea, seleccionar qué especies autóctonas
adaptadas al clima mediterráneo se pueden poner en nuestro parque.
Pensar también en plantas que atraigan a polinizadores
como son las abejas o las mariposas,
crear corredores ecológicos para la fauna urbana
y hacer un estudio de las cadenas tróficas
y las relaciones simbióticas de los distintos organismos.
En cuanto a la geología,
podemos analizar el terreno, ya no de manera composicional,
que sería lo que hemos propuesto desde la química,
sino en cuanto a su permeabilidad
y los componentes que tendríamos en él.
Diseñar un sistema de drenaje natural.
Prevenir también la erosión mediante estas terrazas vegetales
y el desarrollo de raíces de plantas
y optimizar el ciclo del agua del ecosistema.
Ahí podemos ver cómo están íntimamente,
estrechamente relacionadas unas áreas con otras.
Y dentro del experimento clave, en cuanto a estas dos disciplinas,
proponemos tomar imágenes y hacer dibujos,
esquemas de los distintos componentes,
tanto bióticos, que sería la parte viva, como abióticos, la no viva,
del ecosistema,
de manera que se pueda desarrollar un catálogo medioambiental,
tanto de la biodiversidad
como de la relación de elementos geológicos dentro del parque.
Y para el resto de disciplinas involucradas en el STEM,
le paso la palabra a mi compañera Ana.
Bueno, pues muchas gracias, Anabel.
Me han solapado muchísimas ideas, entonces voy a ser concreta
en la disciplina que me compete, que es la matemática,
y relacionarla con la digitalización y el arte.
Por lo menos me han dejado el arte.
Vale,
a ver, yo voy a nombrar el programa como STEAM y voy a decir el por qué,
porque siempre que digo STEAM me parece vapor, que es
otra cosa que no tiene nada que ver.
Entonces, yo creo, bueno, yo también digo STEAM,
pero en realidad el acrónimo no tiene nada que ver con el vapor.
Entonces, por eso a partir de ahora, si me permitís,
yo voy a decir STEAM.
Bueno, pues la importancia de estos proyectos
es precisamente la integración de disciplinas.
Yo sufro constantemente,
y se lo digo a mis compañeros del instituto donde doy clase
y en otros que he dado clase,
que tenemos ahí una guerra con la enseñanza de las matemáticas
y de la física.
Resulta que la física.
Va por su camino, la matemática va por su camino en el currículo,
no en la vida real, y resulta que necesitan,
o sea, la asignatura de física necesita
de unas matemáticas que son mucho más elevadas de las que se van dando
en el mismo nivel.
Entonces, ahí empieza una controversia que.
Este tipo de programas y este tipo de enseñanza
podría solucionar.
No solamente está relacionado con la física,
con la biología, geología y otras ciencias también.
Pero digamos que es el primer choque con el que yo me encuentro
y mis compañeros también se encuentran.
Entonces, este tipo de programas,
al conllevar una integración disciplinar,
podría resolver en parte, si no en todo,
este tipo de choque.
Otro objetivo importante es el desarrollo de la creatividad
y de la innovación por parte del alumno.
El alumno está acostumbrado a que el profesor llegue
y se lo dé todo a.
Si no hecho como en una sola dirección,
o sea, más que en binomio enseñanza-aprendizaje es enseñanza
y a lo mejor el alumno no aprende,
porque para aprender tiene que haber enseñanza,
pero también tiene que haber un tipo de actitud determinada para que eso,
la enseñanza o los contenidos que se enseñan,
sean interiorizados.
¿Qué ocurre?
Que termina durmiéndose, o sea, se queda de forma pasiva,
necesita un estímulo continuo para que él desarrolle
esa creatividad.
Y este tipo de proyectos le ofrecen ese tipo de estímulos.
Entonces, por eso, como ha dicho Rosa anteriormente,
lo importante en este tipo de proyectos es aprender haciendo,
de manera que el alumno vaya automotivándose.
Bueno, como he dicho antes, la materia que imparto
es en enseñanzas secundarias matemáticas.
He comentado el choque que se produce entre matemáticas y física
y también se produce con otras disciplinas.
Tenemos que tener en cuenta que la matemática es la herramienta
o el instrumento que se utiliza en las demás disciplinas.
Es importante el nexo entre las demás.
Entonces, son esenciales para modelar cualquier fenómeno físico,
biológico o geológico, para hacer cálculos,
para cualquier aplicación necesita un cálculo y, sobre todo,
para que el proyecto sea sostenible y se necesite los menores recursos
posibles o se haga con los menores recursos posibles.
Con ingeniería y digitalización,
pues evidentemente tiene una relación íntima,
porque es donde la ingeniería y la digitalización es lo que hace
que las ideas que tengamos se hagan realidad.
Es como lo de los sueños se conviertan en realidad.
Bueno, pues en el tema académico sería la ingeniería.
Y lógicamente necesita de un cálculo, de un diseño,
de una fabricación de prototipos, de una evaluación de resultados
y ahí irlos mejorando.
Y para todo eso se necesitan cálculos matemáticos.
No hay que minimizar
ni obviar que la digitalización está en un continuo cambio social.
Y hay que tener una reflexión, hay que hacer una reflexión
en cómo se usa.
Y para ello,
una de las competencias que estean es la ética en digitalización.
Hay que tener un control sobre el uso y un control adecuado.
Un uso adecuado en el uso de las nuevas tecnologías.
Entonces, relacionado con el ejemplo que estaba hablando
Anabel del parque, pues la ingeniería y digitalización
puede aportar el modelado del parque tridimensional,
se puede monitorear digitalmente todos los sensores
que se quieran poner.
Por ejemplo, si se pone una estación meteorológica
y se tiene un monitoreo de todas las variables que se van tomando datos,
que eso puede luego usarse para sistemas automatizados,
por ejemplo, según el valor que tenga,
se me está ocurriendo ahora, por ejemplo,
la humedad relativa o la humedad del suelo,
pues se puede establecer una conexión con un sensor para que haya un riego
automático y así se crea un parque de una manera sostenible
para ahorrar, por ejemplo, agua.
Con el arte, que ya es con la última disciplina de la que vamos a hablar,
que no es la última en la realidad,
pero sí en la mesa, El arte une todas estas disciplinas
desde un punto de vista de un pensamiento lateral.
Une funcionalidad con belleza.
Hace que todo se visualice de manera mucho más efectiva
y se retenga mejor, porque lo que vemos y nos gusta.
Lo vemos más fijamente, nos interesa más y entonces se nos queda mejor,
lo memorizamos mejor.
Entonces el arte,
aunque haya sido la última disciplina que se haya incorporado,
a mí me parece que es la que une todas y es la más importante,
porque es lo que hace que llame la atención al alumno
y que nos entretengamos más y lo hagamos todo con mayor interés.
Entonces, ¿en qué influye, por ejemplo,
el arte en el ejemplo del que hemos hablado del parque?
Pues en la geometría del diseño.
No es lo mismo hacerlo de cualquier manera
que realizando figuras geométricas que sean atractivas.
Para el diseño de diferentes áreas o diferentes espacios,
como pueden ser espacios ajardinados,
caminos para pasear, espacios recreativos.
En fin, todo eso desde una manera artística
puede hacer que nos guste más estar en ese parque.
Y también nos lleva a tener una conciencia ambiental.
El arte puede ser fusionado con elementos naturales que impliquen
una mayor sostenibilidad.
Por ejemplo, los bancos, en vez de ser de materiales
o de cemento o de cualquier otro material fabricado,
pueden ser de materiales reciclados.
O materiales naturales, mobiliario, bancos, estatuas, esculturas.
En fin, todo lo que podamos instalar
en el parque lo podemos hacer con materiales más renovados
y más sostenibles.
Pues todo esto de lo que hemos estado hablando.
Está íntimamente ligado con lo que son las competencias
STEM, está íntimamente ligado con lo que ahora nos viene impuesto
por normativa, que es el aprendizaje competencial.
La enseñanza en la actualidad está dando un giro inevitable
debido a la presión social,
a los cambios sociales que estamos viviendo,
Lo que nos va a llevar, paulatinamente, porque no es fácil,
hay muchos retos y muchos cambios que hacer
que cuestan tiempo, cuestan recursos,
cuesta mentalizarse, porque no todo el profesorado,
de un día para otro, está dispuesto a cambiar
su metodología.
Entonces, estas competencias STEM.
Nos apoyan de alguna manera
o apoyanlo que es el aprendizaje competencial que está establecido
en la nueva ley, en la nueva LOMLOI.
Existe una conexión interdisciplinar,
se realizan proyectos reales y se aprende haciendo.
En el instituto en el que yo trabajo actualmente es un instituto STEAM,
porque ya incluye el arte,
y además hay otros proyectos colaterales que están relacionados
con este proyecto, que son, por ejemplo,
el Archie 3D, que son para alumnos,
porque el proyecto STEAM ya está establecido solo
para centros bilingües.
Sin embargo, hay otros centros que no son bilingües
y entonces se ha abierto un nuevo programa,
una nueva convocatoria de programas que se llama Archie 3D,
que son para centros donde no tienen por qué ser centros bilingües.
Y abre unos nuevos horizontes
a más proyectos relacionados con el aprendizaje competencial,
lo cual es de agradecer.
Los retos que tenemos actualmente
es la formación de profesorado en esta nueva metodología,
una educación inclusiva y colaboración interdisciplinar
entre todos los profesores.
Y con esto ya termino.
Y muchísimas gracias a todos los oyentes,
tanto presentes como no presentes.
Muchas gracias.
Bien, pues ahora por favor no os mováis
porque vamos a cerrar todos juntos esta sesión de hoy.
Mariluz también sube, yo me pondré aquí a tu vera.
Y adelante.
Antonio, por favor, si diriges tu.