Bien, buenas tardes.
Ya han pasado unas horas desde las nueve
de la mañana que habíamos empezado.
Tenemos que pensar no solo,
y muchísimas gracias por los presentes,
sino por nuestros colegas de América que nos van
a seguir muy directamente.
Cuando diseñamos esta mesa,
yo quiero hacer una brevísima presentación.
De la doctora Carmen Ricardo,
ella viene desde Barranquilla, Colombia,
donde les invitamos a volver el 26, 27 y 28 de noviembre,
si pudiera, estaremos en Barranquilla y en Cartagena,
y ella participará activamente en la red iberoamericana RIAICE,
que es una red de calidad de la educación superior.
Quien les habla, como ya me conocen, muchas gracias por acompañarnos.
Lo más importante desde mi punto de vista
de la doctora Carmen Ricardo, no te enfades, es que es una doctora
de nuestra casa, está especialmente identificada con nosotros
y siempre que le pedimos esta vez, en vez de hacerlo virtual,
ella entiende que la presencia humana, la inteligencia humana,
el sentimiento humano es radicalmente insustituible.
Yo espero que no seamos nunca máquinas biológicas,
sino seres humanos que utilizan la biología
y la inteligencia artificial.
Desde ese punto de vista, la doctora Carmen Ricardo
nos deleitará sobre varias investigaciones que ha hecho
y especialmente en la Universidad del Norte tienen ustedes
su casa si quieren visitarla en Barranquilla.
Carmen, bienvenida, muchas gracias y esperaremos.
Mira, la doctora Zulma Farfán,
También tenemos la suerte de que ya fueron dos doctorandas nuestras
y quiero recordarlas como si fueran estos días durante este siglo.
Muchas gracias a las dos, la doctora Zulma.
Además de que yo creo que publicamos uno de los artículos
más reconocidos de eso que ahora se llama JCR,
pero que nosotros en ese momento íbamos más allá de cualquier JOTA.
Y desde nuestro punto de vista lo que hicimos fue demostrar
la importancia que tenía en ese momento un estilo tecnológico
que de alguna manera transformó el sistema educativo en Bolivia.
Supongo que ustedes conocen Tarija,
pero si no la conocen yo les invito a que vayan y la visiten.
Yo ya lo hice, Conchita lo hizo, mi hija lo hizo.
Y Bolivia desde el año 1990 hasta el 2006
fue nuestro encuentro anual.
Muchas gracias, Unma.
Ella ahora es profesora de la Universidad de Nebrija,
también en la UNED, y espera pronto volver a la UNED.
Desde nuestro punto de vista, gracias a las dos.
Y ahora tengo que disculpar a nuestra colega,
la doctora María Jesús Flores,
por una inesperada enfermedad en la que todos podemos tener.
De alguna manera.
Lo que quisiéramos era, muy brevemente, esto del tiempo,
porque lo que le vamos a presentar en primer lugar es
cómo trabajamos de verdad la formación del profesorado.
Y lo que quiero en este momento es presentarle una investigación
que iniciamos hace exactamente un año y medio,
y que lo que queríamos era conocer de verdad,
con la ayuda que tuvimos del CETIF en Leganés,
la oportunidad de los siete centros del sur madrileño, concretamente,
tanto en Fuenlabrada 3, donde hemos vuelto varias veces,
3 en Valdemoro, y 2 entre Leganés,
tanto Leganés como Los Poblados.
¿Qué es lo que queríamos en esa investigación descubrir?
Lo que le presentamos a nuestro punto de vista
es la oportunidad de demostrar que las instituciones educativas,
como les decía hasta mañana, son ecosistemas característicos
y singulares donde los profesionales de la educación pueden de verdad
formarse y desde ese punto de vista convertirse en verdaderos
protagonistas de la innovación.
Nos preocupaba en esta investigación cómo llegar al profesorado,
para lo que decía el profesor Agustín de la Herrán esta mañana,
cuando él se refería exactamente a las dos con su colega,
a que tomemos verdadera conciencia de la necesidad
de una actualización permanente como docentes.
Entonces, si me lo permiten, hemos trabajado
algunas dimensiones fundamentales de este estudio,
en el que lo que más nos preocupa es desarrollar y conocer
cuáles son las necesidades de formación que vive
el profesorado en su propio centro y en entornos multiculturales
tan importantes como son los centros del sur de Madrid.
Por eso, desde nuestro punto de vista,
tenemos que aspirar a formar a nuestros estudiantes
en una nueva competencia digital.
Esa es la razón importante,
pero para nosotros es identificar las situaciones complejas
que la comunidad educativa tiene, descubrir sus desafíos,
sus relaciones, sus problemas, etc.
La fundamentación teórica de nuestro estudio se basa
en diagnosticar las expectativas y necesidades formativas
de los docentes en el contexto donde trabajan.
Y ese contexto para nosotros es que gracias a ese centro,
como antes le he dicho,
en esas poblaciones hemos podido realizar siete grupos de discusión.
Aproximadamente tres meses, y proceder.
Por supuesto, se grabaron esos grupos de discusión,
se han sometido a dos tipos de análisis,
uno análisis de expertos,
pero otro a través del programa Atlastir,
y ahora estamos en curso de nuevas publicaciones.
Lo más importante de esta investigación,
desde nuestro punto de vista, era contactar con el profesorado
buscando el análisis de su actualización profesional,
reconocer la institución educativa
como un ecosistema fundamental de formación
y trabajar la complejidad y la tarea docente
a partir de los elementos más importantes,
que eran los desafíos profundos que tienen estos docentes,
especialmente dialógicos, culturales, tecnológicos y éticos
sociales.
En el fondo, la conclusión más importante de nuestro estudio,
si me lo permiten, es demostrar que el profesorado
requiere una nueva cultura de colaboración para aprovechar
la experiencia situacional que vive en el centro educativo
y compartir entre sí un proyecto que les permita
durante al menos un curso tomar decisiones
para aplicar una cultura de colaboración.
La idea más importante es colaborar con esos docentes
en el desarrollo de la identidad profesional,
partir del diagnóstico de las necesidades
más clares que nos han planteado y ofrecerles dos grandes ideas.
La primera idea es que no podemos desarrollarnos profesionalmente
en el entorno de nuestra institución si no somos capaces
de crear una verdadera comunidad de investigación
con nuestros estudiantes, con las familias,
con el ecosistema del que formamos parte.
Y en segundo lugar,
aprovechar de tal manera los centros de formación,
los asesores que tienen los centros de profesores,
para construir desde la universidad y desde el centro un espacio nuevo
de investigación y de análisis.
La competencia que a nosotros nos preocupaba era la generación
de una cultura de colaboración que transforme el pensamiento,
que forme parte de la propia vida del profesorado,
Y que les permita descubrir cuáles son
los problemas que diariamente viven para aprender desde su formación
a mejorar, en primer lugar, la identidad profesional.
En segundo lugar,
constituir una comunidad colaborativa de toma de decisiones
que mejoren su pensamiento y su práctica formativa.
Y lo más importante, si me lo permiten,
invitar desde la universidad y trabajar directamente.
Con los docentes, un estilo diferente de auto y coformación.
La universidad no tiene otro sentido que ponerse a disposición
de la investigación real que viven y desean el profesorado
y ofrecerle soluciones adecuadas a ese desafío.
Para nosotros esto ha cambiado nuestro enfoque de trabajo
en la universidad.
Nos ha dado la oportunidad, y yo aquí quiero agradecer a los más
de 50 docentes que nos permitieron en esos siete grupos de discusión
tener la oportunidad de conocer cuáles eran sus necesidades,
cuáles son los problemas y cuál es el compromiso
que tienen para desarrollarse en la competencia digital,
formar a sus estudiantes en la misma y crear una verdadera comunidad
de entendimiento con la familia, transformar su pensamiento en acción
y desarrollarse de verdad profesionalmente.
Para nosotros, como síntesis final, estamos en un diagnóstico realizado,
tenemos la oportunidad de llevarlo a cabo
y de trabajarlo con otras instituciones.
Por lo tanto, muchas gracias por este momento.
Carmen tiene la palabra.
Mejor este, ¿no?
Bueno, gracias, doctor Medina.
Mientras voy abriendo aquí la diapositiva,
que no la voy a trabajar toda, porque hay muchas de estas cosas
que ya las hemos compartido.
Gracias, doctor Pere Marquez, por permitirme
estar aquí presencialmente.
Ya lo he hecho de manera virtual en otros escenarios.
Y hoy, bueno, como decía, ¿alguien me está moviendo el mouse?
Sí, OK, gracias.
Y como decía Antonio, sentí una emoción llegar a casa.
Desde antes de pandemia no volvía a esta casa que me formó.
Y es un privilegio estar aquí.
Titulado este esta intervención desafío del desarrollo profesional
docente una mirada desde expertos docentes en educación docentes
en formación inicial y de maestría en educación
porque realmente aquí lo que trato de compartir con ustedes
es como un avance preliminar de una investigación
que estoy haciendo en este momento yo soy directora
de departamento el departamento de educación.
Y ahí tengo la oportunidad, bueno, de,
y también soy coordinadora de una maestría,
la maestría en educación mediada por TIC, entonces estoy,
digamos que en procesos de encuentro de formación,
tanto con licenciados en educación infantil,
docentes en formación inicial, con docentes que están en ejercicio,
que están en el campo laboral, En este momento,
los que han participado en este estudio
son becarios del Ministerio de Educación Nacional
y también con los profes expertos en educación que ya están iniciando
este proceso de acercamiento con la IEA.
Entonces, sigamos adelante, por favor.
Voy a saltar algunas diapositivas.
Recuerden, siempre nos estamos preguntando frente al uso
de la IEA, bueno, entonces, ¿cómo toda mediación tecnológica,
toda mediación digital funciona?
¿de qué manera impacta el proceso de enseñanza y aprendizaje?
Así también, desde una postura crítica,
vemos hacia adelante, por favor, vemos que así como la IA,
y es como ese planteamiento que nos hacemos frente,
claro que no se compara la IA generativa
con todas las evoluciones tecnológicas,
porque sabemos que esto de una u otra manera,
como diría, nos ha movido el piso,
o sea, nos lleva a replantear nuestra práctica.
A ver, el doctor Pere Marquez
decía algo, dice, hay que cambiar los esquemas de evaluación.
O sea, ya no sabemos cuando uno ve esa evaluación,
eso no sé si me lo hizo la guía, eso no sé si lo hizo el estudiante,
entonces eso es parte también de los aprendizajes.
Entonces vemos aquí, dentro de esto, que no me voy a detener solamente
para que vean allí que lo estamos trabajando,
hay ventajas, hay beneficios,
sigamos adelante, hay riesgos,
porque me voy a detener solo en el en lo relacionado
con la investigación.
Entonces, podemos seguir adelante en la otra diapositiva.
Hay ventajas, hay desventajas o aspectos
a tener en cuenta frente al uso de la mediación.
Por ejemplo, una postura crítica frente a los riesgos y beneficios
que nos llevan a plantear escenarios de investigación y de innovación.
También hay desafíos.
O sea, adelante, que dentro de esos desafíos, bueno,
hay oportunidades.
O sea, la IA, esto no va a echar hacia atrás.
Nunca la hemos visto, hemos estado de una u otra manera presente,
yo no en todas las generaciones,
pero sí en muchas de estas generaciones tecnológicas.
Cuando surgió Internet, pues yo,
ahí fue mi punto de partida, educación virtual.
Y esa preocupación por los profesores de, nos van,
o sea, ahora la educación virtual nos van a cambiar,
y es parte de lo que estamos viendo ahora que sí se está movilizando
pues algunas problemáticas algunos desafíos que nosotros
también tenemos que enfrentar por ciento hay oportunidades
sigamos adelante por favor y hay desafíos
y aquí se resalta algunas como superar las brechas
y ya no estamos hablando sólo de brechas tecnológicas
estamos hablando de otro tipo de brechas
no derecha sólo de acceso sino brecha desde los ojos
o si emocional brecha desde la inclusión una apertura cosa
mucho más amplia de lo que implica el concepto de brecha.
También resalto otro aspecto,
la formación de docentes, que es tema de este panel,
y generar procesos de investigación e innovación pedagógica, que es como
parte de los cuestionamientos que como docentes
y como investigadores también nos toca hacer.
Adelante, por favor, y voy llegando.
Bueno, ahí he considerado como esa diapositiva actuaciones prioritarias
ante los desafíos docentes,
como la formación contextualizada, continua, las redes de colaboración,
crear comunidades de aprendizaje, mirar cómo le estamos haciendo,
qué está funcionando, qué no está funcionando,
Aprender con los estudiantes, también esas comunidades de aprendizaje,
no solamente que haya participación de docentes,
sino también de estudiantes.
O sea, por ejemplo, esta diapositiva, mi asistente,
que es un estudiante de licenciatura en educación infantil,
él estuvo conmigo y estuvimos analizando cosas.
Entonces, me van contando el tiempo, por favor.
Y quiero llegar, entonces, apoyo institucional
y en equilibrio.
Necesario, la clave reside en preservar la inteligencia natural,
o sea, esa capacidad crítica, desarrollo de competencia,
mientras integramos la guía generativa
como aliada al proceso educativo.
Esa es como la postura que mantenemos desde el grupo de investigación
al que hago parte.
Vamos adelante, por favor, y vamos a ver esa mirada de expertos.
En este momento hice un procesamiento de datos muy sencillo,
realmente esto luego se analizará mucho más profundamente
para poder tenerlo.
Algo aquí evidencia como para contarle a usted
sigamos adelante entonces lo primero que hice fue aquí miramos
es todo esto dentro del departamento educación perspectivas
voy a mover esto de aquí un momentito perspectivas
de ese no alcanzó a leer de expertos expertos en educación que era profes
del departamento que ya están usando la tecnología.
Y dos preguntas fundamentales y básicas que le hice.
Traté aquí de tabularlo de una manera diferente,
luego se analizará con otro tipo de técnicas cualitativas,
pero ¿cuáles son esas consideraciones, profes,
que debemos tener en cuenta para el uso didáctico de la guía?
Y ahí afloran algunas cosas, como por ejemplo,
la orientación y el acompañamiento del docente, que es fundamental.
No es algo nuevo, pero están investigaciones,
hay unas revisiones que he hecho antes de esto,
pero esto es lo que están diciendo estos profes expertos
en educación, que trabajan temas de didáctica, diversos temas,
pero que están en el campo de la educación.
Personalización, eficiencia, aprendizaje, otra cosa que aflorece.
Objetivos claros y pertinencia.
¿Por qué la voy a integrar?
¿Para qué?
¿Cómo?
Que sea una herramienta de apoyo, no un reemplazo.
Que tenga, se reconozca esos sesgos y limitaciones,
porque hay sesgos, la IA alucina a veces,
o sea, esa es la fuente a veces que coloca,
que uno le pide, todo eso lo da el acercamiento,
o sea, el uso ético y responsable que me parece
que es un aspecto que claramente hay que trabajar,
privacidad y protección de datos de.
El otro lado, ¿qué competencias piensan ellos
que deberían fortalecerse en un docente para integrar la IA?
Alfabetización digital, miren qué pensamiento crítico,
resalto eso, así como las otras,
y la ética y la responsabilidad académica.
Y si vamos hacia adelante y vemos la perspectiva de los estudiantes,
veamos hacia adelante la próxima diapositiva.
¿La siguiente diapositiva?
¿No?
¿No quiere pasar?
Vamos a ver.
La perspectiva, ok, la perspectiva de, esos son de,
no alcanzo a leer porque ahí aparece,
bueno, de licenciados en formación.
¿Quiénes son estos estudiantes?
De esos profes expertos, sí, de esos profes
expertos que están trabajando ya con sus estudiantes
el uso de la guía.
Entonces,
a los estudiantes les preguntamos, ¿cuáles son esas consideraciones
para usar la guía para el aprendizaje?
Y sale dentro de los aportes,
miren que hay muchas coincidencias con los profesores.
Herramientas de apoyo, no reemplazo, uso ético y responsable,
personalización, verificación, contrastar, mirar el tema
de la cita,
orientación, acompañamiento, privacidad, sesgos y limitaciones,
evitar dependencia y tener objetivos claros.
Y por otra parte, ¿qué piensan ellos de las competencias de estudiantes
para integrar la IA?
Vuelve a salir alfabetización digital,
información, pensamiento crítico.
Obviamente es una de las competencias que promovemos en la formación
de educadores infantiles, pero autonomía y autorregulación,
que es parte de lo que queremos promover en nuestros estudiantes.
Creatividad.
Y vamos a la siguiente diapositiva ya como para ir terminando.
A los profes que están en formación,
realmente no pude hacerle estas dos preguntas,
sino que ellos me fui con el tema de percepciones sobre uso beneficio
lo que planteaba al inicio y coincide con lo que estaba allí
o sea que pero también quise tener que mirando un poco esa apuesta
de unesco competencias tic competencia digital
e integrando bajo el modelo y con pedro integrando la guía
hay una movilización sas y sea alcanza a ver
es solamente tome dos dimensiones enseñanza aprendizaje
y la otra que es evaluación.
Y se mira una movilización,
se está usando, ellos lo están usando,
están siendo formados, se ha abordado como dentro de los contenidos,
pero hay que avanzar, como todo proceso,
en fortalecer las competencias a niveles más de experto,
líder, pionero, y esa es como en términos generales.
Ahora, hace una visión integradora, ya como para ir cerrando,
nuestro desafío es integrar la inteligencia natural,
la inteligencia artificial, con propósitos formativos.
Y hasta ahí dejo mi intervención.
Muchísimas gracias.
Ok, gracias profesor Pérez, gracias profesor Antonio
por esta oportunidad para poder compartir
un poquito de lo que ha estado comentando el profesor Antonio.
Nosotros hicimos una investigación con centros del sur
de la Comunidad de Madrid.
Y lo que yo voy a compartirles es lo que ellos han identificado.
Pero para comenzar, bueno, ese cartelito que está
ahí no nos deja ver, pero según la ONU,
el informe que sacó en el 2023, los niños se conectan cada segundo,
cada, sí, los niños se están conectando
cada medio segundo, se conecta un niño a Internet.
Es la primera vez que se conecta, ¿no?
Entonces, cada medio segundo se está conectando un niño.
Entonces, vivimos en un contexto de cambios, ¿sí?
Y fíjense ustedes, el uso de Internet,
según la OCDE, el año 2023, entre 0 y 8 años,
aumentó significativamente.
Es significativamente, seguramente estadístico,
pues está mostrando que cada vez los niños más pequeños
están conectando a Internet.
A los 12 años tienen su primer móvil como regalo de la primera comunión.
Sí, los niños mucho antes, a los 8 años,
pero a los 12 años ya tienen un móvil para ellos.
Esto nos hace ver ese contexto de acceso a las tecnologías.
El 99% de los niños entre 11 y 12 años
tienen al menos una red social y el 91% se conecta a diario.
Otro dato que es interesante en este contexto
es que la edad media de acceso a la pornografía es de 11 años,
pero el día de ayer en las noticias se indica que son 8 años.
O sea, este es el clima en el que los profesores
nos movemos, este es el contexto de los niños de hoy.
El 80% de los adolescentes en España,
según el informe de Google en el año 2025,
accede a YouTube para aprender,
para reforzar todo aquello que le imparte el profesor
en la clase.
El 44% usan la IA para hacer tareas escolares en casa.
Entonces, en este contexto,
nosotros pues estamos muy preocupados por saber
qué es lo que los profesores, cómo se sienten ante este contexto.
Es así que hemos hecho una investigación,
como bien lo ha explicado el profesor Antonio,
hemos hecho entrevistas semiestructuradas para saber
cómo se siente el profesorado ante este contexto
y cómo observa su formación, qué necesidades tiene.
Pues ahí pongo una imagen que más o menos lo que nos representalo
que los profesores se van sintiendo.
Lo primero que no se ve, que está tapado ahí,
son sobre las competencias digitales.
Los profesores no se sienten digitalmente competentes.
Conocen, saben manejar,
pero todavía sienten que les falta.
Sienten que la tecnología les sobrepasa porque avanza
a una velocidad que realmente ellos no pueden con todo,
puesto que ellos tienen que hacer muchas cosas,
no solo dedicarse a la tecnología, ¿verdad?
Entonces su tarea fundamental es educar, ¿no?
Entonces educar es mucho más que estar pendiente
de qué tecnología está hoy en vigor.
Tienen aulas mucho más diversas que antes y por lo tanto
esa diversidad requiere tiempo, tiempo para preparar.
Observan una gran brecha digital en las familias.
Ellos hacen su trabajo,
pero las familias, por otro lado, pues no reciben la información,
no se conecta.
Entonces, además, esta brecha hace que los niños pasen más tiempo
delante de los móviles.
El otro día hacíamos un ejercicio con algunos profesores.
Los alumnos pasan siete horas y en algunos casos
doce horas conectados.
Y nosotros nos preguntamos si pasan doce horas conectados,
¿qué hora estaba estudiando?
Entonces es alarmante la cantidad de tiempo
y justamente las familias necesitan tener competencia digital
también.
La carga burocrática que no les permite a los profesores,
indican ellos que están tratando de hacer
lo que pueden porque tienen mucha carga burocrática,
muchos informes que entregar,
muchas situaciones de aprendizaje ahora que tienen que hacer,
o sea, todo les ha sobrevenido.
También observan muchos peligros en la red.
Uno de ellos, el principal que ellos observan en niños menores,
porque nuestro estudio fue con profesores
de infantil y primaria,
es la pornografía.
Un peligro no solo
porque haya captores detrás de lo que ven los niños,
sino por el mismo hecho del contenido que los niños observan.
Y también manifiestan la necesidad de trabajar de forma colaborativa,
que es muy importante.
Entonces, la formación
que los profesores plantean a través de nuestro estudio,
por lo menos lo que nosotros hemos rescatado,
es que ellos necesitan tiempo para la formación.
Y quieren que la formación sea dentro del horario laboral,
puesto que ellos trabajan de manera continua,
a veces hasta las cuatro y media de la tarde,
y por lo tanto ya tienen poco tiempo para seguir preparando,
para seguir haciendo informes, y el tiempo de formación
tendría que ser por la noche.
Entonces, lo que hemos visto es que los profesores
están pidiendo tiempos de formación dentro del horario laboral,
que la formación sea presencial, Porque la educación es presencial,
entonces, en los centros educativos, y ellos quieren eso.
Que los programas, además, sean integrales,
que no solo se hable de tecnologías como elemento instrumental,
sino que abarque temas como el TEA,
la dislexia, la inteligencia emocional,
y que esté interrelacionado para que ellos sepan utilizar
los medios para dar respuesta a estas necesidades que ahora tienen.
Una formación realista, práctica, adaptada a curso y nivel.
No les basta que alguien les enseñe Geniali.
Quieren ver cómo podrían hacerlo en clase, ¿no?
Entonces, quieren cosas que sean más realistas.
Mayor coordinación para el uso de los recursos
dentro de los centros, reducción de los trámites burocráticos,
que esto, bueno, no depende ni del director,
no depende de pero sí que podemos buscar alguna estrategia, ¿sí?
La formación dentro del centro, que ya lo había dicho,
y establecer espacios.
Fíjense, esto me ha parecido fundamental lo que dicen ellos,
es que puedan compartir prácticas con centros alrededor.
No solamente compartir dentro, sino también con los colegas.
Eso les va a fortalecer y les va a dar muchas ideas,
como este espacio que genera ideas.
Eso es lo que necesitan los profesores.
Y luego poder contactarse con aquellos que le han generado
esas buenas ideas.
Entonces, hemos visto nosotros
que el profesorado tiene un interés genuino
en la formación permanente, por supuesto,
pero desde un enfoque humanista, que no es solo instrumental.
El ser humano está en el centro del proceso,
los niños, los jóvenes, nuestra futura generación
está en juego y los profesores están muy preocupados.
Manifiestan que la necesidad de formación y todos los que tengan
que ver con la formación tengan que tomar en cuenta
estos datos que nosotros hemos podido recabar y que las vamos a publicar.
Pues nada, ahora sí, gracias por su atención.
Desde el servicio técnico volvemos al programa de la jornada,
que ahí tenemos enlazado el.
Si todo va bien, aquí en el programa de la jornada
aparecerá enlazado el vídeo que queremos cargar.
Sí, tranquila,
ahora ya son los técnicos los que llevan aquí la voz cantante.
Vamos a esperar, aquí tenemos el programa.
Mira, y aquí está el enlace.
Perfecto, lo dejo en manos del servicio técnico
para que gestione.
Y aquí vamos a ver María Jesús Flores Campos,
que nos puede.
Sí, bueno, vamos a.
Son cuatro.
Muy buenas tardes, mi nombre es María Jesús Flores Campos.
Continuando con la mesa de debate,
voy a compartirles la cuarta dimensión de esta investigación,
experiencias complejas del profesorado
en su desempeño profesional.
A través de esta red semántica
podemos visualizar las diferentes relaciones
que se entretejen en el desarrollo profesional que viven los docentes
y que a continuación vamos a desarrollar.
Para su desarrollo se planteó los siguientes objetivos.
Primero, detectar las situaciones auténticas
que viven los protagonistas de la docencia en el avance
de su desarrollo profesional.
Y segundo, atender las demandas significativas,
tanto personales, contextuales e institucionales,
que se encuentran en constante transformación
y que necesitan ser atendidas de manera prioritaria.
Realizado el diagnóstico y la revisión de investigaciones previas,
voy a compartir los resultados obtenidos.
Entre las principales complejidades encontradas en los entrevistados,
podemos encontrar la carga burocrática.
Que implica mucho tiempo y esfuerzo para cumplir con la documentación
requerida por la administración y por otro lado la rigidez
del currículum que también impide atender aspectos importantes
de la formación integral del alumnado.
Esto también va asociado a la falta de tiempo.
Que impide que los profesores puedan aplicar plenamente
los conocimientos adquiridos en su formación
y muchos optan por realizar actividades mínimas
con el fin de cumplir con los expedientes.
En contraste con lo anterior, los profesores han manifestado
un crecimiento relacionado al trabajo colaborativo
que se produce entre los docentes al interior de los centros educativos
y también con los otros centros de alrededores,
lo cual ha enriquecido mucho la experiencia educativa.
Los docentes también hacen referencia.
Al bienestar emocional como otro de los grandes desafíos
que afecta tanto a los docentes,
a las familias y a los estudiantes.
Los docentes también muestran mucha preocupación respecto
al acceso a Internet por parte de los niños y las niñas,
sobre todo a contenidos inapropiados como la pornografía.
En ese sentido, consideran.
Crucial trabajar conjuntamente con las familias
para disminuir la brecha digital,
un aspecto importante puesto que dificulta la comunicación
y una relación fluida entre escuela y familia.
Entre las conclusiones de estas situaciones complejas
que viven los profesores en su desarrollo y desempeño profesional
está la excesiva presión en tareas burocráticas,
la falta de tiempo
que redunda en no poder ejercer una mayor formación integral
tan necesaria en los alumnos, el uso inadecuado de las tecnologías,
y sobre todo promover la inteligencia emocional tanto del profesorado,
las familias y los estudiantes,
y las relaciones y compromisos con las familias
para reducir esa brecha digital y crear espacios de diálogos
entre las diversas culturas.
Bueno, si quieren hacer algún comentario
o si no, pasamos a la siguiente mesa cuando lleguen nuestras colegas.
Bueno, primero enhorabuena por las intervenciones
porque realmente está todo muy bien pensado, muy bien especificado,
sobre todo en términos del qué.
¿Qué hay que hacer?
La cuestión es que ya sé que también lo estamos investigando,
pero hay una realidad, es el cómo.
Siempre ha de estar contextualizado, porque el cómo de aquí, de este país
o de este centro,
no será exactamente ni mucho menos de el cómo de otro lugar.
Y muchas veces.
¿Cómo es contextualizado?
Ya depende de muchos factores.
Porque cada contexto tiene unos profesores y otros,
que salen más y otros, que están más motivados
y otros, tiene unos recursos y otros, tiene unos alumnos y otros,
tiene una dirección y otra, tiene un marco.
Allí ya no valen fórmulas básicas generales.
Bueno, esto es un comentario,
sencillamente que lo hubiera podido hacer en cualquiera
de las otras mesas y no.
Un segundo comentario que me gustaría hacer al hilo de esto,
y lo voy a hacer aquí porque si no, seguramente por internet
no se oirá nada.
Un segundo comentario era que también se ha dicho
que el alumno al centro.
Esto se dice muchas veces.
Hay otros planteamientos que, sobre todo desde la perspectiva
de administraciones educativas, se están moviendo ahora
y que dicen el profesor al centro.
Porque claro, si el profesor no está bien capacitado,
aunque de boquilla digamos que el alumno al centro,
no será el alumno al centro, porque el profesor no está capacitado
para darle al alumno lo que realmente necesita.
Y bueno, creo que, también quería un poquitín
llenar el tiempo y promover si se daba el caso,
pero creo que hemos solucionado el problema,
por lo tanto, doctor Medina, tiene usted la palabra.
Bueno, yo podría empezar responderte clarísimamente
que tenemos un programa muy pensado para atender el diagnóstico
de lo que nos han planteado los profesores.
Por lo tanto, en la medida en que podamos llegar a un acuerdo,
primero el equipo desde la universidad,
y en segundo lugar, que es lo realmente importante,
las escuelas se quieran comprometer a hacer un programa como mínimo
de un año sobre los tres puntos más importantes.
¿Cómo construimos un programa mínimo, un curso,
donde definiríamos clarísimamente.
Las competencias de desarrollo profesional
que vamos a trabajar con ellos.
Y de hecho ya las tenemos.
En segundo lugar, para nosotros era muy importante
que fuesen los propios docentes los que nos pidiesen el programa.
Y debido al cambio cualitativo y cuantitativo
de la mayoría de ellos, nos pidieron un año más.
Es decir, es posible que lleguemos el curso próximo
al acuerdo de responder a algunas de estas escuelas,
máximo dos, el equipo que formamos este programa
y que permitiría tener tres grandes elementos.
El primer elemento que para nosotros es la clave
es el desarrollo profesional en la propia escuela,
convirtiendo el ecosistema de la escuela con especial proyección
en toda la comunidad educativa de lo que hemos aprendido
dado que son contextos multiculturales muy fecundos
y eso nos lleva a tomar decisiones cada vez más importantes.
Y la otra cuestión que para nosotros es la clave.
Les invitábamos a los docentes
a que no se trataba de una formación más,
sino que se incorporaran los docentes participantes en el programa
como investigadores activos en el diseño,
en el desarrollo y en la puesta en práctica del mismo.
Y cada docente debería elegir como mínimo un aula,
convirtiendo el ecosistema del aula en lo que es un laboratorio
de aprendizaje con sus estudiantes.
Bueno, podríamos seguir y esto es lo que nos vamos
a dedicar, si Dios quiere, en el próximo curso,
siempre que el profesorado esté dispuesto,
el centro de profesores lo permita y el equipo,
además de todos los compromisos internacionales,
podamos también hacerlo en otro país.
Enhorabuena.
Y la segunda cuestión es importantísima,
pero como viene a la siguiente mesa, te la vamos a responder ahora
en un proyecto de innovación que se está desarrollando.
Muchísimas gracias.