Yo soy Alexa, vengo de la Politécnica,
de aquí al lado, del Instituto de Ciencias de la Educación
y bueno, he sido profesora de STEM durante 20 años y.
En un instituto, en varios, muchos,
y luego pues ahora trabajo en el ICE
porque me estoy doctorando y bueno,
en el ICE lo que enseño es a enseñar a futuros profesores de secundaria,
de bachillerato y de FP.
Si le podéis quitar un poquito de zoom,
porque es más interesante que se vea.
Completo.
No hay más que esto,
o sea que voy a ser muy breve.
Ahí está.
Vale, entonces nosotros enseñamos en el ICE,
damos formación continua a profesores de labor y técnica,
damos formación inicial y también enseñamos
sobre todo a ingenieros en el máster de formación de profesorado.
Entonces, Al hilo de esto que comentaba Pere,
de que la IA va a transformar
y está transformando nuestra manera de trabajar,
porque no tiene ningún sentido ya plantear las cosas
como se venían planteando, entonces le hemos dado vueltas
a cómo enseñar a programar y sobre todo a evaluar.
Entonces, pensando un poco en de qué manera lo podíamos hacer
desde la asignatura de procesos educativos
en la que estoy implicada, lo que pensamos es,
y además al hilo de esta ley, de la LOMLOE,
que encima no tenemos que driblarla de ninguna manera porque nos apoya,
la LOMLOE nos pide.
Que diseñemos situaciones de aprendizaje,
experiencias de aprendizaje.
Entonces, pues como estas que hemos ido contando,
porque al final son experiencias de aprendizaje en STEM,
porque tenemos profesores de las especialidades de ciencia
y de arte también.
Entonces, planteamos la asignatura de procesos
y le enseñamos a programar,
a usar todo el abanico de estrategias metodológicas
y la parte de evaluación,
diseñando situaciones de aprendizaje.
Esto es lo que entrenamos.
Les entrenamos
a que diseñen experiencias de aprendizaje partiendo,
y ahí están los pajaritos, me los ha puesto mi hija
sujetando a Wiggins y a McTighe, Utilizando el diseño inverso,
partimos siempre de las evidencias,
de los productos, partimos de la evaluación
y en función de los productos alineamos los objetivos.
Entonces, de esta manera lo que hacemos
es poner el foco en la evaluación que es fundamental,
es crítica y es esencial.
Y sobre todo en la evaluación formativa,
que esto es una cosa que es difícil de implementar,
que es lo que hay que enseñarle, a implementar la evaluación formativa
y enseñar a hacer instrumentos y técnicas
para que no te cargue más de lo cargados
que estamos en los institutos.
Entonces diseñan, para que os hagáis una idea,
y os pongo un ejemplo y lo vais a entender muy bien.
Para trabajar reacciones químicas,
lo que hacen nuestros alumnos de máster es diseñar una situación
de aprendizaje en la que le encargan a sus alumnos de secundaria,
bacherato, diseñar una yogurtera.
Entonces, el propósito de esta situación de aprendizaje
es que diseñéis una yogurtera, entonces trabajamos,
diseñamos esa yogurtera, que es el producto, diseño inverso,
entonces, ¿qué vamos a evaluar?
Elegimos nuestros criterios de evaluación,
¿cómo podemos diseñar una yogurtera?
¿Qué estrategia metodológica nos puede servir para este proyecto?
Bueno, pues.
Una BP, quizá, o lo que sea.
Aprovechamos esa ocasión para explicar todo ese abanico
de estrategias.
Se ponen sobre la mesa
y nuestros alumnos de máster deciden, bueno, pues esta encaja,
esta no encaja.
De esta manera también es significativo
porque no estamos lanzando todas las estrategias.
Las estamos lanzando, pero ya tienen su propósito,
porque ellos ya están pensando cuál me encaja a mí
para esta situación de aprendizaje.
Y finalmente, aprovecho para enseñar a cómo programar desde el alumno,
desde un aspecto,
desde un punto de vista muy práctico.
Entonces, tienen que bucear en la ley.
Y elegir esos criterios de evaluación y ver cómo se conectan
y finalmente les pido, bueno, ¿y qué perfil de salida
van a tener estos chicos al final?
Pues nos va a salir,
dibujamos un diagrama en el que nos va a salir un alumno
con una competencia en lingüística muy alta
o una competencia STEM muy alta y tal.
Entonces, de esta manera.
La ley está muy viva, la usan porque verdaderamente
de esta manera la tienen que usar y sobre todo ponemos el acento
en el diseño inverso que una vez que uno tiene
mucha práctica programando es la manera más práctica de programar
y sobre todo.
Les hacemos crear situaciones que les hagan a los alumnos crear.
Y nos mantenemos en un Bloom 6, exigiendo a nuestros alumnos
que creen.
Y esta es la.
Bueno, aquí vemos la creatividad de la que nos hablaba Manuela.
Y ponemos en juego todas esas competencias
que nos interesa desarrollar en nuestro alumnado de secundaria.
No me quiero enrollar más.
No tengo mucho más que decir.
Así que, nada, muchas gracias.
Si tenéis alguna duda o algo, pues muchas gracias.