Buenas tardes, pues yo soy Ingrid Mosquera.
Estuve aquí por la mañana, como decía Pera,
hablando de divulgación en redes sociales,
que lo podéis ver luego en diferido, podréis ver la grabación.
Y yo hablaba también de la parte un poco negativa
y que había que tener mucho cuidado con el tipo de divulgación
que se hacía.
Pero lo que traemos esta tarde son precisamente buenas prácticas
que se hacen usando las redes sociales.
Porque Pera acaba de hablar de cuatro tsunamis,
pero yo creo que hay cinco tsunamis.
Porque entre Internet y la llegada de la IA
estuvo la llegada de las redes sociales.
Y creo que es un tsunami también que hay que tener en cuenta.
Voy a presentar a las personas que van a hablar hoy
en la mesa.
Tenemos a mi izquierda.
A María Gracia Moreno,
que es profesora contratada doctora de filología italiana en la UNED,
especializada en tecnologías de la información y la comunicación,
en la enseñanza y tratamiento de lenguas.
A su lado está Fernando Plaza,
director de bachillerato y formación profesional y profesor
de la ESO y bachillerato del Colegio Montén Jerez y divulgador
cultural en redes sociales.
Fernando Plaza, que hay que seguirlo en redes sociales.
Y María Angélica Giordano,
profesora contratadora de filología italiana de la UNED,
trabaja sobre TIC y redes sociales
aplicadas a la enseñanza de lenguas extranjeras.
Tengo que decir que Angélica y María acaban de sacar
un libro maravilloso junto a Manuel sobre la aplicación de redes sociales
para el aprendizaje de lenguas que os invito luego que podáis investigar
y encontrarlo.
Van a presentar un poquito cómo usan ellas las redes sociales
y luego en cinco minutos haremos un mini debate o algo así parecido,
lo que nos dé tiempo.
María, cuando quieras.
Vale, pues muchas gracias por la presentación
y por la oportunidad de estar aquí con todos vosotros.
Yo voy a hablaros del uso de redes sociales
con la metodología del microaprendizaje.
Se trata de un paradigma educativo que lo que hace es, en principio,
fragmentar contenidos grandes en pequeños contenidos,
en píldoras de contenidos breves, concretas y específicas
para mejorar la asimilación y cubrir objetivos específicos
de aprendizaje.
El microaprendizaje lleva muchos años aplicándose,
no solamente en el ámbito tecnológico,
pero es precisamente en los contextos educativos digitales
donde tiene mayor eficacia, porque permite al estudiante aprender
y asimilar contenidos de forma ubicua y asincrónica,
lo cual favorece el aprendizaje flexible y continuo.
Potencia asimismo la motivación
y sobre todo la retención de contenidos específicos
y elaborados concretamente.
Si lo unimos al uso de redes sociales,
que lo que permite
y favorece es la interacción y compartir contenidos comunes,
pues se adapta perfectamente porque el uso de redes sociales
lo que busca es la rapidez.
Y contenidos breves.
Nadie utiliza una red social, o muy poca gente por lo menos,
para leerse un artículo de seis, siete, ocho páginas.
Así que el microaprendizaje es ideal para eso,
para las redes sociales.
Angélica y yo lo hemos utilizado en varias ocasiones.
Puede ser una red social como Facebook, WhatsApp, Twitter.
Y bueno,
hemos hecho algunos experimentos en el aula con esto.
Bueno, así de a gusto, estupendo.
Yo ya me voy guardando cosas para luego poder comentarlas.
Fernando, cuando quieras.
Buenas tardes y muchas gracias también
por la invitación.
Yo os voy a contar una historia porque yo soy un apasionado
de la educación, un apasionado del arte y un
apasionado de la comunicación.
Y creo que sobre todo en el arte ha faltado relato.
Entonces os voy a contar un relato.
Yo doy clase en segundo de bachillerato de historia del arte
y de repente un día pongo un cuadro de Frangelico
que se llama La Anunciación y cuento un detalle de La Anunciación.
Para quedar fenomenal porque estaba convencido
que ninguno de mis alumnos iba a saber que existía.
Hasta que levanta la mano una niña y antes de que yo lo cuente,
se adelanta ella y lo cuenta.
Y digo, hombre, ¿en qué libro,
en qué revista, dónde lo has sabido, dónde lo has aprendido?
Y me dice, no, no, es que me salió ayer en TikTok.
Entonces, claro, se me encendieron muchas luces en la cabeza.
Yo llevaba varios años ya divulgando en redes sociales,
especialmente en Twitter, para mí sigue siendo Twitter
y probablemente siempre lo será,
nunca será X. Y entonces me di cuenta que en realidad al alumnado
hay que hablarle en su, bueno, ya lo sabía,
pero en una manera de hablar en el lenguaje de este alumnado,
era hablarles en el lenguaje de las redes sociales
y entonces lo que empecé a hacer es,
según iban llegando contenidos por el temario,
pues íbamos eligiendo si cuando tocaba hablar del Coliseo,
pues buscaba el mejor hilo de varios, del mejor divulgador
que yo conociese sobre el Coliseo y leíamos el hilo
como parte de la formación.
Metimos también TikTok, metimos también Instagram,
pero nuestro alumnado,
sobre todo en el secundario y bachillerato, está más entrenado,
ahora que tanto utilizamos la palabra entrenar,
está muy entrenado en reproducir.
Y yo creo que lo que hay que entrenarles es en producir.
Entonces pusimos en marcha
un proyecto fascinante para mí, claro, como no puedo hacer,
que fue.
Darle la vuelta y crear desde el alumnado,
hicimos un pequeño grupo de cinco alumnos
que creamos una cuenta de Instagram de divulgación cultural.
¿Cómo funcionó?
Bueno, pues lo que hacíamos es yo, Historia del Arte es una asignatura
de cuatro horas semanales,
yo las daba lunes, martes, miércoles y jueves,
y el viernes se reunía este equipo y decidía de todas las obras
que habíamos comentado o de todas las anécdotas
que habíamos contado en clase,
qué obra o qué anécdota querían contar.
Entonces elegían, por ejemplo, pongamos el David de Miguel Ángel,
que les gustó mucho,
y publicábamos ese viernes siempre a la misma hora,
a las cinco de la tarde,
y buscaban imágenes, siempre sin derechos,
cosa que también había un aprendizaje para ellos,
de la mejor calidad posible, y luego hacían un comentario.
El comentario,
ellos elegían la manera de hacerlo, ellos eligieron el tono,
eligieron los hashtags, yo les exigí únicamente rigor,
pero les dije que por favor hablaran para sus compañeros.
Y entonces era muy divertido escuchar un comentario de una obra artística
con rigor, pero diciendo esta obra
es facherita, esta obra es.
Bueno, decía que el pelo de David, el David y Miguel Ángel,
parecía un anuncio de Pantene, ¿no?
Entonces, siempre con rigor, pero con mucho humor
y hablando para ellos.
El primer viernes que lo publicaron, lo vieron solo
los alumnos de su clase, se publicaba el viernes,
pero el lunes se contaba en clase,
abríamos la clase contándolo.
El segundo viernes ya la clase de al lado,
el tercero, y durante todo el año todo el alumnado del colegio
estaba esperando esa publicación.
¿Qué conseguimos con ello?
Bueno, pues en primer lugar, que hable para un público real.
Que produzcan, como habíamos dicho,
y también que aprendan a trabajar en equipo, a no dejarse influir,
porque durante la semana, en su propia casa,
para el viernes elegir esta, cuando hablábamos de una obra,
tenéis que elegir esta, y era como muy divertido
en ese sentido.
Y luego también aprendieron una cosa muy interesante, que es ahora mismo,
por fin,
sabemos todos que la oratoria ha sido una de las asignaturas pendientes
de la educación en España.
Y ya por fin nos hemos enterado de que hay que fomentarla.
Pero también hay que fomentar otro tipo de cosas.
A la hora de escribir, cuando escribes en redes sociales
o cuando haces un hilo en Twitter,
tienes que dominar la escritura persuasiva,
lo que muchos.
Se llama el copywriting.
Entonces,
para que la gente leyera el copy de la publicación en Instagram,
había que introducirlo con una provocación persuasiva
para que la gente pudiera leerlo,
no se quedase solo en las imágenes.
Y bueno,
pues fue un proyecto que surgía en segundo de bachillato.
Esa promoción se iba del colegio,
pero cedía el testigo a modo de antorcha olímpica
al siguiente testigo.
A la siguiente formación de segundo de bachillerato
y así durante tres años.
Podéis verla porque la hemos dejado publicada,
se llama la cuenta Apasionarte 3.0
y bueno, pues espero que os guste y ha sido un placer
compartir esta experiencia.
No sé si me he pasado los cinco minutos.
Uno.
Muchísimas gracias, Angélica.
Enseña, por favor, el libro del que os estaba hablando.
El título, por favor.
Sí.
Sí, bueno, el título es Social Media en el Aprendizaje de Lenguas,
el papel de las redes sociales en el cambio de paradigma.
Y ahora, por favor, cuando quieras.
Bueno, vamos a ver.
Este libro es el resultado de nuestro trabajo
en el área de italiano del Departamento de Filología Extranjera
y Sus Lingüísticas de la Facultad de Filología de la UNED.
Llevamos trabajando más de diez años con nuestros estudiantes
de los grados de la UNED y ahora hace dos años
tenemos una asignatura en el máster TIC de la Facultad de Filología
en la que hemos introducido una asignatura que lleva un nombre
parecido.
De hecho, este libro va a ser manual de esa asignatura.
Bien, ¿cómo nació, no?
¿Cómo surgió la idea de trabajar con las redes sociales
para el aprendizaje de lenguas?
Muy sencillo.
Yo toda la vida, yo antes de ser profesora universitaria,
fui profesora de secundaria,
es decir, me he formado duramente de frente a estudiantes
de todas las edades
y siempre he creído en la horizontalidad.
De hecho, se lo comentaba Ingrid, soy horizontal.
En mis relaciones yo soy horizontal también como profesional.
Nunca he estado de acuerdo con las barreras que siempre
la educación tradicional ha tenido y la verticalidad en la enseñanza.
Profesor, estudiante, que el profesor está en una jerarquía más elevada
y el estudiante está por debajo y que es un receptor de información
y de conocimiento.
He creído, bueno, y ahora en la era.
Actual en que vivimos la información,
el conocimiento está a la portada de todos, es decir,
ya el docente no es el único dueño de los conocimientos.
Bien, entonces, ¿cómo llevarlo al aula?
¿Cómo llevar todo esto al aula y cómo plantearlo?
Pues las redes sociales han sido, digamos,
el instrumento adapto para hacerlo, porque son perfectas
para crear esta horizontalidad.
Se crea una comunidad de aprendizaje y allí todos tenemos el mismo rol,
todos somos colaboradores, todos estamos allí para utilizar
el conocimiento, adaptarlo y aprender,
aprender recíprocamente unos de otros.
Surge esta idea, la llevo al aula.
La aplicamos a estudiantes de grado y vemos que funciona muy bien.
Es decir,
pasamos de lo que es el aprendizaje formal al aprendizaje informal
sin utilizar ambos aprendizajes, sino utilizando
única y exclusivamente el aprendizaje informal.
Llegamos así a lo que es la informalidad y la horizontalidad.
En el aprendizaje de lenguas, ya no más en la enseñanza,
en el aprendizaje,
porque prácticamente esta jerarquía vertical desaparece,
el docente pasa a ser un miembro más de la comunidad
y se crea esta horizontalidad en la que todos aprendemos de todos.
Yo todos los días aprendo de mis estudiantes
en todas las asignaturas.
Actualmente dirijo cuatro tesis doctorales,
y se está llevando a las aulas de educación secundaria
todo este tipo de metodología.
Uno de los estudiantes de la tesis doctoral,
ella es doctor, hace poco ha defendido su tesis.
Ingrid puede dar noticias, ¿no?
Es maravilloso.
De este resultado en la comunidad de Murcia
ha llevado y no solo ha hecho una magnífica tesis,
sino los resultados se han visto.
Los estudiantes del instituto.
Donde este doctorando ha realizado su investigación,
ha resultado ser en la selectividad
los que han obtenido la mayor calificación en inglés.
Entonces, ¿qué significa?
Que desde un punto de vista práctico es efectivo este tipo de enseñanza.
Los resultados han sido muy positivos.
Porque la motivación es intrínseca y cuando hay motivación
sabemos muy bien que es el problema principal, ¿no?
Con el que todos los profesores siempre estamos buscando soluciones.
Pues de esta manera, con el aprendizaje informal,
ya esta motivación es intrínseca.
Y ellos, al sentirse protagonistas del proceso de aprendizaje,
elaboran incluso ellos mismos la propia evaluación,
coevaluándose, autoevaluándose, ¿no?
Y llegamos luego a lo que es, pues, de lo que hemos hablado hoy.
En algunas de las exposiciones se ha hablado
de la evaluación formativa, ¿no?
, la evaluación competencial, formativa.
Es una evaluación que se realiza a lo largo de todo el proceso
y de la cual el propio estudiante es constructor,
protagonista y, por supuesto, responsable.
O sea, al final.
Sabe exactamente cómo ha sido su proceso de aprendizaje
y él mismo tiene las respuestas y le toca al docente
simplemente aportarle estrategias, consejos y estrategias
para que continúe en el proceso y siga mejorando.
¿Me queda algo?
En realidad no, pero bueno.
Y para terminar, simplemente quería decir
que seguimos trabajando muy convencidas.
Ahora estamos llevando a estas comunidades de aprendizaje
también la inteligencia artificial, cómo no decirlo.
Hicimos un primer proyecto
internacional con la Universidad La Sapienza de Roma,
con redes sociales en una comunidad de Facebook.
¿Qué hicimos?
Crear una comunidad de estudiantes de la Sapienza que estudiaban español
y una comunidad de estudiantes de la UNED que estudiaban italiano.
La dividimos en dos fases.
En la primera fase todos hablaban la lengua 1.
Y servía
para que se creara una especie de bagaje cultural y léxico,
de manera que todos aprendieran, digamos,
el contexto de cada lengua, ¿no?
, de cada lengua madre,
y luego en la segunda fase al contrario se invertía, ¿no?
Los italianos hablaban en español y los españoles
hablaban en italiano.
Al final hicimos un seminario,
en ese seminario elegimos las mejores tareas de los estudiantes
y el premio era venir a Madrid al seminario.
Por lo tanto, uno de los españoles, dos de los españoles
estuvieron en primer lugar, vinieron, eran de Andalucía,
vinieron a Madrid y una chica italiana vino desde Roma
y.
Y fue muy emocionante porque ellos fueron el epicentro,
digamos, la parte central del seminario.
Por primera vez los estudiantes encabezan
un seminario, que son siempre los docentes,
no los que llevan la palabra y hacen todo.
En este caso han sido ellos.
Y ese ha sido uno de los resultados más importantes que hemos tenido
y seguimos adelante.
Ahora empezamos con el segundo proyecto
introduciendo la IA
y ya os contaré más adelante cómo nos va.
Muchas gracias.
Es que Angélica es una horizontalista radical,
como decíamos antes.
Bueno, antes yo tenía alguna cuestión,
pero voy a aprovechar también, como dijo Pera,
para poder comentar.
En mi caso, por ejemplo,
mi experiencia sobre todo es el uso de las redes sociales
para el desarrollo profesional docente,
que se estuvo hablando aquí esta tarde.
En ese sentido, a través de las charlas educativas,
que es el programa que llevo yo desde hace el proyecto,
que llevo yo desde hace.
Vamos a la séptima temporada ya, donde entrevistamos a docentes,
a familias, a expertos,
entendiendo la educación que incluya a toda la comunidad,
no solo al profesorado.
Hace falta escuchar a las familias,
a expertos, etcétera.
Y en ese sentido, a nivel personal,
además de todo lo que me va llegando de información,
de gente que escuchando las charlas ha llegado,
ha podido entender a su hijo y ha llegado a un diagnóstico,
después lo ha llevado un especialista,
cuestiones así, simplemente escuchando charlas,
A nivel personal, mi docencia universitaria,
dando clase en infantil, en primaria,
en secundaria, ha mejorado en los matemáticos
un 1000% para poner esa exageración sobre la mesa.
Porque ¿qué pasa?
Que estoy en contacto continuo con profesorado en activo
de todas las etapas.
Entonces, cuando yo doy una clase, me puedo acordar
o bien de lo que dijo alguien en mi charla,
y a lo mejor no fue en una charla, fue en Twitter.
Es decir, ves a un profesor que pone en Twitter,
pues tenemos muchos problemas porque ahora la evaluación
no tenemos.
Entonces yo cuando llego a clase
y explico la evaluación, digo, vale, esta es la explicación teórica,
pero que sepáis que en realidad esto está dando muchos problemas.
Si tengo una charla mía o de algún otro compañero,
le remito también.
A que puedan estar en contacto con todo esto.
No me quiero liar yo porque como nos quedan estos minutitos,
aunque podemos intentar cortar antes igualmente,
a mí una cosa que por ejemplo que han comentado los tres,
pero algo que ha comentado Fernando y que creo que dos cosas
importantes.
En primer lugar, Desde aquí decimos
que las redes sociales sirven para la enseñanza y aprendizaje.
Lo que no tiene sentido es
que ahora Fernando haya hablado de TikTok o de Instagram
y que alguien llegue mañana y diga, venga,
pues me llevo Instagram a clase o me llevo TikTok.
No, primero tenéis que usar una red social,
tenéis que conocerla primero.
No podéis intentar meter en clase
algo que vosotros no controléis ni dominéis
porque lo vais a hacer mal, porque no vais a cada red social,
tiene su propia forma de funcionamiento,
su propio lenguaje, su forma.
Entonces no podéis intentar,
porque el alumnado use TikTok, meteros vosotros en TikTok
y eso puede ser un auténtico desastre.
Hay que conocer la red primero, observar, etc.
Y otra cosa muy importante que ha comentado Fernando,
y es que Fernando ha trabajado con la red social, con Instagram,
de una manera controlada.
¿De acuerdo?
Su alumnado, además de tener la edad adecuada para usar esa red social,
lo hicieron a través de una cuenta controlada desde su clase.
No eran cuentas personales, etc. Entonces,
creo que estas son dos cuestiones a tener en cuenta.
Y les cedo la palabra
por si quieren comentar algo más mis compañeros.
Bueno, yo sí quería decir que las redes sociales
tienen muy mala fama porque se la han ganado a pulso
en muchas ocasiones.
Pero mi experiencia,
y llevo seis años ya en redes sociales,
es que depende a dónde mires.
Casi es como en la vida real, ¿no?
Depende a quién mires, depende de dónde mires, ves una cosa
u otra.
En Twitter yo formé parte de un movimiento
que se llamó el Twitter cultural, en el que había divulgadores que iban
desde un aficionado a arte a un conservador
del Museo del Prado.
Y entre medias,
todo el mundo que le gustaba el arte,
que conocía con un nivel de conocimiento de todo tipo.
Bueno, pues se creó un movimiento en el que era como tú vas
a una librería buscando un libro sobre arte barroco.
Perdóname lo del arte, pero es que me encanta.
Y entonces me voy directamente a la parte de arte barroco.
Y después me voy a la parte de arquitectura barroca,
que es lo que estoy buscando.
Bueno, el Twitter cultural era una librería virtual
en la que justo antes de entrar buscando ese libro de arte barroco,
había alguien que te decía, espera, espera un momento,
a que no conoces a Paul Delboxe,
a que no conoces esta obra de Stieglitz,
a que no conoces la obra de los románticos franceses,
es decir, de.
Parte de la historia del arte que no te interesaba porque no conocías,
pero alguien te la presenta y te la pone delante
y te da un conocimiento por el cual tú mismo
jamás hubieras podido acceder.
Era un movimiento de mucha camaradería
en el que yo conocía personas que, tanto a nivel personal
como profesional,
me han aportado un montón de cosas y todo eso feo que hemos visto
en redes sociales no existía.
Es verdad que el contenido era muy blanco.
No hablábamos de política, no hablábamos de fútbol,
no hablábamos de machismo-feminismo, no hablábamos.
De economía, es decir,
de otros temas que sí que generan más polémica.
Pero sí que es verdad que era, vamos, lo hablábamos antes,
para mí ha sido como un máster de cinco años.
En el que he aprendido muchísimo más de lo que yo he aportado
en estas redes.
Entonces, bien utilizadas,
sabiendo dónde y a quién mirar, para mí son muy importantes,
tanto a nivel de desarrollo profesional docente
como para enseñarle al alumnado que hay rinconcitos en Twitter,
en Instagram y en TikTok que también sirven para aprender
y aprender con su lenguaje.
El problema es saber a dónde mirar.
Sí, exactamente.
De hecho, ahora cuando trabajamos,
cada vez que montamos un curso virtual,
siempre preparamos un cuestionario para ver un poco
qué conocimientos tienen los estudiantes de motivos,
de conocimientos educativos en las redes sociales.
Y si saben o han utilizado las redes sociales para aprender,
en nuestro caso, aprender lenguas.
Y la mayoría responde que no, que no las conocen,
que las usan para otras cosas y muy pocos realmente tienen
conocimiento de haberlas utilizado alguna vez con fines educativos
o en este caso para el aprendizaje de lenguas.
Entonces, sí es verdad que tienen muy mala fama
y se utilizan y siempre se ve la parte negativa.
Y muchas veces cuando nos planteamos utilizarlas
siempre pensamos a ver cómo van a reaccionar los estudiantes, ¿no?
Pero yo creo que es una cuestión de planteamiento
e Ingrid lo ha dicho muy bien.
Si sabemos nosotros como docentes utilizarlas,
si sabemos sacar el mejor partido de ellas,
simplemente saber transmitirlo a los estudiantes
y que ellos también aprendan a utilizarlas correctamente,
como la inteligencia artificial igual, ¿no?
Y ese es el camino que llevamos
y que estamos trazando.
Y ya los estudiantes que ya han estado con nosotros
en unos primeros cursos y luego hacen los segundos cursos,
ya llevan un recorrido, ya conocen,
e incluso muchos de los nuevos que entran,
entran muy entusiasmados y siempre con muchas ganas
de ver siempre y descubrir esta parte positiva, ¿no?
Y al final se llevan un gran aprendizaje,
pero no solo ellos, también nosotros como docentes.
Así que en realidad las redes sociales
han existido siempre, toda la vida.
Las redes sociales no es más que redes de personas
que se juntan para compartir, para aprender.
Pero ahora las tenemos digitales, las podemos hacer
desde cualquier rincón del mundo, sin espacios ni nada,
y eso es muy interesante.
Tenemos que sacarle el mayor provecho posible.
Así que.
Totalmente, las redes sociales
se han convertido en las redes sociales virtuales,
ahora las comunidades de aprendizaje,
se ha hablado de cibercomunidades de aprendizaje,
en el tema que investigamos nosotros, por ejemplo,
se habla también de espacios de afinidad referido a los hashtags
y, por ejemplo, gracias a todo lo que hemos ido
investigando, hemos colaborado con un investigador.
Norteamericano que trabaja en temas de redes
y se ha interesado por el hashtag y por las charlas educativas
y él mismo hablando conmigo y tal ha llegado a la idea
de que era como un ecosistema con sus cosas negativas y positivas
porque por ejemplo cuando se hace una comunidad como puede
ser el de las charlas donde estoy yo como la persona visible
a pesar de que como decimos siempre
yo sola no puedo hacer nada es con toda la gente
como como Fernando, por ejemplo, que está muchas veces participando.
El problema de un ecosistema es que si falla algo, en este caso
si fallara yo, el caso de las charlas educativas
podría caer.
Creo que es lo que estoy diciendo,
no tiene nada que ver con lo que estábamos hablando,
pero es esa idea de que la comunidad es horizontal,
pero en el caso de las charlas, que estoy yo como persona visible,
pues obviamente si yo falto, la charla no tiene lugar.
Pero en el caso del aprendizaje, ¿no?
De como plataforma de aprendizaje,
no.
O sea, los profesores podemos estar ausentes incluso una semana,
no pasa nada, los estudiantes siguen trabajando.
O sea, la cuestión es una interacción constante entre ellos mismos, ¿no?
Generando aprendizaje, intercambiando conocimientos.
Y el docente puede aparecer en algún momento
generando también conocimientos.
Es decir, no van a echar de menos al profesor en ningún momento.
Es diferente.
Sí, es que según se forme.
O sea, son dos partes de lo mismo, pero según se forme.
Es que yo es como mucha presión, ¿sabéis?
Pues no sé si queréis decir algo más o lo dejamos aquí
para que vayamos sobre la hora y se pueda ir adelantando un poco.
Perfecto, pues muchas gracias.
Muchas gracias.